第一篇：地理游戲活動教學

地理游戲活動教學

聽過的知識容易忘記，看過的知識容易記住，做過的東西容易讓學生理解和牢記相應的知識。通過讓學生自己動手做一做，不僅能掌握知識，培養(yǎng)學生動手能力和自主學習能力，更能增添學生的學習興趣，使學生愛上地理課。地理游戲

地理游戲活動是在地理教學過程中，教師通過各種各樣與學習地理知識和提高地理素養(yǎng)有關的教學游戲形式來使學生學習地理知識，并培養(yǎng)學生多方面能力的一種教學方法。在課堂上讓游戲與教學接軌，為學生創(chuàng)設“愉快教學”的情境，可以突顯學生在教學中的主體地位，強調(diào)情感和活動因素在教學中的作用。學生在學習中有了愉悅的情感體驗后，就能夠積極投入到地理學習中。因此地理教師要善于挖掘教材中的游戲成分，通過游戲展示地理學科的迷人之處。地理游戲活動能夠把地理知識轉化成學生樂于接受的生動有趣的游戲，使學生在“玩中學、學中玩”，達到寓教于樂的目的?！景咐?4-4-1 】“開展七大洲、四大洋拼圖游戲”

從空間認識的層次來看，在認識了地球之后，接下來就應是地球表面的海洋和陸地。從認識地球的表面形態(tài)來看，從了解地理環(huán)境的形成來看，認識海陸分布是極其重要的。因此，在地理環(huán)境的學習中，一個基礎性目標就是認識地球表面的海陸分布。從內(nèi)涵上來看，海陸分布包括兩方面內(nèi)容。一個是純自然的狀況，即海陸分布的特點；另一個是人為的劃分，即七大洲、四大洋?！斑\用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”是課程標準的要求。課標的要求包括運用地圖說出和在地圖上識別兩個層次。要求的具體內(nèi)容是地理常識，包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序、分布特點、界線等。為使學生能正確理解大洲和大洋，必然要記住或說出其嚴謹?shù)母拍?。熟練掌握七大洲、四大洋的分布對以后的地理學習非常重要。因此，教學中可以安排開展七大洲、四大洋拼圖游戲，以加深學生對七大洲、四大洋輪廓的印象以及對它們相對位置的認知。

【案例 4-4-3 】地圖旅行游戲活動

地圖旅行游戲活動，分為三種形式（學生可以任選其一）①“去哪里，看什么”

將世界政區(qū)圖和中國政區(qū)圖掛在黑板上，講臺上放個盒子，把寫好兩個地名的小字條放在里面，分別代表出發(fā)地和目的地，學生依次上臺抽取，自己宣讀。然后用教鞭指出前往該地區(qū)的交通路線，乘坐的交通工具以及兩地的氣候類型，目的地的名勝古跡。教師應評定是否正確。如抽出的字條是成都、北京。那么回答可以是：從成都出發(fā)，做火車經(jīng)寶成線、隴海線、京廣線到北京；成都是溫帶大陸性氣候，北京是溫帶季風氣候，名勝古跡有：長城、天安門、故宮等。②“我是導游”

假使你是導游要帶領一個團去某地旅行，請為游客講解當?shù)氐牡乩砦恢?、風土人情、自然風光等，目的地學生可自己挑選，但是不能重復。③“旅游歸來”

外出旅游的同學可用地圖給同學們介紹自己游覽過的地方及沿途見聞。

在這個游戲活動中，學生的選擇較多，學生描述的地方既可以是親身到過的，也可以是自己向往的地方。這樣的形式也是對所學地理知識的一個檢測，既鍛煉學生的口頭表達能力，還考察了他們把所學地理知識運用到實際的能力以及利用地圖的能力。

教學活動中，結合有關的教學內(nèi)容，鼓勵學生親自動手做一做，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的動手操作能力和綜合探究能力。動手制作游戲既可以是學生單獨完成，也可以小組合作來完成。

第二篇：初中地理游戲教學設計

初中地理教學游戲設計

——《多變的天氣》（七年級上冊）

教學目標： ※ 知識與能力

1.知道天氣的含義，并在生活中正確使用這個術語。2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3.能用事例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性?！?過程與方法：

1.通過繪制天氣符號圖，識別簡單的天氣符號。

2.通過電視天氣預報節(jié)目和模擬天氣預報，讀懂簡單的天氣圖，學會收看不同地方的天氣預報，比較不同地區(qū)的天氣情況。3.通過“打官司”和繪制保護大氣環(huán)境的宣傳畫，認識到人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性。※ 情感、態(tài)度與價值觀：

1.通過對天氣的認識，學會關心身邊的天氣狀況。

2.通過用事例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響，從而認識到保護大氣環(huán)境的重要性。教學準備：

1.搜集有關反映天氣變化的術語。

2.收聽天氣預報，記錄北京、上海、廣州、濟南的天氣狀況。3.觀察一周的天氣狀況并做好記錄。4.《衛(wèi)星云圖》、《中國城市天氣預報圖》。

5.實地調(diào)查或查閱資料，了解大氣污染與人類活動的關系。設計思路：

全班分成四個小組，組織多樣的游戲活動，通過角色扮演，模仿天氣節(jié)目主持人，“打官司”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣，讓學生養(yǎng)成聯(lián)系生活實際，關注身邊地理事物的地理素養(yǎng)。教學設計：

一、情景導入

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，大家都非常關心天氣的變化狀況，你見到過哪些天氣現(xiàn)象？與我們的生產(chǎn)生活有什么樣的關系？

二、認識天氣及其影響

1.師：請同學們看窗外，用自己的語言將此時的天氣狀況描述出來。（學生紛紛描述）

2.師：日常生活中，我們還會從電視、網(wǎng)絡中知道其它地方的天氣狀況。請一位同學說出頭一天記錄的北京、上海、廣州、濟南的天氣狀況。思考：他是從哪些方面描述天氣狀況的？（生回答從陰晴、風雨、冷熱等方面）天氣發(fā)生的時間長短怎樣？（積極回答）

3.引導提問：生活中你喜歡什么樣的天氣？為什么？討厭什么樣的天氣？為什么？（生自由回答）

4.組織游戲，角色扮演：請每小組一名同學上臺扮演某一種職業(yè)人員對天氣的感受。（幾位同學上臺扮演，其他同學做評）總結天氣對我們的生產(chǎn)生活會產(chǎn)生哪些影響？

三、認識衛(wèi)星云圖和常用天氣符號

1.轉入：請你預測一下明天的天氣。如果要得到更為準確的天氣情況應該收看天氣預報。

2.展示《衛(wèi)星云圖》，引導討論：哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或陰天？（展開討論后發(fā)言，師總結衛(wèi)星云圖的閱讀方法）

3.展示《中國城市天氣預報圖》問：能讀懂這樣的圖嗎？引導認識天氣符號。

4.讓學生在紙上繪制各樣的天氣符號。

5.組織游戲，模擬主持：下面請大家模擬天氣預報節(jié)目主持人，預報全國各大城市天氣情況。（方式：先在小組內(nèi)評出最佳選手，上臺指圖自選3個城市播報，下一組的同學不能重復，但可對前面選手錯誤的作糾正。以正確和流利獲勝。）

四、認識空氣質量與人類活動

1.師：說一說自己印象最深刻的一次空氣狀況。（學生舉生活事例說自己對空氣質量的感受。）

2.師：空氣質量的高低影響了我們的生活。我們可以根據(jù)污染指數(shù)知道空氣質量狀況，從而安排不同的活動。而大氣質量與人類活動有一定關系。

3.組織游戲，“打官司”：四個小組分成原告被告兩大組。原告：人類

主題：污濁的大氣危害人類。被告：大氣

主題：人類不合理的活動污染大氣。4.各小組準備例證，教師幫助理清材料。

原告可以從以下幾方面舉例控訴：有害人體健康；影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；影響交通、旅游、氣候；造成各種損失。

被告可以從以下幾方面舉例反駁：工業(yè)生產(chǎn)活動污染大氣；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動污染大氣；人們?nèi)粘Ｉ钗廴敬髿狻?.教師對辯論中的錯誤和不符合主題的內(nèi)容加以糾正和評判。5.雙方共同尋求防治大氣污染的措施。（加強綠化；減少汽車尾氣排放；多使用清潔能源……）

6.各小組設計一幅保護環(huán)境的宣傳畫，并設計宣傳標語。

第三篇：游戲教學活動

游戲教學活動觀摩

幼兒期是身體生長發(fā)育的關鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱?！队變簣@教育指導綱要（試行）》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進幼兒身心全面、健康的發(fā)展。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質基礎，不僅關系到他們的健康成長，還會對他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。

游戲化教學是幼兒園實施教育的主要形式。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。在游戲教學活動中，我們還要充分挖掘民間游戲，在以下的幾個游戲教學活動中，我們會看到幾個傳統(tǒng)的游戲。

幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機會。

觀念指導行為，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時間，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅。

1、自己選擇“今天玩什么”。

我們經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進行的活動，我們應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、讓孩子自己選擇“如何玩”，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。當孩子提出的規(guī)則要求與游戲本身的規(guī)則有異議時，我們應該大膽的讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“創(chuàng)新是永恒的主題”。游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、游戲材料應由幼兒自己選擇。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

三、教師的指導

游戲中教師應讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。教師在指導幼兒游戲時，應用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，幼兒是游戲活動真正的主人。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心

游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網(wǎng)魚”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學會用規(guī)則協(xié)調(diào)關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在游戲的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

第四篇：淺談如何將游戲融入到地理教學

淺談如何將游戲融入地理教學中

和布克賽爾蒙古自治縣第二中學

陳 媛

地理課堂教學是實現(xiàn)課程目標、體現(xiàn)課程理念、構建課堂文化的主渠道，教師不僅要重視知識和技能的傳授，更要強調(diào)地理觀念、方法和思想的培育，以及學生情感態(tài)度的優(yōu)化。一位教育家說過，“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”，這就要求教師在關注課堂教學的同時將游戲融入到課堂教學中，根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種實驗和游戲，創(chuàng)設生動的情景，或者通過生動形象的故事和俗語引入，以“玩”為明線，以“學”為暗線，寓學于玩，給學生學習營造一個愉快的氛圍。

1、優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心

初中學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的游戲導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。

如講地球和地圖中“用經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一知識時，考慮到學生對抽象，枯燥的知識學習興趣不高，因而我在上課一開時就設計了一個 “小游戲”把縱排學生定為經(jīng)線，橫排學生定為緯線，并讓每排學生記住自己的度數(shù)，主持人發(fā)號口令時，學生自動站起來，這種游戲方

式不僅能激發(fā)學生的學習興趣還能讓他們在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

當然，根據(jù)教材內(nèi)容導語可以有多種方式，或用分角色扮演、讀圖找鄰居；或用名言詞導入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。如，我講“亞洲”時，讓學生分角色扮演，其中組長為亞洲，其他成員分別扮演亞洲周圍的4個大洲和3個大洋，亞洲是世界上面積最大的洲，也是世界上跨緯度最廣、東西距離最長的一個洲。周圍與四個大洲、三個大洋相鄰。角色扮演這種游戲活動，一是可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在玩中學，在樂中學，能收到事半功倍的效果。二是讓學生更加明確了亞洲的地理位置，特別是周圍的大洲與大洋。

2、教學方式靈活多樣，有利于激發(fā)學生求知欲。

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應用時，避免了一些說教，而是課前復印了《新疆市交通旅游圖》發(fā)給大家，角色模擬導游、游客，要大家在圖上找出熟悉的紅山、二道橋等地，辨別它們的相對方向及由學校到該地的行車路線，并簡明扼要介紹這些景點，學生們對這些地名是再熟悉不過了，一個個爭當小導游。這個游戲的運用，使原本較

難把握的地圖學習因變得生活形象而易解決，學習目標也就易達成實現(xiàn)。

3、注重教學過程中的交流，有利于學生能力的培養(yǎng)。案例教學法是以 “行為導向”這樣一種現(xiàn)代教學理論為基礎的現(xiàn)代教學方法。它強調(diào)在教學中應將教與學的過程視為一種師生間的互動交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和合作能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組辯論中，通過小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個導演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒有傾向性，雖然結論沒有唯一答案、標準答案，但采用這一案例教學卻使學生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認識能力得到了提高。

總之，要讓學生把學習地理，當作一種愉快的求知增能活動。這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益，通過生動形象的故事和俗語引入，以“玩”為明線，以“學”為暗線，寓學于玩，給學生學習營造一個愉快的氛圍。這種氛圍不但能調(diào)動他們的學習熱情，還能提高他們的觀察、記憶注意和獨立思考的能力不斷挖掘他

們的學習潛力。因為這種玩并非單純的”玩”,而是借助他們愛玩的天性來激活他們的思維，以 “在玩中學，在學中玩”的方式培養(yǎng)他們仔細觀察、認真思考的習慣，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

第五篇：如何運用“游戲式”教學提高地理教學效果

如何運用 “游戲式”教學法提高地理教學效果

摘要：隨著新課改的思想,尤其是自主學習的內(nèi)容不斷深入人心，如何把地理學廣闊的區(qū)域空間落實到具體的教室上來，如果模擬一個相對真實的情境進行游戲，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”中比較順利、比較容易地接受地理知識，體會解決地理問題的技術開展，使學生從易學、樂學到會學，提高自主學習的能力,并能使綜合能力得到全面發(fā)展。關鍵詞：“游戲式”教學；自主學習；地理

“游戲式”教學，主要是指教師以活動促進教學的一種教學方式，把游戲的“精華”吸納于地理教學活動之中，使學生置身于一種愉快、緊張、對抗的“游戲精神”之中，激發(fā)學生強烈的求知欲望，進而提升學生個體或團體生存的價值感受，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。

一、地理課堂引入“游戲式”教學的意義

1．“游戲式”教學有利于學生張揚個性的養(yǎng)成健康人格。

在游戲式教學中最明顯的特征是融洽和諧的師生關系，課堂上沒有師生差異，學生和教師都是活動中的一員，學生在這樣的一種十分輕松、愉快的氛圍中學習，會提高學生的學習效率。有資料表明，學生在情緒高漲的情況下學習的內(nèi)容更容易記住，而在心情沮喪的情況下學習的內(nèi)容則不容易記住。如何能激發(fā)學生最大的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)能夠取得更好的成績，這是擺在我們教師眼前的一項重要任務。同時，這也符合尊重每一個學生的個性發(fā)展的需要，關注學生在游戲活動中所產(chǎn)生的多樣性的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。

游戲式教學可以運用多種方式來進行，比如，可以運用一般的游戲式，即在課堂上真實的模擬式的教學，多媒體形式運用方式，可以借助課件制作出符合學生身心的教學課件，運用課件當中來解決所學內(nèi)容，但對技術要求比較高。

2．“游戲式”教學方式有利于學生自主學習。我國著名教育家蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學當中，教師向學生講授知識為主，教師是課堂教學的主角，課堂教學中凸顯的是教師的作用，學生只是一味地接受來自于教師的知識，很少有自己獨立思考的時間。從某種意義上來說，傳統(tǒng)的課堂是一個由教師精心控制的課堂，教師控制著整個課堂教學的時間、空間、進程及內(nèi)容、方法，同時也控制著身處課堂之中的學生的思維、思想、思考力和判斷力，以及自主學習的權利、行為和能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，自主學習通常只被定義為早自習和自習課，有時候連這些自習也被教師占據(jù)，可以說，教師是“吝嗇”的，“吝嗇”給予學生課堂自主學習的時間和空間，學生自主學習太耗費時間，學習到的知識是零散的，不成體系的，無法應對繁重的學習任務和體系嚴密、知識厚重的考卷，教師必須抓緊課堂教學當中的每一分、每一秒，將本課教學的重點、要點、難點等統(tǒng)統(tǒng)按照自己所認為的邏輯“灌輸”到學生的頭腦中，這樣學生的學習才是有效率的，學生才能學到更多、更好的知識，才

能取得好成績。“知識本位”“教師中心”一直處在一個主導階段，課堂被當成學生接受教育的唯一場所，教科書成了知識和信息的主要來源，學生成為被動的知識的“接收者”，教學當中，教師往往是苦口婆心的講授，學生往往是昏昏欲睡的居多。學生被動的接收知識，使學生的學習積極性大打折扣，學生逐步成了學習的奴隸。而“游戲式”教學把地理知識融入到了真實可見的情境中，教師積極引導學生參與、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)等一系列活動，改變了單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而達到了學生自主學習的目的。

二、地理課堂實踐“游戲式”教學的案例

案例一：

高一地理教學第一章第一節(jié)《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關恒星日與太陽日的區(qū)別方面，對學生來講，非常不好理解。面對此部分內(nèi)容，如何能讓學生更好的理解此部分內(nèi)容呢。為此，我將學生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自已在原地逆時針方向旋轉一周，之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，二者仍在同一直線上，這相當于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉的同時公轉（此部分需學生自己想該么走）之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區(qū)別。

通過這樣的游戲活動，學生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生記住恒星日與太陽日的區(qū)別。

案例二：

講授《區(qū)域地理》中“世界的氣候”分布時，由于北半球世界的氣候模式圖及各種氣候特點并不容易記憶，怎么能讓學生更好的學好此部分內(nèi)容呢，為此我想到了用“游戲式”教學能更好的解決此問題。按大陸的東、中、西三部分給學生分成三大組。東部分別有三種季風氣候，本組按座位從前到后分別為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候；本組按座位排序將中部以熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶大陸性氣候、寒帶氣候為主，同樣按座位分好各種氣候類型；西部為熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等三種氣候類型。每組分好氣候類型，保證每個學生都有一種氣候類型。設計三條路線：第一、二條路線分別是由大陸西岸和大陸東岸從赤道向兩極，第三條路線是從溫帶大陸的東岸向西岸的路線。通過抽簽的形式選擇，當教師作為導游走到某位同學身邊時，讓該生介紹一下當?shù)氐臍夂蛱攸c，如有不足，該組可補充。學生對于此種形式非常喜歡，并能保持適度的緊張狀態(tài)，較好的主動參與意識，課堂氣氛較活躍。

案例三：

將拼圖游戲引入到教學當中。在講到《區(qū)域地理》過程當中，由于學生在初中階段只有初一和初二有地理學科，與高中地理教學有一段斷層。如何能夠在講《區(qū)域地理》中將地理內(nèi)容滲透到學生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和

世界地理的拼圖，分組發(fā)給學生之后，學生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強了學生的競爭性。一兩節(jié)課后，專門進行拼圖比賽，并要求學生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

通過此種方式，學生的學習積極性大為提高，學生在不斷的進取，在進取的過程當中，提高了學生競爭意識。

盡管這種寓教于樂的“游戲式”教學形式有助于打破教師一言堂，促進互動教學的開展；能激好學生學習地理的興趣、增強學習的主動性的培養(yǎng)學生的綜合能力方面起著不可忽視的作用。同時這種教學方式有助于學生將抽象化具體，將宏觀變微觀，將被動變主動，但不可否認在此種教學方式當中有一些問題出現(xiàn)：

1． 問題一：小組成員間缺乏必要有人際交流與小組合作技能，不具備合作的向心力和傾向性，學生有時不知道怎么與他人進行有效的互動。2． 問題二：“游戲式”教學僅管可以讓學生比較好的活躍課堂，有較強的學習積極性，但是課堂并不太容易駕馭，而且，比較浪費時間，不能保證在有效的時間內(nèi)完成一定的教學任務。為此，可以適當運用，不可以節(jié)節(jié)課都運用。不能盲目用游戲式教學去替代其他方式，任何一種教學方法都有它的特定價值，這只是一種輔助手段，必須要與其他方式配合起來才能發(fā)揮最大效益。3． 問題三：在合作學習中，“學優(yōu)生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”因為基礎薄弱，參與性、主動性缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后“學優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上變相剝奪了學習的權利。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中地理課程標準：實驗.人民教育出版社，2003-04.[2]張合進,邵守臻.試論“游戲式”教學法在政治理論課教學中的運用[J].北京人民警察學院學報,2007(2).