第一篇:最新推薦 八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元19登勃朗峰教案新人教版
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19.《登勃朗峰》
教學(xué)目標(biāo)
1.感知文意,了解作者的游覽經(jīng)歷。2.學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描繪的寫法。3.品味精彩語(yǔ)句,感受景物之美。教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作者游歷,學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描繪的寫法。難點(diǎn):品味精彩語(yǔ)句,感受景物之美。教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
展示一組阿爾卑斯山和它的主峰勃朗峰的圖片,學(xué)生談?dòng)^后感受。
勃朗峰,位于法國(guó)和意大利邊境。勃朗峰地勢(shì)高聳,冬季積雪,夏不融化,白雪皚皚,頗為壯觀。勃朗峰山峰雄偉,風(fēng)光旖旎,為登山運(yùn)動(dòng)勝地,是阿爾卑斯山脈最高峰,也是西歐第一高峰,海拔4810.90米,為阿爾卑斯山脈最大的旅游中心。
今天這節(jié)課,我們就來看一下著名的美國(guó)作家馬克·吐溫游歷勃朗峰后如何描繪勃朗峰的美景的。
可參考【媒體資源】
二、整體感知 1.了解文體
游記是散文的一種,是記述游覽經(jīng)歷的文章。它以敘述為主兼用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式,具有形式靈活、文情并茂的特點(diǎn)。
2.了解作者
馬克·吐溫(MarkTwain),美國(guó)作家、演說家?!榜R克·吐溫”是他的筆名,這個(gè)筆名是當(dāng)時(shí)船上的水手常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ),意思是“水深十二英尺”。代表作品有小說《百萬(wàn)英鎊》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。
3.檢查預(yù)習(xí),積累生字詞,注意字音字形。(1)給下列加點(diǎn)字注音。
翌日(yì)轔轔(lín)俯瞰(kàn)皚皚白雪(ái)巉峻(chán).....拾級(jí)(shè)灼灼(zhuó)霓裳羽衣(ní)(cháng)顛簸(bǒ)打嗝(gé)......(2)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
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翌日:次日。巉峻:險(xiǎn)峻陡峭。
逗留:打斷旅程,中途停留。浮躁:指急躁,不沉穩(wěn)。
絡(luò)繹不絕:形容人、馬、車、船等前后相接,連續(xù)不斷。輕歌曼舞:輕快的音樂和柔美的舞蹈。曼:輕柔。輕:輕快。
紛至沓來:形容紛紛到來,連續(xù)不斷地到來。紛:多,雜亂;沓:重復(fù),多??蓞⒖肌局R(shí)總匯】 4.自讀課文,感知文意。
展示問題,學(xué)生帶著問題朗讀課文。
(1)讀課文,在文中標(biāo)劃出作者所經(jīng)過的地點(diǎn),理清作者游蹤。(2)依照“上山——下山”把文章分為兩大部分。參考:
(1)馬蒂尼——黑首——勃朗峰——河谷——沙蒙尼旅館。(2)第一部分:(1—6段)登勃朗峰沿途、峰頂?shù)乃娝?。第二部分:?—結(jié)尾)下山后遇到的奇人奇事。
三、局部探究
播放【音頻課文】,探究課文。
1.快速閱讀第一部分,小組自主思考:作者先后描寫了哪些景物?
參考:登峰途中絡(luò)繹不絕的游人、抵達(dá)高峰沿途的美景、聳入藍(lán)天的勃朗峰、勃朗峰四周奇形怪狀的山峰、逗留高地仰望峰巔的獨(dú)特美景。
作者運(yùn)用多變的筆法,為我們描繪了游覽勃朗峰所看到的美麗景象,顯示出它作為歐洲第一高峰所具有的獨(dú)特魅力。
2.在所描寫的景物中,哪一處景物最為精彩?并談?wù)劺碛?。學(xué)生思考,交流,展示。
參考示例:“逗留高地仰望峰巔的獨(dú)特美景”這一處最精彩。作者抓住峰巔周圍滿目華彩、變幻無(wú)窮的特點(diǎn),用生動(dòng)的語(yǔ)句,勾勒出云的色彩、形態(tài)、氣質(zhì),令人不由產(chǎn)生無(wú)限的遐想。
3.結(jié)合具體景物,作者是如何對(duì)景物進(jìn)行描寫的? 學(xué)生默讀課文,思考。指名回答。
參考:以第2段為例:作者描述登峰途中所見美景,先總說景色秀美,然后具體描寫。從視覺和聽覺的角度展現(xiàn)景色的壯美,給人以身臨其境之感。
4.課文第6段作者由觀賞到峰頂?shù)拿谰奥?lián)想到“肥皂泡”,抒發(fā)了怎樣的感慨? 學(xué)生思考,討論,交流。
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參考:美麗迷人的景物如同肥皂泡,并非時(shí)時(shí)存在,有時(shí)稍縱即逝,需要人們好好珍惜。這樣獨(dú)特的感受更突出勃朗峰上景物的神奇美妙,變幻莫測(cè)的特點(diǎn)。
5.本文的題目是《登勃朗峰》,但文章的后半部分是記敘下山時(shí)的經(jīng)歷。這部分內(nèi)容是否可以刪掉?為什么?
學(xué)生思考,討論,交流。
參考:不能刪掉。旅途中不只有風(fēng)景,奇人奇事亦可樂也。后半部分以小說筆法,敘述奇人奇事,驚險(xiǎn)的旅途,怪異的車夫,富有傳奇色彩。這樣寫,既豐富了文章的內(nèi)容,又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
6.從修辭、用詞、寫法等角度賞析你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句。提示:可按下面的格式進(jìn)行——
(1)這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,把××比喻成××,生動(dòng)、形象地寫出了××景物××特點(diǎn),表達(dá)了作者××的思想感情。
(2)這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,把××人格化,生動(dòng)、形象地寫出了××景物特點(diǎn),表達(dá)了作者××的思想感情。
(3)這句話中××詞語(yǔ)用得好,形象地寫出了××景物的特點(diǎn),表達(dá)了作者××的思想情感。
學(xué)生思考,交流,展示,評(píng)價(jià)。
師生總結(jié):一篇精美的游記,除了選取優(yōu)美的景物進(jìn)行描寫,文章精美的語(yǔ)言也是一個(gè)極其重要的方面。同學(xué)們大聲朗讀你喜歡的寫景語(yǔ)言,再次感受文章的語(yǔ)言美。
四、總結(jié)拓展 【精品課件】
(一)課堂小結(jié) 1.復(fù)習(xí)檢測(cè)。給加點(diǎn)字注音:
翌日(yì)轔轔(lín)俯瞰(kàn)皚皚白雪(ái)巉峻(chán)拾級(jí)(shè)......灼灼(zhuó)霓裳羽衣(ní)(cháng)顛簸(bǒ)打嗝(gé).....
(二)拓展延伸
用精美的語(yǔ)言介紹你游覽過的一處景點(diǎn)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.完成【訓(xùn)練測(cè)試】中“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的部分。
2.請(qǐng)選擇一處自己游覽過的景點(diǎn),自擬題目,寫一篇游記。不少于600字??蓞⒖肌居?xùn)練測(cè)試】
六、板書設(shè)計(jì)
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登勃朗峰 馬克?吐溫 內(nèi)容:登山所見美景
下山奇人奇事 寫法:抓住景物特點(diǎn) 語(yǔ)言:生動(dòng)優(yōu)美
第二篇:19.登勃朗峰教案
登勃朗峰教案
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,在朗讀中感受景色的壯美,人物的奇特。
2.抓住關(guān)鍵句,品味運(yùn)用多種修辭方法,優(yōu)美又幽默的語(yǔ)言,理解作者的情懷。
3.體會(huì)這篇游記寫景敘事相結(jié)合的寫法,詳略得當(dāng),使文章錯(cuò)落有致。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。
一、導(dǎo)入新課
我們都知道珠穆朗瑪峰是中國(guó)也是世界最高的山峰,在歐洲阿爾卑斯山脈也有一座最高峰——勃朗峰,它也是西歐的最高峰。下面讓我們跟隨馬克?吐溫的腳步,走進(jìn)勃朗峰,一睹勃朗峰的雄偉奇幻的風(fēng)采。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,品味山中奇景
(一)作者簡(jiǎn)介
馬克?吐溫,美國(guó)幽默大師、小說家、著名演說家。一生寫了大量作品,題材涉及小說、劇本、散文、詩(shī)歌等各方面。從內(nèi)容上說,他的作品批判了不合理現(xiàn)象或人性的丑惡之處,表達(dá)了這位來自社會(huì)底層的作家強(qiáng)烈的正義感和對(duì)普通人民的關(guān)心。其作品語(yǔ)言生動(dòng)有趣,充滿了喜劇的情節(jié)和智慧、幽默。而從《登勃朗峰》這篇游記也可看出,馬克?吐溫不僅是一位杰出的幽默作家,同時(shí)也是一位筆下極富詩(shī)意和擅長(zhǎng)寫景狀物的文章妙手。
(二)請(qǐng)同學(xué)自讀課文,從文中找出描寫路途中所見景物的段落。
1.找出描寫所見景物的句子,分別寫了什么地方的什么景物。
明確:第2自然段,寫腳下峽谷:清流瀑布;
第3自然段,寫勃朗峰:白雪覆蓋,日照其上,光艷耀目;
第4自然段,寫勃朗峰周圍的山峰:淺棕色的光禿尖巖;
第5—6自然段,寫勃朗峰附近的一座峰巔:色彩斑斕,彩霞滿天,白云繚繞,變幻無(wú)窮。
2.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作者從中感受到景物怎樣的特點(diǎn)?產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?速讀第2—6自然段,從文中找出面對(duì)景物作者所產(chǎn)生的獨(dú)特的感受。
明確:第一處景物:美不勝收。第二處景物:威嚴(yán),獨(dú)踞蒼穹。
第三處景物:奇特。
第四處景物:輕柔,美麗。
眼前的絢麗色彩以及它們的無(wú)窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中看到的一切,泡泡所到之處,種種色彩變幻,盡被攝入其中。自然界中最美麗最精致的造物,莫過于肥皂泡泡了:剛才空中的華麗色彩,天衣云錦,恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。我想,假如世上只有一個(gè)肥皂泡,其價(jià)值會(huì)是多少呢?
3.作者是如何將景物的特點(diǎn)描繪出來的?
明確:第一處,通過視覺和聽覺,寫出景物的美;第二處,遠(yuǎn)觀勃朗峰,“獨(dú)踞蒼穹”的“踞”形象地寫出了其威嚴(yán)的特點(diǎn);第三處,運(yùn)用比喻,把山峰的形狀比作“美女的纖指”“主教頭上的帽子”,寫出了山峰形狀的奇特;第四處,運(yùn)用比喻,將“朵朵白云”比作“游絲蛛網(wǎng)”和“身披霓裳羽衣的純潔天使”,突出白云的纖巧、輕柔、美麗。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:再讀課文,欣賞奇人奇事
1.找出描寫車夫的句子,思考作者是從哪些方面描寫車夫的?寫出了車夫怎樣的特點(diǎn)?(讀第7—11自然段,標(biāo)出描寫車夫的句子。)
明確:語(yǔ)言描寫:“不必為此煩惱——靜下心來——不要浮躁——他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)去,可不久就會(huì)消失在我們身后的。你就放下心坐好吧,一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧!”
“哈,看到了嗎?如我所說吧——我可是名副其實(shí)的車夫之王啊。”
“只當(dāng)是種樂趣吧,先生們,這種情況不常見,但很不尋?!茏宪囃醯能嚨娜耍墒巧僦稚侔 吹搅税?,真如我說的,我就是車王?!?/p>
通過語(yǔ)言描寫,寫出了“車夫之王”駕車本領(lǐng)高超,自信自得,為人熱情,樂于與人交談。
神態(tài)描寫:出發(fā)前,“把握十足”;途中飛速行車時(shí)“神情威嚴(yán)”;險(xiǎn)遭不測(cè)時(shí),“面不改色,和顏悅色”。
通過神態(tài)描寫,寫出了“車夫之王”相信自己高超的駕車本領(lǐng),飛速行車時(shí)的全神貫注、鎮(zhèn)定,關(guān)心他人心理。
行車情景:“有時(shí)一兩個(gè)輪子著地,但大多數(shù)時(shí)候騰空而起?!边@種情況下“車夫之王”還“時(shí)不時(shí)地掉轉(zhuǎn)頭來”。通過寫行車的驚險(xiǎn),“車夫之王”卻氣定神閑,突出“車夫之王”駕車技術(shù)的高超。
2.寫“車夫之王”與寫其朋友筆法不同,試具體分析。
明確:寫“車夫之王”是濃墨重彩,從多角度展開描寫,突出“車夫之王”是本領(lǐng)高超的傳奇人物,寫其朋友是簡(jiǎn)筆勾勒,朋友作為“勃朗隊(duì)長(zhǎng)”,爬山次數(shù)和向?qū)礁摺?梢娺@里的奇人奇事還有許多,“人外有人,天外有天”,給讀者豐富的聯(lián)想和想象。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:賞析句子,品析幽默語(yǔ)言
品讀下面精彩幽默的句子,完成以下問題。
(1)“天氣灼熱難當(dāng),乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車?yán)锏哪心信?,焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下,真是可憐可憫。”為什么作者認(rèn)為乘車騎騾的游客“可憐可憫”?
明確:因?yàn)樗麄兪腔隋X坐車的,要讓錢花得值,如果他們下車來就覺得錢白花了,所以不會(huì)像我們那樣在樹林中避暑納涼,稍作歇息。含蓄地寫出了他們被金錢所束縛住了,迷失了人的自然天性。
(2)“眼前的絢麗色彩以及它們的無(wú)窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中看到的一切……其價(jià)值會(huì)是多少呢?”這里聯(lián)想到肥皂泡,抒發(fā)了作者怎樣的感慨?
明確:作者的感慨是:那些美好的事物往往是瞬息萬(wàn)變的,同時(shí)又是虛幻的,短暫的。
(3)“如果這位王爺?shù)能嚰悸郧访艚荨蛘哒f,不是老天有意安排,在他離開阿冉提時(shí)喝得酒氣醺醺——結(jié)果就不會(huì)是這樣的了?!蹦闳绾卫斫膺@句話所表達(dá)的情感?
明確:作者認(rèn)為,車王能超過游客車隊(duì),我們住進(jìn)上等的房間,一是因?yàn)檐囃踯嚰挤浅C艚?,二是因?yàn)椤昂鹊镁茪怩铬浮?,借著酒的力量,車才駕駛得又快又好,而這些冥冥之中,仿佛又是上天的有意安排。語(yǔ)言幽默詼諧。
小結(jié):本文記述了一次愉悅的旅行,運(yùn)用了比喻的修辭方法,描繪了雄壯、奇?zhèn)?、變幻多姿的山中所見之景,從多角度敘述了富有傳奇色彩的車夫精彩的駕車本領(lǐng),語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,細(xì)細(xì)品味,趣味橫生。
教學(xué)反思
可取之處
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生的思維,問題設(shè)計(jì)有梯度,達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的效果。課堂的主人是學(xué)生,要把課堂還給學(xué)生,這堂課教師指引下學(xué)生的自主閱讀和自主思考的效果也很好。
不足之處
對(duì)作者的文風(fēng)和作者作品的理解還不完全到位,課下對(duì)馬克?吐溫作品要充分閱讀,厚積而薄發(fā),只有充分閱讀,深入思考,提升文化底蘊(yùn),才能打造高效的語(yǔ)文課堂。
第三篇:八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元文言文教案
用心 專心 盡心
§
21、與朱元思書 【教學(xué)目標(biāo)】
1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2.積累文言語(yǔ)匯,反復(fù)誦讀,做到熟讀成誦,爛熟于心,出口成章,培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。
3.體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”,獲得美的享受培養(yǎng)審美能力?!窘虒W(xué)過程】 第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里,遼闊大地,江山是如此多嬌,千百年來,有多少文人墨客為之贊嘆,為之傾倒,為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士,為了躲避世俗社會(huì),退隱山林,寄情于山水之間,以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信,卻是一篇出色的寫景小品文?,F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請(qǐng)大家打開課文,先看看注釋,說說吳均是何許人也?
二、作者及文體簡(jiǎn)介
1.文體 :南朝時(shí),我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文,這種文體的作品,大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品,《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。2.簡(jiǎn)介作者:吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝粱文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選。
三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。標(biāo)注字音:縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
四、文言知識(shí)積累
1.通假字 轉(zhuǎn):通“囀”。鳥叫聲。例句:蟬則千轉(zhuǎn)不窮。
反:通“返”。返回的意思。例句:窺谷忘反。
見:通“現(xiàn)”。例句:有時(shí)見日。2.古今異義
許 古義:附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)。例句:自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
今義:或許,應(yīng)允,贊許等。
奔 古義:指飛奔的馬。例句:猛浪若奔。
今義:奔跑,飛奔。
楊錫河備課
隆江二中
用心 專心 盡心
經(jīng)綸 古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者
今義:規(guī)劃,管理政治的才能
戾 古義:至,到達(dá)。.例句:鳶飛戾天者
今義:罪惡,乖張。3.一詞多義
指:皆指目陳勝(指指點(diǎn)點(diǎn))絕:奇山異水,天下獨(dú)絕(絕美,絕妙)爭(zhēng)高直指(向)猿則百叫無(wú)絕(斷,停)上:負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)無(wú):直視無(wú)礙(沒有)
橫柯上蔽(在上邊)猿則百叫無(wú)絕(不)百:一百許里(十的倍數(shù))
猿則百叫無(wú)絕(極言其多)4.詞類活用
任意東西(名詞作動(dòng)詞,向東或向西)猛浪若奔(動(dòng)詞用作名詞,飛奔的馬)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(名詞用作動(dòng)詞,向上)互相軒邈(形容詞用作動(dòng)詞,往高處或往遠(yuǎn)處伸展)望峰息心(動(dòng)詞使動(dòng)用法,使??平息)橫柯上蔽(名詞用作狀語(yǔ),在上邊)5.同義詞:俱—共 見—視 奇—異 窮—絕 6.特殊句式
省略句:(船)從流飄蕩,任意東西(主語(yǔ)省略)急湍甚(于)箭(省略介詞“于”)倒裝句(后置定語(yǔ)):鳶飛戾天者
五、布置作業(yè)。翻譯全文
第二課時(shí)
一、理清課文結(jié)構(gòu),感受結(jié)構(gòu)之美。
1、學(xué)生朗讀課文,思考:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征? ——“奇山異水,天下獨(dú)絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。
2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴,作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律?下文先寫什么,后寫什么?
——分“奇山”和“異水”兩層來寫,先寫異水后寫奇山。
二、學(xué)習(xí)課文,思考問題
(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕?!L(fēng)塵煙靄全部散盡,天空與山峰顯露出一樣的顏色。船只隨著江流飄浮蕩楊錫河備課
隆江二中
用心 專心 盡心
漾,任憑它或東或西。從富陽(yáng)到桐廬一百多里(水路),奇異的山水,天下獨(dú)一無(wú)二。問題:
1、“共色”二字寫出了什么景象? ——不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。
2、第一節(jié)除了總寫山水的特點(diǎn)之外,還寫了什么?請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。
——①登舟縱目的總體感受:風(fēng)煙俱凈,天山共色。②江上放舟的自由情態(tài):從流飄蕩,任意東西。③作者行舟的路線:自富陽(yáng)至桐廬一百許里
(2)水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。— —江水全都呈現(xiàn)出一片青白色,千丈深也能見底。游動(dòng)的魚和細(xì)小的石頭,可以看到底,毫無(wú)障礙。湍急的流水快于飛箭,洶涌的江浪勢(shì)如奔馬。問題:
1、體味“縹碧”、“游”、“細(xì)”、“箭”、“奔”的藝術(shù)效果
——① “縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因?yàn)椤翱~”是蒼青色,如果不深,水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”,“見底”承“碧”,用詞的精當(dāng)由此可見一斑。
②魚在水中,非水清則不可見,何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚;石在水中,要看見實(shí)屬不易,更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,可以說是“看似尋常最奇譎,成如容易實(shí)艱辛。” ③“箭”,本是名詞,作者把它動(dòng)詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”,本是有生命的動(dòng)作,作者用來形容無(wú)生命的浪,也顯得更有生氣。
2、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?找出相應(yīng)的句子,并說出景物特點(diǎn)?!俳宄海核钥~碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。
②江流湍急(氣勢(shì)磅礴):急湍甚箭,猛浪若奔。【段落小結(jié)】上句子的描寫中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”,作者不是空洞抽象的贊美,而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的,顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。
(3)夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰?!獌砂抖盖偷母呱缴?,全都生長(zhǎng)著密而綠的樹木,山巒憑借(高俊的)地勢(shì),爭(zhēng)著向上,(仿佛)互相(爭(zhēng)著)向高處和遠(yuǎn)處伸展,爭(zhēng)著向高處筆直向上,直插云天,形成無(wú)數(shù)山峰。
(“夾岸”描述高山聳峙,不僅交待上文所寫的“急湍甚箭”之因,也寫出了楊錫河備課
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山峰壁立之狀?!昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺?!柏?fù)?.峰”不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀,而且還賦予它以人的心理:個(gè)人爭(zhēng)著往上,一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng),擬人手法的運(yùn)用,使山勢(shì)別具一格,個(gè)性分明。)
泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻?!疀_擊著石塊,發(fā)出泠泠的聲響;好鳥彼此和鳴,織成嚶嚶的和諧旋律。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
——蟬兒則無(wú)休止地鳴叫不停,猿猴則千百遍地啼叫不絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺欲忘反?!切O力追求名利像鷹一般飛到天上的人,望一眼這些雄奇的峰巒就會(huì)平息熱衷名利的心;那些治理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,就會(huì)流連忘返
橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。——橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,即使白天也像黃昏那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)也會(huì)漏下一些陽(yáng)光。問題:
1、作者又是如何直接寫“奇山”的呢?
——夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
2、除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山? ——山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
3、從人的感覺角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
——①視覺――山峰、樹木 ②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
4、從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
——①擬人――夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
②對(duì)偶――泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
5、作者寫山中各種聲音,有什么作用?
——表面上熱鬧異常,其實(shí)是以鬧寫靜,顯示出山深無(wú)人的幽靜。
6、大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩(shī)句嗎?
——萬(wàn)籟此俱寂,但余鐘磬音。明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。
7、齊讀文章最后描寫山上的樹木兩句話,思考:作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的?
——樹木茂密(這四句是寫山谷中樹木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感;枝繁葉茂,又給人以欣欣向榮、積極向上之感??梢哉f是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。)
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【段落小結(jié)】這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山,把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美,“負(fù)??峰”不僅寫出了山的形貌,而且賦予生命活力,使它們顯得生龍活虎,使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起,構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲,多么令人心曠神怡?。銖娜?、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?(聽到了歡快的聲音,生命的頌歌,一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。)
三、總結(jié)
1、由此可見,文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?
——先總后分。①總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前,使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大,又畫面清新,心情舒展?!皬牧黠h蕩,任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。②分寫:首先寫異水,再寫奇山。
2、找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句,體味作者情感和志趣?
—— “從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境,展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷?!凹蓖纳跫?,猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒貌”兩句,作者賦予了山水情感、生命;水在爭(zhēng)相向前,山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛,對(duì)生命力的贊頌。
——“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!绷髀冻鲎髡咛兆碛谧匀幻谰埃垂γ摰乃枷敫星椤#ú粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量,更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比,含蓄地否定了申訴社會(huì),表達(dá)了對(duì)大自然的向往,也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦,使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。)
3、品味文章之“美”
結(jié)構(gòu)之美——總起分寫、先“水”后“山”、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色、光影搖曳; 意境之美——寫景有法、賦予生命、情景相生、歡樂祥和、盈盈生機(jī); 語(yǔ)言之美——句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、節(jié)奏瑯瑯; 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅,情懷高潔,崇尚清淡,鄙棄世務(wù); 4賞析寫景之妙:
(1)多角度寫景:如形、聲、色。
(2)多修辭手法運(yùn)用:如對(duì)偶、比喻、擬人。(3)寓情于景,情境交融。(4)總分布局,描繪生動(dòng)。
四、歸納主旨:本文作者以簡(jiǎn)練雋永的筆墨,刻畫出富春江一帶充滿生機(jī)的山楊錫河備課
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水景觀,抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求名利之徒的藐視之情,含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。
五、作業(yè):完成練習(xí)冊(cè)P64-67的練習(xí)。
§22.五柳先生傳 教學(xué)目標(biāo) 1.理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像,學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
2.體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。3.掌握文中的文言詞匯。
教學(xué)重難點(diǎn):了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語(yǔ),如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年,社會(huì)黑暗,風(fēng)氣污濁,他的作品,一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格,一方面對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿。還有大量的田園詩(shī),則表現(xiàn)了對(duì)田園生活的熱愛和勞動(dòng)本身的贊美,如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》,表現(xiàn)了對(duì)理想社會(huì)的向往。
他的詩(shī)給人最突出的印象是平淡自然,往往通過樸素的語(yǔ)言、白描的手法、率真自然的抒寫,來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境,使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣,沒有一點(diǎn)的痕跡。
二、朗讀課文
1.給下列字注音:
嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2.聽MP3領(lǐng)讀,注意朗讀節(jié)奏 3.全班齊讀
三、文言知識(shí)積累
1、古今異義:造飲輒盡 古義:往、到 今義:制造
贊曰 古義:傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字 今義:贊美
親舊知其如此 古義:舊交、舊友。今義:過去的,過時(shí)的
2、一詞多義:以:介詞,用(因以為號(hào)焉); 介詞,憑借(以此自終)
如:?的樣子(晏如也); 像(親舊知其如此)
其:代詞,他的(亦不詳其姓字);代詞,這個(gè)、這(其言茲若人之儔乎)
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3、詞類活用:亦不詳其姓字——形容詞作動(dòng)詞,知道
親舊知其如此——形容詞作名詞,親戚朋友
以樂其志——形容詞使動(dòng)用法,使?快樂
4、特殊句式:判斷句——先生不知何許人也
省略句——因以為號(hào)焉; 性嗜酒。
倒裝句——不戚戚于貧賤
四、整體感知 全班再次齊讀課文,翻譯課文大意。
先生不知何許人也,亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹,因以為號(hào)焉。先生不知道是那里人,也不清楚他的姓和字。住宅邊有五棵柳樹,因而就以“五柳” 為號(hào)。
閑靜少言,不慕榮利。好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。性情閑靜,言語(yǔ)不多,不貪慕榮華利祿。喜歡讀書,只求領(lǐng)會(huì)要旨,不在一字一句的解釋上過分探究;每當(dāng)對(duì)書本中的內(nèi)容有所體會(huì)時(shí),便高興得忘了吃飯。
性嗜酒,家貧不能常得。親舊知其如此,或置酒而招之。好喝酒,可惜家境貧窮不能常得到。親戚朋友知道他這樣,有時(shí)就準(zhǔn)備了酒邀請(qǐng)他來喝。
造飲輒盡,期在必醉; 既醉而退,曾不吝情去留。他去喝酒就喝個(gè)盡興,希望一定喝醉;喝醉了就回家,竟沒有舍不得離開之意
環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。簡(jiǎn)陋的居室里空蕩蕩的,擋不住寒風(fēng)烈日。粗布短衣上打了補(bǔ)結(jié),盛飯和飲水用具經(jīng)常是空的,但他仍舊安然自若。
常著文章自?shī)?,頗示己志。忘懷得失,以此自終。常寫文章娛樂自己,顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了,并堅(jiān)守這原則過完自己一生。
贊曰:黔婁之妻有言:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。” 其言茲若人之儔乎? 贊曰:黔婁的妻子有這樣的話:“不為貧賤而憂愁,不熱衷于發(fā)財(cái)做官?!边@話大概說的是五柳先生這一類的人吧!
銜觴賦詩(shī),以樂其志,無(wú)懷氏之民歟? 葛天氏之民歟? 一邊喝酒一邊賦詩(shī),以自己的志向而感到無(wú)限快樂。他大概是無(wú)懷氏時(shí)候的百姓吧?或是葛天氏時(shí)候的百姓吧?
五、課后作業(yè):研討與聯(lián)系一、二
第二課時(shí)
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一、深入探究
1.文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 性格——“閑靜少言,不慕榮利”,點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。
志趣——一①好讀書。展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生; ②性嗜酒。展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生;
③常著文章。展示了一個(gè)自得其樂,淡泊名利的五柳先生。
生活——住:環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日
穿:短褐穿結(jié)
吃:簞瓢屢空 通過這種種敘述,把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了,贊美了他安貧樂道的精神。2.陶淵明“好讀書”,為什么“不求甚解”呢? 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的,是一種求知的滿足,精神享受,所以“每有會(huì)意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3. “贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系? 文后的“贊語(yǔ)”與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng),突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體,互為補(bǔ)充,使人物個(gè)性更為鮮明。
4.本文最大的特點(diǎn)是多用否定句,請(qǐng)從文中找出這些否定句,想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何許人也,亦不詳其姓字”——實(shí)為不愿說,可見先生的淡泊寧?kù)o;
②“不慕榮利” “不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”——忘懷得失,不追名逐利,可見先生的恬靜自足;
③“不求甚解”——志存高遠(yuǎn),不舍本逐末,可見先生的胸襟開闊; ④“家貧不能常得”“不蔽風(fēng)日”——安然自若,不為境所困,可見先生的開朗樂觀;
⑤“曾不吝情去留”——去留無(wú)意,不裝模作樣,可見先生的耿直率真。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己與世俗的格格不入,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞,也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧,讀來生動(dòng)活潑,引人人勝。5.你喜歡五柳先生嗎?
①喜歡,因?yàn)槲辶壬且粋€(gè)率真豁達(dá)、自得其樂、淡泊名利的人。
②不喜歡,雖然五柳先生對(duì)當(dāng)時(shí)混亂、丑惡的現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí),但他卻選擇了逃避,借酒消愁,安于現(xiàn)狀。
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二、總結(jié)全文
本文借五柳先生給自己寫自傳,從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。
三、課外延伸:這篇文章是陶淵明的自傳嗎?請(qǐng)查找有關(guān)資料,結(jié)合你所讀過的陶淵明的詩(shī)作,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
參考:是的。本文是作者托言為五柳先生寫的傳記,實(shí)為自傳,沈約《宋書?隱逸傳》和蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》都認(rèn)為是“實(shí)錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看,與陶淵明其他詩(shī)文中表現(xiàn)的性格相同,自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。
四、布置作業(yè):以“我眼中的陶淵明”為題,寫一段話。
五、教師教學(xué)教后反思
§23.馬 說 教學(xué)目標(biāo)
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2.掌握古今異義詞。教學(xué)過程 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:老師講有關(guān)千里馬的故事
二、再導(dǎo)入
1、文體簡(jiǎn)介
“說”: “說”是我國(guó)古代的一種議論性體裁,是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā),宣泄心中郁悶,托物寓意的一種體裁?!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些?!恶R說》即談馬、論馬。語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻;寫法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體?!榜R說”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
問:大家還記得我們以前學(xué)過哪篇課文也是說這種文體嗎? ——《愛蓮說》。
2、作者簡(jiǎn)介(找個(gè)同學(xué)回答一下他了解的韓愈)
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韓愈(公元768-824年),字退之, 唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”?!恶R說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。3.思考討論:(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?
四、再讀課文,積累文言知識(shí)
(一)通假字:食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。食:喂養(yǎng),通“飼”。食(sì)之不能盡其材 材:才華,通“才”。才美不外見(xiàn),見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn),顯露。其真無(wú)馬邪 邪:通“耶”表疑問,相當(dāng)于“嗎”
(二)詞類活用:策之不以其道(策:馬鞭,這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動(dòng)詞)
一食或盡粟一石(盡:吃盡。形容詞做動(dòng)詞。)
食馬者不知其能千里而食也(千里:行千里。數(shù)量詞做動(dòng)詞。)
(三)一詞多義
策——策之不以其道(鞭打); 食——一食或盡粟一石(餐、頓,量詞)
執(zhí)策而臨之(馬鞭)食之不能盡其材(喂養(yǎng))食不飽(動(dòng)詞,吃)
能——安求其能千里也(能夠,助動(dòng)詞)其——安求其能千里也(代詞,代指千里馬)
雖有千里之能(能力,名詞)鳴之不能通其意(代詞,它的)其真無(wú)馬邪(加強(qiáng)反問語(yǔ)氣,難道)其真不知馬也(表推測(cè)語(yǔ)氣,大概)
之——祗辱于奴隸人之手(結(jié)構(gòu)助詞,的)而——鳴之而不能通其意(表轉(zhuǎn)折,但是)
馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞,定語(yǔ)后置的標(biāo)志)執(zhí)策而臨之(連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ))
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策之不以其道(代詞,代指千里馬)鳴之不能通其意(助詞,調(diào)節(jié)音節(jié))
雖——故雖有名馬(即使)真—— 其真無(wú)馬邪(難道,疑問代詞)
雖有千里之能(雖然)其真不知馬也(代詞,指那種說“天下無(wú)馬”的人)
(四)特殊句式
(1)定語(yǔ)后置:馬之千里者?!扒Ю铩笔侵行脑~“馬”的后置定語(yǔ)(2)狀語(yǔ)后置:祗辱于奴隸人之手。“于”相當(dāng)于“在”,“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。
五、研讀課文——(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1.指名朗讀第一自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。
世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。——然后:這樣以后。而:表轉(zhuǎn)折 譯文:世上有了伯樂,這樣以后才有千里馬。千里馬常有,可是伯樂卻不常有。故雖有名馬,祗(zhǐ)辱于奴隸人之手,駢(pián)死于槽(cáo)櫪(lì)之間,不以千里稱也。
——祗:只是。辱:屈辱,埋沒。駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。槽櫪:喂牲口用的槽。稱:稱呼,動(dòng)詞。譯文:所以即使有好馬,只能屈辱于奴隸人的手中,(和普通的馬)一同死在馬廄jiù里,不用“千里(馬)”稱呼(它)。也:語(yǔ)氣詞,表肯定的語(yǔ)氣。2.思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
——說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。(無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。)(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? ——先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來,只有一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。因此世上先要有會(huì)相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句反面承上,表明千里馬多伯樂少;第三句陳述沒有人識(shí)別好馬,即使有好馬也只能在無(wú)知的養(yǎng)馬人手里,落得個(gè)平庸地、默默無(wú)聞死去的不幸遭遇。
第一段以“世有伯樂,然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題,即“無(wú)伯樂,則無(wú)千里馬”是不是這樣呢?沒有伯樂,千里馬會(huì)如何?學(xué)習(xí)第二段。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.指名朗讀第二自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。
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馬之千里者,一食(shi)或盡粟(sù)一石(dàn)。
——之:定語(yǔ)后置的標(biāo)志。一食:吃一頓。食通“飼”或:有時(shí)。盡:形容詞用做動(dòng)詞,吃盡、吃光。
譯文:日行千里的馬,吃一頓有時(shí)能吃一石谷子,食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也?!常何?,通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其:回指前文所提及的千里馬。而:連詞,表順接,聯(lián)系“不知”和“食”兩動(dòng)詞 也:語(yǔ)氣詞,表肯定的語(yǔ)氣。
譯文:喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。
是馬也,雖有千里之能,食(shí)不飽,力不足,才美不外見(xiàn),——是:指示代詞,這。也:語(yǔ)氣詞,表停頓,強(qiáng)調(diào)“是馬”。雖:即使 能:才能,能力。
才美:才能和優(yōu)點(diǎn)。外見:表現(xiàn)在外面。見:通“現(xiàn)”
譯文:這樣的馬,即使有日行千里的本領(lǐng),吃不飽,力氣不足,它的才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外部顯現(xiàn)出來
且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
——且:尚且,況且。常馬:普通的馬。等:等同,一樣??傻茫耗軌?安:疑問代詞,哪里,怎么。也:語(yǔ)氣詞,用于疑問句末尾,與疑問代詞“安”相配合,表示反問。可譯為“呢”。
譯文:想和普通的馬一樣尚且不能夠,又怎么能要求它日行千里呢?
2。思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。
——千里馬被埋沒的原因。(無(wú)識(shí)馬者則千里馬不能日行千里。)(2)千里馬不能日行千里的直接原因是什么?根本原因又是什么? ——直接原因是“食不飽,力不足,才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。
(3)作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情?運(yùn)用了什么寫法?
——寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。(4)說說下列各條的寓意:
①千里馬:人才 ②伯樂:能識(shí)別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂:賢才難遇明主 ④食馬者:愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者
(5)課文說跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如長(zhǎng)馬了?你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件?
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——要具備千里馬的才能;要有展示的機(jī)會(huì);要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂;要把握住機(jī)遇;要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。
第二課時(shí)
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1.指名朗讀第三自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。
策之不以其道,食(sì)之不能盡其材,鳴之而不能通其意,——策:鞭打 以:按照。道:規(guī)律,正確的方法。其:指示代詞,那。這里譯為“正確的”。盡:竭盡。材:才能,通“才”。(第三個(gè))之:無(wú)實(shí)義,湊足音節(jié),兼表停頓。通:通曉,理解。意:意思。
譯文:鞭打它不按照駕馭千里馬的正確方法,喂養(yǎng)它不能喂飽它,使它日行千里的能力發(fā)揮出來,馬嘶鳴卻不能通曉它的意思,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪(y?)?其真不知馬也?!撸厚R鞭。而:連詞,表順承,不譯。臨:面對(duì)。邪:通“耶”表疑問,相當(dāng)于“嗎”其:(第一個(gè))難道,表示推測(cè)、反問的語(yǔ)氣。(第二個(gè))指那種說“天下無(wú)馬”的人
譯文:握著馬鞭面對(duì)著千里馬說:“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎?那是他們真的不識(shí)得千里馬呀。2.思考討論:(1)概括本段內(nèi)容
——對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。(妄言無(wú)千里馬者,恰是不識(shí)千里馬者。)(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? —— 排比句式??偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。(3)三個(gè)“之”字,用法是否一樣? ——前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的? ——表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
六、歸納總結(jié)
本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”,歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無(wú)知,并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了主旨。表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。
中心:本文用“托物寓意”手法借千里馬難遇伯樂,終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒摧殘人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇,壯志雄酬的憤懣心楊錫河備課
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情。
七、課后延伸: “也”是個(gè)常見的文言虛詞,大多置于句末表示說話人的語(yǔ)氣,有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓,用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常,但運(yùn)用恰當(dāng),也能表達(dá)出某些微妙的意思,引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。試找出并體會(huì)其作用。① 不以千里稱也?!@個(gè)“也”字,更流露出無(wú)限痛惜的感情。
② 食馬者不知其能千里而食也。——這是作者故作頓筆,有暫時(shí)了結(jié),不再說下去 的意思,可以省卻一些無(wú)用的話。
③ 是馬也,雖有??——這個(gè)“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無(wú)知給千里馬所造成的難堪的后果。
④ 安求其能千里也?——這是一個(gè)反問句,把作者憤怒遣責(zé)的感情發(fā)展到高潮,“也”字,不僅凝聚著作者這種強(qiáng)烈的感情,而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。
⑤ 其真不知馬也。——用“也”字收住,其間固然有作者的痛切之感,而對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。
八、作業(yè):背誦課文
九、教師教學(xué)教后反思:
24.送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對(duì)比的寫作手法。
4.引導(dǎo)學(xué)生從字詞理解到內(nèi)容理解,自主學(xué)習(xí)課文。教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。2.倒裝句和省略句的理解。教學(xué)過程 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
從囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷、光韋編三絕引入課文。
二、介紹作者和作品 1.介紹作者。
宋濂:明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳楊錫河備課
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萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音: 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音: 嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、文言知識(shí)積累 1.一詞多義
和 緩解、暖和——久而乃和;
謙和—— 言和而色夷
冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下;
男子20歲成年——既加冠
請(qǐng) 請(qǐng)讓我—— 戰(zhàn)則請(qǐng)從;
請(qǐng)教—— 俯身傾耳以請(qǐng)
再 第二次—— 再而衰;
兩次—— 日再食 患 擔(dān)憂—— 又患無(wú)碩師名人與游; 憂患—— 無(wú)凍餒之患
2.古今詞義
湯 古義:熱水 例: 媵人持湯沃灌 今義:菜湯 走 古義:跑 例:走送之
今義:行走
趨 古義:快步走 例:嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問
今義:趨勢(shì) 或 古義:有時(shí) 例:或遇其叱咄
今義:或者
卒 古義:最終 例:卒獲有所聞 今義:士兵 遺 古義:贈(zèng)送 例:父母歲有裘葛之遺
今義:遺失
假 古義:借 例: 以是人多以書假余 今義:假期
3.詞性活用
腰 名詞用為動(dòng)詞,腰掛 例:腰白工之環(huán) 4.通假字
支 通“肢”肢體,例:四支僵勁不能動(dòng) 被 通“披” 穿著,例:同舍生皆被綺繡 5.虛詞
以 之
介同 用,例:以衾擁覆 代詞 他,例:錄畢,走送之 介詞 因,例:以是人多以書假余 助詞 的,例: 無(wú)鮮肥滋味之享 連詞 來,例:無(wú)從致書以觀 助詞 提賓的標(biāo)志,例: 弗之怠
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助詞 介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯,例: 不必若余之手錄
五、翻譯課文
1、余幼時(shí)即嗜學(xué)。
我小時(shí)就愛好讀書?!?余:我。即:就。嗜:特別愛好。
2、家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。家里窮,沒有辦法買書回來來讀,常常向有藏書的人家去借,(借來就)自己動(dòng)手用筆抄寫,計(jì)算著約定的日子(按時(shí))歸還。無(wú)從:沒有辦法。致書:得到書,這里是買書的意思。——假借:借。“假”也是借的意思。以①:連詞,相當(dāng)于“來”。以②:相當(dāng)于“而”,不譯。
“每假借于藏書之家”,即“每于藏書之家假借”。每:常常。于:向。筆:名作狀,用筆。
3、天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。
(有時(shí))天氣非常寒冷,硯池里(的墨水)結(jié)成堅(jiān)很硬的冰,手指(凍僵)不能夠彎曲、伸直,也不放松抄書。
——弗之?。杭锤サ≈?不懈怠,不放松抄書.。之:指“筆錄”,抄寫。
4、錄畢,走送之,不敢稍逾約。
抄完,趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限。
—— 走:跑。之:指所借之書。逾約:超過約定的期限。
5、以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
因此人家大都數(shù)愿意把書借給我,我于是能夠看到各種各樣的書。—— 以是:因此。以:把?!凹儆唷奔础凹儆谟唷保杞o我。因:于是,就。得:能夠。
6、既加冠,益慕圣賢之道。已經(jīng)成年,(就)更加仰慕古代圣賢的學(xué)說。
—— 既:已經(jīng)。加冠:表示男子進(jìn)入成年。益:更。
7、又患無(wú)硯師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師、名人交往,曾跑到百里以外,捧著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩請(qǐng)教。
——患:擔(dān)心,憂慮。碩師:才學(xué)淵博的老師。碩,大。嘗:曾經(jīng)。趨:奔向。先達(dá):學(xué)術(shù)界的前輩。叩問:同義復(fù)詞。叩,詢問。
8、先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。
那位前輩德高望重,學(xué)生擠滿了他的屋子,但他并沒有把言辭放委婉些,把臉色放溫和些。
——門人、弟子,學(xué)生。填,這里是擁擠的意思。色:臉色,表情。
9、余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
我站在他的身邊,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,表現(xiàn)尊敬而專楊錫河備課
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心地請(qǐng)教;有時(shí)遇到他斥責(zé),(我的)態(tài)度更加恭敬,禮節(jié)更加周到,不敢多說一句話辯解;等到他高興了,就又去請(qǐng)教。
——援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質(zhì),詢問。以:連詞,相當(dāng)于“地”。
或:有時(shí)。至:周到。俟:等待,等。焉:語(yǔ)氣詞,不譯。復(fù):這里指辯解。
10、故余雖愚,卒獲有所聞。
所以我雖然愚笨,但終于還能夠有所收獲。——卒:副詞,終于。
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11、當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。當(dāng)我去求師的時(shí)候,背著書箱,拖著破鞋子,行走在深山大谷里,嚴(yán)寒的冬天寒風(fēng)凜冽,積雪有好幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂,我還不知道。
——之:助詞,無(wú)意義,不譯。負(fù)篋(qia)曳屣(xǐ):背著書箱,拖著鞋子(表示鞋破)。負(fù),背。曳:拉,這里指拖。窮冬:嚴(yán)冬。而:表輕微轉(zhuǎn)折。
12、至舍,四肢僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
到了客舍書館,四肢凍得僵硬不能動(dòng)彈,服役的人拿來熱水給我澆洗,用被子圍著、蓋著(我),很久才暖和過來?!幔哼@里指書館。支:通“肢”。僵勁:僵硬。湯:熱水。沃灌:同義連用,澆水洗。衾:被子。以:用。擁:圍著。而:表修飾,不譯。乃:才。
13、寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。(我)寄住在旅店里,主人每天只提供兩頓飯,沒有新鮮肥美食品味道的享受?!ⅲ杭木?。逆旅:旅店。逆,迎。日:名作狀,每天。再:兩次。食:提供伙食。
14、同舍生皆被綺繡,戴珠纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。和我住在一個(gè)書館的同學(xué)們都穿著繡花的絲綢衣服,戴著用紅纓和寶石裝飾的帽子,腰間掛著白玉制成的環(huán),左邊帶著佩刀,右邊掛著香袋,光彩照人,就像神仙一樣;我卻穿著破舊的衣服,生活在他們中間,(卻)一點(diǎn)沒有羨慕他們的心意。
——被:同“披”,穿。綺繡:指繡花的絲綢衣服。朱纓、寶:名詞作狀語(yǔ),用朱纓、寶。
容臭:香袋。臭,氣味。燁(ya)然:光彩耀眼的樣子。則:卻。缊(yùn)袍敝衣:名詞作動(dòng)詞,穿著缊(yùn)袍敝衣.缊,舊絮.敝,破.于:在。略無(wú):毫無(wú)。慕、艷:羨慕。
15、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
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因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖拢ㄖ缸x書),就不覺得吃的穿的不如別人?!裕阂?yàn)椤?/p>
16、蓋余之勤且艱若此。
我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦的情況大概就是這樣?!w:大概。
六、閱讀全文,回答下列問題。
1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?!v述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
2、分別概括兩個(gè)階段的艱苦條件。
——(1)幼時(shí)求學(xué)的艱難:①致書之難借書抄錄;(借書抄錄)②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
(2)成年后求師的艱難:這種艱難又包括三種情況: ①、叩問之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”; ②、旅途之艱,要“負(fù)篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺足膚皸裂而不知?!保ò仙嫫D難)
③、生活之苦,吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”,穿的則是“綿袍敝衣處其間”。(衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸)
3、作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么? ——作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
4、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?
——他有強(qiáng)烈的求知欲,為獲得知識(shí),學(xué)問,他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠(chéng)的求教。
5、“故余雖愚,卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?
——不愚笨,是作者自謙的說法;旨在說明,即使愚笨,努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。
6、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對(duì)此你有何評(píng)價(jià)?
——他以學(xué)得知識(shí),獲得學(xué)問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向?qū)W,實(shí)在是難能可貴的。第三課時(shí)
過渡:根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
——要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確楊錫河備課
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描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
七、拓展練習(xí):
1、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?請(qǐng)列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例,談?wù)勀銖闹械玫侥男﹩⑹荆?/p>
——與同舍生對(duì)比,表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,而是以學(xué)得知識(shí),獲得學(xué)問為樂,這種刻苦學(xué)習(xí),專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。
2、在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
——靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。
3、作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
——呂蒙;啟示:后天學(xué)習(xí)很重要;勤能補(bǔ)拙,學(xué)能治愚;士別三日,當(dāng)刮目相看。
八、寫作特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
九、總結(jié):本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,從而勉勵(lì)馬生要勤奮、專心的學(xué)習(xí)。
十、布置作業(yè):背誦并默寫全文。
教師教學(xué)教后反思
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第四篇:八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案
21與朱元思書
吳均
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
.正確、流利地朗讀課文。
2.準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,我們可愛的祖國(guó)歷史悠久,地大物博,名山秀水,數(shù)不勝數(shù)。你們知道哪些著名的景點(diǎn)?
師:同學(xué)們知道的還真不少,今天就讓我們跟隨吳均去欣賞一下富春江的奇麗景色。
二、解題:
“與朱元思書”——給朱元思的一封信,但與一般書信不同,沒有問候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述,而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。
三、作者簡(jiǎn)介:
吳均,字叔庠,吳興故鄣人。生于宋明帝泰始五年,卒于梁武帝普通元年。家世寒賤,均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文,頗為贊賞。天監(jiān)初,柳惲任吳興太守,召他為主簿,常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室,升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》,完稿后上呈武帝,武帝惡其實(shí)錄,“以其書不實(shí)”,命焚毀。后奉詔撰寫《通史》,未就而卒。事見《梁書》卷四
十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜。
吳均是史學(xué)家,他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷,注釋范曄《后漢書》九十卷等,惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。《梁書》本傳說:“均文體清拔有古氣,好事者或?qū)W之,謂為‘吳均體’?!薄端鍟?經(jīng)籍志》四著錄:“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷?!薄杜f唐書?經(jīng)籍志》、《新唐書?藝文志》著錄皆為二十卷?!端问?藝文志》著錄:“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時(shí)已大部分散失。
四、正確、流利地朗讀課文
自學(xué)指導(dǎo)一:
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,借助注釋或工具書讀準(zhǔn)字音,注意停頓。自己解決不了的地方做上標(biāo)記。
5分鐘后我們看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確,更流利。
.學(xué)生自學(xué)。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
師:同學(xué)們?cè)谧x音和停頓方面還有沒有解決不了的的地方?
3.指學(xué)生讀課文(先請(qǐng)差生讀),其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)(可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)),老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。
4.再指生讀課文。
5.學(xué)生自由練讀課文。
6.再指生讀課文。
7.齊讀課文。
五、準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
自學(xué)指導(dǎo)二:
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文,借助注釋和自己的文言積累翻譯課文,將你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)的理解批注到書上,自己解決不了的地方做上標(biāo)記。8分鐘后我們,按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句,看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。
.學(xué)生自學(xué),老師巡視。
2.小組交流自學(xué)成果.3.學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生答疑,學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(師問:有沒有翻譯不了的詞、句?)
4.交流展示.按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句。
重點(diǎn)詞語(yǔ):(板書)
第一自然段
①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:一樣的顏色。③俱:都。④許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄蕩:。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。從,順、隨。
第二自然段
①縹碧:青白色。②急湍:急流的水。③直視無(wú)礙:可以看到底,毫無(wú)障礙,這是形容江水清澈見底。④奔:飛奔的馬。
第三自然段
①寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。形容樹密而綠。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依形勢(shì),爭(zhēng)著向上。③軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠:形容水聲的清越。⑤相鳴:互相和鳴。戾天:到天上;戾,至。⑦息心:平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫:籌劃、治理。⑨忘反:流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上邊,名詞作狀語(yǔ)。(11)猶:好像,如同。(12)交映:互相掩映。
4.學(xué)生自由翻譯課文,練習(xí)鞏固。
5.指生翻譯課文。
六、課堂小結(jié)。(學(xué)生談收獲)
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
考考你,屏幕出示練習(xí)題。
(1)
解釋詞語(yǔ)。
①風(fēng)煙
②俱
③縹碧
④忘反
⑤相鳴
⑥軒邈
⑦急湍
⑧經(jīng)綸
(2)
翻譯句子。
①急湍甚箭,猛浪若奔。
②爭(zhēng)高直指,千百成峰。
③鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反。
八、全班自由朗讀全文
九、作業(yè):背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
.理清思路,欣賞富春江雄奇秀麗的景致。
2.體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
在朗讀過程中,讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)難點(diǎn):理解“鳶飛戾天”兩句,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)流程:
一、情境導(dǎo)入:
上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《與朱元思書》這一課,今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片(或圖片)。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
師:富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。如果用文中的一句話來概括,是哪句?
生:奇山異水,天下獨(dú)絕。
二、欣賞富春江上雄奇秀麗的景致。
自學(xué)指導(dǎo):
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考:
(1)作者說“自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕?!边@一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?
(2)看看作者是怎樣描寫“奇山異水”的(可以從修辭、描寫角度等方面思考)。
在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句,將自己的理解批注在書上。8分鐘后比誰(shuí)說得具體。
.學(xué)生自學(xué)。
2.師生交流。
老師歸納:
(1)學(xué)生只要能抓住重點(diǎn),說出水之清澈和湍急(“急湍
甚箭,猛浪若奔”);山之峻峭,也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
(2)第二自然段寫異水,運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來;第三自然段寫“奇山”:作者從視覺、聽覺感受的角度來寫,給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。形聲結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合。
3.師質(zhì)疑:寫景要注意條理,請(qǐng)大家分析討論這篇寫景的順序。
全文分三自然段,第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫;第二自然段寫異水,運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來;第三自然段寫“奇山”:作者從視覺、聽覺感受的角度來寫,給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
三、探究拓展
參考1.馬克思說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然,使之成為適于人類生存的美好環(huán)境;另一方面,美的自然環(huán)境也可以美化人,使之受到教育和陶冶而變得更完美,更高尚?!苯Y(jié)合這段話,談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。
參考2.置身于這樣的奇山異水中,會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?(請(qǐng)你在文中找到相關(guān)的句子并結(jié)合這句話談自己的理解。)
(學(xué)生討論后回答)
教師提示:那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)奇峰,聆聽美聲,不覺心曠神怡,移情山水而淡泊名利。通過襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量,突出了富春江的山奇水異。抒發(fā)了作者向往自然,厭惡塵俗的思想感情。這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,教育意義是不容忽視的。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練。(幻燈片)
你一定能準(zhǔn)確解答語(yǔ)段后的問題?。▉戆桑?/p>
①風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)
絕。
②__________,__________。_________,__________。急湍甚箭,猛浪若奔。
③夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。_____________,_________;_________,_________。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;_________,_________。_________,________;疏條交映,有時(shí)見日。
.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)足原文。
2.《與朱元思書》的作者是南朝梁的________家________。
3.富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的?(請(qǐng)用文中原句回答)
4.寫出從視覺方面描寫景物和從聽覺方面描寫景物的對(duì)偶句各一組。
5.全文共三段,_____段是第一層,為總寫,以“_______”一句作為全文的綱領(lǐng)。_____段是第二層,為分寫。先寫“異水”,以_____寫水流舒緩處,以_______________寫水流湍急處。再寫“奇山”,以________、________、________、________、________字,將崇山峻嶺化靜為動(dòng),再以________、________、________、________四種聲音從聽覺寫出山間的勃勃生機(jī)。
6.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
參考答案
.水皆縹碧千丈見底游魚細(xì)石直視無(wú)礙泉水激石泠泠作響好鳥相鳴嚶嚶成韻經(jīng)綸世務(wù)者窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏2.文學(xué)吳均3.“奇山異水,天下獨(dú)絕?!?.視覺方面:“風(fēng)煙俱凈,天山共色?!薄凹蓖纳跫?,猛浪若奔?!甭犛X方面:“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫不絕。”“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻?!?.一奇山異水,天下獨(dú)絕第二、三段“水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙?!薄凹蓖纳跫?,猛浪若奔?!必?fù)
競(jìng)軒邈
爭(zhēng)
直
泉聲鳥聲蟬聲猿聲6.表達(dá)了作者對(duì)山水的熱愛和鄙棄名利的思想感情。
五、作業(yè)
放飛想象的翅膀。
請(qǐng)將這篇用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫成一篇優(yōu)美的散文,加入自己的想象。
21與朱元思書
吳均
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
.誦讀課文,積累一些常見的文言文知識(shí)。
2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
3.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法,感受大自然的美。
二、教學(xué)重點(diǎn)
.誦讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法,感受大自然的美。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
四、課時(shí)安排:四課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
古人描寫山川景色的浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過的一篇《三峽》吧?描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化,充滿了詩(shī)意,成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇類似的《與朱元思書》解題:“與”:給予?!皶保盒?。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見,寥寥一百四十余字,把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真,使人讀后悠然神往,就像置身于奇山異水之間,是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。
二、展示目標(biāo)
正確、流利、有感情的朗讀課文。
三、首輪學(xué)習(xí)
(一)自學(xué)指導(dǎo)
用自己喜歡的方式讀課文,同時(shí)拿起筆勾劃出自己不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為應(yīng)該注意的字、詞。借助書下注釋和字典,達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。(4鐘后比一比看誰(shuí)學(xué)的更好?。?/p>
學(xué)生開始自學(xué),教師巡視。
(二)交流研討
.詞語(yǔ)展臺(tái):同學(xué)主動(dòng)把本文的生難字寫在黑板上。
2.師生共同從音形義三方面完成黑板上所寫的生難字。
3.學(xué)生在隨堂練本上開始練習(xí)。
(三)質(zhì)疑答疑
.學(xué)生質(zhì)疑:你還有哪些字讀不準(zhǔn)字音的提出來,其他同學(xué)幫你解答。
2.教師質(zhì)疑:讀這篇描寫山水景物的應(yīng)注意些什么?
四、朗讀指導(dǎo)
.注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
2.注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
3.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
4.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西?!碑?dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見底”。
學(xué)生自讀課文,教師巡回指導(dǎo)。
找4-5名學(xué)生讀課文,其他同學(xué)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
五、專項(xiàng)訓(xùn)練
.指名讀課文。(后進(jìn)生)
2.給下面的字注音。
縹()
湍()軒()邈()泠()
戾()
綸()鳶()窺()柯()
3.簡(jiǎn)介作者。
本文作者
,字
、朝文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《
》。
六、課堂小結(jié)
讓同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲,看看有多少同學(xué)會(huì)背課文了。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
由學(xué)生齊讀課文直接導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、展示目標(biāo)
用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文,識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞的理解。
三、首輪自學(xué)
(一)自學(xué)指導(dǎo)
結(jié)合注釋及工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。對(duì)于不能解決的字或句子做上標(biāo)記,組內(nèi)共同討論,實(shí)在不會(huì)的大家共同討論完成。(時(shí)間8分鐘,看哪個(gè)小組完成的更好)
(二)交流研討
以小組為單位逐字逐句翻譯課文,教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)突出強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行板書。
(三)質(zhì)疑答疑
.學(xué)生質(zhì)疑:學(xué)生提出不理解的字或句子,其他同學(xué)幫助解答。
2.教師質(zhì)疑:教師提問重點(diǎn)字的理解或句子的翻譯,學(xué)生搶答。
(四)專項(xiàng)訓(xùn)練
.解釋下列句子中加橫線的字。
(1)風(fēng)煙俱盡()
(2)從流飄蕩()
(3)一百許里()
(4)水皆縹碧()
(5)直視無(wú)礙()
(6)急湍甚箭()
(7)皆生寒樹()
(8)負(fù)勢(shì)競(jìng)上()
(9)互相軒邈()
(10)爭(zhēng)高直指()
(11)千轉(zhuǎn)不窮()(12)鳶飛戾天()
(13)望峰息心()
(14)經(jīng)綸事務(wù)()(15)窺谷忘反()
(16)橫柯上蔽()
(17)在晝猶昏()(18)疏條交映()
2.翻譯下列句子
(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。
(2)急湍甚箭,猛浪若奔。
(3)夾岸高山,皆生寒樹。
(4)鳶飛戾天者,望峰息心。
(5)橫柯上蔽,在晝猶昏。
(6)疏條交映,有時(shí)見日。
參考答案:1.(1)全,都
順著
表示大約的數(shù)量
青白色
阻礙
急流
耐寒碧綠的樹
憑依
作動(dòng)詞,比高遠(yuǎn)
向
同“囀”,鳥鳴聲
至
平息
籌劃、治理
同“返”,返回
樹枝
白天
掩映
2.(1)風(fēng)停了,煙霧都消散盡凈,高爽晴空一塵不染,與青青遠(yuǎn)山融為一色。(2)湍急的水流比箭還快,洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。(3)夾江兩岸的高山上,都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。(4)像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心就平靜下來。(5)橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也還像黃昏那樣陰暗。(6)稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。
四、課堂小結(jié)
把你學(xué)到的文言知識(shí)在筆記本上歸類。
教師指導(dǎo):
.通假字
窺谷忘反“反”通“返”,返回
2.古今異義詞
(1)
一百許里。許:表約數(shù),左右;應(yīng)允,可能。
(2)
鳶飛戾天者。戾:至,到達(dá);罪過,乖張。
(3)經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸:籌劃,治理;指政治規(guī)律。
3.一詞多義
天下獨(dú)絕
形容詞,絕妙。
猿則百叫無(wú)絕
動(dòng)詞,斷,停。
4.詞類活用
(1)風(fēng)煙俱凈
形容詞作動(dòng)詞,消凈,散凈。
(2)任意東西
名詞作動(dòng)詞,往東,往西。
(3)猛浪若奔
動(dòng)詞作名詞,飛奔的馬。
(4)互相軒邈
形容詞作動(dòng)詞,爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
(5)望峰息心
動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……停止,平息。
(6)橫柯上蔽
名詞作狀語(yǔ),在上邊。
五、布置作業(yè):不會(huì)背課文的同學(xué)自己抽時(shí)間背課文。
第三課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言說說本文都寫了些什么?然后導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。
二、展示目標(biāo)
.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法,感受大自然的美。
2.體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
三、首輪自學(xué)
(一)自學(xué)指導(dǎo)
你認(rèn)為作者什么地方寫得最好?簡(jiǎn)要說明你自己的理由。5分鐘后看誰(shuí)最有見解。
(二)交流研討
問題預(yù)設(shè):
.抓住了景物的特點(diǎn),突出了“奇山異水”從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。寫水色、水清、水急。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。緊扣山高、樹多、景美的特征。
2.從聽覺來寫:
“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕?!保喝鲢?,鳥鳴成韻,蟬聲不斷,猿嘯無(wú)絕,組成了一部美妙的大自然交響曲,繪聲繪色,使人產(chǎn)生親臨其境之感,令人神往。
3.從視覺來寫:
(1)“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗,明快秀麗的景色,而且將富春江放在“天”這個(gè)壯闊背景上來描寫,就勾勒出了一個(gè)廣闊的空間境界。
(2)“從流飄蕩,任意東西”,既寫出富春江水陡,山形千回百轉(zhuǎn)的特色,也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
(3)“夾岸高山,皆生寒樹”,中的一個(gè)“寒”字,暗示了深秋的時(shí)令特征,也寫出了人的主觀感受。
(4)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰”,用擬人的手法,寫出了江的兩岸崇山峻嶺,高聳人云的雄奇景色;“競(jìng)”“爭(zhēng)”二字把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動(dòng)感。
4.本文兼從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景
動(dòng)態(tài):游魚,泉水,好鳥,蟬,猿。
靜態(tài):細(xì)石,高山,寒樹。
(四)質(zhì)疑答疑
教師質(zhì)疑:你學(xué)會(huì)了哪些寫景的方法?師生共同歸納總結(jié)。
四、二輪自學(xué)
(一)自學(xué)指導(dǎo)
(二)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,思考下列問題:
.本文主要寫了什么內(nèi)容?試找出全文的中心句。
2.本文主要采用什么表達(dá)方式?目的是什么?
3.文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
4.“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!边@句能理解嗎?
5.流露了作者怎樣的思想感情?(5分鐘獨(dú)立思考后分小組討論,比一比哪個(gè)小組完成的更好。)
(二)交流研討
要點(diǎn)提示:
.本文主要描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百余里的奇山異水的景色。中心句是“奇山異水,天下獨(dú)絕”。
2.描寫,表現(xiàn)了山川的景色,突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高。
3.本文是一篇駢體文,語(yǔ)言優(yōu)美,采用以駢為主,駢散結(jié)合的寫法,且講究對(duì)仗和聲律。
4.鳶,一種兇猛的鳥。戾,到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶,比喻為了功名利祿而極力攀高的人,他們看到這山峰后,也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸,就是籌劃,治理。籌劃世俗事物的人,看到這幽美的山谷,也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。具有高飛沖天雄心的人,看見這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量。作者是南朝的著名的文學(xué)家,博學(xué)多才,對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》,得罪了梁武帝,遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷,面對(duì)這樣的美景,作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情??墒牵@里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已,而是那些想干一番大事業(yè)的人,那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人,那些如日中天的人,他們?nèi)绻姷竭@樣的美景,一定會(huì)放棄自我的事業(yè),迷途知返,陶醉在這富春江的美妙之中。表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時(shí)代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)?!傍S飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
5.抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
(三)、質(zhì)疑答疑
對(duì)于本文的學(xué)習(xí),你還有哪些不理解的知識(shí)?學(xué)生提出后分學(xué)生、教師層面給予解答。
五、專項(xiàng)訓(xùn)練
不同基礎(chǔ)的同學(xué)默寫課文不同的語(yǔ)句。
六、課堂小結(jié)
請(qǐng)同學(xué)談本文的學(xué)習(xí)收獲。
第四課時(shí)(綜合訓(xùn)練)
.下列加線的字注音。
泠泠作響()縹碧()急湍()鳶飛戾天()()
軒邈()()嚶嚶()成韻
2.解釋下列句子中加橫線的字。
(1)風(fēng)煙俱盡()
(2)從流飄蕩()(3)一百許里()
(4)水皆縹碧()
(5)直視無(wú)礙()
(6)急湍甚箭()(7)皆生寒樹()(8)負(fù)勢(shì)競(jìng)上()
(9)互相軒邈()(10)爭(zhēng)高直指()(11)千轉(zhuǎn)不窮()(12)鳶飛戾天()
(13)望峰息心()(14)經(jīng)綸事務(wù)()(15)窺谷忘反()(16)橫柯上蔽()
(17)在晝猶昏()(18)疏條交映()
3.填空。
(1)本文作者
,字
、朝文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《
》。
(2)作者描繪富春江水的奇麗多姿,極有層次:第一段總寫山水之美,概括為“
、”八個(gè)字;第二段寫“
”二字,抓
和
特點(diǎn);第三段又分寫“
”,多層次展開描繪。
(3)本文總領(lǐng)全文的句子是:
(4)文中從側(cè)面表現(xiàn)水的清澈的句子是:
(5)作者描繪異水時(shí),抓住了
的特點(diǎn);描繪奇山時(shí),緊扣
特征。
(6)文中“急湍甚箭,猛浪若奔”一句是寫水流勢(shì)湍急,《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙:。
(7)文中“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情:。
4.閱讀語(yǔ)段,回答問題。
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。
(1)選出下列加點(diǎn)字的解釋有誤的一項(xiàng)。()
A.蟬則千轉(zhuǎn)不窮(盡)B.負(fù)勢(shì)競(jìng)上(憑依)c.橫柯上蔽(隱蔽)D.好鳥相鳴(美麗)
選出下列加點(diǎn)字的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的一項(xiàng)。()
A.從流飄蕩
B.任意東西
c.互相軒邈
D.天下獨(dú)絕
下列加點(diǎn)字不是虛指的是()
A.自富陽(yáng)至桐廬,一百許里
B.水皆縹碧,千丈見底
c.爭(zhēng)高直指,千百成峰
D.蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕
(4)下列加點(diǎn)的詞不能解釋為“全”或“都”的一項(xiàng)是()。
A.風(fēng)煙俱凈,天山共色
B.水皆縹碧,千丈見底
c.夾岸高山,皆生寒樹
D.此人----為具言所聞
(5)文中從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是:
(6)本文有從視覺方面描寫景物的,也有從聽覺方面描寫景物的,請(qǐng)分別找出兩方面的對(duì)偶句各一組。
A視覺上的對(duì)偶句
B聽覺上的對(duì)偶句
(7)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
①急湍甚箭,猛浪若奔。
②鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。
③橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。
22五柳先生傳
陶淵明
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
.正確、流利地朗讀課文。
2.準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)
準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
師:你對(duì)陶淵明有哪些了解?
生:答
補(bǔ)充:陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年,社會(huì)黑暗,風(fēng)氣污濁,很多人不擇手段地追名逐利,社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官,因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿,辭去官職,歸隱田園,過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后,自號(hào)“五柳先生”,親身從事耕種,和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩(shī)以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《桃花源記》,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
.學(xué)生質(zhì)疑。
師:預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句?
生:答
2.檢測(cè)
給下列字注音:
嗜
輒
吝
褐簞
汲儔觴
3.指讀課文,正音。(先請(qǐng)差生讀),其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)(可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)),老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。
4.再指生讀課文。
5.學(xué)生自由練讀課文。
6.齊讀課文。
五、準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
自學(xué)指導(dǎo):
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文,借助注釋和自己的文言積累翻譯課文,將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上,自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句,看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。
.學(xué)生自學(xué),老師巡視。
2.學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生答疑,學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.交流展示。
按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句。
重點(diǎn)詞語(yǔ):(板書)
許:處所;
會(huì):體會(huì)、領(lǐng)會(huì);
意:書中的旨意;
舊:舊交、舊友;
造:往、到;
期:希望、愿望;穿結(jié):打補(bǔ)??;觴:酒杯;
樂:以……為樂;
戚戚:憂愁的樣子;汲汲:心情急切的樣子;
蕭然:空蕩、空寂。
4.學(xué)生自由翻譯課文,練習(xí)鞏固。
5.指生翻譯全文。
六、課堂小結(jié)。
七、綜合訓(xùn)練
(1)
解釋句中加粗詞的含義
①先生不知何許人也 ②每有會(huì)意 ③親舊知其如此
④造飲輒盡
⑤期在必醉
⑥短褐穿結(jié) ⑦銜觴賦詩(shī) ⑧以樂其志 ⑨不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴 ⑩環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日。
(2)一詞多義
(3)古今異義
(4)翻譯下列句子。
①造飲輒盡,期在必醉
②短褐穿結(jié),簞瓢屢空
③忘懷得失,以此自終
④銜觴賦詩(shī),以樂其志
學(xué)生回答,明確:
(1)許:處所;會(huì):體會(huì)、領(lǐng)會(huì);意:書中的旨意;舊:舊交、舊友;造:往、到;期:希望、愿望;穿結(jié):打補(bǔ)丁;觴:酒杯;樂:以……為樂;戚戚:憂愁的樣子;汲汲:心情急切的樣子;蕭然:空蕩、空寂。
(2)之(他,代詞;的,助詞)
言(說,說話;言語(yǔ)、話)
其(他,第三人稱代詞;其中的;語(yǔ)氣詞,表揣測(cè)、反問)
甚(詳細(xì);重要)
意(意旨;神情)
得(得到;益處)
志(標(biāo)志;志向;志趣)
去(離開;距離)
(3)贊曰(傳記后附的評(píng)論性文字。今義指稱贊、贊美)
字(古人除姓、名外,另取的別名。今指文字)
(4)①他一來就要喝得盡興,希望一定喝醉。
②粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁,飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。
③他從不把得失放在心上,這樣過完了自己的一生。
④一邊喝酒一邊吟詩(shī),為自己抱定的志向而感到無(wú)比快樂。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入:
由陶淵明《歸園田居》其三導(dǎo)入。師:同學(xué)們還記得陶淵明《歸園田居》其三的內(nèi)容嗎?生:齊背詩(shī)文。師:這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情?生:向往自然,寧?kù)o閑適的隱士心境。師:陶淵明的很多詩(shī)文都寄寓了一種向往自然,寧?kù)o閑適的隱士心境。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《五柳先生傳》,看看這篇寄寓了作者怎樣的心境。
二、展示目標(biāo):
了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。
三、自學(xué)指導(dǎo):
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考:文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?
在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句,并將你的理解批注到旁邊。6分鐘后比誰(shuí)談得具體、深刻。
.學(xué)生自學(xué)。老師巡視
2.小組交流
3.師生交流研討。
(1)要點(diǎn)提示:
“閑靜少言,不慕榮利”,點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?!昂米x書,不求甚解”,展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒。“性嗜酒,……期在必醉”,展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生;三是著?!俺V?shī)省薄巴鼞训檬А保枋隽艘粋€(gè)自得其樂,淡泊名利的五柳先生。
通過這種種敘述,把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了,贊美了他安貧樂道的精神。
(2)難點(diǎn)突破。
師質(zhì)疑:陶淵明“好讀書”,為什么“不求甚解”呢?
要點(diǎn)提示:
這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的,是一種求知的滿足,精神享受,所以“每有會(huì)意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。(教師引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書態(tài)度)
四、問題探究(幻燈片)
.“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?
2.本文最大的特點(diǎn)是多用否定句,請(qǐng)從文中找出這些否定句,想一想多用否定句有什么作用?
要點(diǎn)提示:
.文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng),突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體,互為補(bǔ)充,使人物個(gè)性更為鮮明。
2.“先生不知何許人也,亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己與世俗的格格不入,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞,也使筆墨精粹而筆調(diào)詼諧,讀來生動(dòng)活潑,引人人勝。
五、課堂小結(jié)(學(xué)生總結(jié))
本文借五柳先生給自己寫自傳,從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。本文語(yǔ)言樸素平淡,呈現(xiàn)出一種天然真色之美,純真可親而又意味雋永,我們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明,是他用性靈,用良知為中國(guó)士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘,為我們營(yíng)造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)地記住他,作為古代文人心靈中的一片凈土,作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。
六、綜合訓(xùn)練:
(1)陶淵明“好讀書”,為什么“不求甚解”呢?
(2)“短褐穿結(jié),簞瓢屢空”,又怎么能“晏如”?
(3)從哪些方面入手刻畫這一形象的?突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)?
(4)如何看待五柳先生的“不慕榮利”?你喜歡五柳先生嗎?請(qǐng)說明理由。
23馬
說
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
.正確、流利地朗讀課文。
2.準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
教學(xué)重難點(diǎn)
準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入:
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(大屏幕展示)
.正確、流利地朗讀課文。
2.準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
三、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介:(大屏幕展示)
.韓愈(768—824)唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之,河南河陽(yáng)人韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢(shì)雄健,舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
2.《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體?!榜R說”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
四、檢查預(yù)習(xí)情況。
.學(xué)生質(zhì)疑
(師:預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句?)
2.給下列紅字注音:
駢死
槽櫪
或盡粟一石
食馬者
不外見
無(wú)馬邪
3.指讀課文,正音。(先請(qǐng)差生讀),其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)(可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)),老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。
4.再指生讀課文。
5.學(xué)生自由練讀課文。
6.齊讀課文。
五、準(zhǔn)確翻譯課文,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
自學(xué)指導(dǎo):
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文,借助注釋和自己的文言積累翻譯課文,將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上,自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們,按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句,看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。
.學(xué)生自學(xué),老師巡視。
2.學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生答疑,學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師問:有沒有翻譯不了的詞、句?
3.交流展示。
按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句。
重點(diǎn)詞語(yǔ):(板書)
祗:只是
駢死:并列而死
槽櫪:喂牲口用的槽
或:有時(shí)
食馬者:食通“飼”喂。喂養(yǎng)馬的人
雖:即使
不外見:見通“現(xiàn)”表現(xiàn)。表現(xiàn)不出來。
且:尚且
等:等同,一樣
安:怎么
策:馬鞭子,這里是用鞭子打的意思。
道:正確的方法
盡其材:竭盡它的才能
通其意:通曉它的意思
臨:面對(duì)
邪:通“耶”表示疑問,相當(dāng)于“嗎”
4.學(xué)生自由譯文。
5.指生翻譯全文。
六、小結(jié):(學(xué)生談本節(jié)課的收獲)
七、綜合訓(xùn)練:
.填空。
《馬說》的作者是
(朝代)的
(人名),字
舊時(shí)被列為
之首。本文選自。
2.翻譯下列詞語(yǔ)。
祗:
駢死:
槽櫪:
或:
食馬者:
不外見:
且:
策:
盡其材:
通其意:
3.翻譯下列句子。
(1)
千里馬常有,而伯樂不常有。
譯:
(2)
食馬者不知其能千里而食也。
譯:
(3)
其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。
譯:
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
.理解本文所闡明的深刻道理,學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。2.體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入:
由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入:
小黃馬是一匹千里馬,而楊過則是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前,最多也只不過給它的主人運(yùn)送柴火,還遭到羞辱;遇到楊過之后本是一匹干癟的瘦馬,變成了一匹日行千里的寶馬。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《馬說》,它將告訴我們伯樂對(duì)于千里馬的重要性。
二、展示目標(biāo):(大屏幕展示)
.理解本文所闡明的深刻道理,學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。2.體會(huì)作者的思想感情。
三、出示自學(xué)指導(dǎo):
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考下列問題,在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句,并把自己的理解批注在書上。
.開頭作者如何闡述伯樂和千里馬的關(guān)系?
2.沒有遇到伯樂時(shí),千里馬的遭遇如何?
3.千里馬的才能被埋沒,其原因是什么?
4.作者如何痛斥“食馬者”不知馬的?
5.文中那句話點(diǎn)明了本文主旨?
(10分鐘后看誰(shuí)理解得透徹,談得深刻。)
(一)學(xué)生自學(xué)
(二)交流研討
要點(diǎn)提示:
.世有伯樂,然后有千里馬;(伯樂對(duì)千里馬起著決定作用,千里馬依賴伯樂。)
2.祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。(三句話道盡千里馬“沒世而名不稱”之悲)
3.食馬者不知其能千里而食也,食不飽,力不足,才美不外見。
4.策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。(將食馬者的愚妄無(wú)知揭露的淋漓盡致。)
5.其真不知馬也。
四、問題探究
.作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人物、馬嗎?
2.全文借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托著怎樣的感情?
要點(diǎn)提示:
.“千里馬”比喻人才;“伯樂”比喻發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)人才的人;“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的人。
2.全文寄托了作者對(duì)在位者不識(shí)人才、甚至摧殘埋沒人才的強(qiáng)烈憤懣之情。
五、拓展延伸
當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
六、課堂小結(jié):(讓學(xué)生談自己對(duì)于本節(jié)課的收獲)
七、綜合訓(xùn)練
.文中第一段描述“千里馬”悲慘處境的句子是。
2.本文中“伯樂”喻指
,“千里馬”喻指
,“食馬者”喻指。
3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?。
4.“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。”一句使用了何種修辭方法,有什么作用?
5.根據(jù)語(yǔ)境,在劃線處填上與馬有關(guān)的詞語(yǔ)。
馬是古代重要的交通工具,也是建功立業(yè)的戰(zhàn)具,至今還流傳著許多與之有關(guān)的成語(yǔ)。
如:比喻富有經(jīng)驗(yàn)熟悉情況,稱為
;比喻光陰迅速稱為
;說年老雄心依舊在稱為
;祝事業(yè)有成則言。
24送東陽(yáng)馬生序
宋濂
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、情境引入
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男?!睆墓诺浇裼性S多有識(shí)之士通過自己的艱苦奮斗成就了一番大事業(yè),同學(xué)們你們知道哪些這樣的故事?生答。師:這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的一篇勤學(xué)故事《送東陽(yáng)馬生序》。
:我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書?東胤傳》:“博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉?!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無(wú)油,于冬月嘗映雪讀書?!?/p>
懸梁刺股:《戰(zhàn)國(guó)策?秦策一》:“讀書欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒。”
鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之?!?/p>
二、展示目標(biāo)(幻燈片)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
正確流利地朗讀課文
三、介紹文學(xué)常識(shí)
.介紹作者。
他是明朝主要的開國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
四、正確流利地朗讀課文
.出示自學(xué)指導(dǎo):(幻燈片)
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,在文中畫出生字詞語(yǔ),結(jié)合書下注釋、借助工具書讀準(zhǔn)字音,并將字音批注到書上,同時(shí)注意朗讀停頓,自己解決不了的內(nèi)容做上標(biāo)記。
(10分鐘后比誰(shuí)讀得正確、流利)
2.學(xué)生自學(xué)
3.小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果,研討疑難。
4.質(zhì)疑答疑
師:誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的地方?
學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生答疑。教師可作補(bǔ)充。
5.專項(xiàng)訓(xùn)練
6.展示交流
(1)指讀課文,每人讀一段,正音。(先請(qǐng)差生讀),其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)(可從字音、停頓
等方面評(píng)價(jià)),老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。
(2)再指生讀課文,每人讀一段。
(3)學(xué)生自由練讀課文。
(4)指生讀全文
五、課堂小結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們談收獲。
六、綜合訓(xùn)練(幻燈片)
.文學(xué)常識(shí)填空。
本文選自
,作者是
(朝)
家
(人名)。
2.給下列詞語(yǔ)中的黑體字注音。
嗜學(xué)
逾
加冠
叱咄
負(fù)篋曳屣
怠
皸裂
媵人
衾
容臭
燁然
缊袍蔽衣
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):準(zhǔn)確翻譯課文第一段,積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)
教學(xué)重點(diǎn):準(zhǔn)確翻譯課文第一段,積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確翻譯課文第一段,積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》
二、展示目標(biāo)(幻燈片)
準(zhǔn)確翻譯課文第一段,積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)
三、準(zhǔn)確翻譯課文第一段
(一)自學(xué)文本。
.出示自學(xué)指導(dǎo)(幻燈片):
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文,借助注釋和自己的文言積累翻譯課文,將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上,自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們,按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文,一人譯一句,看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。
2.學(xué)生自學(xué),老師巡視。
(二)質(zhì)疑答疑。
師問:有沒有翻譯不了的詞、句?
第五篇:八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9《海燕》教案 新人教
海燕
3、品味文章語(yǔ)言。教學(xué)課時(shí):2課時(shí) 教學(xué)流程: 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn):
1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內(nèi)涵,理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.一、導(dǎo)入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章,整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗獷,氣勢(shì)磅礴,感情激越,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,朗讀時(shí)候要注意體會(huì),朗讀語(yǔ)速不可太快,雖感情起伏而定,要有激情。
四、感受形象,體味情感
1、這是一只
海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的? 把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中,以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡,而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí),海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂,熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞
教學(xué)課件 著,歡笑著,號(hào)叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí),海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨,鼓舞人們積極行動(dòng)起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。暴風(fēng)雨來臨三幅圖景:來臨、逼近、到來
3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,賞析海燕具體形象。點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其性格特點(diǎn);
②、抓住其他海鳥的描寫,理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié):
六、布置作業(yè)
1、思考:高爾基僅僅在描寫海燕嗎?
2、背誦課文
3、同步測(cè)試(課堂反饋)
第二課時(shí): 教學(xué)要點(diǎn):
1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語(yǔ)言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象,理解文章內(nèi)涵 ②、聯(lián)系寫作背景,理解作者思想感情。這是怎樣的一個(gè)年代?
本文寫于1901年,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌 ,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題,一是醒目,可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn),把握形象內(nèi)涵;
作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士,鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力,表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善,愛憎分明的情感態(tài)度。
三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句
1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說說你的看法。
(準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味,深入分析;要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。)
教學(xué)課件
① 烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。
比喻和擬人?!昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。
② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞,還有“惡狠狠”,賦予狂風(fēng)人的性格和行為,寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
③ 這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!
比喻、擬人和反復(fù)?!懊舾械木`”,“從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?!盀踉普诓蛔√?yáng),——是的,遮不住的!”運(yùn)用反復(fù),語(yǔ)氣肯定,表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
四、聯(lián)系社會(huì)生活
1、在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)
參考:面對(duì)“暴風(fēng)雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng),樂觀自信,以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候,我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難,充滿自信,堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng),這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利。
五、課堂練習(xí)
1、品味到下列句子的表達(dá)效果。
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們摔到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道:“海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂:轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?!蹦闵钪幸灿小昂x啞边@樣的人嗎?如果有,你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?
3、破折號(hào)的作用
A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn);C、表示聲音的延長(zhǎng);D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說明部分;E、表示強(qiáng)調(diào);F、表示后面是引文
1、它叫喊著,——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,烏云聽出了歡樂。()
2、海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著,——呻吟著,……()
教學(xué)課件
3、海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……()
4、看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……()
教學(xué)課件