第一篇：《泰山日出》教案

《泰山日出》教案

一、教學目標

．增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。

2．體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。

3．教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。

二、教學重點難點

重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。

難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。

三、教學時數(shù)

2時。

四、教學步驟

第一時

（一）分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。

（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文？

——如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

大漠孤煙直，長河落日圓。

海日生殘夜，江春入舊年。

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清風雨聞。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。

（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？

——時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。

問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么？

——逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。

（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的《泰山日出》。我先介紹一下。

解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）

（五）現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。

（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。

飽飫

無饜

醒豁

消翳

厚毳長絨

溟濛

颯颯

蜿蜒

（七）分組討論：

本文值得品味的詞語或句子。

2文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？

3練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么？

4練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。

第二時

（一）開場白：上節(jié)我們各組都已按照所給問題進行了討論？現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！

各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、、6。

（二）第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學就發(fā)言。按答的水平打分。）

注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：

但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。

“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意?！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。

喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。

以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。

雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。

本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調。

（三）問：文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？

明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。

我不由得大聲的狂叫。

發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。

歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……

散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……

聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！

（四）問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關鍵詞能提示我們？

關鍵詞：巨人

睡意

喚醒

東方

光明

復活

這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。

（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。

問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）

徐志摩寫云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。

②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在……

海涅、姚鼐的見練習二。

（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）

（七）作業(yè)：

①完成后“詞句品味和積累”各題。

②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。

附：板書設計：

泰山日出

生字詞：

探究討論：

飽飫

無饜

醒豁

消翳

厚毳

溟濛

颯颯

蜿蜒

第二篇：泰山日出教案

泰山日出

徐志摩

導入：

1、五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

五岳是指哪五岳？

五岳：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山

中岳嵩山 關于“泰山”的成語或俗語：泰山北斗、穩(wěn)如泰山、泰山鴻毛……

*描寫“泰山”的詩句：1.岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！鸥Α锻馈?/p>

2.天門一長嘯，萬里清風來。

——李白《游泰山》

2、上節(jié)課我們隨著現(xiàn)當代作家劉白羽在飛機上看了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象，今天哪，我們再隨著現(xiàn)代詩人、散文家徐志摩去泰山上看日出。學習目標：

1、了解作者、泰戈爾的相關信息及寫作背景。

2、掌握本課生字新詞。

3、賞析徐志摩富有詩意的寫景詞、句。（重難點）

檢查預習：飽飫（yù）無饜（yàn）醒豁（huò）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）

溟濛（míng）

颯颯（sà）馳騁（chěng）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu）橫亙（gèn）

作者簡介： 徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

泰戈爾： 印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家，主要作品有：《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》等

寫作背景：《小說月報》約稿；游泰山歸來；

作為泰戈爾即將來華的頌詞。解題：《泰山日出》標題給大家什么信息？

“日出”點明本文所要描繪的內容，“泰山”限定了觀看日出的地點。從題目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巔看日出的景象。

解讀課文：請同學們自由朗讀課文，思考這篇課文都寫了什么內容？并按照時間順序劃分本文的層次。

明確：云海、日出、想象自己是一個巨人、對日出的贊美。

教師小結：寫“云?！庇腥粘銮暗脑坪Ｆ嬗^和日出時的云海美景，“日出前的云海奇觀”使詩人生發(fā)了奇異的幻想，把自己想象成一位立在大地頂尖的巨人，由“日出時的云海美景”，詩人又寫到了“日出的景色”，最后詩人對日出后的景象發(fā)出了由衷的贊美。由此我們看，這篇文章的寫作順序和劉白羽對日出的描寫有相似的地方，都是按照日出前——日出時——日出后的時間順序描寫的。因此本文13個自然段，可分為三個部分。第一部分（第1—8自然段）：寫日出之前的所見所想。所見-云海

所想-巨人 第二部分（第9、10自然段）：寫日出時的景象。

第三部分（第11—13自然段）：歌頌太陽所帶來的光明，表達了心中對日出的禮贊之情。重點突破1：①請找出文章中具體對云海描寫的語段 ②齊讀之后分析兩處描寫的不同

明確：

1、9段。（明確：第1段運用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯(lián)想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態(tài)的美。第9段主要寫動態(tài)之美，一個“活”不僅將云海擬人化，還概括了云海的動態(tài)。）文本解讀：帶著下列問題，請大家速讀課文。

1、請同學們找出文章中對日出景象描寫的語段。【齊讀】(第10自然段)

2、本段是如何描寫太陽升起的？

明確：作者運用比喻和擬人修辭手法，用“海句力士”來太陽比喻太陽，用“雀屏”來比喻太陽放射的光芒，“純焰的圓顱”比喻太陽，“一探再探”、“躍”、“翻登”等擬人的修辭，使太陽顯得俏皮可愛，賦予了太陽一種生命的動感、一種不可遏制的力量，同時還用了“起……起……用力，用力”寫出了太陽升起時努力、追求。最后，太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

第二課時：

1、賞析徐志摩富有詩意的語言和奇特的想象的語句

2、反復朗讀課文，根據(jù)時代背景理解詞語的象征意義。

3、體會作者通過寫景所抒發(fā)的思想感情。

文本解讀：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，奇特的想象和詩意的語言是本文主要的寫作特點。請大家找出并分析給你留下了深刻印象的優(yōu)美的語句或意蘊豐富的句子。（學生討論并分析）【個別讀并分析】

①玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作；無數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。（重點句）

明確：一連用了五種事物來比擬日出的壯麗。形象而生動的形容出日出時色彩的濃郁，變幻的奇麗，把光的色彩表現(xiàn)的強烈鮮明?！棒~龍”這一形象的比喻寫出了日出時的動態(tài)過程，更好地描寫了日出前景色的奇麗。讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。

②“巨人的手，指向著東方——

東方有的，在展露的，是什么？

東方有的是瑰麗 榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明——出現(xiàn)了，到了，在這里了……“（深意句）明確：這里的東方，顯然不是地理學意義上的東方，是文化的、歷史的含義；這里瑰麗榮華的色彩，偉大普照的光明不僅僅是大自然的現(xiàn)象，也是一種文化的象征，表達出作者對東方文化的自豪和憧憬。

重點突破2：請同學們找出文章中描寫作者渴望光明的語句并分析說明這些語句。

①“在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。”

八個“在”構成排比，一氣呵成，氣勢磅礴，形象地表現(xiàn)了巨人迎接東方太陽升起時迫不及待而又一往情深的復雜情感。

②“東方有的是偉大普照的光明出現(xiàn)了，到了，在這里了…… ”

明確：這三個分句，一句比一句表達強烈，體現(xiàn)了日出的動態(tài)變化，又反映了作者見到光明時激動地心情變化。

③“光明的神駒，在熱奮地馳騁……”

明確：用動物來比喻，顯示了一種極其活躍而又變化莫測的日出動態(tài)過程，更好地描寫日出時景色的奇麗。

④“歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利……”

明確：用詩化的語言，反復的修辭，直抒胸臆，抒發(fā)對太陽和光明的贊美，感情達到了極點。重點突破3：齊讀課文第三部分，體會作者抒發(fā)的感情。

詩人以他才華橫溢的想像和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖，表達對大自然的贊美，表達了作者對光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨特的審美情趣和人生感悟。思考：如何理解文章中的“光明”一詞？

明確：在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明（即東方）在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。拓展學：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

明確：劉白羽：見課本第4頁。

好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)（沸騰）來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。徐志摩：見課本第10頁。

好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

屠格涅夫：見課本第2頁。

好處：此比喻句把對耀眼亮色（光線）的敏銳，精致的感受描寫了出來（色彩描繪的很精致）；另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

當堂檢測：閱讀《泰山日出》第1—8自然段，然后回答下列各題。1.第1自然段中作者是怎樣寫云海的？

明確：先用一個“狂叫”，從主觀感受上夸贊云海。接著作者使用了形象的比喻，對云海進行細致的描繪，再通過作者的幻想來展示云海的神奇。2.把“我”幻想成一個巨人，有什么好處？

明確：通過這樣奇特的想象，運用夸張手法，化實為虛，更生動形象地表現(xiàn)了泰山日出對“我”所產(chǎn)生的震憾，便于下文表達“我”對磅礴壯觀的日出的禮贊之情，增強了文章的感染力。3.文中用“魚龍”“神駒”等各種動物形象來比喻的好處是什么？

明確：用這些動物來比喻，顯示了一種極其活躍，而又變幻莫測的日出動態(tài)過程，更好地描寫了日出時候景色的奇麗。

4.有人說“作者寫巨人是故意夸大自我”，你是否同意此點，談談你的看法？

明確：不同意。從第2—8自然段的描述中可以看出，作者設此比喻的目的旨在讓人們聯(lián)想到光明即將到來時激動的情態(tài)。

第三篇：泰山日出（范文）

《泰山日出》教學設計

【教學目標】

1.熟讀《登泰山日觀峰》，結合譯文理解詩句內容； 2.根據(jù)詩文、圖片，欣賞泰山日出的美麗。

3.了解和背誦更多描寫泰山日出的詩文，體會詩文中的意境。4.能用自己的話談談日出的過程，并說說自己的感受。

【教學重難點】

欣賞古往今來泰山日出的贊歌，領悟中華文化意蘊及感受泰山觀日出之美。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入環(huán)節(jié)（2分鐘）

（一）導入 導入語：

同學們，你們知道嗎？自古以來，無數(shù)詩人對泰山日出的壯麗景觀都有生動的描述，而宋代詩人梅堯臣的絕句尤為人喜愛。今天咱們就一起走進這首詩，看看梅堯臣詩中的泰山日出是怎樣的？板書課題《泰山日出》，學生齊讀。

（二）出示學習目標

課件出示本節(jié)課的學習目標：

1.熟讀《登泰山日觀峰》，結合譯文理解詩句內容； 2.根據(jù)詩文、圖片，欣賞泰山日出的美麗。

3.了解和背誦更多描寫泰山日出的詩文，體會詩文中的意境。4.能用自己的話談談日出的過程，并說說自己的感受。

目標己經(jīng)明確了，你們有信心實現(xiàn)目標嗎？老師相信，只要大家認真自學，一定能很好地完成任務的。

二、先學環(huán)節(jié)（15分鐘）

（一）自學指導

1．請同學們自由放聲朗讀詩句兩遍。要求：把字音讀準確，詩句讀通順，并讀出一定的語氣。2．讀古詩找出你不懂的地方，可以問同桌。3.小組內兩兩互讀古詩。

（二）自學檢測

指名朗讀全文，組織正音。教師相機運用范讀、領讀、齊讀等方式，讀出一定的節(jié)奏和語氣。

三、后教環(huán)節(jié)（10分鐘）

合作探究：

自由朗讀古詩，完成以下兩個問題：

1.借助注釋，談談你對詩句的理解，了解作者。

2.你還知道哪些描寫泰山的詩句嗎？ 精講點撥： 點撥一：注釋

1.日觀峰：山東游覽名勝。位于玉皇頂東南，古稱介丘巖，因觀日出而聞名。觀日長廊全長30米，亭廊銜接，似仙閣矗立，鮮艷奪目。拱北石又名觀海石。石長 6.5米，北西8度，與地面夾角30度。登臨其上可盡賞旭日東升場面。

2.隨：隨著 點撥二：譯文

凌晨破曉前，登上日觀峰，舉目東望，只見海水金光粼粼；日輪冉冉升起，放射出萬丈光芒，行駛在天空中。

點撥三：關于泰山的詩句 1． 會當凌絕頂，一覽眾山小。

2． 孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。3． 四月上泰山，石屏御道開。

以上點撥如果學生能夠回答出，不用一一進行點撥。|

四、訓練環(huán)節(jié)（13分鐘）1.結合古詩內容，學生自由背誦。2.同桌互背。3.小組展示背誦。4.練習書寫

【教學反思】

第四篇：泰山日出教案（整理7篇）

篇一：泰山日出教案

一、教學目標

1.增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。

2.體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。

3.教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。

二、教學重點難點

重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。

難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。

三、教學時數(shù)

2課時。

四、教學步驟

第一課時

(一)分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4-6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。

(二)引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文?

--如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

大漠孤煙直，長河落日圓。

海日生殘夜，江春入舊年。

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清風雨聞。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。

(三)問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊！同一顆太陽，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么?

--時間、地點、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。

問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽像一只巨大的獨眼”，為什么?

--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對落日的感受。

(四)好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。

解題、作者和背景(見八年級上冊《教師教學用書》，略)(要交待徐是浪漫主義詩人。)

(五)現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。

(六)閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。

飽飫無饜醒豁消翳厚毳長絨溟蒙颯颯蜿蜒

(七)分組討論：

1.本文值得品味的詞語或句子。

2.課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美?作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?

3.練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么?

4.練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。

第二課時

(一)開場白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問題進行了討論?現(xiàn)在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！

各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。

(二)第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。(念每組的序號，被念到序號的同學就發(fā)言。按答的'水平打分。)

注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：

但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。

“勁烈”一般與“寒風”搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表達得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。

喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。

以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。

雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。

本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。

“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調。

(三)問：課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美?

明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。

我不由得大聲的狂叫。

發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大…平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚…

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。

歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利…

散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅…

聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！

(四)問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關鍵詞能提示我們?

關鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復活

這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。

(五)下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。

問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么?(自圓其說即可)

徐志摩寫云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。

②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在…

海涅、姚鼐的見練習二。

(六)問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。(開放)

(七)作業(yè)：

①完成課后“詞句品味和積累”各題。

②朗讀并背誦“巨人的手…在熱奮地馳騁”。

附：板書設計：

篇二：泰山日出的教案

一、 教學目標：

1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2、精研課文，體會作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

二、教學重難點：

1、重點：體會的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

2、難點：所浸透的詩化的靈動的美。

三、課時安排：

兩課時

四、教學過程：

1、導入新課 ：

日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

2、課前預習（學生自讀課文，解決生字詞）

3、給下列加點的詞注音：

飽飫（ù） 無饜（àn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟?鰨è?ng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎ） 層累（lěi） 蜿蜒（

篇三：《泰山日出》教案

《泰山日出》教案

學習目標：

1．了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2.精研課文，理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

學習重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。

學習難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。

導學過程：

一、明確目標。

二、課前熱身。

1、創(chuàng)作背景（課文的背景資料，至關重要，一定要認真閱讀。）

本文選自《巴黎的鱗爪》。作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

2．關于徐志摩。

徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。曾赴美、英留學，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

他從1921年開始創(chuàng)作新詩。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的.藝術個性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

3、自讀課文，做好預習批注。

（1）標示文章的自然段。

（2）自讀課文，標出讀不準的字音和不理解的詞語。

飽飫（）無饜（）醒豁（）厚毳（）霧靄（）溟濛（）颯颯（）祈禱（）層累（）蜿蜒（）馳騁（）濤瀾（）四隅（）浮礁（）海句力士（）無垠（）橫亙（）消翳（）

（3）感情朗讀，整體感知。

課文已經(jīng)自然劃分成三部分，概括三部分的內容。

三、課堂探究

（一）自主學習，理解詩歌

1、日出前對云海的描寫運用了什么樣的修辭手法？

2、文章是如何寫太陽升起的？

3、本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？

教師點撥：這里的“光明”是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明（即東方）在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

4、比較劉白羽和徐志摩描寫旭日東升時寫法的異同。

（二）合作研討

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解

分組上臺展示，然后一個組講解，其他學生補充質疑。

四、鞏固提升

1、下列加點字的注音無誤的一組是（）

A.飽飫（yù）霧靄（ǎi）祈禱（táo）B.馳騁（chěng）浮礁（qiáo）無垠（yén）

C.橫亙（gèn）層累（lěi）醒豁（hu）D.眠著（mín）彌漫（mí）平拓（tu）

2、下列詞語的書寫無誤的一項是（）

A.展露四隅崇拜昂頭擺尾B.濤瀾呼嘯普徹莽莽蒼蒼

C.辯認約略奇異交頸接背D.山巒摧促異彩悲喜交互

3、下列各項中加點詞解釋無誤的一項是（）

A.馳聘（奔跑）平拓（開拓，拓展）B.溟濛（海）神駒（千里馬）

C.消翳（遮蔽）橫亙（空間上連續(xù)不斷）D.厚毳（鳥獸的細毛）彌漫（更加）

4、指出下列句子中使用權修辭。

（1）在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿著，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依衡辨認得出。

（2）這巨人豎方在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一張長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……

（3）一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。

（4）聽史，這普徹的歡聲，看呀，這普照的光明！

5、指出下列句子中的破折號的作用。

（1）果然，我們起初時，天還暗沉沉的，西方是一片鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。

（2）等到留心回覽時，我不由得大聲地狂叫——因為眼前只是一個見所未見的境界。

（3）巨人的手，指向著東方——

篇四：八年級下泰山日出教案

教學目標：

1.在閱讀中感知文章內容，把握文章主旨。

2.在比較中學習作者獨特的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課。

師：日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它。今天我們就隨著徐志摩先生一起來領略泰山日出的絢爛多彩，變幻無窮。

1.檢查預習情況，積累生字詞。(給加點字注音)

無饜 yàn 飽飫 yù 厚毳 fēi 醒豁 huō .....

馳騁 chěng 四隅 yú 橫亙 gèn 消翳 ....yì

教師出示生字詞，學生黑板展示，教師評價

2.學生介紹作者及寫作背景。

作者徐志摩：(1896——1931)現(xiàn)代詩人，散文家。著有詩集《志摩的詩》、《云游》、散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、日記《愛眉小札》、《徐志摩日記》等。

寫作背景：作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

二、初讀課文，整體感知。

1. 學習指導：教師讓同學們有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文章中優(yōu)美的語句，把握文章的內容。

2.理清文章的思路：

師：本文是一篇優(yōu)美的散文，文章的布局構思新穎獨特，概括行文脈絡。 生：全文共13自然段，可以分為：日出前——日出時——日出后。

3.概括文章的主要內容

提示：總結概括全文主要內容，語言要求簡潔。

討論后明確：云海、日出、想象自己是一個巨人，對日出的贊美。

三、品讀課文

思考與探究：

1.你認為文中哪些詞語或句子值得品味?請找出來說說你的看法。(可以按照平時分好的小組組織討論，并要求各小組推薦代表發(fā)言，并給予中肯的評價。)

提示：注意引導學生找出那些能產(chǎn)生特別表達效果的詞語或運用修辭的句子。

生1：喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮的馳騁??以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無這個詞，這是根據(jù)字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。

生2：雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

生3：玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊沿。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調。

2.作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關鍵詞能提示我們? 提示：關鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活

這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。

四、探究感悟

1.日出前對云海的描寫運用了什么樣的修辭手法?

提示：可以根據(jù)比喻詞“宛似”來判斷。

討論后明確：運用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯(lián)想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態(tài)的美。

2.下面我們再來看看對日出時云海的描寫。

討論后明確：

詩人連用了五種東西來進行描繪——“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”，形象而生動地形容出日出時色彩的濃郁、變幻和奇麗，把光的色彩表現(xiàn)得更加強烈而鮮明，更讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。又用“魚龍”爬進了蒼白色的云堆這一形象的比喻，寫出了日出前一種變幻莫測的動態(tài)過程，更好地描寫了日出前景色的奇麗。

師：日出前景色的奇麗，這“一方的異彩”，“揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞” “揭去”、“喚醒”賦予了它以人的情感，寫出對了光明的追求和向往。同時，又運用了比喻的修辭，把這“一方的異彩”比喻成迎接光明的神駒，在熱奮的馳騁。像“光明的神駒，在熱奮地馳騁”寫出了日出前奇麗景色的動態(tài)的美。

3.同學們把兩次對云海的描寫讀一下，然后比較這兩次描寫有什么相同點和不同點?

生：相同點：都把層累的云層比喻成“云?！?，都把云海的形態(tài)比喻成獸，都寫云海的美景。

不同點是：對日出前的云海的描寫運用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無量數(shù)長著厚毳長絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個“眠”字主要寫出云海的靜態(tài)的美。

對日出時的云海的描寫在運用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時，還運用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報告”等詞賦予了云海以人的動作，主要寫出了云海的動態(tài)的美，寫出了光明到來時的歡欣。

4.朗讀兩次對云海的描寫，體會一下對同樣事物由于要表現(xiàn)不同的靜態(tài)美和動態(tài)美，它們描寫手法的不同。

五、教師總結：

詩人以他才華橫溢的想像和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖，表達對大自然的贊美，表達了作者對光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨特的審美情趣和人生感悟。

在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株挺立的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆;而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感，學了這篇散文，同學們可以請運用豐富的想象寫一段話表達出來?？梢詫懺谧约旱娜沼浬?。

六、教學反思

教學本課時應該先感知文本內容，掌握文章主題內容及寫作順序然后品味文中精彩語言，在進行文本自身的比較，探究文中兩次對云海描繪的異同并借鑒，只要這樣才能更好的理解作者獨具匠心的選材和巧妙的構思。

篇五：八年級下泰山日出教案

一、復習導入新課。

1、聽寫生字詞和重點成語。

飽飫 霧靄 祈禱 馳騁 浮礁

橫亙 層累 醒豁 彌漫平拓

學生互相批改，教師巡視查看，

2.學生復述課文內容。

教師評價

二、品讀課文

重點段落導析學生先獨立思考，小組交流，討論。

1. 第①自然段末尾，作者“發(fā)生了奇異的幻想”，作者的幻想是憑空產(chǎn)生的嗎?

導析：作者的幻想不是憑空臆造的。作者對眼前的云海進行了形象的描述，從中我們可以看出，此時的作者正站在一座“小島”之上，四周是彌漫的白茫茫的云氣。腳下是云，頭上是天，此情此景又怎能不使人心胸開闊，思緒飄飛呢?

2. 第⑨自然段中，作者是怎樣寫云海的?

導析：本段主要寫云海的動態(tài)之美。一個“活”字，不僅有擬人化色彩，還點出了云海的動感。眠熟的獸形濤瀾昂頭搖尾地向腳下的“小島”沖洗過來，“浪花”飛濺，震蕩著生命，充滿著歡欣與激動。作者賦予了云海以情感，讀來讓人振奮。

3. 第⑩自然段里是如何寫太陽升起的?

導析：第一段中作者才對日出進行直接的細致的描繪。先是寫太陽沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開來，接著寫它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線?！凹冄妗秉c出了太陽的顏色。“圓顱”寫出了太陽的形態(tài)。這樣的比喻既顯其色又顯其形?！疤健弊仲x予了太陽以生命的動感，又顯得可愛而俏皮，最后，太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

三、探究與研討

1.同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

學生先獨立思考，小組交流，討論。

指導建議：

生1：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

生2：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

生3：徐志摩傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

2.本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

學生先獨立思考，小組交流，討論。

指導建議：見課本第8、9、11頁

海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

四、感悟主題

探究一：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節(jié)奏感強，意蘊豐富的句子。

明確：見課后題“詞語品味積累”。

文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)

探究二：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

徐志摩：很善于調動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

劉白羽：

1)描寫角度新

2)立意深遠

3)表現(xiàn)手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。

五、教師總結：

文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。

布置作業(yè)：

1.做語文助學第3頁學習測評(1---6題)

2.背誦課文第4—8段。

六、教學反思

本課在教學時主要體現(xiàn)比較閱讀的運用。先是讓學生從整體上感知文章的內容，理清文章的結構層次;然后對文章的重點語句和語段進行深入分析，加深對文本內容的理解和把握;從而通過比較閱讀得出本文突出的特點：豐富的聯(lián)想和想象以及用心靈感受自然的美。

篇六：《泰山日出》教案 (北師大八年級上冊)

《泰山日出》教案 (北師大八年級上冊)

課?題

第一單元：仰望蒼穹?????2??泰山日出?????徐志摩

學?習

目?標 1．理解文中重點詞句的含義，把握文章主旨。

2．分析文中想象和比喻、擬人等修辭手法的作用及效果。

3．體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。

重?點

難?點 重點：理解文中重點詞句的含義，把握文章主旨。

難點：體味本文采用想象和比喻、擬人等修辭手法來增強抒情效果的藝術特色。

教?法

選?擇 討論與點撥法 課??型 新授課

課?前準?備 小黑板、多媒體課件 是否采用多?媒?體 是

教?學

時?數(shù) 2課時 教?學

時?數(shù) 第?2課時 備?課

總?數(shù) 第?4課時

課??堂??教??學??過??程??設??計

教?學?內?容 教師活動 學生活動

一、揭示學習目標（見上）

二、指導學生先學

1．分部、分層次反復朗讀課文，深入體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

2．帶著任務自主閱讀，自主學習，合作探究，領會文章主旨，理解文章寫作的特點。

三、學生先學，教師巡視

1．日出前、日出時云海的描寫進行比較，有什么異同？????相同點：都把層累的云層比喻成“云?！保及言坪５男螒B(tài)比喻成獸，都寫云海的美景。

不同點：對日出前的云海的描寫運用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無量數(shù)長著厚毳長絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個“眠”字主要寫出云海的靜態(tài)的美。對日出時的云海的描寫在運用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時，還運用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報告”等詞賦予了云海以人的動作，主要寫出了云海的動態(tài)的美，寫出了光明到來時的歡欣。）

2．?第⑩自然段里是如何寫太陽升起的？

作者對日出進行直接的細致的描繪。先是寫太陽沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開來，接著寫它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線。“純焰”點出了太陽的顏色?！皥A顱”寫出了太陽的形態(tài)。這樣的比

展示幻燈片，明確學習目標。

引導學生，抓住重點自學，端正學生先學態(tài)度，加強督查。

課件出示問題，組織學生分組討論。教師巡視，適當?shù)狞c撥，鼓勵學生發(fā)言，重視中差生，及時表揚自學效果好的學生。并適時板書。

自讀目標，感知學習任務。

默讀學法，指導掌握學習方法，積累學習經(jīng)驗。

學生獨立思考，參與小組討論活動，互相評議，總結補充，并在小組內統(tǒng)一意見，解決出示的問題，推選代表在全班交流發(fā)言。

教?學?內?容 教師活動 學生活動

喻既顯其色又顯其形?！疤健弊仲x予了太陽以生命的`動感，又顯得可愛而俏皮，最后，太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

3．認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望？

明確：見課本9-10頁?①②③④⑤⑥?。在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明（即東方）在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。

4．討論歸納主題：文章通過詩化的語言，神奇的想象，將個人的內心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情贊頌了他對東方文明的熱愛以及對光明的渴望和追求。???????5．討論并歸納寫作特點

（1）奇特的想象。（超逸的巨人呼喚迎接光明）

（2）生動形象的描寫（比喻、擬人）

四、檢查學生先學的效果

五、學生討論、更正，教師點撥

比較劉白羽和徐志摩寫法的異同。

劉白羽：描寫角度新?立意深遠??表現(xiàn)手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗?立意新奇?色調絢爛??富有音樂性

六、當堂訓練：完成課后練習??????????????????????【板書設計】

日出?????????象征??????東方文明、理想

日出前：黑暗??????????????????死氣、暗淡

日出時：瑰麗、光明????????????美好前景

日出后：謳歌、贊美????????????異彩紛呈

多媒體出示問題，組織學生開展討論，歸納總結，適時板書。

學生探究問題時，教師對于討論認真積極的小組要及時的給予肯定與鼓勵，并適時給予幫助、點撥。

教師巡視，引導學生談出自己對文章的理解、感悟，培養(yǎng)學生對文章的感悟能力，培養(yǎng)學生語言表達能力。

學生自主、合作探究，質疑問難，互相交流，回答老師提出的問題。

針對多媒體出示問題，學生自主思考，質疑問難，互相交流，開展討論，共同解決。

思考、回答教師提出的問題。同桌之間互相交流意見，然后自由發(fā)言，在討論中深刻體會文章的精妙之處。

作?業(yè)設?置 ??1．完成片段寫作：《我看到的日出》、《日落》。????2．背誦描寫日出最精彩的語段。

教

學

反

思 等級評價

（A/B/C/D）

劉占英

篇七：《泰山日出》教案(北師大八年級下冊)

主備人：李素云

教學目標：

1、積累重點生字新詞和新穎鮮活詞匯，初品造詞法。

2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意義。

3、體會作者的獨特感受，感受作者真摯熱烈的情感。

4、比較閱讀，感受浪漫華麗的語言藝術。

教學重點：

1、積累重點生字新詞和新穎鮮活詞匯，初品造詞法。

2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意義。

教學難點

比較閱讀，感受浪漫華麗的語言藝術。

教學過程：

一、導入新課：

昨天我們一起欣賞了雄偉瑰麗的日出景象，作為山東人，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起學生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。

二、作家常識：徐志摩，現(xiàn)代作家、詩人。作品有《志摩的詩》、《巴黎的鱗爪》等。

三、品讀精彩語言：

（一）老師和個別學生范讀課文，其他學生靜聽文章朗讀，注意：

1、標記需要積累的生字新詞及傳神詞匯

2、標記文中描寫日出景象的詞句、語段，并初步品讀。

（二）品讀展示：

1、字詞：

給下列加點的字注音，并解釋下列詞語的意思，看解讀詞義有沒有什么特殊規(guī)律。

莽莽蒼蒼???霧靄溟蒙（míng）???颯颯（sà）?層累（lěi）???毳（cuì）???飽飫（yù）?無饜（yàn?）???醒豁（huò）平拓

熱奮：熱烈，興奮。

默禱：默默地祈禱。

眠熟?：睡足。

濤瀾：波濤，波瀾。

消翳（yì）：消失并湮沒在歡欣里。

（運用拆詞法引導學生品讀臨時造詞的意趣與神采）

2、朗讀品味，交流展示：

朗讀你標注的描寫日出景象的語句，選擇最精彩的加以品讀，并在自己欣賞品讀的基礎上交流各自欣賞到的精彩語句。

老師預測精彩點并注意在學生的回答中適時引導學生學會品讀精彩語言點，感受文章的語言魅力：

(1)、描寫日出的語句；

“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”

（一系列美好事物的羅列展現(xiàn)日出時云彩的變幻美，多重比喻再現(xiàn)日出時色彩的濃郁、變幻與奇麗，讓人產(chǎn)生美的遐想）

“大量的染工，在層累的云底工作，無數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆?！?/p>

（魚龍的比喻，顯現(xiàn)日出時活躍而變幻莫測的動態(tài)美）

“一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞--光明的神駒在熱奮的馳騁?！?/p>

（揭示東方巨人的覺醒，并用傳神的比喻顯現(xiàn)活躍而變幻莫測的動態(tài)美）

“海句力士已經(jīng)掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產(chǎn)生，展開在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了云背。臨照在天空……”

（關注比喻和擬人修辭的重點詞句，如“雀屏”的形態(tài)美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）

(2)、描寫云海的語句：

(對比兩次云海描寫，感受靜態(tài)美到動態(tài)美的轉化，品讀日出到來時的活躍與生機，感受光明到來時的歡欣)

“在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。”

“云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報告光明與歡欣之臨在……”

3、老師放映“泰山日出視頻”畫面，學生朗讀并嘗試背誦“巨人的手，指向著東方……在熱奮的馳騁?！?/p>

4、你能用文中的兩個短語來概括泰山日出之美，美在何處嗎？

關注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。

四、主題探究：

過渡：如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無限的絢爛，美好，所謂一切景語皆情語，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎？思考：

1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對日出的這些感受哪？

（注意引導學生從具體語句出發(fā)，品讀作者對光明的渴望）

“在航過海的人……我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界?！?/p>

（對比襯托泰山觀日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）

品讀“我軀體無限的長大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見而悲喜交互的熱淚……”

（排比，短句，一氣呵成，形象表現(xiàn)巨人迎接日出時迫不及待而一往情深的情感）

“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……”

(傳神寫出目不轉睛的注視狀態(tài)，仿佛在呼喚，在催促，在協(xié)助光明的偉大誕生，傳神的體現(xiàn)出對日出的企盼)

品讀最后三自然段

（當光明勝利之時，詩人的心與初升的太陽交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復活而歌唱，為光明的勝利而贊美，給人留下無盡的想象與聯(lián)想）

2、齊讀最后三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。

3、太陽升起時，詩人慨嘆“東方之復活，光明的勝利”，那么這個東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽光的普照嗎？

老師順勢介紹文章的寫作背景，以及相關時代背景引導學生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日圖，也是表達中國詩人對東方文學的泰斗泰戈爾的敬仰的感情。

五、比較探究：

同樣是描寫日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫對旭日初升那一刻的描寫，品味三人所描寫的最生動之處。

（學生討論，老師引導再次品讀精彩，并將精彩語句當堂背誦）

六、小結：

詩人徐志摩用“濃的化不開的語言”給我們展現(xiàn)一幅真摯而熱烈的迎日圖，表達對光明的企盼與贊美，字字傳神，句句含情。學習此文，我們懂得了品文章之妙需悟語言之美，我們也應嘗試用豐富的想象和生動的語言來傳達自己的所見所思。

七．布置作業(yè)：

1.朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。

2.完成助學，注意書寫規(guī)范。

3.積累徐志摩的幾首詩并嘗試背誦。（例如《雪花的快樂》、《再別康橋》、《沙揚娜拉》等）

張亞瓊

第五篇：《泰山日出》教案

學習目標：

1．了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2.精研課文，理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

學習重點：本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。

學習難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。

導學過程：

一、明確目標。

二、課前熱身。

1、創(chuàng)作背景（課文的背景資料，至關重要，一定要認真閱讀。）

本文選自《巴黎的鱗爪》。作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

2．關于徐志摩。

徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。曾赴美、英留學，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

他從1921年開始創(chuàng)作新詩。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

3、自讀課文，做好預習批注。

（1）標示文章的自然段。

（2）自讀課文，標出讀不準的字音和不理解的詞語。

飽飫（）無饜（）醒豁（）厚毳（）霧靄（）溟濛（）颯颯（）祈禱（）層累（）蜿蜒（）馳騁（）濤瀾（）四隅（）浮礁（）海句力士（）無垠（）橫亙（）消翳（）

（3）感情朗讀，整體感知。

課文已經(jīng)自然劃分成三部分，概括三部分的內容。

三、課堂探究

（一）自主學習，理解詩歌

1、日出前對云海的描寫運用了什么樣的修辭手法？

2、文章是如何寫太陽升起的？

3、本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。課文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美？

教師點撥：這里的“光明”是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明（即東方）在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

4、比較劉白羽和徐志摩描寫旭日東升時寫法的異同。

（二）合作研討

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解

分組上臺展示，然后一個組講解，其他學生補充質疑。

四、鞏固提升

1、下列加點字的注音無誤的一組是（）

A.飽飫（yù）霧靄（ǎi）祈禱（táo）B.馳騁（chěng）浮礁（qiáo）無垠（yén）

C.橫亙（gèn）層累（lěi）醒豁（hu）D.眠著（mín）彌漫（mí）平拓（tu）

2、下列詞語的書寫無誤的一項是（）

A.展露四隅崇拜昂頭擺尾B.濤瀾呼嘯普徹莽莽蒼蒼

C.辯認約略奇異交頸接背D.山巒摧促異彩悲喜交互

3、下列各項中加點詞解釋無誤的一項是（）

A.馳聘（奔跑）平拓（開拓，拓展）B.溟濛（海）神駒（千里馬）

C.消翳（遮蔽）橫亙（空間上連續(xù)不斷）D.厚毳（鳥獸的細毛）彌漫（更加）

4、指出下列句子中使用權修辭。

（1）在朝旭未露前，宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿著，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依衡辨認得出。

（2）這巨人豎方在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一張長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……

（3）一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。

（4）聽史，這普徹的歡聲，看呀，這普照的光明！

5、指出下列句子中的破折號的作用。

（1）果然，我們起初時，天還暗沉沉的，西方是一片鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。

（2）等到留心回覽時，我不由得大聲地狂叫——因為眼前只是一個見所未見的境界。

（3）巨人的手，指向著東方——