第一篇：幽默語言 輕松教學

幽默語言

輕松教學

江西省樂安縣增田中學

鄧龍華

在課堂教學中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熑绻朴诮Y(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景，挖掘趣味性元素，就能創(chuàng)造和諧氣氛，讓學生在愉悅中學習，提高學生的學習興趣。那么，如何巧妙運用幽默去優(yōu)化教學效果呢？下面就自己在教學實踐中獲取的經(jīng)驗來逐一介紹：

一、巧妙組織教學

興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意以生動有趣、詼諧幽默的語言激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。在課堂教學中切合教學內(nèi)容，運用幽默語言，有利于啟發(fā)學生認真學習，大膽訓練，加深對教材、課題的理解，有助于推進教學。

某次，我們正在抽查詩歌背誦，有幾位同學你拉我扯攛掇同座上臺一露身手，可就是不好意思。我說：“你們看，某某和某某要爭先恐后上臺表演背誦，他們差點打起架來?，F(xiàn)在請某某上臺背誦！”被點到的人在笑聲中走上講臺，胸有成竹地背誦了詩歌，獲得了大家熱烈的掌聲，他也感受到了成功的喜悅，其他人也躍躍欲試。

某日課堂上，訓練學生怎樣觀察人物描寫其神態(tài)動作?！白⒁?！你們看我進教室之后有哪些動作。”我說罷，走出教室掩上門，然后敲敲門，大步走上講臺，眼光掃視教室一周，拿起一支粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下兩個大字??然后讓學生口述我的動作神態(tài)，大家興致很高爭先恐后要求口述。這時有個遲到的學生在門口喊“報告”，此時如果當眾批評他不守時，挨批評的學生一定難受，也勢必影響良好的課堂氣氛。我靈機一動，對全班施個眼色，大家心領(lǐng)神會。我拉開門，那學生就準備往座位上走，我笑著拉住他，問了他幾句，他很害臊，急急地敷衍兩句走到座位上去了。同學們仔細地觀察著這一切。我在黑板上寫下：“一個遲到的人”請大家口述。同學們紛紛發(fā)言。這樣，大家既學會了怎樣觀察人，又學會了怎樣描寫人物的神態(tài)動作語言。

二、巧妙消除學生的緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)言

有位同學靦腆，上臺發(fā)言極不自然，摸耳朵，揉鼻子，拉頭發(fā)，扭腰，踢腿，無所不用其極，靦腆得實在好笑。我笑道：“看，某某上臺演講先進行熱身運動，精彩的故事在后面呢，請大家支起耳朵聽?！北娙舜笮?，臺上的同學自然也笑了，很輕松的講起故事來了。

為了讓大家克服緊張心理，我告訴大家：發(fā)言時，只當臺下的人不存在，要作到“目中無人”。但是有個學生在上臺說話的時候，不是眼望天花板就是低頭看腳尖或是東張西望，真正是目中無人。我又授之以法：如果不緊張了，就要心有觀眾目視大家，用自己的眼神征服觀眾。

三、巧妙提醒犯紀的學生，調(diào)控輕松愉快的課堂氣氛

1、妙用古詩俗語。

同座兩個男生，其中一個開小差，緊緊握住同座的手。被握的男生聽課遭擾，想抽出手而不得。我說：“大家看，某某對同學情深深意切切，緊緊執(zhí)子之手?！迸赃叺膶W生嘩然，因為大家想到了“與子偕老”。這樣，既提醒了那位同學，又讓大家輕松地體會了古詩的妙用。

一生斜坐回頭和同學說笑不已，我示以眼神制止，仍然不停，我微笑說：“人生難得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄話，下課再告訴你的朋友?！敝v話的同學不好意思再講話了，而他們的友誼也得到維護，其他人也感覺到老師善意的提醒，聽課更認真了。

2、明褒暗貶，讓學生意識到自己的錯誤。

某生全身搖晃，四處尋人說話，笑不可遏，我眼望著他含笑說：“今天有位同學情緒多好，笑魘如花，很有感染力?！迸匀艘脖灰眯ζ饋恚撋缓靡馑纪Ｖ沽嘶顒?。

有個學生經(jīng)常上網(wǎng)，晚睡，上課時候精神恍惚，眼睛眨巴，我說：“看，某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡蟲。”他一笑，精神為之一振。

3、虛擬生活，讓學生意識到課內(nèi)課外的區(qū)別。

有個學生伏在桌上，我說：“查票查票，你買的是坐票，怎么睡了？補張臥鋪票！”他在大家的笑聲中，精神振作全神貫注聽課了。

世界足球賽期間，人人著迷，有時候忍不住把足球明星的畫冊在課堂傳閱。我說：“現(xiàn)在紅牌警告：上課不得傳閱，如果再犯，就出示黃牌把他罰下場去?！睂W生自然明白此為課堂而非球場。

4、拿自己開涮，夸大破壞紀律的危害。

有個同學在大家專注聽課的時候竟然旁若無人引頸而談，眾人側(cè)目，老師不得不停下來，靜默幾秒種：“大家千萬不要在課堂上打斷老師，我的思路一被打斷，就仿佛提前進入了老年癡呆?！?/p>

可見，面對學生的缺點和不足，用幽默語言包含批評的方式予以糾正，能普遍收到較好的效果。

四、巧妙改變學生內(nèi)向的性格

有個學生不茍言笑，人矮個小偏偏神情嚴肅，少年老成得讓我心疼。這天輪到他課前三分鐘演講，只見他照樣老成，我笑道：“我們班最酷的人是誰？嚴肅得像個總統(tǒng)，現(xiàn)在請他發(fā)表就職演說?！彼K于裂了裂嘴露出一絲笑容。“看，總統(tǒng)舉止就是莊重，即使笑都恰到好處，不像你們，笑得東倒西歪好沒風度。”此言一出又引得大家一陣爆笑，他終于忍不住，露出了他這種年齡本該有的自然的笑。也許感受到了大家的友好，漸漸地，他變得開朗了，能與同學討論問題了，臉上的笑容也不是稀罕之物了。

五、巧妙提出要求激勵學生

恰當運用幽默為什么能給教育教學帶來了意想不到的效果呢？單就學生而言，中學生正處于“心理斷乳期”，其心理常常表現(xiàn)出矛盾狀態(tài)。對于老師的教育，他們有兩種截然相反而又互相交疊的心態(tài)：一是渴望老師正確引導，以幫助他們判斷是非真假，區(qū)別善惡良莠，認識美丑優(yōu)劣；二是抵觸，過分看重自己的自主能力和自尊心理，認為自己已經(jīng)長大了，聽不進直接批評。而采用幽默的批評方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不聞不問，也不是生拉硬拽，強拉就范，正視在心理趨向的順應中，達到教育目的。德國演講家海因.雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋薄?/p>

如何在實踐中更好發(fā)揮幽默的作用，使教育更富成效呢？我覺得要把握好以下幾點：

首先，老師要熱愛學生，一切教育只能從愛開始。有了對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，就能平等地對待學生。在實踐中不論遇到怎樣的偶發(fā)事件，都會從學生出發(fā)，營造民主和諧的師生關(guān)系，使學生感覺到老師的真愛。所以，運用幽默的語言必須“和顏悅色，心寬氣朗”（老舍語）。那種冷冰冰的諷刺是無法實施教育的。也只有愛，才能激發(fā)教師的語言機智。

其次，一定要結(jié)合具體情景恰當使用。不分場合，不分對象反而會弄巧成拙?！皥?zhí)子之手”如果用男女同學之間就不恰當。那位新潮同學如果敏感暴躁，就難以領(lǐng)悟到老師同學的真誠信任。那位成績持平的同學如果分數(shù)過低，就會認為老師是在諷刺她，其自尊心會受到傷害。更糟糕的是，會普遍導致師生對立惡化師生關(guān)系。在課堂教學中運用幽默語言，要切合教學內(nèi)容，而不應當隨便運用與教學無關(guān)的幽默語，對教學活動打岔，使學生分心，雖然活躍了課堂氣氛，卻是為樂而樂。第三，要加強幽默語言的修養(yǎng)，學習幽默技巧。訂閱有關(guān)口才訓練的書刊雜志，研究一些著名主持人、語言藝術(shù)家的語言藝術(shù)，掌握幽默的基本要領(lǐng)，多看多聽幽默語言，多在實踐中練習和運用。

只要充分意識到幽默語言的奇妙作用，用心學習，大膽訓練，持之以恒，就一定能把握幽默這種威力無比的武器，在教育教學方面發(fā)揮其強大的作用。教師恰當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效。

總之，幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。但幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，幽默具有高雅性。教學活動博大精深，幽默藝術(shù)是巧中取勝，運乎妙能四兩撥千斤，起到意想不到的作用，因此還需教師在教學活動中不斷總結(jié)運用。

第二篇：教學幽默：讓教學變得快樂輕松起來

>教學幽默是教學藝術(shù)的一個特殊的表現(xiàn)形式，具有很高的教學審美趣味。對于教學幽默的涵義，我國已經(jīng)有了一些可貴的探索，有人認為教學幽默是 “運用各種奇巧的出人意料的引人發(fā)笑的語言、動作、表情激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生積極思考，直接或間接地向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗?！睆埼迳┦客晟屏诉@一認識，認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，進行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術(shù)形式?！睂τ诮虒W幽默感的認識需要強調(diào)以下四點：

教學幽默的趣味性

教學幽默的趣味性是一切幽默的本質(zhì)特征，也是教學幽默的本質(zhì)特征。它能給學生帶來歡樂、愉悅，在激發(fā)學習興趣、增強學習動機方面起重要作用。趣味性常常表現(xiàn)為學生忍俊不禁，笑是歡樂的外在表現(xiàn)形式，但這里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一種由審美情感而引出的笑。因此，教學幽默的趣味性是一種高級審美趣味。幽默登上教學的“大雅之堂”，可使學生在教學中如沐春風一般。比如，有一位政治教師講解“貨幣的本質(zhì)”時，兩位女生竟打起瞌睡來了。教師幽默地聯(lián)系這個情況說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡?！边@種即興幽默，使全班同學都笑了，那兩位女生也從此認真聽講了。

教學幽默的教育性

教學幽默的教育性是指教學幽默蘊涵著深刻的思想哲理，給人以啟迪。因為教學幽默較多地使用格言、警句、妙語、急智之言、軼事、小品文等作教學手段，而這些藝術(shù)作品中包含著豐富的思想和哲理。實際上它是寓教育于幽默之中，在笑聲中達到教學的目的。沒有內(nèi)涵的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。正確的教學藝術(shù)形式在于把深刻的教學思想和哲理以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。具有教育性是教學幽默與一般幽默相區(qū)別的顯著特點。例如，一位小學語文教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入，徑直入座。這位教師就詩取材，問“小扣柴扉久不開，”詩人去拜訪朋友時，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？學生們議論了一番，答案是詩人知書達理、有教養(yǎng)、有禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成小扣還是猛扣？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家受到了教育和感化。

教學幽默的有效性

教學幽默的有效性是指教學的內(nèi)容與幽默的表達方式應該是和諧一致的，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。例如，高級教師王大任教初一學生雞兔同籠就是個很好的例子。雞兔同籠，有頭45個，腳116只，問雞兔各有幾只？學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，卻算不出來。問題在哪里呢？雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂。于是，王老師下令：“全體兔子立正！提起前面兩只腳?！比嗤瑢W哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛，老師接著說：“現(xiàn)在雞與兔子的腳數(shù)是一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳呢？”“45×2=90只”，同學們齊聲回答。教師問：“和先前相比，少了多少只腳呢？”“少了26只”，反應快的同學馬上叫了起來。教師再問“這26只腳哪里去了？”等等問題后，同學很容易得出了答案。這古老的煩人題目，就在王老師幽默地“命令”“全體兔子立正！提起前面兩只腳”中，使學生饒有情趣，又明白地領(lǐng)會了解題方法。又如，有一位教師在課堂上批評錯了一位學生，引起了這位學生的不滿和其他學生的不平，為消除這一失誤的影響，他幽默地說：“同學們，誰都不是圣人，教師也會出錯。在我上小學的時候，有一次老師錯批評了我，我當時氣壞了，很想上去揍老師一拳。但愿我剛才批評錯了的同學不會產(chǎn)生我這樣的想法，因為我相信他比我更加有寬容心?！边@段話使那位學生轉(zhuǎn)怒為喜，其他學生也為教師的風度和態(tài)度所感染，會意地笑了，從而消除了師生間的心理隔閡。

教學幽默的恰當性

教學幽默是一種很美的教學藝術(shù)形式，但它的美在于使用恰當，表現(xiàn)在質(zhì)與量兩個方面：質(zhì)就是教學幽默必須不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教育價值的，不是單純?yōu)槎簶范哪?，不是開過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦；量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會使學生生理與心理疲勞，而且會沖淡教學內(nèi)容與目標，喧賓奪主，影響正常的教學。此外，教學幽默還要適時，為教學所需：一是學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力集中不起來時，及時給予教學幽默；二是教學內(nèi)容所需，即在教學內(nèi)容包含有幽默素材或可以用以進行教學幽默時，及時創(chuàng)造和使用教學幽默。一旦做到了適時，那么就整個教學來說，幽默就會是適當?shù)摹＠纾形焕蠋煱l(fā)現(xiàn)學生多次把小數(shù)點后末尾的“0”留下來。當學生有一次把“板演”寫成4.62+1.68=6.30，他在訂正時，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問學生“誰知道我要用這把剪刀做什么？”學生們都愣住了，老師接著說：“我要給這個得數(shù)剪尾巴了。”這時學生們恍然大悟，在會心的笑聲中根除了錯誤的病根。

教學幽默是教師教學藝術(shù)才能的主要組成部分，它需要教師特殊的修煉和學習才能形成。廣大教師只要勤于思考、探究教學問題中有趣的內(nèi)涵，勤于積累、堅持收集各種天然的素材和作品，善于學習借鑒別人的教學幽默及掌握一定的修辭的技能技巧，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，就一定能提高教學幽默的本領(lǐng)。

第三篇：政治教學幽默語言集錦

政治教學幽默語言集錦

1、一位教師講授“我國９億農(nóng)村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃”時，把農(nóng)民形象地稱為“１００７部隊”?！埃薄笔且粭l扁擔，“７”是一把鋤頭，“００”是兩個水桶，農(nóng)民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻，形象地揭示了幾億農(nóng)民搞飯吃的落后生產(chǎn)狀況。

2、一位教師在講“貨幣的產(chǎn)生”時，講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業(yè)員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’（學生異口同聲回答，并發(fā)出愉快的笑聲），只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品

3、一位教師講授“意識是人腦的機能”時，為了批判庸俗唯物主義“意識活動像膽囊分泌膽汁一樣”的錯誤觀點，講道：“如果意識活動真是像膽囊分泌膽汁一樣，那么，一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌越多嗎？在座的各位都勤奮好學，思維敏捷，聰明過人?，F(xiàn)在，大家不妨趕快摸一下自己的鼻子，看看有沒有腦漿流出來。”

4、批評有些人缺乏遠大理想、“一切向錢看”時，可講道：“在這些人的眼中，‘理想、理想，有利就想；前途、前途，有錢就圖’

5、一位教師講授“維護祖國的尊嚴和榮譽”時，為了批評有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，講了這樣一段話：“對有些人來說，如今倒是‘胸懷全球，放眼世界’。不是嗎？請看：手戴‘卡西歐’、腳踏‘本田摩托’、身披‘皮爾·卡丹’，??他們言必稱外國，至于‘辛亥革命的領(lǐng)導人是誰’，慚愧得很，有幾位仁兄的答案居然是小鳳仙?！?/p>

6、一位教師講授“通貨膨脹”時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學說，現(xiàn)在人們生活水平不好，就是因為經(jīng)濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發(fā)給人們改善生活。”

7、“大團結(jié)”替代“１００元人民幣”；用“四只眼”替代“近視眼”；用“５４號文件”替代“樸克牌”。又如：一位教師講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基幢時，為了描述當前有些農(nóng)村的生產(chǎn)現(xiàn)狀，講道：“有些農(nóng)村的主要勞動力都進城打工、棄農(nóng)經(jīng)商去了，種田的是一支‘三八六一部隊’。”“三八”、“六一”是婦女、兒童的代稱，含蓄幽默。

8、一位教師在教學時，為了批評某些領(lǐng)導干部不注重調(diào)查研究、官僚主義作風嚴重，隨口吟道：“朝辭賓館酒樓間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)視察一日還。群眾呼聲聽不見，轎車已停舞廳前。”教師套用李白的《早發(fā)白帝城》，9、一位教師講授“商品價值規(guī)律”時，為了說明商品價格與其質(zhì)量及價值的密切關(guān)系，講道：“我省以前生產(chǎn)的××牌自行車‘全身都響，就是鈴不響’，它能與‘鳳凰’、‘永久’等名牌自行車賣同樣的價格嗎？??”“全身都響，就是鈴不響”的說法委婉含蓄，一語中的，道出了該種自行車的質(zhì)量低劣，給學生留下了深刻的印象。

10、一次，幾位學生伏在課桌上打瞌睡。此時，教師停止了講課，用詼諧的語言講道：“聽說有一個小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：‘你這是什么意思？’小企鵝回答說：‘我是對師傅的禮貌’。由此我深受啟發(fā)，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的禮貌吧！

11、“凡閃閃發(fā)光的并非都是金子，這一點不假。我們雖然不是金子，但讓自己的人生閃光又有什么不好呢？”

12、一位教師講授“靜止是相對的”時，列舉了一則實例：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員碰到了一件極不尋常的事（“極不尋?！钡奶岢?，初設懸念）。這位飛行員在２０００ｍ的高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個什么小玩意在游動著，他以為是一只小昆蟲，便敏捷地一把將它抓了過來（渲染鋪墊）。一看，他大吃一驚（又設懸念）：原來是一顆德國制造的子彈?。ǚ崔D(zhuǎn)突變）飛行員為什么能抓住飛行著的子彈呢？（又設懸念）因為子彈的初速度為８００～９００ｍ／ｓ，爾后會逐漸減少至４０ｍ／ｓ，這與飛機飛行的速度大致相當。飛行著的子彈相對于飛機上的飛行員來說是靜止的。所以，飛行員能抓住子彈（疑點頓釋）。我們知道，子彈從槍膛發(fā)出，與空氣摩擦會產(chǎn)生近１００℃的高溫，為什么飛行員不怕燙呢？（又設懸念）在學生議論紛紛、猜想答案時，教師妙語道出：因為飛行員戴著特制的皮手套。

13、用成語“唇亡齒寒”、“城門失火，殃及池魚”、“大河有水小河滿，小河無水大河干”、“螳螂捕蟬、黃雀在后”等說明事物是普遍聯(lián)系的觀點。用寓言“瞎子摸象”比喻只認識事物表面的、片面的現(xiàn)象，而未認識事物的本質(zhì)等等。在講“矛盾的概念”時引用《北京人在紐約》的主題詞：“如果你愛一個人，就送他去紐約，因為那里是天堂；如果你恨一個人，你就送他去紐約嗎，因為那里是地獄。”說明矛盾是對立統(tǒng)一的。

14、在講“運動與靜止的關(guān)系”時引用了一個小故事——“我不是我了”。在古希臘流傳著一個故事：有一個人一次外出忘帶了錢，便向他的鄰居借錢。過了一段時間，這個人不還錢，鄰居便向他討債，這個人坦然地說：“一切皆變，一切皆流，現(xiàn)在的我已經(jīng)不是當初借錢的我了?！辟噹げ贿€，鄰居發(fā)脾氣了，一怒之下?lián)]手就打他，賴帳人要見官去告狀，這位鄰居對他說：“去你的吧!一切皆變，一切皆流，現(xiàn)在的我，已經(jīng)不是打你的我了。”賴帳人無言以對，干瞪著眼睛。故事里的希臘人借口事物是發(fā)展變化的，就否認了事物的相對靜止狀態(tài)，從而把一切事物都看成是瞬息萬變不可捉摸的，這就陷入了不可知論，屬于唯心論。

15、在講《國家宏觀調(diào)控》這一框題時，筆者運用“孔雀東南飛”比喻改革初期在國家政策鼓勵下人才涌向東南沿海一帶。有學生問為什么當時“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，大家聽了都知道這個同學在搗蛋，但是如果筆者公然批評他則顯得自己沒有肚量，不回答又顯得沒水平。情急之下，筆者想起了一個故事：1935年，中國留學生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫‘孔雀西北飛’?”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因為‘西北有高樓，上與浮云齊?！庇谑?，筆者把這個故事講給學生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，16、在講“依法保護消費者的合法權(quán)益”時選用了1996年春節(jié)聯(lián)歡晚會的一個小品《打工奇遇》, 讓學生扮演其中的角色，大意是：某酒樓老板把用白開水兌制的二鍋頭稱“宮廷玉液酒”，把幾個紅羅卜、白羅卜拼成的菜肴稱作“群英薈萃”,諷刺了社會上有些人制造假劣、以次充好，用美觀的包裝等表面形式來欺世盜名，蒙騙消費者，損害消費者權(quán)益。

17、一次，有個學生在政治課上哼歌，筆者沒有大喝一聲，而是笑瞇瞇地對他說：“同學，能否大聲點，讓我們一飽耳福？如果你現(xiàn)在不愿意，下課后我們專門找一個時間為你舉行一個個人演唱會，好嗎？”

18、當問及一位女學生某個問題時，她回答出來了，但問及原因時，卻不能講出其中的緣由，老師笑著說：“女人的第六感真強悍呀！不容忽視！”

第四篇：地理教學語言幽默探索

地理教學語言幽默探索

現(xiàn)代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而教學語言幽默在課堂教學中顯得尤為重要。地理學科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實際，語言幽默在地理教學中大有用武之地。

一、把握地理教學語言幽默的本質(zhì)特征

幽默是思想、才學和靈感的結(jié)晶，是哲理和情趣的統(tǒng)一。教學幽默具有幽默的一般特點——機智性和趣味性，又具有其特殊的規(guī)定性，即在教學中的教育性。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣，趣味性是教學幽默的顯性特征；同時教學幽默蘊涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質(zhì)特征。

怎樣做到趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一呢？首先，教學幽默要契合教學目的和內(nèi)容。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內(nèi)容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應符合學生實際。教學幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經(jīng)驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辨證思維發(fā)展迅速，能夠理解深層次的語言內(nèi)涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領(lǐng)略幽默所散發(fā)出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。第二，教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內(nèi)容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調(diào)，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調(diào)的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發(fā)消散，而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向高潮。

二、探究地理教學幽默語言的形成規(guī)律

一般的教學語言符合語言形式邏輯的基本規(guī)律，文字的形式和內(nèi)容的聯(lián)系是規(guī)范的，詞語之間的搭配是常規(guī)的，因而與語言幽默無緣。但是如果突破語言、文字、詞匯、語法和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運用語言材料并與學生的特殊心理活動過程有機結(jié)合，語言的幽默氛圍自然就產(chǎn)生了。下面偶舉幾例加以說明：

1．借用語音相近的字詞，構(gòu)成特別的語義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。

2．改變語流暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空，也會產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預報這一內(nèi)容時，筆者這樣補充：“日本地震學者花了三

十多年時間，耗資7億美元研究地震預報，最后得出結(jié)論——”學生滿懷希望地期待地震預報的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學水平下準確預報地震是不可能的?！边@樣表述不僅產(chǎn)生了很強的幽默效果，而且也側(cè)面說明了地震預報的艱難。

3．違拗語言規(guī)律和社會習慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認識和目前話語事實發(fā)生矛盾沖突，便會產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河

——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學了這個知識點，我們就知道‘天高地厚’了?！?/p>

4．巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語等修辭手法，常會創(chuàng)造出幽默意境。如：講恒星運動時，筆者這樣講述：“最早發(fā)現(xiàn)恒星運動的是我國唐代天文學家僧一行，這個和尚除了念經(jīng)外，還有一項‘業(yè)余愛好’，那就是觀察天象??其實恒星運動的速度很快，牛郎26km／s，織女

14km／s，牛郎跑得快，大概是 因為男性的緣故吧。

1200年后明目皓齒的織女將靠近北極成為北極星，牛郎織女分道揚鑣。也許有些同學會感到惋惜，其實他們并不般配，織女是一顆耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，體重是牛朗的三倍！”這段話把現(xiàn)代用語“業(yè)余愛好”借用到古人身上，新穎別致；把織女描繪成“明目皓齒”，比喻為耀眼的明顯，形象科學；而“牛郎跑得快，體重小”是擬人手法的巧妙運用

再如，講富士山這一活火山時把富士山近期有噴發(fā)跡象說成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

教學幽默不僅可以用在講授教學內(nèi)容時，也可以用在組織教學時。如在學生上課遲到、講話、打瞌睡時，教學幽默可以助教師一臂之力。一位老師在講到美國城市時，看到一位同學在打瞌睡便目視著該同學風趣地說：有一位同學已夢到華盛頓了，請他談一下具體感受。全班嘩然。這樣在輕松友善的氣氛中，教育了學生也調(diào)整了課堂秩序。

三、提升地理教學幽默語言的藝術(shù)品位

幽默是自信的表現(xiàn)，是智慧的閃光。一個人的幽默能力有先天遺傳的因子，更是后天培養(yǎng)的結(jié)果。地理教師要加強自身的文化修養(yǎng)，努力提升教學幽默藝術(shù)的品位。

1．努力培養(yǎng)自信、樂觀的性格。樂觀開朗的性格是創(chuàng)造教學幽默的基礎(chǔ)。教師自信樂觀，熱情奔放的精神面貌會激起學生的親切感和溫暖感，讓教師的教學與學生的思維實現(xiàn)同步共振，營造出良好的課堂氛圍。

2．不斷積累幽默材料。格言、警句、諺語、急智之言、風趣的小故事等常常是教學幽默運用的材料，平時生活和教學中要留心搜集，不斷積累。如諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理，地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季體漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時注意積累，多年之后自然妙語連珠、幽默成河了。

3．挖掘教材內(nèi)容中的幽默因素，構(gòu)思創(chuàng)造幽默。地理教學內(nèi)容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在備課時認真構(gòu)思，就會發(fā)掘出不少幽默的“金礦”。如臺風——臺風是臺灣來的風嗎；承壓水排泄區(qū)——不要一聽到排泄就有臭的感覺，其實這

種排泄物（泉水）有時味道好極了。這些教學語言不僅有幽默感，而且能使學生更好地理解教學內(nèi)容。

4．提高教學機智和創(chuàng)新意識。教學幽默的迅變性要求教師具備敏銳的教學機智，只有機智的教學才能不斷創(chuàng)造教學幽默。如筆者在講洋流成因時，一位學生把風海流說成了“風流”，教師便機智地說：“請同學們注意，風海流并不‘風流’！”又如一位老師錯把答案“A”說成了

“B”時，急中生智：’‘正確答案是B??，那是不可能 的”。幽默需要創(chuàng)造，只有不斷創(chuàng)造，幽默才能成為源頭活水汩汩不斷。

相關(guān)評論：

◆課堂上詼諧幽默的語言經(jīng)常會有，可最難得的是記錄下來，以備積累查看。

昨天我講課興致正濃時教室外有幾名別班的同學疾速而過，大概怕影響我班上課，他們是弓著腰過去的，但是適得其反，我們班教室里同學都發(fā)現(xiàn)了他們的行蹤，并且發(fā)出了議論。我停下了講課說：“哎呀，有什么奇怪的，剛才是飛虎隊經(jīng)過?！睂W生笑了，注意力又集中到了我這里。呵呵。

◆我也提供一個：我們知道森林資源對環(huán)境的十個作用，我們給它編成：凈吸涵保防（侵襲含寶房）、調(diào)保美殺減（碉堡美殺蔣）。（凈化空氣、吸煙滯塵、涵養(yǎng)水源、保持水土、放風固沙；調(diào)節(jié)氣候、保護農(nóng)田、美化環(huán)境、殺菌抗病、減弱噪音）。調(diào)侃為（解放大軍侵襲了含有寶物的房間，美國一怒在碉堡殺了老蔣）。

我國九個商品糧基地速記為：三湖四江一成松（太湖平原、洞庭湖平原、鄱陽湖平原、三江平原、江淮地區(qū)、江漢平原、珠江三角洲、成都平原和松嫩平原。）

第五篇：幽默笑話,輕松一刻

1、在鄉(xiāng)間小路上，農(nóng)夫挑著一擔大糞往麥田里送。

這個城里人看到后問：大爺，這醬多少錢一斤？

農(nóng)夫生氣，不語。

這個城里人趁農(nóng)夫不注意，用手偷偷地沾了點放進嘴里。心想：你不告訴我多少錢一斤，那我也不告訴你，你的醬都臭了。

2、顧客去飯館吃飯，牛肉拉面里竟然看不到一塊牛肉。

顧客便指著碗問老板：“牛肉拉面里怎么沒有牛肉呀？”

老板皮笑肉不笑地說：“你想的也太天真了，難道你還指望能從老婆餅里吃出個老婆來嗎？”

3、這個城里人看到農(nóng)家散養(yǎng)的大公雞，想借鄉(xiāng)下游之機隨便偷只土雞吃，但他看見院子里一個呆頭呆腦的鄉(xiāng)下人身邊還趴著一條十分兇猛的大狗，心里有些害怕，一時不敢動手。

于是，城里人就試探著問他：“你家的狗會不會咬人？”

鄉(xiāng)下人說：“不會?！?/p>

這個城里人抓住雞就想走，大狗突然跳起來一口就咬住了他。

城里人大驚失色地喊叫：“你不是說過你家的狗不咬人嗎？”

鄉(xiāng)下人回答：“這不是我家的狗，是鄰居家的。再說，你偷雞摸狗的，還算人嗎？”