第一篇：幽默教學(xué)案例(原創(chuàng))

【教學(xué)案例】

言無(wú)文 行不遠(yuǎn)

———讓“幽默”給課堂教學(xué)插上騰飛的膀翅

郭 志 峰

工作單位：忻州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián)系電話：***

言無(wú)文 行不遠(yuǎn)

———讓“幽默”給課堂教學(xué)插上騰飛的膀翅

故事：某日下午第一節(jié)課，我快步走進(jìn)教室（二年級(jí)），由于是周一下午，加之前一天孩子們?cè)诩爷偼妫芏嗤瑢W(xué)們個(gè)個(gè)精神不振，呈現(xiàn)出昏昏欲睡狀。見(jiàn)此情景，為了調(diào)動(dòng)一下大家的精神狀態(tài)，我強(qiáng)壓心中不悅，努力面帶微笑，大聲說(shuō)：“班干部李華（化名），請(qǐng)你帶上大家讀一下第五課，好嗎？”李華應(yīng)聲帶大家讀起課文來(lái)。我聽(tīng)到大家讀得心不在焉，壓抑不住內(nèi)心的怒火，叫起平日里最頑皮的張某來(lái)，歷數(shù)他平日上課時(shí)的不是，可令人驚奇得是平日大家見(jiàn)我發(fā)火時(shí)便會(huì)乖巧地坐好，瞪大眼睛瞧著我，這次居然只是好學(xué)生稍微坐正身體，其余人依然我行我素，作沉思狀，或如屁股下安一個(gè)陀螺不停轉(zhuǎn)動(dòng)，我見(jiàn)此很是詫異，于是走下講臺(tái)繞教室轉(zhuǎn)了一圈看看大家到底在干嗎？這一轉(zhuǎn)我看清了，有的雙手托腮沉思，有的用手工紙?jiān)诏B下課準(zhǔn)備玩游戲的道具，有的用尺子和橡皮搭建玩具，還有的和同桌互相玩??

原本計(jì)劃第一節(jié)課要進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的講解，而突如其來(lái)的狀況把我的計(jì)劃全部打亂，我有些一籌莫展了。恰在這時(shí)，一只小蜜蜂不知從什么地方鉆出來(lái)，可能是教室窗臺(tái)上的花吸引了它，它繞著花飛了幾圈后，竟然又在教室里撒起歡來(lái)。這下可好了，小家伙們看到這么一個(gè)小動(dòng)物飛到教室來(lái)表示出無(wú)比的高興，紛紛用眼睛觀察這只蜜蜂，看它到底飛到哪里，離得近一些的調(diào)皮蛋竟然用書(shū)去扇，頓時(shí)教室里所有的注意力一下跑到這只蜜蜂身上，怎么辦，到底該怎么辦呢？這時(shí)我突然想起一位老師講過(guò)的蝶戀花的故事，我想這是蜜蜂，管他呢？死馬當(dāng)活馬醫(yī)吧！

我看大家都盯著蜜蜂，提高聲音說(shuō):“你們知道為什么蜜蜂飛進(jìn)教室來(lái)嗎？”

有人立刻搶著回答：“因?yàn)榻淌依镉谢?，它想采蜜?！?“對(duì)，你說(shuō)的很對(duì)！”我看了他一眼，說(shuō)：“那它為什么一直不走，還在你們頭上飛來(lái)飛去呢？”

同學(xué)們注意力一下集中回來(lái)了，“因?yàn)槟銈兪亲鎳?guó)的花朵，它想采更多的蜜，祖國(guó)的花朵們，你們準(zhǔn)備好了嗎？”

也許是我的話說(shuō)得有趣，大家注意力直接轉(zhuǎn)移到我的臉上，一齊笑了，可看到我似笑非笑的神情，又感覺(jué)我話里有話，多數(shù)同學(xué)不自覺(jué)地坐好了。

“你們想提供更多的蜜給小蜜蜂嗎？”

“想！”大家異口同聲回答?！澳呛?，蜜就在我們的課本里?！蔽覔P(yáng)了揚(yáng)手中的書(shū)，“想采蜜的同學(xué)和老師一起學(xué)吧?！?這堂課雖說(shuō)前面浪費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，可后面上課效果出奇的好，我從內(nèi)心很感謝給我?guī)?lái)“麻煩”的小蜜蜂，更感謝那位“幽默”老師講的“蝶戀花”故事給我的啟示。

我的反思：

孔圣人有云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际牵赫f(shuō)話如果沒(méi)有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)地流傳。由此可見(jiàn)，中國(guó)古代的教育家對(duì)教師語(yǔ)言就頗為重視。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，其語(yǔ)言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。

綜上所述，我認(rèn)為幽默語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中具有如下的作用：

一是活躍氣氛，拉近距離。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的開(kāi)端往往是成功的一半。教師幾句幽默的開(kāi)場(chǎng)白便能調(diào)節(jié)這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生的畏懼感頓消，感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學(xué)生活動(dòng)積極了，主體作用得 以發(fā)揮，教師講課便如順?biāo)兄邸?/p>

二是入情入境，激發(fā)興趣。

幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，驅(qū)除了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，引起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人忍俊不禁的藝術(shù)效果。

三是發(fā)散思維，啟智發(fā)慧。

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化。幽默語(yǔ)言恰恰能喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的是低段學(xué)生思維活躍，回答往往令人稱(chēng)奇，給人以神來(lái)之筆的感覺(jué)；中高段的學(xué)生回答程式化，甚至很少回答，這種灌水的課堂模式極大地制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和發(fā)散思維能力的提高。

四是面對(duì)“突發(fā)”，強(qiáng)化注意。

課堂突發(fā)事件是最令教師頭痛的事。無(wú)論新老教師，突發(fā)狀況的發(fā)生，都會(huì)打亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力，影響教師情緒。然而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師憑著深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，高超的語(yǔ)言技巧，靈活處理，巧妙引導(dǎo)，化消極為積極，其做法常常令人拍案叫絕，嘆為觀止。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)。

使用幽默語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的需要，更是時(shí)代的需要。幽 默語(yǔ)言是高雅的、優(yōu)美的，它妙趣橫生，使學(xué)生如坐春風(fēng)，享受語(yǔ)言藝術(shù)所帶來(lái)的歡娛。我深刻地認(rèn)識(shí)到教師要想用好幽默語(yǔ)言，自己必須是一個(gè)具有幽默品質(zhì)的人。列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！本?dāng)幽默的語(yǔ)言是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結(jié)果。只有恰當(dāng)運(yùn)用幽默語(yǔ)言，教師才能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染”（于漪語(yǔ)）。

總的來(lái)說(shuō)，即興幽默是一種含蓄而充滿(mǎn)機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用好這一藝術(shù)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，融洽師生關(guān)系，開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。所以，我認(rèn)為教師要在教學(xué)的實(shí)踐中要有發(fā)現(xiàn)幽默的“眼光”、品賞幽默的“味蕾”、創(chuàng)述幽默的“細(xì)胞”，要用幽默的語(yǔ)言給學(xué)生們插上夢(mèng)想的翅膀。

第二篇：幽默教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教學(xué)幽默 幽默，是一種智慧，是一門(mén)藝術(shù)，是一種生活技巧，是一種人生態(tài)度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪軌蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而愉快，甚至可以使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，老師講的喉干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，忽視了教學(xué)幽默，因而事倍功半。幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。教學(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。講究語(yǔ)言藝術(shù)，使用幽默語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的需要，更是時(shí)代的需要。教師對(duì)語(yǔ)言的精雕細(xì)刻，目的是培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)、樂(lè)觀的人生觀，這是關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)的大事。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)幽默應(yīng)該是健康的、有趣的，這是教學(xué)幽默的外在特征，同時(shí)教學(xué)幽默還應(yīng)該是具有教育性的，在笑聲中蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的思考，力求使學(xué)生在笑過(guò)之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。因而，教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用教學(xué)幽默時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文課堂上使用教學(xué)幽默的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，把語(yǔ)文課引向成功。幽默在這里是一種教學(xué)的手段，是語(yǔ)文課堂上的一種“調(diào)味劑”，要適量，不能過(guò)量，否則就會(huì)影響語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”的。在語(yǔ)文教學(xué)中，幽默是要讓學(xué)生在笑過(guò)之后，體味到教師的幽默語(yǔ)言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應(yīng)該具有知識(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的思維和想象，并把學(xué)生引入活躍的審美狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要嚴(yán)格地遵循“幽默要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)”這一原則，使所設(shè)計(jì)的幽默能發(fā)揮最大程度的作用，讓學(xué)生在笑聲中快樂(lè)地享受語(yǔ)文給他們帶來(lái)的美感。

2、要亦莊亦諧 語(yǔ)文課主要是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)，這就給教師提出了在遣詞造句要規(guī)范、穩(wěn)妥的要求，也就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要莊重。但若是一味的“莊”，會(huì)使教學(xué)看起來(lái)過(guò)于單調(diào)和沉悶；若教師能在教學(xué)中適當(dāng)之處幽默一下，必能令學(xué)生精神為之一振的。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會(huì)使用語(yǔ)文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進(jìn)行教學(xué)的初衷。所以，在語(yǔ)文課堂上，要做到莊諧統(tǒng)一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機(jī)結(jié)合，共同為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率做貢獻(xiàn)。

3、要符合學(xué)生的實(shí)際 語(yǔ)文教學(xué)幽默的對(duì)象是學(xué)生，所以幽默教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際，要確保制造出的幽默學(xué)生能理解，否則，就很難引起學(xué)生共鳴，教學(xué)幽默就很難達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)幽默學(xué)生不懂，而造成課堂的“冷場(chǎng)”，使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進(jìn)尷尬之境，使幽默適得其反。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生能聽(tīng)得懂的幽默語(yǔ)言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學(xué)幽默不能尖酸刻薄 幽默往往具有很強(qiáng)的諷刺意味，它對(duì)于某些特定的人物形象或特殊的社會(huì)來(lái)說(shuō)有著恰如其分地嘲弄味道，對(duì)于我們這些審美主體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行審美時(shí)，會(huì)對(duì)這些有嘲弄意味的話語(yǔ)感到好笑，甚至在好笑之外還發(fā)出了對(duì)作者的贊嘆聲。但當(dāng)我們?cè)趯?shí)際中的人與人交往，特別是與學(xué)生的溝通上，使用過(guò)于尖刻的幽默話語(yǔ)會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)是一個(gè)具有很高語(yǔ)言素養(yǎng)的，說(shuō)太過(guò)尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語(yǔ)文教師，在運(yùn)用幽默為教學(xué)服務(wù)時(shí)，要非常注意，千萬(wàn)別太過(guò)尖酸刻薄。語(yǔ)文教學(xué)幽默是教師一定語(yǔ)言修養(yǎng)的體現(xiàn)，它在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學(xué)生膚淺的一笑，它是要通過(guò)外在的趣味性和內(nèi)在的知識(shí)性來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三篇：幽默教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教學(xué)幽默

幽默，是一種智慧，是一門(mén)藝術(shù)，是一種生活技巧，是一種人生態(tài)度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪軌蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而愉快，甚至可以使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，老師講的喉干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，忽視了教學(xué)幽默，因而事倍功半。

幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。教學(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。

講究語(yǔ)言藝術(shù)，使用幽默語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的需要，更是時(shí)代的需要。教師對(duì)語(yǔ)言的精雕細(xì)刻，目的是培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)、樂(lè)觀的人生觀，這是關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)的大事。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)幽默應(yīng)該是健康的、有趣的，這是教學(xué)幽默的外在特征，同時(shí)教學(xué)幽默還應(yīng)該是具有教育性的，在笑聲中蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的思考，力求使學(xué)生在笑過(guò)之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。因而，教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用教學(xué)幽默時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課堂上使用教學(xué)幽默的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，把語(yǔ)文課引向成功。幽默在這里是一種教學(xué)的手段，是語(yǔ)文課堂上的一種“調(diào)味劑”，要適量，不能過(guò)量，否則就會(huì)影響語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”的。在語(yǔ)文教學(xué)中，幽默是要讓學(xué)生在笑過(guò)之后，體味到教師的幽默語(yǔ)言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應(yīng)該具有知識(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的思維和想象，并把學(xué)生引入活躍的審美狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要嚴(yán)格地遵循“幽默要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)”這一原則，使所設(shè)計(jì)的幽默能發(fā)揮最大程度的作用，讓學(xué)生在笑聲中快樂(lè)地享受語(yǔ)文給他們帶來(lái)的美感。

2、要亦莊亦諧

語(yǔ)文課主要是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)，這就給教師提出了在遣詞造句要規(guī)范、穩(wěn)妥的要求，也就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要莊重。但若是一味的“莊”，會(huì)使教學(xué)看起來(lái)過(guò)于單調(diào)和沉悶；若教師能在教學(xué)中適當(dāng)之處幽默一下，必能令學(xué)生精神為之一振的。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會(huì)使用語(yǔ)文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進(jìn)行教學(xué)的初衷。所以，在語(yǔ)文課堂上，要做到莊諧統(tǒng)一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機(jī)結(jié)合，共同為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率做貢獻(xiàn)。

3、要符合學(xué)生的實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)幽默的對(duì)象是學(xué)生，所以幽默教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際，要確保制造出的幽默學(xué)生能理解，否則，就很難引起學(xué)生共鳴，教學(xué)幽默就很難達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)幽默學(xué)生不懂，而造成課堂的“冷場(chǎng)”，使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進(jìn)尷尬之境，使幽默適得其反。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生能聽(tīng)得懂的幽默語(yǔ)言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學(xué)幽默不能尖酸刻薄

幽默往往具有很強(qiáng)的諷刺意味，它對(duì)于某些特定的人物形象或特殊的社會(huì)來(lái)說(shuō)有著恰如其分地嘲弄味道，對(duì)于我們這些審美主體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行審美時(shí)，會(huì)對(duì)這些有嘲弄意味的話語(yǔ)感到好笑，甚至在好笑之外還發(fā)出了對(duì)作者的贊嘆聲。但當(dāng)我們?cè)趯?shí)際中的人與人交往，特別是與學(xué)生的溝通上，使用過(guò)于尖刻的幽默話語(yǔ)會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)是一個(gè)具有很高語(yǔ)言素養(yǎng)的，說(shuō)太過(guò)尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語(yǔ)文教師，在運(yùn)用幽默為教學(xué)服務(wù)時(shí)，要非常注意，千萬(wàn)別太過(guò)尖酸刻薄。

語(yǔ)文教學(xué)幽默是教師一定語(yǔ)言修養(yǎng)的體現(xiàn)，它在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學(xué)生膚淺的一笑，它是要通過(guò)外在的趣味性和內(nèi)在的知識(shí)性來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)、適量和適度地加入健康的幽默來(lái)協(xié)助教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言迸發(fā)出更多智慧的火花，讓語(yǔ)文教學(xué)從模式化中解放出來(lái)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是學(xué)生的“包袱”，讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，并創(chuàng)造出更加富于藝術(shù)魅力的教學(xué)幽默！

第四篇：幽默式教學(xué)

幽默式教學(xué)

一、幽默教學(xué)的作用

隨著基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”的不斷深入，在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

生命之道在于一張一弛，教學(xué)之法也應(yīng)有緊有松，然而營(yíng)建松弛的教學(xué)氛圍的最佳手段莫過(guò)于幽默。在教學(xué)中，若教師照本宣科，語(yǔ)言無(wú)味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生當(dāng)然會(huì)昏昏欲睡，如果教師善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言，使學(xué)生輕松愉快的掌握知識(shí)的內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?，F(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)““會(huì)學(xué)”，而且要使學(xué)生樂(lè)學(xué)。要達(dá)到這樣的目的，途徑多種多樣，而幽默就是一條重要的途徑，所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要提高教學(xué)幽默藝術(shù)的修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的必要技巧。

幽默在教學(xué)中具有重要的作用：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；能活躍課堂氣氛，消除學(xué)生身心的疲勞，能使學(xué)生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。幽默教師的魅力，活力，能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)，智慧，靈感，修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致途徑，也是提高教學(xué)效果的一種手段。幽默有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。幽默之中包含情趣，蘊(yùn)藏機(jī)智，突顯個(gè)性。只有天性的幽默、詼諧的個(gè)性在多種智力因素碰撞中才能產(chǎn)生良好的思維深層的靈感的爆發(fā)能力。教學(xué)幽默需要健康的個(gè)性心理因素作為支撐點(diǎn)，以陶冶健全的個(gè)性心理品質(zhì)。教學(xué)幽默有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學(xué)的空間，也才能瀟灑演繹個(gè)性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂(lè)中不乏啟發(fā)，從而有利于調(diào)動(dòng)課堂的教與學(xué)的積極性。

二、幽默教學(xué)的功效

1、活躍課堂氣氛。

課堂氣氛是影響和增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)效果的一種非理性因素，是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情境的重要組成部分。良好的教學(xué)幽默藝術(shù)的快速?gòu)浡院颓榫w感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學(xué)’變得輕松而有效?！边\(yùn)用教學(xué)幽默，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。

2、和諧師生關(guān)系。

人類(lèi)學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類(lèi)社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，它可以冰釋誤會(huì)、釋解責(zé)難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。教育實(shí)踐表明，師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求，阻礙他們對(duì)正確認(rèn)識(shí)的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機(jī)智而輕松地“幽默一把”，有時(shí)還可使自己從容脫身，離開(kāi)不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學(xué)環(huán)境。

3、激發(fā)學(xué)生求知欲。

美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W(xué)幽默能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。據(jù)國(guó)外有人研究發(fā)現(xiàn)，如果在敘述一個(gè)概念時(shí)緊跟著舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的有意注意就會(huì)提高，成績(jī)也會(huì)提高。

4、開(kāi)啟學(xué)生心智。

教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生心智的直接影響，是被教育理論與實(shí)踐所證實(shí)的?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長(zhǎng)時(shí)間只有11秒。在課堂教學(xué)中間或來(lái)點(diǎn)幽默，猶如“興奮劑”可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈。同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化，便于學(xué)生記憶和鞏固。另外，幽默的教學(xué)還直接影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，特別是采用妙語(yǔ)警向、雙關(guān)語(yǔ)和其他一些敏捷巧妙的語(yǔ)言技能，更能創(chuàng)造性地提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、幽默教學(xué)的要領(lǐng)

1、亦莊亦諧。

每一個(gè)教師都有自己的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，幽默教學(xué)的運(yùn)用因人而異。內(nèi)向沉穩(wěn)型的教師可以以語(yǔ)言的機(jī)智性取勝，在不動(dòng)聲色中的添加幽默，使學(xué)生在片刻思考之后，方覺(jué)回味無(wú)窮。外向開(kāi)朗型的教師不妨結(jié)合夸張的語(yǔ)言態(tài)勢(shì)以生動(dòng)性取勝。只“莊”不“諧”會(huì)覺(jué)得呆板，只“諧”不“莊”又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。值得注意的是，教學(xué)中要堅(jiān)決摒棄內(nèi)容不健康的幽默。

2、服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。

幽默在教學(xué)中只是“添加劑”、“調(diào)味品”，量不可太多，所謂“物極必反”。頻頻笑語(yǔ)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性。學(xué)生只有通過(guò)積極的思考和想象才能會(huì)意和欣賞和接受，在笑過(guò)之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。

3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

在教學(xué)中，教師是體現(xiàn)幽默的主動(dòng)者，學(xué)生是感悟幽默的主體。如果幽默教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。

4、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語(yǔ)言講授知識(shí)，可以讓學(xué)生直接享受教學(xué)幽默的樂(lè)趣，享受輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而擺脫苦讀的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。幽默產(chǎn)生的時(shí)刻，也正是人的情緒處于坦然開(kāi)放的時(shí)刻。每當(dāng)學(xué)生因心中喜說(shuō)而開(kāi)懷大笑之后，常常會(huì)感到精神振奮，對(duì)自己和周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了信心。

四、幽默同時(shí)也是教育管理的良好助手。

1、教師的幽默是師生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。

在教學(xué)中往往出現(xiàn)類(lèi)似情況：有些學(xué)生常會(huì)偷懶或貪玩而不做作業(yè)，老師問(wèn)時(shí)都說(shuō)丟了，正是“事出有因而查無(wú)實(shí)據(jù)”，如果教師聲色俱厲地訓(xùn)斥一通，則很容易出現(xiàn)和學(xué)生對(duì)峙局面。在這種情況下，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，這幾天我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象(賣(mài)些關(guān)子)，我的眼睛突然能看得很遠(yuǎn)，我明明白白地看見(jiàn)，有的同學(xué)去打乒乓球，去打籃球，去校園里閑逛，而在做一切以前他先會(huì)把該做的作業(yè)本或卷子放在一個(gè)只有他知道的神秘地方，我想大概我沒(méi)看花眼吧？

這種批評(píng)方式有刺但刺不傷人，因?yàn)橛杏哪拇嬖?，能保證師生關(guān)系繼續(xù)正?！斑\(yùn)轉(zhuǎn)”，因而起到潤(rùn)滑作用，減少不該有的摩擦。

2、教學(xué)幽默益智明理，是教師才華的流露。

許多優(yōu)秀教師常將閃爍的智慧思維的幽默滲透于教學(xué)，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，收到意想不到的效果。

如果有班主任老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生偷著學(xué)抽煙，就可以在班會(huì)上這么說(shuō)：“今天我不想講吸煙的壞處，倒想講講吸煙的好處，抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有４０００余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有４３種被確認(rèn)為致癌物了！”

這欲貶虛褒的幽默，寓莊于諧。從幽默的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，有懸念、渲染，也有蓄勢(shì)、突轉(zhuǎn)，句句擊中要害，在一片笑聲中，“小煙民”們的心靈深處怎能不引起強(qiáng)烈的震動(dòng)呢？”

3、教師的幽默詼諧輕松，能夠折射出真善美的心靈之光。

教師的幽默又常常是一種內(nèi)心情緒表露過(guò)程。一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)姿勢(shì)動(dòng)作，都可以折射出幽默之光來(lái)，教師可用喜劇的方式來(lái)制造幽默，緩解教學(xué)矛盾。如有個(gè)學(xué)生郎讀時(shí)聲音總是放不開(kāi)，于是教師做出傾身側(cè)耳細(xì)聽(tīng)的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢(shì)逗笑了同學(xué)們，那位同學(xué)也笑著放聲朗讀了。這種幽默的教育機(jī)智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。

五、運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師要明確教學(xué)的幽默的目的。

教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)。增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。因此，教師運(yùn)用時(shí)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是真誠(chéng)善意的，這樣才能喚起學(xué)生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學(xué)生愉快地接受教育。

2、教學(xué)幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學(xué)幽默，教學(xué)幽默有助于學(xué)生加深和拓寬對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3、教學(xué)幽默應(yīng)做到適當(dāng)。

教學(xué)幽默是一種很美的教學(xué)藝術(shù)形式，但它的美在于使用適當(dāng)。適當(dāng)表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而且會(huì)引起學(xué)生的厭煩。教學(xué)幽默的質(zhì)，就是教學(xué)幽默必須不是低級(jí)趣味的，不是單純?yōu)槎簶?lè)而幽默，不是過(guò)分的玩笑，而是具有較高的審美價(jià)值和教育價(jià)值。可見(jiàn)，教學(xué)幽默宜精不宜粗。

幽默作為一種教學(xué)藝術(shù)，不是想幽默就幽默得起來(lái)的。一個(gè)富有幽默感的教師必須具備以下素質(zhì)：其一，要有敏銳的觀察力，使學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘的內(nèi)心活動(dòng)逃不過(guò)自己的眼睛。其二，要有敏捷的思維力，通過(guò)觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案。其三，要有良好的情緒自控力，遇事能鎮(zhèn)靜處置，運(yùn)籌帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心態(tài)，要保持愉快、清新、豁達(dá)的心境，從而活躍教學(xué)思維。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識(shí)，以便臨場(chǎng)即興發(fā)揮。此外，教師還需要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來(lái)。

幽默還有一個(gè)十分顯著的特點(diǎn)——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術(shù)，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊(yùn)的善意的微笑，往往三言?xún)烧Z(yǔ)即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當(dāng)笑容收斂時(shí)，又會(huì)領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛，要風(fēng)趣而不失嚴(yán)謹(jǐn)，動(dòng)人而免于庸俗，過(guò)分油滑反而會(huì)招致學(xué)生的鄙夷，收到相反的效果。這一點(diǎn)是在運(yùn)用幽默時(shí)需要特別把握好的。總之，在創(chuàng)造和運(yùn)用幽默時(shí)，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中，教師的解頤笑語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生深入淺出、“雅俗共賞”、智中見(jiàn)志的特點(diǎn)和功效。教學(xué)幽默是一種高雅的審美活動(dòng)，富有幽默的教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受。

師德師風(fēng)教育活動(dòng)不但是實(shí)現(xiàn)三個(gè)代表重要思想的重大舉措，也是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。進(jìn)一步提高了加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)的自覺(jué)性。

第五篇：談?wù)劷虒W(xué)幽默

談?wù)劷虒W(xué)幽默

摘要：在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，融洽師生關(guān)系，也有利于提高教師的教育機(jī)智；在教學(xué)中運(yùn)用幽默可以使用婉曲釋義法、巧用笑典法、行為乖繆法、借題發(fā)揮法、輕言撥重法、刻意精細(xì)法；但是不論使用怎樣的幽默法都應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)幽默要為教學(xué)服務(wù)，要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，要掌握分寸。

關(guān)鍵詞：教師、教學(xué)、學(xué)生、幽默、方法、問(wèn)題

現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容就是將教育視為形成素質(zhì)．發(fā)展能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程。教育教學(xué)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。怎樣以學(xué)生為中心呢？就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣，引起學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？幽默是一種好方法、幽默的方法，就是用故事情節(jié)的手法，造成一種充滿(mǎn)情趣.令人發(fā)笑又耐人尋味的藝術(shù)情景，使學(xué)生打開(kāi)心扉，逐漸步入佳境。

１．幽默在教學(xué)中的重要作用

１．１．幽默－－有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人的情感是對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括人的激情、心境、熱情等。在人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，必須伴有情感的因素，美國(guó)一位科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人腦中有一種叫作海馬狀突起的神經(jīng)傳輸，與人的短期記憶有著直接聯(lián)系，而海馬狀突起的有無(wú)、高低，又直接取決于人的情感是否愉悅。人的情感處于愉悅的狀態(tài)，海馬狀突起就會(huì)明顯，人的記憶力會(huì)明顯增強(qiáng)；相反，情感低落、沮喪，會(huì)使海馬狀突起變小甚至消失，而人的短時(shí)記憶力也會(huì)相應(yīng)地喪失。鑒于上述原因，如果在課堂教學(xué)中，教師講之泛泛，學(xué)生聽(tīng)之渺渺，就難于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，難于激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。因此，教師應(yīng)盡可能的實(shí)施愉快教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的記憶、分析、理解的氛圍。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)成為歡樂(lè)愉快的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好的接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、分析、綜合、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。所以，愉快使人聰明；反之，在教學(xué)中不愉快的情感，則會(huì)使人心恢意懶、注意力渙散,從而抑制學(xué)生的思維活動(dòng),阻礙學(xué)生智力的發(fā)展。

有些課程比較枯燥，偏重知識(shí)，趣味性少，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如政治課。如果將政治課講成純理論講授課，不利于問(wèn)題的理解和掌握。這就要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有一位政治老師在講“量變質(zhì)變的變證關(guān)系”時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子：古代有一個(gè)看守倉(cāng)庫(kù)的保管員，偷了倉(cāng)庫(kù)的一兩銀子，被人告發(fā)，縣官判打五十大板。保管員不服，縣官一氣之下判他死刑。其判詞是：一日一錢(qián)，千日一千，繩鋸木斷，水滴石穿。這個(gè)判決合不合適，我們暫且不管，但這個(gè)判詞中就包含了量變和質(zhì)變的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后深受啟發(fā)。這位教師運(yùn)用的就是幽默的方法。幽默可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程錯(cuò)落有致，產(chǎn)生人心弦的教學(xué)藝術(shù)魅力；還可以使抽象.嚴(yán)肅的知識(shí)庸俗易懂,啟迪思維,開(kāi)發(fā)智力。

１．２．幽默－－有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

１．２．１．幽默－－可以使課堂導(dǎo)入富有情趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。良好的課堂導(dǎo)入，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到先聲奪人的奇效。幽默式的導(dǎo)入就有這種作用。幽默最本質(zhì)的特點(diǎn)是“喜劇性”，它一方面能夠引人喜悅，逗人發(fā)笑，另一方面則意味深長(zhǎng)．有位政治教師在講“原因和結(jié)果”這對(duì)哲學(xué)范疇時(shí)，這樣導(dǎo)入：雖然我們有些學(xué)生對(duì)哲學(xué)課不感興趣，但有個(gè)情況是客觀存在的，就是古往今來(lái)哲學(xué)家多長(zhǎng)壽．中國(guó)有句話叫“人生七十古來(lái)稀”，但是許多哲學(xué)家活過(guò)了７０歲，比如，孔子活了７３歲，孟子活了８4歲，公孫龍活了７６歲，王充活了７３歲．．．．．．再比如外國(guó)．．．．．．為什么哲學(xué)家多長(zhǎng)壽呢？就是有著深邃哲學(xué)思維的人，他們常常能夠達(dá)到一種高超而玄妙的精神境界，這種境界能夠深入人生又能夠超出人生，將大學(xué)者和平常人的心境融合為一體，體現(xiàn)著寬容溫和、平易愉悅和從容自得,于是他們生命之路默默地延伸。這個(gè)事實(shí)就包括一對(duì)哲學(xué)范疇----原因和結(jié)果。這位教師這樣導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)在良好的氣氛中順利的進(jìn)行。

１．２．２．幽默－－可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑

有位政治教師在講“愛(ài)國(guó)主義”時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)講祖國(guó)偉大，我們要象愛(ài)母親那樣愛(ài)祖國(guó)，而是引用了張作霖的一件軼事。有一次，張作霖應(yīng)邀參加一個(gè)酒會(huì)，席間有個(gè)日本名流拿出筆墨請(qǐng)張作霖題詞。因?yàn)槿毡救寺?tīng)說(shuō)張作霖大字不識(shí)的幾個(gè)，意欲讓他當(dāng)眾出丑。不料，張作霖的軍筆一揮寫(xiě)了個(gè)大大的“虎”字，然后落款“張作霖手黑”。秘書(shū)一看，忙小聲提醒他：“大帥，您寫(xiě)的‘墨’字少了個(gè)‘土’，成‘手黑’了。”張作霖眼睛一瞪，擲筆而起，大聲說(shuō)道：“我還不知道這‘墨’字下面有‘土’嗎？這是寫(xiě)給大家看的，不能讓日本人帶走‘土’！”這件事，聽(tīng)起來(lái)生動(dòng)有趣，發(fā)人深思。學(xué)生們聽(tīng)了“寸土不讓”的故事，回首當(dāng)年日寇的血腥侵華史，無(wú)不義憤填膺，立志報(bào)效祖國(guó)的神圣使命感油然而生。

以上這些事例，教師運(yùn)用幽默的方法，突破了抽象內(nèi)容的局限，拋開(kāi)了空洞的理論說(shuō)教，增強(qiáng)了說(shuō)理力度，提高了教育實(shí)效，達(dá)到了事半功倍的教育教學(xué)目的。

１．３．幽默－－有利于融合師生關(guān)系

課堂教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)不如意的事情，如學(xué)生打磕睡、遲到、左顧右盼、私下講悄悄話等等，出現(xiàn)這種情況，教師不可能專(zhuān)門(mén)停下批評(píng)學(xué)生，影響教學(xué)進(jìn)度，也不可能對(duì)這種情況聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)。那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎么辦？有一位政治教師在講“運(yùn)動(dòng)和靜止辯證關(guān)系”時(shí)，一個(gè)學(xué)生眼望窗外，凝視藍(lán)天，旁若無(wú)人。教師走到他眼前，說(shuō)道：“你凝望無(wú)邊無(wú)際的蒼穹在想什么呢？也許你在想運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系吧。你坐在教室里，心想外邊，這就叫靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜?！眲e的學(xué)生聽(tīng)后露出善意的微笑，這個(gè)學(xué)生聽(tīng)后思維又回到了課堂上。還有一為政治老師在講“貨幣本質(zhì)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭措娨曀锰?，以至?tīng)課時(shí)酣然入夢(mèng)，并且打起呼嚕，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓旁邊的學(xué)生把這個(gè)同學(xué)叫醒，說(shuō)：“我本以為貨幣是很有魅力的，誰(shuí)知道在座的就有不為金銀所誘惑者，真是難能可貴，可欽可佩?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生慚愧不已。

采用幽默方法批評(píng)學(xué)生，一般來(lái)講，沒(méi)有凌厲、肅殺的訓(xùn)斥，有的是拂面的春風(fēng)；沒(méi)有居高臨下的征服，有的是心平氣和的交談，既不傷害學(xué)生自尊心，又可以始終不離教學(xué)這個(gè)軸心，使學(xué)生在和諧的氣氛中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受批評(píng)。

１．４．幽默－－有利于提高教師的教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師觀察能力、思維能力、應(yīng)變能力、組織和表達(dá)能力等多種能力的獨(dú)特結(jié)合和綜合表現(xiàn)。它要求教師能夠按照教育教學(xué)規(guī)律，機(jī)智有效地發(fā)現(xiàn)和處理各種教育教學(xué)問(wèn)題，具有較高的技巧性。而幽默，就有利于提高教師的這方面能力。

課堂教學(xué)，教師有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)失誤。當(dāng)失誤發(fā)生是，教師既不能遮遮掩掩、強(qiáng)詞奪理，又不能放任不管、無(wú)動(dòng)于衷。正確的作法是積極補(bǔ)救，補(bǔ)救的越主動(dòng)越巧妙越圓滿(mǎn)越好。有位政治教師在講“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”時(shí)，引用了孟浩然〈〈過(guò)故人莊〉〉中的詩(shī)句，并將“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”一句板書(shū)在黑板上，可惜板書(shū)時(shí)漏掉了一個(gè)‘話’字。這位教師發(fā)現(xiàn)后，略思片刻，便坦然地在詩(shī)句后用小字寫(xiě)上“酒后失言”四字。這一匠心獨(dú)運(yùn)的補(bǔ)救措施，既說(shuō)明詩(shī)中“酒”字后面少了個(gè)“話”字，又表明歉意，課堂失誤，請(qǐng)學(xué)生們?cè)?，這種運(yùn)用幽默隨機(jī)應(yīng)變的技巧，不但顯示了這位教師高超的教學(xué)藝術(shù)、淵博的知識(shí)和深厚的功底，而且無(wú)形之中樹(shù)立了這位教師謙虛謹(jǐn)慎的良好形象，有利于學(xué)生“親其師，信其道”。

幽默有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于融洽師生關(guān)系，有利于提高教師的教育機(jī)智。

２．如何在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)幽默

創(chuàng)造幽默的具體技巧與方法多到不可勝數(shù)。教師運(yùn)用教學(xué)幽默藝術(shù)策略不僅應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，而且也要注意與自己的教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，即做到“因教施教”。孫紹振教授曾著《幽默答辯50法》一書(shū)，該書(shū)結(jié)尾一段話意味深長(zhǎng)、啟人深思。他說(shuō)：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無(wú)，運(yùn)用之妙存乎一心。若無(wú)臨變制機(jī)之巧，則百法而無(wú)一用，有法而成累贅，不如無(wú)法，若有七竅玲瓏之智，則無(wú)法也能生法，一法能化萬(wàn)法也，即所謂無(wú)法之法是為至法。”所以，下面所述教學(xué)幽默藝術(shù)的策略，也是只能借鑒，不能照搬的。否則，極易造成幽默不成、反落笑柄的不良效果。

２．１．婉曲釋義策略

根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的需要，對(duì)某些概念、詞語(yǔ)的內(nèi)涵、外延作巧妙或歪曲的解釋?zhuān)纯尚纬瑟?dú)特風(fēng)味的幽默藝術(shù)。美國(guó)藝術(shù)幽默作家安彼羅斯.迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對(duì)一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋?zhuān)谷俗x后，對(duì)事物的本質(zhì)有豁然頓悟之感，而且引人入勝，別有一番情趣和風(fēng)采。比如：“政治”：指謀求利益而從事的公務(wù);“外交”：指為本國(guó)而撒謊的活動(dòng);“和平”：指兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的一段間隔;“坦克”：指超級(jí)大國(guó)用來(lái)拜訪朋友的交通工具，等等。有一位班主任就很注意在教學(xué)中使用經(jīng)婉曲處理的幽默語(yǔ)言，收到了良好的效果。如找早戀學(xué)生談話，用“男女間情感過(guò)近了”;說(shuō)“偷東西”，是“沒(méi)經(jīng)主人同意拿東西”;說(shuō)“罵人”，是“語(yǔ)言不文明”;說(shuō)“打架”，是“武力解決矛盾”;說(shuō)“考試作弊”，是“借 助別人記憶材料”;說(shuō)“吸煙”，是“慢性自我摧殘”;說(shuō)“隨地吐痰”，是“施放微形生物病菌彈”;說(shuō)“上課隨便說(shuō)話”，是“語(yǔ)言失控”等。有位中學(xué)歷史教師講到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，他幽默地說(shuō)：“意大利，意大利，意在大利，當(dāng)時(shí)它要觀望，哪里有利可圖，就參加到哪里。”教師巧妙地運(yùn)用了婉曲釋義策略，既點(diǎn)明了第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，又滿(mǎn)足了幽默表達(dá)的需要，其幽默策略運(yùn)用之妙令人拍案叫絕。

２．２．巧用笑典法

在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，精心設(shè)計(jì)或引用幽默諧趣的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。如有位教師講《捕蛇者說(shuō)》，講到最后一句“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉?！弊寣W(xué)生看課文底下對(duì)“人風(fēng)”的注釋?zhuān)骸叭孙L(fēng)”，應(yīng)作“民風(fēng)”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深對(duì)“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個(gè)笑話：我國(guó)古代對(duì)于地位或輩份比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字里的每一個(gè)字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時(shí)有個(gè)大官叫馮道?！都ㄐα帧吩涊d馮道的門(mén)客講老子《道德經(jīng)》的故事?！兜赖陆?jīng)》開(kāi)卷第一句是：“道可道，非常道”，門(mén)客因諱馮道之名，不敢讀出“道”字來(lái)，只得念：“不敢說(shuō)，可不敢說(shuō)，非常不敢說(shuō)?！边@一個(gè)笑典的使用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)“忌諱”這一知識(shí)的理解和記憶，而且對(duì)課堂氣氛的活躍或調(diào)節(jié)起到了重要的作用。

２．３．行為乖謬法

教師在教學(xué)中針對(duì)具體情境采取有悖常理的奇怪舉動(dòng)，其夸張荒謬的形式實(shí)為一普通常理而服務(wù)，往往能收到出奇制勝的幽默效果。如有些學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地把得數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后末尾的“0”留了下來(lái)。有一次學(xué)生板演，寫(xiě)成4.82+1.68=6.50。教師在訂正時(shí)，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道我要用這把剪刀做什么嗎？”學(xué)生都愣住了。教師接著說(shuō)：“我要給這個(gè)得數(shù)剪尾巴了。”這時(shí)同學(xué)們才恍然大悟，全都笑了。果然在以后幾次作業(yè)里就消滅了這種現(xiàn)象這就是行為乖謬法的成功運(yùn)用的一個(gè)實(shí)例。

２．４．借題發(fā)揮法

教師在教學(xué)時(shí)就某一問(wèn)題暫停其本義順向推進(jìn)，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意，也能構(gòu)成別有意味的幽默。如魯迅先生很推崇國(guó)外一些寫(xiě)得出色的文藝?yán)碚摃?shū)，在闡述問(wèn)題時(shí)“往往夾雜著閑話或笑語(yǔ)，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學(xué)中也常常運(yùn)用這一方法。他講《中國(guó)小說(shuō)史略》第四篇《今所見(jiàn)漢人小說(shuō)》的時(shí)候，講到《西南荒經(jīng)》上說(shuō)有一種什么“訛獸”，人吃了就要說(shuō)謊話。這時(shí)他自然地插上一段生動(dòng)的問(wèn)路故事。說(shuō)是在十里洋場(chǎng)的舊上海，有人走到岔路口向人問(wèn)路，誰(shuí)知甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南，丙說(shuō)向西，三個(gè)人回答了三個(gè)方向，這真?zhèn)€叫你啼笑皆非。在這段活靈活現(xiàn)的講述之后，魯迅先生幽默地來(lái)了一句：“大約他們都食過(guò)訛獸吧！”于是哄場(chǎng)大笑?？磥?lái)這是一段閑話，但是閑話不閑，在這里，魯迅先生借“訛獸”之題對(duì)舊中國(guó)的一種惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊。學(xué)生們?cè)诤迦坏男β曋校燃由盍藢?duì)“訛獸”的理解，又接受了嚴(yán)肅的思想教育，并且確實(shí)“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽(tīng)。

２．５．輕言撥重法

以極輕松極平常的語(yǔ)言事例漫不經(jīng)心地?fù)艿贡緛?lái)極緊張極重大的難題，而輕易走出困境，可以使人因“歷驚無(wú)險(xiǎn)”而釋然暢懷出笑。如特級(jí)教師林煒彤針對(duì)剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)議論文時(shí)，幾乎所有學(xué)生都說(shuō)枯燥、難懂、不會(huì)寫(xiě)的情況，作了輔導(dǎo)。他說(shuō)，議論文其實(shí)并不神秘，我三歲的小孫女也會(huì)作議論文。有一次小孫女說(shuō)：“我最喜歡爺爺了?！保ㄕ擖c(diǎn)）“爺爺喜歡我，不罵我，買(mǎi)棒冰給我吃，還帶我到兒童樂(lè)園去玩?！保ㄋ膫€(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爺爺?！保ńY(jié)論，與開(kāi)頭呼應(yīng)）這個(gè)例子一舉，整個(gè)教室里充滿(mǎn)了笑聲，在笑里中學(xué)生理解了議論文的基本特征，消除了寫(xiě)議論文的畏難情緒。林老師這種以“一兩撥千斤”的幽默藝術(shù)，顯示了他深厚自信的教學(xué)功力。

２．６．刻意精細(xì)法

在教學(xué)中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意地加以精細(xì)定量描述，可產(chǎn)生喜劇性的幽默效果。如有位教師在講人生價(jià)值時(shí)這樣描述人體的物質(zhì)價(jià)值：“構(gòu)成人體的水，足以裝滿(mǎn)一只容量為45升的水桶;人體里的脂肪，可以制造7條肥皂;人體中的碳，可以制造9000支鉛筆;人體中的磷，可制2200根火柴;人體中的鐵，可造2根鐵;人體中的石灰可足夠刷兩個(gè)雞棚;還有少量的鎂和硫......”教師“嚴(yán)肅認(rèn)真”的精細(xì)論證，使人忍俊不禁。當(dāng)提醒學(xué)生要珍惜時(shí)間，將主要精力用于學(xué)習(xí)時(shí)，教師一本正經(jīng)地引用西方統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家的數(shù)據(jù)：“假如一個(gè)人的壽命為60歲，那么他總共有21900天。一生時(shí)間的用途分別為：睡覺(jué)20年（7300天）;吃飯6年（2190天）;穿衣和梳洗5年（1825天）;上下班和旅行5年（（1825天）;娛樂(lè)8年（2920天;；生病3年（1095天）;等待3年（1095天）;打電話1年（265天）;照鏡子70天;擤鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用來(lái)做有用的事情?！苯y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)“精細(xì)”程度，教師引證的良苦用心，不是很令同學(xué)們聽(tīng)后既享樂(lè)意又得教益嗎？

３．運(yùn)用教學(xué)幽默中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)幽默是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),運(yùn)用教學(xué)幽默需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，敏銳、深刻地觀察生活能力和超脫現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造思維能力。成功地運(yùn)用教學(xué)幽默，可以使教師巧妙地處理一些課堂上的突發(fā)性問(wèn)題，不至于造成課堂上與學(xué)生正面的沖突，而影響講課效果。但是，教學(xué)幽默不是隨便可以使用的，我認(rèn)為運(yùn)用教學(xué)幽默必須注意以下問(wèn)題：

３．１．教學(xué)幽默要為教學(xué)目的服務(wù)

幽默是提高教學(xué)效果的手段，幽默一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，緊扣講課主題，切不可能海闊天空亂扯一氣，也不能為了幽默而幽默。記得上高中時(shí)有一次講語(yǔ)文課，講到柳永的《雨霖鈴》時(shí)，其中有一句“念去去千里煙波”，老師從講臺(tái)這頭走到講臺(tái)那頭，邊走邊說(shuō)：“去了，去了??”那種悲傷的表情和動(dòng)作，雖然當(dāng)時(shí)憋不住地笑，但多少年后仍記憶猶新。這種幽默，形象而生動(dòng)傳神，真實(shí)而具體貼切。笑是幽默的表現(xiàn)，但如果是當(dāng)時(shí)“表演失當(dāng)”，亂出洋相、油腔滑調(diào)、甚至于耍貧斗嘴等等不但不適合課堂內(nèi)容、不適合學(xué)生身心特點(diǎn)，而且還會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位。所以我認(rèn)為“無(wú)聊的、無(wú)原則的”幽默，應(yīng)該禁止進(jìn)入課堂教學(xué)。

３．２．恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)

當(dāng)課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中時(shí);當(dāng)學(xué)生疲倦時(shí);當(dāng)學(xué)生情緒緊張時(shí);當(dāng)師生處于窘迫狀態(tài)時(shí);恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪?，就?huì)“化險(xiǎn)為夷”甚至于“絕處逢生”。比如有一次，我正在講課的時(shí)候，一名同學(xué)聽(tīng)講走了神，玩起了圓珠筆，“咔嚓咔嚓”很“盡興”。我本想把那名同學(xué)叫起來(lái)批評(píng)一頓，但想到他可能是出于無(wú)意，于是為了不影響課堂效果，我說(shuō)：“講課的時(shí)候不需要伴奏”。學(xué)生們都笑起來(lái)了，那個(gè)同學(xué)也非常不好意思地收起了筆，就這樣化解了一場(chǎng)尷尬?？傊?dāng)教學(xué)需要時(shí)，成功地運(yùn)用教學(xué)幽默，能化解疑難，巧妙地解決問(wèn)題。

３．３．注意應(yīng)用的條件

運(yùn)用幽默要具備一定的條件，否則，容易讓對(duì)方誤解，而事與愿違。這些條件如師生關(guān)系是否密切，時(shí)間、場(chǎng)合是否恰當(dāng)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是否合適等。有個(gè)學(xué)生叫劉星，他有一個(gè)愛(ài)在課堂上打盹的同桌，那個(gè)同桌有一對(duì)看上去經(jīng)常睡不醒睜不開(kāi)的眼睛。有好幾次，劉星也在課堂上趴下來(lái)了。我知道平時(shí)他學(xué)習(xí)成績(jī)很好，而且性格開(kāi)朗。于是，我就說(shuō)：“前幾天我看了個(gè)雜志，上面說(shuō)瞌睡蟲(chóng)也會(huì)通過(guò)空氣傳染。你們看，劉星就是最好的印證。”大家都笑起來(lái)了，劉星也很不好意思地抬起了頭。如果換一個(gè)臉皮很薄的學(xué)生，說(shuō)不準(zhǔn)覺(jué)得自尊心受到了傷害呢。所以，運(yùn)用幽默，要注意幽默的對(duì)象。

３．４．掌握分寸

任何事物都有個(gè)適度問(wèn)題，適度有益，過(guò)度有害，運(yùn)用教學(xué)幽默也不例外。課堂不是娛樂(lè)場(chǎng)，教師也不是逗人樂(lè)的演員，失度的幽默，會(huì)使學(xué)生把注意力集中在教師幽默的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上，忽視了他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生懷疑教師所講內(nèi)容的真實(shí)性和可信性，常會(huì)把教師看成戲劇舞臺(tái)上的丑角式人物。有一次上綜合課，講到人應(yīng)該站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問(wèn)題這個(gè)課題時(shí)，我講了一個(gè)笑話。一個(gè)人在動(dòng)物園逗大猩猩，他向大猩猩扒了扒眼皮，大猩猩打了他一巴掌。他詢(xún)問(wèn)飼養(yǎng)員，飼養(yǎng)員告訴他：“大猩猩的語(yǔ)言里，扒眼皮是說(shuō)他傻瓜的意思。”這個(gè)人很氣憤，想報(bào)復(fù)大猩猩，他打了自己一巴掌，想讓猩猩效仿，結(jié)果猩猩沖他扒了扒眼皮。這個(gè)故事，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演了一下，把學(xué)生逗得前仰后合，同時(shí)也記住了這個(gè)故事。我想自己不能去表演，一方面有失身份，另一方面會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的教姿教態(tài)產(chǎn)生懷疑。他們記住的可能不是這個(gè)故事本身，而是教師當(dāng)時(shí)的滑稽了。所以，幽默也要掌握一個(gè)度。正如老舍所說(shuō)：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，到了幽默論斤賣(mài)的時(shí)候，討厭是不可避免的?！比缡遣荒苷莆辗执纾敲词卤卦斐墒卤豆Π氲慕Y(jié)果，不能達(dá)到預(yù)期目的。

總而言之，適度地在課堂上運(yùn)用教學(xué)幽默，可以使教師與學(xué)生的關(guān)系更融洽，使課堂氣氛更活躍，使教師的講課更具魅力，學(xué)生更易接受。我認(rèn)為我們應(yīng)該適度地運(yùn)用教學(xué)幽默，以提高我們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn): 「1」王明坤，楊清新．簡(jiǎn)論教學(xué)幽默(Ｎ)．南陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000．４

「2」陳孝彬主編．教育管理學(xué)（Ｍ）．北京師范大學(xué)出版社出版，2001．５

「3」劉曉明，王麗榮．新課程與教師心理素質(zhì)(Ｍ)．東北師范大學(xué)出版社．

2004．６７

「4」楊明全等．新課程下的課堂觀（Ｍ）．首都師范大學(xué)出版社．2005．８７

「5」 李如密．教學(xué)幽默：增強(qiáng)師生親和力的有效策略．教之魅（Ｒ）．2004．11 「6」朱永新主編．引領(lǐng)心靈-未成年人思想道德建設(shè)教師案例讀本（Ｃ）．海南出

版．.2005．6