第一篇：微課堂的好處

微課堂的優(yōu)勢

根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現(xiàn)實相關，在實施的過程中，教師要扮演內容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。

我個人認為微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。第一：各種教學技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學中，初學者很難分辨和掌握，微型教學旨在解決這一難題，它對各種基本的教學技能逐項進行研究和訓練，使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺人深，漸次進行。

第二，借助現(xiàn)代視聽技術，記錄課堂互動細節(jié)，建立及時有效的反饋系統(tǒng)，使受訓者及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學會的內容，努力調整尚未掌握的部分，掌握有關技能要領。

我覺得微課它就像一面大鏡子，老師們一次又一次地回看自己的教學視頻，能讓自己更直觀地自己教學中的問題，并找到解決問題的辦法。特別是看學校其他優(yōu)秀教師的教學視頻，扎實的基本功、精彩的微課設計展示，加上現(xiàn)場與同行交流，都可以讓我們的教學水平得到提高。

路蒙

第二篇：微課的好處

微課的好處

隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

一、能促進學生自主學習

1、提供學生自主學習的環(huán)境；

2、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

3、傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展

4、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展 1.選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解.2、設計內容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包.3、提高教師知識講解與總結的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體 的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

5、更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如ppt，錄屏，截屏等。

微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長

三、對教育自身的發(fā)展

現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境，供學校和教師有針對性選擇開 發(fā)。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達到資源共享。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

第三篇：高效課堂的好處

高效課堂的好處

以前，沒有采用高效課堂的時候，我們寫卷子的時候，不會的題，就問老師，一點兒都不動腦筋。現(xiàn)在我們采用了高效課堂，我們班分了四組，每個組都有組長，副組長，展示員，發(fā)言員和監(jiān)督員，我們不會的題都可以小組討論。

我們現(xiàn)在不用老師給我們講題，是我們講給老師聽，還有老師把題給我們寫在黑板上，讓我們小組討論，如果我們說得好，就給我們小紅花，現(xiàn)在我們每個組都有小黑板，黑筆，黑板擦，還有好看的標題吸在我們的小黑板上，做題，非常漂亮。

我們分成了小組后，也有了競爭力，每個人都不甘落后，都非常努力，每個人寫作業(yè)的時候，頭上的汗水一滴一滴的落下來，教室里立刻發(fā)出刷刷的聲音，老師看見了心里也很高興。

我發(fā)現(xiàn)采用高效課堂以后，大家都非常努力，勤奮，認真，不馬虎，不懂就問，上課的時候，有些同學都主動舉手回答問題，我覺得以前和現(xiàn)在的學習方式，我比較喜歡現(xiàn)在的，因為現(xiàn)在我的學習成績逐漸的提高了，我太喜歡高效課堂了。

三年級李子昂

第四篇：微課堂

微課堂---如何處理孩子發(fā)脾氣

作為父母，我們任重而道遠，我們需要幫助孩子成長，讓他們感受到歸屬感以及與家人的聯(lián)結；我們要教給孩子社會和生活技能；我們要幫助孩子感覺到被愛；我們要找到辦法，確保孩子感覺到自己的特別、與眾不同和重要性；我們還要保證孩子的安全。

可是這些我們如何做到？通過管教?；蛟S，你會認為“管教”是一種通過懲罰實現(xiàn)的控制手段，但是正面管教與懲罰或控制無關，而是意味著引導、教育、訓練、定規(guī)矩、技能培養(yǎng)以及專注于解決方案。

正面管教始于孩子出生，并持續(xù)其一生。沒錯，運用正面管教永遠不會太早或太晚，因為它是基于相互的尊重，即我們尊重孩子，并且尊重自己。如果養(yǎng)育只關注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。這種養(yǎng)育會造成孩子對父母的依賴，以及勇氣的缺乏。

如果養(yǎng)育只關注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———這會導致屈從、恐懼和叛逆。

正面管教強調的是堅定與和善的平衡，以及對大人和孩子的共同尊重。我們擁有的工具越多，我們能教給孩子的就越多。

下面我們進入今天的主題：所有的小孩子都會時不時地發(fā)脾氣，理解孩子為什么發(fā)脾氣---以及如何對待---能幫助你在即便最嚴重的情感風暴中保持平靜和沉著。

舉例子：

當孩子躺在地上又哭又踢的時候，尤其是公共場合，怎么辦？ 第一類家長：控制型

家長擁有全部的權力，孩子必須對家長唯命是從。

我屬到三，如果你…..就….要么就打罵，直到服從為止。

第二類家長：驕縱型

孩子是宇宙的中心，他們擁有所有的權力。無條件的滿足孩子，只要不哭不鬧就可以。

其實孩子發(fā)脾氣既令人憤怒，又令人尷尬。有時候，孩子發(fā)脾氣是因為他們累了，卻被父母拖著去一些他們沒辦法或能力應對的地方。你的孩子可能以一種不易察覺的方式嘗試過讓你知道他的愿望和需求，但你沒有注意到?；蛘撸憧赡芤驗榻o孩子命令太多，太長，導致孩子進入一種焦慮和惱火的狀態(tài)。還有一些時候，孩子的行為可能有一種目的，引起你的關注或者是權力之爭，這個我們在后續(xù)的課程中會講到“孩子的四個錯誤行為目的”。

小孩子會有成年人擁有的所有感受，他們會感到傷心，興奮和沮喪，但是他們缺乏表達這些感受的詞匯，又缺乏處理這些感受的技巧以及對沖動的控制。事實上，大腦中負責情緒控制和自我平靜下來的部分在一個人長到20-25歲之前尚未完全發(fā)育成熟，如果你想一想控制自己的情緒有多么難，你就不會對自己的孩子很少能成功做到這一點感到吃驚了。

讓步不是答案

也許你會問那在孩子發(fā)脾氣時候我該怎么辦？讓步？妥協(xié)？ 讓步也許會讓孩子暫時停止發(fā)脾氣，但會造成一些長期的負面效果。因為在孩子發(fā)脾氣時你的讓步會讓孩子得到一種消極的人生技能，要不惜一切手段達到自己的目的。他可能會決定：“我只有在得到我想要的東西時才是被愛著的---而且我知道怎樣讓人們給我想要的東西。孩子們會重復“管用”的方法。

魯?shù)婪颉さ吕卓怂桂B(yǎng)育教育的開拓者建議我們“閉上嘴，去心動”，并要記住你的行為不如行為背后的態(tài)度更重要。你可以抱起尖叫著的孩子，以一種平靜，和善而堅定的方式來做這件事，避免說教，有三個原因： 1.當孩子的大腦被情感淹沒時，他無法思考； 2.話語通常只會火上焦油；

3.不說話能防止情緒第二次失控---這里的情緒指的是父母的

處理發(fā)脾氣無論是你的還是孩子的第一步就是要平靜下來，深呼吸并數(shù)到10，一旦你花時間冷靜下來，就要幫助你的孩子也冷靜下來。而且，他確實需要你的幫助，因為情緒控制是需要他花若干年時間才能掌握的一種技能。

如何處理0-3歲發(fā)脾氣的孩子？

對于一個不到3歲的孩子，在處理問題前，要致力于安撫他，溫柔的撫摸，有節(jié)奏的呼吸或者輕柔的音樂可能有助于孩子恢復控制。要記住，啼哭對嬰兒來說是溝通，而不是不良行為，每一位父母都必須學會解讀自己孩子所發(fā)送的信息，恰當?shù)幕貞褪亲尯⒆油ㄟ^啼哭來釋放壓力，最終，父母會明白哭聲的含義---而這就可能取決于一個孩子所體驗到的整體氛圍和歸屬感。

有些父母說孩子發(fā)脾氣時會撞頭，哭到上不來氣，該怎么辦？ 3歲以下的孩子正在發(fā)展自主性，并且想要的到自己做選擇的權力---盡管此時他們還缺乏做出恰當決定的技能，你可以嘗試這樣對孩子說：我愿意和你一起解決這個問題，但在你這么生氣時我們無法交談。即便他理解不了這些話，但你平靜的語調會引起他的共鳴。要讓孩子知道，當他平靜下來后可以隨時來找你。這時作為父母的你需要做幾次深呼吸讓自己平靜下來，這需要一些時間，但如果你是和善而堅定的，孩子就會明白你不會瘦到發(fā)脾氣、掉眼淚和威脅的操縱。孩子們是通過觀察大人來學習的，當父母們安靜地站著并做幾次深呼吸，而不是立即對讓人生氣的事情作出反應，你就是在給孩子做榜樣。

如何處理3歲以上發(fā)脾氣的孩子？ 1.在比較心平氣和的時候，問孩子是否愿意學習一些對待沮喪的好方法，如果孩子同意，就教他用語言說出自己的感受，而不是用沖動的情緒表現(xiàn)。2.注意自己那些可能會引起孩子發(fā)脾氣的做法，你或許在和孩子爭論、盤問他、控制他并與他爭吵，知道他被激怒而大發(fā)雷霆。

3.和孩子一起制訂一個計劃，問問孩子，在他發(fā)脾氣的時候，希望你怎么做？要在你們能心平氣和地討論時做這件事。給孩子提供一些選擇，比如：你是喜歡一個擁抱，還是喜歡我在旁邊等你發(fā)完脾氣或者你選擇一個地方冷靜一下，直到你感覺好起來。

在這里給大家推薦一個正面管教的工具———積極暫停區(qū)

父母們最常用的管教方式之一，就是某種形式的隔離或“暫?！保╰ime-out），用一種懲罰性的態(tài)度，并對孩子說：對你的房間想想你都做了些什么？因為父母相信，內疚，羞愧和痛苦能夠激勵孩子今后做得更好。

事實上，孩子們只有在感覺好的時候才能做得更好，也就是feel better do better 你無法用懲罰性的暫停通過讓孩子感覺更糟糕，而激勵孩子做得更好。懲罰性的暫停更可能導致孩子對自己感覺很差：“我不是個好孩子”，或者對父母有不好的感覺，他會想：走著瞧，我會扳回來得---今后我會更小心，不被你抓到。

這里積極暫停的目的是要給孩子一個短暫的間歇機會，等到他們感覺好起來之后再嘗試解決問題，暫停對孩子來說就是鼓勵性的，鼓勵性的暫停提供了一個幫助孩子“感覺”好起來的冷靜期，因為只有這樣才能激勵孩子們“做得”更好。

那么如何建立積極暫停區(qū)呢？

1.讓孩子選擇一個自己喜歡區(qū)域，然后讓孩子給這個空間起個名字，比如：冷靜角或快樂角；

2.這個空間可以有：軟靠墊、音樂、填充動物玩具、書籍等；

3.詢問孩子：你覺得去你的“快樂角”會不會好些？如果孩子說不，你可以接著說：你愿意我陪你去嗎？如果孩子還說不，你可以說：好吧，媽媽想去自己的快樂角。然后你就去自己的積極“暫停”區(qū)。這就是在給孩子樹立榜樣。

除了積極暫停區(qū)，我們還可以和孩子進行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行為，讓孩子假裝你們正在那個公共場所，并按照你期待的那樣做，然后，讓他們扮演一次生氣，你則按照你們事先制訂的計劃作角色扮演，互換角色會很有趣，你來扮演發(fā)脾氣的孩子，讓你的孩子來扮演父母的做法。

讓孩子們能夠認識到，生活充滿了起伏坎坷，而他們有能力處理自己的感受，他們會知道發(fā)脾氣和情感勒索不會讓他們得到自己想要的，還有更恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受。

發(fā)脾氣是一種溝通方式，如果孩子第一次發(fā)脾氣就能有效地吸引你注意，讓你生氣，你的孩子或許會認為這就是與你建立聯(lián)系的方式。要有效地更改這種行為，你必須先通過不助長這種行為的方式來對待這種行為。之后，你可以尋找發(fā)脾氣背后的密碼信息，以及你自己當初怎樣誘發(fā)了這種行為。

第五篇：關于翻轉課堂的好處

翻轉課堂的好處

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動，不是視頻取代教師,更不是在線課程，也不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。翻轉課堂不在是學生孤立的學習它是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂可以讓所有學生都能得到個性化教育。

首先，翻轉課堂讓學生自己掌控學習。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

其次，增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

翻轉課堂讓教師與家長的交流更深入。多年以來，家長和教師都很關心孩子在課堂上的表現(xiàn)，能否認真聽講，舉手回答問題，遵守課堂紀律，我們經(jīng)常為此糾結。而在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生不學習有無數(shù)的理由，他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更樂于在學校玩，而不是學習。當家長和教師可以診斷孩子為什么不學習時，就可以采取必要的措施來進行干預。