第一篇：歷史課堂幽默教學(xué)

淺談歷史課堂的幽默教學(xué)

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認(rèn)為課堂上的一句幽默,可以使學(xué)生精神振奮,教學(xué)效果增倍。幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì),它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨(dú)特的教育功能。

一、實(shí)施幽默教學(xué)的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學(xué)中，比喻雖然運(yùn)用得最經(jīng)常、最廣泛，但并聯(lián)非任何比喻都能產(chǎn)生幽默情趣，關(guān)鍵要看比喻是否新廳恰當(dāng)，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀(jì)英德競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個(gè)餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個(gè)大盤子--相當(dāng)于英國本土面積一百多倍的殖民地?！边@一連串形象地比喻，既新奇恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達(dá)本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰(zhàn)前，英國首相張伯倫的所作作為時(shí)，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協(xié)定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協(xié)定是一個(gè)丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時(shí)，恰在此時(shí)當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代詞語來表達(dá)古代的人物，事物或現(xiàn)象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學(xué)家伽略時(shí)，最后的結(jié)語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實(shí)政策了不起?！贝死械摹捌椒础?，落實(shí)政策是學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當(dāng)，學(xué)生能夠心領(lǐng)神出鬼沒會(huì)，又感到諧趣幽默，不免大笑一番?？梢姡承┈F(xiàn)代詞語的恰當(dāng)古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時(shí)，為了表達(dá)的南昌要，對(duì)某些成語進(jìn)行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣首先從美國爆發(fā)時(shí)，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機(jī)仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時(shí)改動(dòng)了一個(gè)語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對(duì)聯(lián)

對(duì)聯(lián)是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創(chuàng)造出不計(jì)其數(shù)的對(duì)聯(lián)佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當(dāng)引用大有裨益。例如，當(dāng)講到國民黨統(tǒng)治下苛捐雜稅層出不窮時(shí)，一位教師引用了當(dāng)時(shí)四川流行的一幅對(duì)聯(lián)：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對(duì)聯(lián)，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中又使學(xué)生領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對(duì)某些詞語的意思有意進(jìn)行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生問到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，他幽默地說，”意大利，意在大利，當(dāng)時(shí)它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點(diǎn)明了大戰(zhàn)性使用權(quán)，又滿足了表達(dá)的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學(xué)生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會(huì)習(xí)慣用語包括專門術(shù)語和行業(yè)語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時(shí)，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點(diǎn)好事，卻有點(diǎn)名氣，只是因?yàn)樗３至松鷥阂话俣畟€(gè)的生育冠軍?！薄肮跓煛北臼求w育專業(yè)術(shù)語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術(shù)語授予劉勝一個(gè)“生育冠軍”的稱號(hào)，從而依靠語境暫時(shí)突破了這一專業(yè)術(shù)語的使用限制，負(fù)予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達(dá)效果。

二、實(shí)施幽默教學(xué)的幾點(diǎn)要求

1、要求教師具備寬廣的知識(shí)面和一定的幽默素養(yǎng)。

這是實(shí)施幽默教學(xué)的前提。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對(duì)歷史教育的范疇，教師應(yīng)對(duì)大綱、教參、教科書等一些相應(yīng)的教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，只有這樣，當(dāng)我們站到講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生之時(shí)，才有那份自信去給學(xué)生“一杯水”；其次，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時(shí)多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。相反，一個(gè)平時(shí)木訥機(jī)械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動(dòng)活潑的課，而且其人生道路也會(huì)顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生。

教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的主要陣地是神圣的三尺講臺(tái)，當(dāng)我們站到講臺(tái)前面，必須以最好的教態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生；以高尚的情操去陶冶學(xué)生；以幽默的語言去打動(dòng)學(xué)生。

3、要求教師把幽默當(dāng)作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學(xué)是一種活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當(dāng)作一道菜，那幽默的教學(xué)語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學(xué)這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實(shí)，令人難以下咽。有的學(xué)生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學(xué)提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學(xué)中時(shí)而幽它一默，必定能使學(xué)生在笑過之后增強(qiáng)對(duì)歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第二篇：初中歷史教學(xué)論文 用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

用幽默點(diǎn)亮歷史課堂

【摘要】面對(duì)新課程改革和中考?jí)毫Γ绾螖[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，迎接中考挑戰(zhàn)，本人就課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)方面談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中如何運(yùn)用幽默更好地實(shí)現(xiàn)課改精神，改變當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)“枯燥無味”的尷尬局面，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)

幽默

促進(jìn)發(fā)展

歷史教師要學(xué)會(huì)講故事，而幽默則是故事中的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，而且能促進(jìn)學(xué)生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用幽默，往往能“使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識(shí)”，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用幽默來點(diǎn)亮我的歷史課堂。

一、幽默在課堂教學(xué)中的作用

1、在課堂導(dǎo)入，內(nèi)容枯燥難學(xué)時(shí)，幽默是“開胃菜”，可以“活躍課堂，激發(fā)興趣”： 如在講大躍進(jìn)時(shí)，由于大躍進(jìn)的原因?qū)Τ踔猩鷣碚f枯燥又難以理解，所以我先從大躍進(jìn)的現(xiàn)象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結(jié)在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個(gè)洲。”，學(xué)生哄堂大笑，順勢(shì)我問學(xué)生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢?”，學(xué)生齊聲說：“沒有！”，我告訴學(xué)生：“當(dāng)時(shí)類似的宣傳畫和歌謠是相當(dāng)普遍的，為什么大家都要說謊呢？”，由此，學(xué)生探究的欲望一下子被激了起來，主動(dòng)的開始翻書找答案，這為我接下來的進(jìn)一步教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)學(xué)生上課疲倦時(shí)，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學(xué)中，課程大多安排在下午，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時(shí)，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候來一段幽默，不僅提醒了學(xué)生，而且還活躍了課堂氣氛。如在講工農(nóng)武裝割據(jù)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生們都覺得挺疲憊，個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，當(dāng)時(shí)我心中很是著急，怎么辦呢，忽然靈光一閃，想到毛澤東的一句名言，我清了清嗓子說“毛澤東曾經(jīng)說過井岡山根據(jù)地之于部隊(duì)，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”當(dāng)即所有同學(xué)抬起了頭爆笑，然而笑過后仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)這個(gè)看似不雅的比喻揭示了一個(gè)不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動(dòng)作戰(zhàn)中，需要像人一樣坐下來休息，革命力量才能發(fā)展壯大，因此根據(jù)地對(duì)紅軍有著重要的作用。想出這個(gè)方法可能有些“下里巴人”的感覺，但是課堂又恢復(fù)了正常的秩序，接下來的半節(jié)課同學(xué)們的聽課效率大大的提高了。

3、當(dāng)學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”：

在課堂管理中難免會(huì)出點(diǎn)狀況，如果教師能夠適時(shí)捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”（《學(xué)記》）。上半學(xué)期，八(3)班有一名叫李佳成的學(xué)生，上課行為習(xí)慣很差，屢教不改。一次，在講香港回歸的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他在正大光明的抄別人的英語作業(yè)，雖然可氣，但我忍了下來，沉聲說到：“李佳成同學(xué)，你知道香港首富是誰？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齊喊“李佳成”，他很不好意思地站了起來撓了撓頭，我繼續(xù)問：“李佳成，你知道為什么富商李嘉誠在香港回歸之后他的事業(yè)仍然蒸蒸日上嗎？是不是依賴別人的幫助啊？”，“不是?！彼緡伭艘痪?，迅速的把英語作業(yè)塞到了課桌里?！澳堑降资鞘裁丛蚰?？”他低著頭不說話，此時(shí)大家都來了興致，紛紛舉手說：“因?yàn)橄愀蹖?shí)行?一國兩制?，現(xiàn)行制度50年不變”，“因?yàn)樽鎳箨懡?jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，在全力支持著香港”，“因?yàn)槔罴握\有經(jīng)商頭腦”，“李嘉誠是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同學(xué)們討論的時(shí)候，接著我語帶雙關(guān)地說：“我真的很希望李佳成同學(xué)通過自己的努力，將來也能成為一個(gè)億萬富翁，到時(shí)，老師臉上就有光啦！”?？梢?，用幽默的方式，不僅指出了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，還拉近了師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默

課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默，來提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展呢？

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說的好：要給學(xué)生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創(chuàng)造智慧幽默，首先應(yīng)該在平日博覽群書、博采眾長，特別是要留意和搜尋與課本知識(shí)有關(guān)的資料（如逸事、對(duì)聯(lián)、詩歌、諺語、民謠、歇后語、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學(xué)預(yù)設(shè)備好足夠的精選“佐料”。比如，講到國民政府黑暗統(tǒng)治時(shí)，我找了當(dāng)時(shí)的一些對(duì)聯(lián)和數(shù)據(jù)，如： ①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國人不自由?！?②“民國萬稅（歲），天下太貧（平）。”（劉師亮）

③“為了堵赤字漏洞，國民政府來了個(gè)兩手抓兩手都很硬：一手是增加苛捐雜稅，一手是開足馬力印鈔票。上海5家1分鐘就可印制1600萬元紙幣的印刷廠日夜趕制，仍不能滿足需要，甚至還要到英國和美國去印，后來又發(fā)行10萬元面額的大鈔。物以稀為貴，錢多了就不值錢，而是廢紙一張，當(dāng)衛(wèi)生紙都不夠格，太硬。同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴?！?/p>

2、課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當(dāng)然需要一個(gè)好廚師。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過許多實(shí)驗(yàn)總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。可見，有了幽默材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要求教師在日常教學(xué)中不斷的推敲和揣摩表達(dá)技巧。而教學(xué)表達(dá)技巧的構(gòu)成要素包括語音、吐字、音量、語調(diào)、節(jié)奏、語速、語匯、邏輯以及身態(tài)語等十幾項(xiàng)，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對(duì)教師最基本的也是最高的要求?；仡櫧虒W(xué)4年，我從當(dāng)初上課的惴惴不安，到現(xiàn)在胸有成竹，幽默運(yùn)用也越來越嫻熟。幽默教學(xué)時(shí)教師的眉眼都要?jiǎng)悠饋?，有時(shí)需要用到神秘的口吻，有時(shí)需要夸張的語氣，有時(shí)需要用譏諷的態(tài)度，有時(shí)需要故意嚴(yán)肅，有時(shí)需要故意傻笑，而有時(shí)甚至需要以上的綜合版，如和學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府戰(zhàn)敗原因時(shí)，為體現(xiàn)清政府腐敗無能，我講了奕經(jīng)“五虎制敵”浙東反攻戰(zhàn)的故事，在講述中就需要我“翻臉”比翻書還快，所以教師在某種程度上還是一個(gè)演技派演員。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，新的問題和新的情況不斷出現(xiàn)，嚴(yán)格的遵循“預(yù)設(shè)”是不可能的，這時(shí)教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時(shí)的積累和課堂靈活的反應(yīng)。去年在講八年級(jí)期中復(fù)習(xí)卷時(shí)，學(xué)生總記不住清朝滅亡的時(shí)間，當(dāng)時(shí)我突然靈光一閃，教了大家一句口訣：藥酒一兩，清朝完了。至今提及，學(xué)生還記憶猶新。

3、課后，完善“菜譜”

對(duì)于課上智慧的火花在課后應(yīng)及時(shí)的記錄補(bǔ)充，如果不及時(shí)把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學(xué)反思、甚至是只言片語。

此外，為具備幽默素養(yǎng)，教師平時(shí)可以多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄

切記一，運(yùn)用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學(xué)生當(dāng)幽默，與學(xué)

生沒大沒小，亂開玩笑也不是幽默。

切記二，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來精選材料設(shè)計(jì)教案，和教學(xué)風(fēng)馬牛不相及的或不能點(diǎn)題的幽默放在教學(xué)中就是一種失敗。

在此本人有一例敗筆，聊以自嘲和他鑒。在介紹古希臘文學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“悲劇之父”埃斯庫羅斯的認(rèn)識(shí)，我特意講了一個(gè)故事：“埃斯庫羅斯連死亡都帶有悲劇性，傳說他是被一只鷹從空中丟下來的烏龜砸死的，因?yàn)槔销棡榱艘缘綖觚斎?，誤把他的腦袋當(dāng)作了石頭——原來埃斯庫羅斯是一個(gè)光頭!” 本認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，然而今年開學(xué)初在分析八年級(jí)下冊(cè)期末考試卷子時(shí)，再次提到“悲劇之父”，學(xué)生唯一記得的僅是烏龜，老鷹和光頭。我的目的是要學(xué)生記住人名，而要學(xué)生以一個(gè)感性的故事記住一個(gè)抽象的外國人名，這無疑是不可能的。但讓他們記“哀思哭螺絲”的話，往后名字肯定要寫錯(cuò)，如何讓學(xué)生巧記人名，目前我還是無法做到。

切記三，一切為了學(xué)生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，引用了一首當(dāng)時(shí)的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細(xì)搜求，無中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內(nèi)刮脂油，虧老先生下手?！保ɡ铋_先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了統(tǒng)治者的橫征暴斂，但是這樣的詩句學(xué)生一時(shí)理解不了，教師要浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間解釋整首詩，教學(xué)效果也就削弱了。

切記四，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意使用幽默的最佳時(shí)機(jī)，如課堂導(dǎo)入時(shí)、學(xué)生疲倦時(shí)、不守紀(jì)律時(shí)、課文內(nèi)容枯燥難懂時(shí)等。以上已有論述，不再重復(fù)。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會(huì)給人以油腔滑調(diào)，嘩眾取寵之感，因?yàn)樯险n不是教師自我表演，教是為了學(xué)，幽默只是手段，不是目的。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì)?！币粋€(gè)教師要擁有這樣優(yōu)美健康的品質(zhì)，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機(jī)智、敏捷的個(gè)性，還要不斷推敲表達(dá)技巧，提高自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，這樣才能在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造幽默，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生健康、樂觀、全面地發(fā)展。

第三篇：有效課堂之幽默教學(xué)

有效課堂之幽默教學(xué)

劉倩嵐

摘 要：有效課堂是教學(xué)的生命，幽默教學(xué)是有效課堂的催化劑。幽默教學(xué)是教師機(jī)智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，處理突發(fā)事件等功能。中外調(diào)查顯示，要讓學(xué)生戀上你的課，詼諧幽默便是教師魅力四射的秘訣，也是讓課堂產(chǎn)生笑聲、掌聲、歡呼聲的靈丹妙藥。

關(guān)鍵詞：有效課堂幽默教學(xué)教育性

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。張五升博士認(rèn)為“教學(xué)幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，以對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學(xué)藝術(shù)形式。” 幽默教學(xué)有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。老師幽默的語言，豐富的肢體動(dòng)作，都是有效教學(xué)的催化劑。

附：四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)?！拔易钕矚g的教師”評(píng)選活動(dòng)之問卷調(diào)查的報(bào)告

學(xué)生最歡迎的老師形象

1．業(yè)務(wù)精湛、認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2．善良正直、知錯(cuò)能改。

3．上課能調(diào)節(jié)課堂氣氛，詼諧幽默。

4．和藹可親，面帶微笑。

5．尊重關(guān)心學(xué)生。

6．耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

7．處事公平，平等對(duì)待學(xué)生。

8．亦師亦友。

9．知識(shí)淵博。

10．經(jīng)常與學(xué)生聊天。

11．作業(yè)布置不多。

??

你喜歡老師的哪種講課方式（）

A嚴(yán)肅認(rèn)真B詼諧幽默C少開玩笑，講懂就行

選A占總的有效調(diào)查人數(shù)的18%

選B占總的有效調(diào)查人數(shù)的58%

選C占總的有效調(diào)查人數(shù)的24%

由此可見，在學(xué)生心目中，公正、愛心、幽默總是列在前幾位。90后、10后的中小學(xué)生大多數(shù)有個(gè)性，有主見，對(duì)教師的崇拜是建立在自己喜好的基礎(chǔ)上。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時(shí)間，曾收集9萬個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。保羅韋地博士概括出作為好教師的12種素質(zhì)。其中有幽默感是孩子們對(duì)老師的共同要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：趣、實(shí)、活。教育工作者應(yīng)該將“嚴(yán)肅教化”的內(nèi)容以一定的技巧放送給大眾。

幽默教學(xué)的提倡也是由我國的教育現(xiàn)狀決定的。在廣大農(nóng)村中小學(xué)，面對(duì)學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差別巨大的學(xué)生，教師遇到的最頭疼問題是學(xué)生“課堂注意力問題”。在這些“特困生”面前，再先進(jìn)的教育理論都會(huì)黯然失色。能夠讓清醒的學(xué)生通過你的課堂教學(xué)后還“活著”，而不是“死去”，這是衡量課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。解決學(xué)生上課問題的教師不是一般的教師，而是有高超課堂教學(xué)藝術(shù)的、最優(yōu)秀的教師。在課堂教學(xué)中，教師的幽默如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使教學(xué)語言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而獲得更好的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的喜愛。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)幽默風(fēng)趣的內(nèi)在含義

正像老舍先生所說：“幽默一放開手便會(huì)成為瞎胡鬧和開玩笑?！边@就要求教師要把幽默巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生既能被教師的幽默所吸引，又能真正掌握所學(xué)的知識(shí)。幽默風(fēng)趣不是油腔滑 1

調(diào)，也不是嘲笑諷刺。正如有位名人所說：“浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有從容、平等待人、超脫、游刃有余、聰明透徹才能幽默?！痹谟哪L(fēng)趣的同時(shí)，教師還應(yīng)注意，課堂是教書育人的圣地，決不允許低俗、反動(dòng)的“段子”進(jìn)入，拿捏得當(dāng)，做到幽默風(fēng)趣而不落俗套。即使在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候也不能挖苦學(xué)生。信任、鼓勵(lì)、贊賞永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)步的梯子。一位教師曾經(jīng)這樣批評(píng)學(xué)生：

你長這么大，連個(gè)東南西北風(fēng)都不認(rèn)得，你眉毛像個(gè)八萬，眼睛瞪得像個(gè)二筒，寫的字像個(gè)幺雞，看著也不像發(fā)財(cái)?shù)臉幼樱?/p>

這是一個(gè)反例。這位老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)口不擇言，不僅暴露了自己的缺點(diǎn)，也傷害了學(xué)生的自尊心。

二、幽默教學(xué)的具體作用

1．幽默教學(xué)是課堂氣氛的活躍劑

教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。而幽默教學(xué)恰能起到活躍教學(xué)氣氛的功效，增加讓學(xué)生喜歡上自己課的籌碼。

例如，遇到學(xué)生上課萎靡不振，情緒低沉?xí)r，偶爾讓他們一齊回答簡(jiǎn)單問題也細(xì)若蚊聲。有一次我就停止講課，在臺(tái)上佯裝摸著胡須嘆道：“你們又不理我了，是不是？我上的不是課，是寂寞”。學(xué)生一聽哄然大笑。一潭死水終于泛起了漣漪，我又繼續(xù)上課。

當(dāng)然也會(huì)遇到學(xué)生在課堂上過分活躍，甚至興奮。這時(shí)，我故作玄虛地說：“安靜，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。有一次一個(gè)英國專家來學(xué)校做演講，開始時(shí)禮堂鬧哄哄的，后來那個(gè)專家出現(xiàn)在禮堂外面時(shí)，這里面就安靜下來了，誰都沒看見他但所有人都不再說話。從那以后我就知道真正的高手出場(chǎng)時(shí)是有氣的。不過我在我們班上也有這種氣——有一股濃厚的鄉(xiāng)土氣。不然你們?cè)趺磦€(gè)個(gè)都像來趕集買菜的呢？”同學(xué)們開始聚精會(huì)神地聽我講故事，可聽著聽著怎么覺得不對(duì)勁兒，隨即反應(yīng)過來。原來我在拐著彎地批評(píng)他們。

2．幽默教學(xué)是良好師生關(guān)系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！?面對(duì)枯燥的知識(shí)，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學(xué)識(shí)，無疑都會(huì)成為學(xué)生眼中的亮點(diǎn)，成為他們崇拜、模仿的對(duì)象。古語云：親其師，信其道。

記得第一堂課作自我介紹時(shí)，說到我的名字：劉倩嵐。在英語中與new China諧音。為了讓學(xué)生對(duì)我印象深刻，我就說：“我中文名叫劉倩嵐，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的課堂上，你們可以睡覺，不過必須在班主任那開張?zhí)乩ёC明，然后請(qǐng)校長簽個(gè)字。”后來同學(xué)們牢牢地記住了我的名字。不過不是China，而是新中國。至于特困證明目前也沒有人交給我。

不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語吃力，積極性大打折扣。于是我半開玩笑的對(duì)他們說：“被英語折磨的滋味的確不好受。所以呢，你們現(xiàn)在要好好學(xué)英語，不久的明天讓老外學(xué)漢語，小學(xué)升初中，初中升高中，高中考大學(xué)都要考漢語，用毛筆答題，這是客氣的，實(shí)在不行，一人丟給他們一把刀，一個(gè)烏龜殼，讓他們刻甲骨文，作文題目就是：論三個(gè)代表?！蓖瑢W(xué)們聽后暗自偷笑，覺得學(xué)習(xí)英語比老外學(xué)習(xí)漢語還是輕松多了。

日常的小幽默，讓學(xué)生領(lǐng)略到老師所具有的豐富多彩的個(gè)性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個(gè)可敬畏的“教師”，而且是一個(gè)風(fēng)趣可親的“朋友”。

3．幽默教學(xué)是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的興奮劑

適時(shí)的幽默猶如興奮劑，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高注意力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教學(xué)幽默中的笑是對(duì)所授知識(shí)的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。

有一次，當(dāng)我在課上談到作詩需要靈感時(shí)，突然停頓，大家不明所以，我說“安靜！別把我的靈感嚇跑了！”于是我“即興”念了一首打油詩：“一束梨花壓海棠，銅梁中學(xué)風(fēng)采揚(yáng)。莫愁前路無知己，銅梁中學(xué)歡迎你！”不少學(xué)生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。趁機(jī)，我開了個(gè)玩笑：“我一直強(qiáng)調(diào)做人要低調(diào)!但你們總是給我鮮花和尖叫。” 同學(xué)們都會(huì)心地笑了。于是我便讓他們也即興作一首主題為Road的英文詩。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學(xué)生為主的詩歌創(chuàng)作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術(shù)效果。我的即興幽默，創(chuàng)設(shè)出了別樣的情境，為學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的疲勞，激發(fā)和提高他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

4．幽默教學(xué)是滿足學(xué)生認(rèn)知需要的促進(jìn)劑

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以灌輸知識(shí)為主，這就造成了學(xué)生思維的僵化和膚淺，嚴(yán)重制約了他們對(duì)知

識(shí)的深入理解。如果教師在教學(xué)中充分運(yùn)用自己的幽默風(fēng)趣，做到雅俗結(jié)合，用一些風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶的教學(xué)變得輕松活躍。這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。極少數(shù)教師在教授概念和理論時(shí)語言枯燥、抽象，學(xué)生聽起來毫無生氣，這類教師可能不受學(xué)生的喜歡。在被教師的幽默風(fēng)趣所吸引后，學(xué)生會(huì)加深對(duì)教師所講授知識(shí)的印象，為他們很好地掌握這些知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)中，將定性論述的東西，刻意地加以精細(xì)定量描述，可產(chǎn)生喜劇性的幽默效果。一次我講到人生價(jià)值時(shí)，拋棄了傳統(tǒng)的定義，借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)。我一本正經(jīng)地說：“我身體里的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；我身體里的脂肪，可以制造7條肥皂；我身體中的碳，可以制造9 000支鉛筆；我身體中的磷，可制 2 200根火柴，我體內(nèi)的鐵，可造2根鐵釘；我體內(nèi)的石灰可足夠刷兩個(gè)雞棚；還有少量的鎂和硫??你們說我的人生價(jià)值有多大？”。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“精細(xì)”，加上我“嚴(yán)肅認(rèn)真”的描述，令同學(xué)們聽后既享樂又得到教益。這也是語言幽默的又一良方。

英語中的倒裝句是比較難學(xué)的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個(gè)順口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒從不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither?nor?)

5．幽默教學(xué)是處理突發(fā)事件的活化劑

教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的注意力容易渙散，從而影響正常教學(xué)。但教師若能充分運(yùn)用幽默，再加上自己深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導(dǎo)，就有可能收到令人意想不到的效果。這時(shí)不僅讓突發(fā)事件得到了解決，而且學(xué)生也會(huì)被教師的幽默風(fēng)趣所折服，逐漸喜歡上老師的課程。

李德忠是重慶市銅梁縣東城中學(xué)的教師，他之所以受學(xué)生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學(xué)，特別是他在處理“突發(fā)”事件時(shí)的幽默。有一次，李老師在班上開展了《一分鐘演講》活動(dòng)。剛開始，學(xué)生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李老師覺得總不能這樣僵持著，于是點(diǎn)名讓小張第一個(gè)作演講。小張?jiān)谧簧溪q豫了一會(huì)兒，鼓足勇氣站了起來?？墒牵驮谶@時(shí)，“砰!”的一聲巨響，小張由于太緊張，在站起來的時(shí)候把凳子給弄翻了。頓時(shí)，教室里變得鴉雀無聲。小張一臉尷尬地愣在那兒，不知道怎么開始演講了。這時(shí)，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請(qǐng)大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺(tái)演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉(zhuǎn)過來了，小張?jiān)谕瑢W(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了下來，從容地走上講臺(tái)。

三、培養(yǎng)詼諧幽默的具體方法

詼諧幽默需要有較高的文化素養(yǎng)和活躍的思維能力，這樣才可以在教學(xué)過程中因人、因時(shí)、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法和手段，是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結(jié)果。培養(yǎng)幽默感必須注意幾下幾點(diǎn)：

1．體諒他人，尊重學(xué)生。

教師要帶著三樣寶貝進(jìn)入教室——愛心、激情與微笑。學(xué)生不是冷冰冰的產(chǎn)品，教師要用知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，用情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。幽默風(fēng)趣是一種寬容精神的體現(xiàn)，它要求教師要善于體諒他人，學(xué)會(huì)雍容大度，克服斤斤計(jì)較。學(xué)生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責(zé)任就是包容他們的過失，正確對(duì)待他們成長中的不成熟，引導(dǎo)他們不斷克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，走向成熟。當(dāng)我們以欣賞的目光看待學(xué)生，我們就會(huì)從學(xué)生身上看到希望。

2．保持樂觀開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造幽默風(fēng)趣教學(xué)的基礎(chǔ)。教師時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調(diào)整好自己的心態(tài)，用樂觀的心態(tài)感染學(xué)生，用高尚的情操陶冶學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言打動(dòng)學(xué)生，從而使自己成為最受學(xué)生歡迎的老師。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教師教學(xué)的幽默主要還是為教學(xué)服務(wù)的。一位優(yōu)秀的、受歡迎的教師，不會(huì)把課堂僅僅當(dāng)成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是把課堂當(dāng)做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的多維場(chǎng)所。教

師的幽默風(fēng)趣在課堂上運(yùn)用得好與壞會(huì)影響到自己受學(xué)生歡迎的程度。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用自己的幽默。但是教師不能僅僅為了追求廉價(jià)的笑聲和表面熱鬧的場(chǎng)面，而將所有的不加選擇的幽默都運(yùn)用到教學(xué)過程中。

4．善于觀察生活，培養(yǎng)深刻的洞察力

教師要做生活的有心人，提高觀察事物的能力，從社會(huì)生活中不斷培養(yǎng)自己的幽默感。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質(zhì)，并用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚩鋸埖氖址?，以詼諧有趣的語言、表情、動(dòng)作等方式使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的感覺?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，日常生活中發(fā)生的趣事逸聞、俏皮話、順口溜、打油詩等都可以作為幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發(fā)掘幽默的眼睛。

結(jié)語

幽默的語言在課堂教學(xué)中使用具有愉悅作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。幽默的語言具有啟發(fā)性，使學(xué)生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識(shí)。幽默的語言可以融洽師生關(guān)系，拉近師生距離。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有能恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂偶發(fā)事件的功能，使處理更人性化。幽默風(fēng)趣也是教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。而教師的幽默風(fēng)趣是和他們獨(dú)到的看法、深刻的見解結(jié)伴而來的。

因此，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的幽默風(fēng)趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊(yùn)含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘出笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識(shí)其中的謬?yán)?；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。

參考文獻(xiàn)：

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【4】高利平．芻議英語幽默教學(xué)【J】考試周刊2008

第四篇：課堂幽默自我介紹

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學(xué)生彼此都不熟悉，又是到了一個(gè)新的環(huán)境（如大會(huì)堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學(xué)生的溝通，消除緊張情緒，使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這個(gè)學(xué)期，筆者赴溫州等地聽了30余節(jié)公開課，各個(gè)名師在這個(gè)問題上的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，現(xiàn)將其中的教學(xué)片斷摘錄如下，略加評(píng)析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習(xí)課

潘小明）師：你們認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)！師：我姓潘，名字呢，就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個(gè)名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數(shù)學(xué)，還教什么，猜一猜？（語文、數(shù)學(xué)、音樂，學(xué)生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數(shù)學(xué)，還教你們?cè)鯓幼鋈?，做一個(gè)怎樣的人?。?/p>

師又說：你們覺得我這個(gè)教師的形象如何？（“大方”，“教學(xué)方法先進(jìn)”，“幽默”等，分別有學(xué)生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，不過我上課有一個(gè)特點(diǎn)，我是不教的！（?。∮质且痪湟馔狻?/p>

評(píng)析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時(shí)，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。與教師有關(guān)的信息是學(xué)生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強(qiáng)烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學(xué)生。就在學(xué)生猜的過程中，他們實(shí)際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學(xué)生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學(xué)生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用；如果學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。

二、表揚(yáng)型（荷花

單群群）

師：我聽說三（3）班的同學(xué)是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學(xué)生遲疑了一下，只有少數(shù)的學(xué)生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現(xiàn)才算勇敢？接著就讓學(xué)生說說怎樣表現(xiàn)才算勇敢。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn)：每當(dāng)學(xué)生泄氣、不敢發(fā)表自己的見解時(shí)，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也收到良好的教學(xué)效果。課中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，這句話果然管用，學(xué)生表現(xiàn)果真勇敢。評(píng)析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚(yáng)，可以讓我快樂兩個(gè)月。的確，每個(gè)人都需要得到別人的表揚(yáng)與贊賞，尤其是小學(xué)生。單老師抓住了學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，創(chuàng)造了一個(gè)每人都希望自己是勇敢的人的教學(xué)情境。一句表揚(yáng)，一句激勵(lì)，寥寥

數(shù)語，學(xué)生的情緒一下子被感染，從而激發(fā)了學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。就這樣，形成了一個(gè)平等、和諧、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這也為課的開始奠定了基調(diào)。其實(shí)，學(xué)生在課堂上如果得到表揚(yáng)，贏得教師的肯定，他們就會(huì)產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強(qiáng)，為了爭(zhēng)取更大的成功，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配

吳正憲）師：往下看，發(fā)現(xiàn)什么？（人可真多?。。┻@么多的老師來聽課，我們?cè)撛趺崔k？ 生；回答時(shí)聲音要響亮。

師：對(duì)，聲音響亮；但現(xiàn)在只有2個(gè)話筒，怎么辦？ 生：誰說話時(shí)，把話筒傳過去。接著交待：①上課要小組合作的時(shí)候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學(xué)生用半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么。（學(xué)生商量）

評(píng)析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及注意點(diǎn)，特別是要學(xué)生用“半分鐘的時(shí)間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進(jìn)行下去的；另一方面，也使得學(xué)生知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、游戲型（數(shù)字的學(xué)問

朱旭芬）師：我們先來做一個(gè)游戲好嗎？

師：這個(gè)游戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何，規(guī)則是——我說“1”男同學(xué)起立，我說“2”女同學(xué)起 立；看誰反應(yīng)最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學(xué)生很投入，但老師喊的速度加快時(shí)就跟不上，于是發(fā)出一陣陣笑聲，游戲也隨著結(jié)束……。

師：在剛才的游戲中，數(shù)字“1”代表什么？ 生：代表男同學(xué)。……

評(píng)析：游戲是孩子們的天生本性，每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲的。為了 激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動(dòng)、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學(xué)生進(jìn)行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除緊張情緒，增進(jìn)師生的友誼。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容：不同的數(shù)字代表著不同的含義。

五、新課導(dǎo)入型（觀察物體

陳歡）

師：你們認(rèn)識(shí)我嗎？生：不認(rèn)識(shí)。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現(xiàn)在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機(jī)打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時(shí)，也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹……。

評(píng)析：陳老師從介紹入手，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生介紹過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢，從而引發(fā)學(xué)生思考爭(zhēng)取一種新的介紹方法：把前后左右的同學(xué)介紹給大家，使學(xué)生明白同一個(gè)人由于不同的學(xué)生介紹，其位置會(huì)發(fā)生變

化的。一方面，通過學(xué)生的自我介紹，消除學(xué)生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內(nèi)容，即觀察物體時(shí)，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始，教師通過提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

上課前如何與學(xué)生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負(fù)擔(dān)。教師以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)。

大家好。。大家應(yīng)該不認(rèn)識(shí)我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號(hào)噢~會(huì)傷了我的心。。今后我們要相處一年，希望你們配合我，我也會(huì)盡我最大的努力叫你們的。。取 考個(gè)好成績(jī)但不能想方設(shè)法”。(未完待續(xù))

教師幽默，也有小技巧

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴(yán)肅、講話語調(diào)刻板或常以樹立“師道尊嚴(yán)”為己任，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學(xué)生歡迎。雨果認(rèn)為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應(yīng)笑著數(shù)完它?！痹诳喽痰娜松鷼v程中，能不能笑著行走，會(huì)不會(huì)笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標(biāo)志。人們都喜歡具有幽默感的人，學(xué)生也不例外。如果你是教師，并希望在這個(gè)崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當(dāng)教師。

誰不想用幽默的語言，風(fēng)趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點(diǎn)，在學(xué)生面前主動(dòng)貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達(dá)與純凈，并縮短與學(xué)生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點(diǎn)就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時(shí)候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風(fēng)，怎么樣，歡迎我這個(gè)帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對(duì)學(xué)生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識(shí)很好，與同學(xué)平起平坐，絕不會(huì)高高在上，小心我會(huì)借你的漂亮小衣服來穿?！痹偃?，有一個(gè)梁老師，每到一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)在黑板上寫兩個(gè)字“梁”、“粱”，讓學(xué)生說說這兩個(gè)字的形和義的不同之處，等學(xué)生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學(xué)生別把它寫成高粱的粱，把老師當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場(chǎng)白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順?biāo)兄邸?/p>

當(dāng)然，運(yùn)用自我嘲諷這一技巧時(shí)也要注意一點(diǎn)，就是對(duì)自己的缺點(diǎn)要盡量說得玄乎一點(diǎn)，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實(shí)，難免起不到幽默的效果，而造成對(duì)自己的傷害。

二、以愚啟智，裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學(xué)生反駁或躍躍欲試的激情，運(yùn)用的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生一目了然荒謬之處，而教師要不動(dòng)聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章）在學(xué)生背《世說新語?詠雪》后，對(duì)學(xué)生說：“沒學(xué)過也能

背下來，不錯(cuò)！你年紀(jì)這么小就可將這首詩背下來。我小時(shí)候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學(xué)生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時(shí)候以為毛主席是女的，（哄堂）因?yàn)槊飨念^發(fā)很長”。又如有個(gè)學(xué)生將講臺(tái)上放著的捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學(xué)生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災(zāi)區(qū)去偵察災(zāi)情去了，我們現(xiàn)在需要打個(gè)電話給它，要它遵守紀(jì)律，馬上歸隊(duì)，同大部隊(duì)一起出發(fā)”。再如：在學(xué)了《守株待兔》后，教師為了讓學(xué)生反復(fù)吃透課文，故作愚言啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了后，老師覺得這是一個(gè)好辦法，決定不教書了，也到那個(gè)地方去白撿撞死的兔子，同學(xué)們，你們贊成老師的想法嗎？”學(xué)生在哄笑中急切地表達(dá)自己的聰明，這恰好是愚言激發(fā)出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產(chǎn)生的幽默效果越是強(qiáng)烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉(zhuǎn)移。例如：學(xué)生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點(diǎn)？班主任趁勢(shì)說：“什么叫能干？”學(xué)生回答：“就是說話能逗我們笑?！卑嘀魅务R上說：“恐怕鸚鵡要能干一點(diǎn)?！痹谶@里，偷換了“人說話”和“鳥學(xué)舌”的概念，巧妙避開了對(duì)其他老師做評(píng)價(jià)的尷尬話題。又如：有個(gè)學(xué)生甲私自拿了乙的一個(gè)玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個(gè)同學(xué)的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”為了啟發(fā)學(xué)生把玩具送回去，老師說：“其實(shí)老師早就知道這個(gè)故事的結(jié)果是——變形金剛認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運(yùn)用語義雙關(guān)。因?yàn)橥粋€(gè)概念包含一明一暗兩層意思，比如學(xué)生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實(shí)際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關(guān)語對(duì)學(xué)生提出了迅速改正錯(cuò)誤，不再重犯的希望。

四、運(yùn)用反語。反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實(shí)際情形。例如，有名學(xué)生在教室里高聲夸口說：“我從來不復(fù)習(xí)，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學(xué)們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學(xué)了，更可以得心應(yīng)手地運(yùn)用?一籌莫展?……”此時(shí)同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的笑聲，實(shí)際上就給了該同學(xué)善意的嘲諷。再如，對(duì)班上學(xué)生抽煙的現(xiàn)象進(jìn)行幽默語批評(píng)：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會(huì)引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節(jié)省衣料?？染昧司统闪笋劚?，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠(yuǎn)不老，因?yàn)橛匈Y料統(tǒng)計(jì)，吸煙的歷史越長，越短命，當(dāng)然活不到老了?！闭挿凑f，使嚴(yán)肅的說教反而顯得生動(dòng)有趣。

五、巧言歸謬，就是把學(xué)生的話加以推理，引到一個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤上去，從而指出其錯(cuò)誤，讓師生在笑聲中消除對(duì)抗情緒。例如，一教師講評(píng)作文：“這次的作文要求記一件好事，同學(xué)們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運(yùn)氣，我活了這么大的年紀(jì)，還從未撿到過錢包，你們能不能開個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給老師也介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)呀？”此時(shí)，老師用笑聲批評(píng)了學(xué)生的千文一面，虛構(gòu)故事的不正文風(fēng)。在運(yùn)用巧言歸繆的時(shí)候，其

一、是模仿學(xué)生的荒謬，不動(dòng)聲色地將他的荒謬向更荒謬推進(jìn)。例如，上課了，張老師走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發(fā)現(xiàn)后，不動(dòng)聲色，稍停后，對(duì)全體學(xué)生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們?yōu)樗?分鐘。”學(xué)生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉(zhuǎn)晴，“張老師被同學(xué)們的深情厚誼所感動(dòng)，又起死回生了，下面開始上課?！睂W(xué)生不禁捧腹大笑，同時(shí)也被老師的機(jī)智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺(tái)擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動(dòng)聲色，才能以笑聲后發(fā)制人。

其二、直接對(duì)學(xué)生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個(gè)老師問學(xué)生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲矣袃芍欢??！崩蠋熣f：“很好，那么，現(xiàn)在你用左腳到教室里去上課，同時(shí)用右腳回家去把你家長請(qǐng)到學(xué)校來?！边@里，就巧妙地利用學(xué)生的荒唐推理形式，批評(píng)了他的小聰明，同時(shí)也避免了正面沖突。

六、語言移植，就是故意對(duì)詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調(diào)。例如：教師發(fā)現(xiàn)教室里的地面很臟，就指著地面對(duì)學(xué)生說：“我們班的物產(chǎn)可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產(chǎn)不出口?。　庇幂p松的語言進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學(xué)生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時(shí)候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會(huì)兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學(xué)生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導(dǎo)反。就是先從正面加以肯定，在學(xué)生毫不防范，甚至沾沾自喜的時(shí)候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓(xùn)。例如，學(xué)生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時(shí)候正好教師走進(jìn)教室，見此情形，馬上說：“能借給我?guī)讖垎?？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒?！睂W(xué)生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績(jī)，我想，她或許上課不會(huì)再偷偷畫漫畫了?！痹诜婪兑庾R(shí)還未形成之前給以如此旁敲側(cè)擊的批評(píng)，學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態(tài)夸張。有時(shí)候教師用夸張的態(tài)勢(shì)語，也能形成幽默。例如，在同學(xué)回答問題的時(shí)候聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會(huì)心的笑聲無疑會(huì)提醒了回答者要聲音大聲點(diǎn)。再如，有學(xué)生經(jīng)常忘記去掉小數(shù)末尾的0，教師就利用一個(gè)學(xué)生在黑板上演算時(shí)將得數(shù)寫成了6.200的機(jī)會(huì)，用手做一個(gè)剪刀的模樣，對(duì)著黑板上小數(shù)末尾的0夸張地做剪的動(dòng)作，學(xué)生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學(xué)要我?guī)退粑舶脱?！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時(shí)，一位同學(xué)把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學(xué)生捧腹大笑。

列寧說過：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質(zhì)?！币虼?，教師在運(yùn)用幽默藝術(shù)的時(shí)候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機(jī)智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學(xué)生帶進(jìn)美好的未來！

幽默法集錦

許多人都喜歡幽默，都想成為幽默的人，但要怎樣才能幽默呢？下面我們就簡(jiǎn)單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個(gè)實(shí)踐的問題，主要是一個(gè)掌握幽默素材的的問題，形而上學(xué)地弄出一些方法來，實(shí)際價(jià)值可能不一定很大，所以我們這里沒有過多的分析，而是簡(jiǎn)單的介紹。祝你成為一個(gè)幽默的人。

1.岔斷法

岔斷法：言語及事情的邏輯發(fā)展突然中斷，心理期待猛地?fù)淇眨S之又滑到一個(gè)并非預(yù)期、然而又非毫不相干的終點(diǎn)，造成一種“恍然大悟”式的笑。

例：在飛機(jī)上，空中小姐用和諧悅耳的聲音對(duì)旅客說道：“把煙滅掉，把安全帶系好?！?所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘，空中小姐用比前次還優(yōu)美的聲音又說

道：“再把安全帶系緊一點(diǎn)吧，很不幸我們的飛機(jī)忘了帶食品了?！?/p>

2.曲解法

將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和結(jié)論，造成幽默。

例：甲：我的馬丟了，打算在報(bào)社登尋馬啟事。

乙：不行，因?yàn)槟愕鸟R不認(rèn)識(shí)字！

3.對(duì)比法

內(nèi)容與形式，愿望與結(jié)果。理論與實(shí)際等多方面產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不協(xié)調(diào)，于是形成了不和諧的對(duì)比，這種強(qiáng)烈的反應(yīng)產(chǎn)生了幽默。

運(yùn)用對(duì)比方法創(chuàng)造幽默意境，還需具備三個(gè)必備條件：1.進(jìn)行對(duì)比的事物應(yīng)是互不相干的，甚至完全相反的；2.要為對(duì)比雙方的交鋒安排一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，即捕捉意念與情境巧相觸合的“一瞬間”；3.要找到聯(lián)系對(duì)比雙方的媒介物，即二者之間的某個(gè)共同點(diǎn)。

例：某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務(wù)員看了問：“飯里有不少砂子吧？”

顧客：“不，還有米飯！”

4.倒置法

先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內(nèi)容結(jié)果否定該事物，即把事物正常關(guān)系在特定的條件下倒置過來，從而產(chǎn)生幽默。

例：你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。

列車員看一位老太太的票后說：“這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，可我們這趟車是到斯特歌堡的?！?/p>

老太太嚴(yán)肅地看看列車員問：“怎么辦，難道就連司機(jī)也沒有發(fā)現(xiàn)他開的方向不對(duì)嗎？”

5.聯(lián)想法

把兩件表面上似乎無聯(lián)系的事物牽扯到一起，從不協(xié)調(diào)中產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生幽默。

例：甲：快下雨了。

乙：為什么？

甲：因?yàn)槟愕哪樕喜紳M烏云。

魚是這樣一種生物：當(dāng)漁夫休假時(shí)，它們才會(huì)出去郊游。

第五篇：課堂的幽默

課堂的幽默，要有正確的導(dǎo)向

前幾天，一位青年教師，講了《民主革命的先行者——孫中山》一課。令我如鯁在喉的是，她在提到孫中山的時(shí)候，不是滿懷崇敬之情，而是面帶微笑，用調(diào)侃和戲謔的口氣，一句一個(gè)“孫大炮”。對(duì)孫中山的逝世，她用了一個(gè)很時(shí)髦的詞匯：“掛了”。

“孫大炮”是當(dāng)時(shí)政治對(duì)手揶揄孫中山的外號(hào)，在辛亥革命前已有，大炮是粵語“不切實(shí)際之人”的意思，暗諷孫中山的言辭夸大不實(shí)，今天再用這樣的外號(hào)稱呼孫中山先生，顯然有些不妥。

而用“掛了”一詞來表達(dá)孫中山先生的逝世，則簡(jiǎn)直是侮辱。因?yàn)椤皰炝恕币辉~，最早指死刑中的絞刑。后來又有斬首，有一種“罪惡特別深重”之意，斬首后還要把腦袋或者尸體掛起來示眾。

可以想象，這位教師的目的是用“孫大炮”“掛了”之類的詞來表現(xiàn)自己的詼諧幽默，試圖以此來活躍課堂氣氛。然而，她的幽默實(shí)在太“黑”了。在她的課上，孫中山為國家、為民族奮斗一生，鞠躬盡瘁、死而后已的偉大形象已蕩然無存。

這節(jié)課告訴我們，課堂的幽默要有正確的導(dǎo)向，不能為幽默而迷失方向。像這樣把調(diào)侃偉人當(dāng)幽默，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，而且也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的正確評(píng)價(jià)和感受。

還有，幽默是為課堂服務(wù)的，不能為幽默而幽默。教師在預(yù)設(shè)幽默的時(shí)候，要考慮到它是否有助于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是否有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有位教師在講述新文化運(yùn)動(dòng)的局限性的時(shí)候，他借助對(duì)話的形式將幽默運(yùn)用得恰到好處。

醫(yī)生(新文化運(yùn)動(dòng)者)：你的血全壞了，要全部換掉。

病人(中國思想界)：不會(huì)全壞了吧，總有些好的應(yīng)該留下來吧!醫(yī)生(新文化運(yùn)動(dòng)者)：沒有好的了，全都?jí)牡袅?，必須全部換掉。

簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，配上“醫(yī)生”斬釘截鐵的語氣和“病人”無奈的神情，把新文化運(yùn)動(dòng)者徹底否定中國傳統(tǒng)文化、全盤接受西方資產(chǎn)階級(jí)文化的極端做法表達(dá)得淋漓盡致。再加上教師“他們?cè)跐娤丛杷臅r(shí)候，連同孩子也一起倒掉了”的總結(jié)，學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)局限的認(rèn)識(shí)，可以說達(dá)到了深入骨髓的程度。教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幽默僅僅是課堂的調(diào)料，不能將它當(dāng)成課堂的常態(tài)。所以語文教育家于漪說：“風(fēng)趣，幽默，不可濫用，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，可催化感情、深化理智，達(dá)到教育的目的。”如果教師一味地追求幽默，就會(huì)像老舍先生說的那樣：“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是不可免的。”

課程有其自身的特性，靠“變戲法”取悅學(xué)生，不能完成教學(xué)任務(wù);課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的殿堂，不能光靠幽默來支撐。幽默作為一種高層次的智力活動(dòng)，需要教師博覽群書。知識(shí)積累越多，幽默才會(huì)越深刻、越豐富。好的教師是教到深處、情處，幽默自然而來，并非刻意而為。