第一篇：最新推薦 八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元19登勃朗峰教案新人教版

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19．《登勃朗峰》

教學(xué)目標(biāo)

1．感知文意，了解作者的游覽經(jīng)歷。2．學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描繪的寫法。3．品味精彩語(yǔ)句，感受景物之美。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解作者游歷，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描繪的寫法。難點(diǎn)：品味精彩語(yǔ)句，感受景物之美。教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

展示一組阿爾卑斯山和它的主峰勃朗峰的圖片，學(xué)生談?dòng)^后感受。

勃朗峰，位于法國(guó)和意大利邊境。勃朗峰地勢(shì)高聳，冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，頗為壯觀。勃朗峰山峰雄偉，風(fēng)光旖旎，為登山運(yùn)動(dòng)勝地，是阿爾卑斯山脈最高峰，也是西歐第一高峰，海拔4810.90米，為阿爾卑斯山脈最大的旅游中心。

今天這節(jié)課，我們就來看一下著名的美國(guó)作家馬克·吐溫游歷勃朗峰后如何描繪勃朗峰的美景的。

可參考【媒體資源】

二、整體感知 1．了解文體

游記是散文的一種，是記述游覽經(jīng)歷的文章。它以敘述為主兼用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，具有形式靈活、文情并茂的特點(diǎn)。

2．了解作者

馬克·吐溫（MarkTwain），美國(guó)作家、演說家?！榜R克·吐溫”是他的筆名，這個(gè)筆名是當(dāng)時(shí)船上的水手常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意思是“水深十二英尺”。代表作品有小說《百萬(wàn)英鎊》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。

3．檢查預(yù)習(xí)，積累生字詞，注意字音字形。（1）給下列加點(diǎn)字注音。

翌日（yì）轔轔（lín）俯瞰（kàn）皚皚白雪（ái）巉峻（chán）．．．．．拾級(jí)（shè）灼灼（zhuó）霓裳羽衣（ní）（cháng）顛簸（bǒ）打嗝（gé）．．．．．．（2）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。

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翌日：次日。巉峻：險(xiǎn)峻陡峭。

逗留：打斷旅程，中途停留。浮躁：指急躁，不沉穩(wěn)。

絡(luò)繹不絕：形容人、馬、車、船等前后相接，連續(xù)不斷。輕歌曼舞：輕快的音樂和柔美的舞蹈。曼：輕柔。輕：輕快。

紛至沓來：形容紛紛到來，連續(xù)不斷地到來。紛：多，雜亂；沓：重復(fù)，多?？蓞⒖肌局R(shí)總匯】 4．自讀課文，感知文意。

展示問題，學(xué)生帶著問題朗讀課文。

（1）讀課文，在文中標(biāo)劃出作者所經(jīng)過的地點(diǎn)，理清作者游蹤。（2）依照“上山——下山”把文章分為兩大部分。參考：

（1）馬蒂尼——黑首——勃朗峰——河谷——沙蒙尼旅館。（2）第一部分：（1—6段）登勃朗峰沿途、峰頂?shù)乃娝?。第二部分：?—結(jié)尾）下山后遇到的奇人奇事。

三、局部探究

播放【音頻課文】，探究課文。

1．快速閱讀第一部分，小組自主思考：作者先后描寫了哪些景物？

參考：登峰途中絡(luò)繹不絕的游人、抵達(dá)高峰沿途的美景、聳入藍(lán)天的勃朗峰、勃朗峰四周奇形怪狀的山峰、逗留高地仰望峰巔的獨(dú)特美景。

作者運(yùn)用多變的筆法，為我們描繪了游覽勃朗峰所看到的美麗景象，顯示出它作為歐洲第一高峰所具有的獨(dú)特魅力。

2．在所描寫的景物中，哪一處景物最為精彩？并談?wù)劺碛?。學(xué)生思考，交流，展示。

參考示例：“逗留高地仰望峰巔的獨(dú)特美景”這一處最精彩。作者抓住峰巔周圍滿目華彩、變幻無(wú)窮的特點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)句，勾勒出云的色彩、形態(tài)、氣質(zhì)，令人不由產(chǎn)生無(wú)限的遐想。

3．結(jié)合具體景物，作者是如何對(duì)景物進(jìn)行描寫的？ 學(xué)生默讀課文，思考。指名回答。

參考：以第2段為例：作者描述登峰途中所見美景，先總說景色秀美，然后具體描寫。從視覺和聽覺的角度展現(xiàn)景色的壯美，給人以身臨其境之感。

4．課文第6段作者由觀賞到峰頂?shù)拿谰奥?lián)想到“肥皂泡”，抒發(fā)了怎樣的感慨？ 學(xué)生思考，討論，交流。

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參考：美麗迷人的景物如同肥皂泡，并非時(shí)時(shí)存在，有時(shí)稍縱即逝，需要人們好好珍惜。這樣獨(dú)特的感受更突出勃朗峰上景物的神奇美妙，變幻莫測(cè)的特點(diǎn)。

5．本文的題目是《登勃朗峰》，但文章的后半部分是記敘下山時(shí)的經(jīng)歷。這部分內(nèi)容是否可以刪掉？為什么？

學(xué)生思考，討論，交流。

參考：不能刪掉。旅途中不只有風(fēng)景，奇人奇事亦可樂也。后半部分以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險(xiǎn)的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。這樣寫，既豐富了文章的內(nèi)容，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

6．從修辭、用詞、寫法等角度賞析你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句。提示：可按下面的格式進(jìn)行——

（1）這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把××比喻成××，生動(dòng)、形象地寫出了××景物××特點(diǎn)，表達(dá)了作者××的思想感情。

（2）這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把××人格化，生動(dòng)、形象地寫出了××景物特點(diǎn)，表達(dá)了作者××的思想感情。

（3）這句話中××詞語(yǔ)用得好，形象地寫出了××景物的特點(diǎn)，表達(dá)了作者××的思想情感。

學(xué)生思考，交流，展示，評(píng)價(jià)。

師生總結(jié)：一篇精美的游記，除了選取優(yōu)美的景物進(jìn)行描寫，文章精美的語(yǔ)言也是一個(gè)極其重要的方面。同學(xué)們大聲朗讀你喜歡的寫景語(yǔ)言，再次感受文章的語(yǔ)言美。

四、總結(jié)拓展 【精品課件】

（一）課堂小結(jié) 1．復(fù)習(xí)檢測(cè)。給加點(diǎn)字注音：

翌日（yì）轔轔（lín）俯瞰（kàn）皚皚白雪（ái）巉峻（chán）拾級(jí)（shè）．．．．．．灼灼（zhuó）霓裳羽衣（ní）（cháng）顛簸（bǒ）打嗝（gé）．．．．．

（二）拓展延伸

用精美的語(yǔ)言介紹你游覽過的一處景點(diǎn)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．完成【訓(xùn)練測(cè)試】中“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的部分。

2．請(qǐng)選擇一處自己游覽過的景點(diǎn)，自擬題目，寫一篇游記。不少于600字?？蓞⒖肌居?xùn)練測(cè)試】

六、板書設(shè)計(jì)

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登勃朗峰 馬克?吐溫 內(nèi)容：登山所見美景

下山奇人奇事 寫法：抓住景物特點(diǎn) 語(yǔ)言：生動(dòng)優(yōu)美

第二篇：19.登勃朗峰教案

登勃朗峰教案

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，在朗讀中感受景色的壯美，人物的奇特。

2．抓住關(guān)鍵句，品味運(yùn)用多種修辭方法，優(yōu)美又幽默的語(yǔ)言，理解作者的情懷。

3．體會(huì)這篇游記寫景敘事相結(jié)合的寫法，詳略得當(dāng)，使文章錯(cuò)落有致。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

一、導(dǎo)入新課

我們都知道珠穆朗瑪峰是中國(guó)也是世界最高的山峰，在歐洲阿爾卑斯山脈也有一座最高峰——勃朗峰，它也是西歐的最高峰。下面讓我們跟隨馬克?吐溫的腳步，走進(jìn)勃朗峰，一睹勃朗峰的雄偉奇幻的風(fēng)采。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，品味山中奇景

(一)作者簡(jiǎn)介

馬克?吐溫，美國(guó)幽默大師、小說家、著名演說家。一生寫了大量作品，題材涉及小說、劇本、散文、詩(shī)歌等各方面。從內(nèi)容上說，他的作品批判了不合理現(xiàn)象或人性的丑惡之處，表達(dá)了這位來自社會(huì)底層的作家強(qiáng)烈的正義感和對(duì)普通人民的關(guān)心。其作品語(yǔ)言生動(dòng)有趣，充滿了喜劇的情節(jié)和智慧、幽默。而從《登勃朗峰》這篇游記也可看出，馬克?吐溫不僅是一位杰出的幽默作家，同時(shí)也是一位筆下極富詩(shī)意和擅長(zhǎng)寫景狀物的文章妙手。

(二)請(qǐng)同學(xué)自讀課文，從文中找出描寫路途中所見景物的段落。

1．找出描寫所見景物的句子，分別寫了什么地方的什么景物。

明確：第2自然段，寫腳下峽谷：清流瀑布；

第3自然段，寫勃朗峰：白雪覆蓋，日照其上，光艷耀目；

第4自然段，寫勃朗峰周圍的山峰：淺棕色的光禿尖巖；

第5—6自然段，寫勃朗峰附近的一座峰巔：色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，變幻無(wú)窮。

2．一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者從中感受到景物怎樣的特點(diǎn)？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？速讀第2—6自然段，從文中找出面對(duì)景物作者所產(chǎn)生的獨(dú)特的感受。

明確：第一處景物：美不勝收。第二處景物：威嚴(yán)，獨(dú)踞蒼穹。

第三處景物：奇特。

第四處景物：輕柔，美麗。

眼前的絢麗色彩以及它們的無(wú)窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中看到的一切，泡泡所到之處，種種色彩變幻，盡被攝入其中。自然界中最美麗最精致的造物，莫過于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。我想，假如世上只有一個(gè)肥皂泡，其價(jià)值會(huì)是多少呢？

3．作者是如何將景物的特點(diǎn)描繪出來的？

明確：第一處，通過視覺和聽覺，寫出景物的美；第二處，遠(yuǎn)觀勃朗峰，“獨(dú)踞蒼穹”的“踞”形象地寫出了其威嚴(yán)的特點(diǎn)；第三處，運(yùn)用比喻，把山峰的形狀比作“美女的纖指”“主教頭上的帽子”，寫出了山峰形狀的奇特；第四處，運(yùn)用比喻，將“朵朵白云”比作“游絲蛛網(wǎng)”和“身披霓裳羽衣的純潔天使”，突出白云的纖巧、輕柔、美麗。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，欣賞奇人奇事

1．找出描寫車夫的句子，思考作者是從哪些方面描寫車夫的？寫出了車夫怎樣的特點(diǎn)？(讀第7—11自然段，標(biāo)出描寫車夫的句子。)

明確：語(yǔ)言描寫：“不必為此煩惱——靜下心來——不要浮躁——他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)去，可不久就會(huì)消失在我們身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧！”

“哈，看到了嗎？如我所說吧——我可是名副其實(shí)的車夫之王啊。”

“只當(dāng)是種樂趣吧，先生們，這種情況不常見，但很不尋?！茏宪囃醯能嚨娜耍墒巧僦稚侔　吹搅税?，真如我說的，我就是車王?！?/p>

通過語(yǔ)言描寫，寫出了“車夫之王”駕車本領(lǐng)高超，自信自得，為人熱情，樂于與人交談。

神態(tài)描寫：出發(fā)前，“把握十足”；途中飛速行車時(shí)“神情威嚴(yán)”；險(xiǎn)遭不測(cè)時(shí)，“面不改色，和顏悅色”。

通過神態(tài)描寫，寫出了“車夫之王”相信自己高超的駕車本領(lǐng)，飛速行車時(shí)的全神貫注、鎮(zhèn)定，關(guān)心他人心理。

行車情景：“有時(shí)一兩個(gè)輪子著地，但大多數(shù)時(shí)候騰空而起?！边@種情況下“車夫之王”還“時(shí)不時(shí)地掉轉(zhuǎn)頭來”。通過寫行車的驚險(xiǎn)，“車夫之王”卻氣定神閑，突出“車夫之王”駕車技術(shù)的高超。

2．寫“車夫之王”與寫其朋友筆法不同，試具體分析。

明確：寫“車夫之王”是濃墨重彩，從多角度展開描寫，突出“車夫之王”是本領(lǐng)高超的傳奇人物，寫其朋友是簡(jiǎn)筆勾勒，朋友作為“勃朗隊(duì)長(zhǎng)”，爬山次數(shù)和向?qū)礁摺？梢娺@里的奇人奇事還有許多，“人外有人，天外有天”，給讀者豐富的聯(lián)想和想象。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析句子，品析幽默語(yǔ)言

品讀下面精彩幽默的句子，完成以下問題。

(1)“天氣灼熱難當(dāng)，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車?yán)锏哪心信?，焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下，真是可憐可憫。”為什么作者認(rèn)為乘車騎騾的游客“可憐可憫”？

明確：因?yàn)樗麄兪腔隋X坐車的，要讓錢花得值，如果他們下車來就覺得錢白花了，所以不會(huì)像我們那樣在樹林中避暑納涼，稍作歇息。含蓄地寫出了他們被金錢所束縛住了，迷失了人的自然天性。

(2)“眼前的絢麗色彩以及它們的無(wú)窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中看到的一切……其價(jià)值會(huì)是多少呢？”這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨？

明確：作者的感慨是：那些美好的事物往往是瞬息萬(wàn)變的，同時(shí)又是虛幻的，短暫的。

(3)“如果這位王爺?shù)能嚰悸郧访艚荨蛘哒f，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時(shí)喝得酒氣醺醺——結(jié)果就不會(huì)是這樣的了?！蹦闳绾卫斫膺@句話所表達(dá)的情感？

明確：作者認(rèn)為，車王能超過游客車隊(duì)，我們住進(jìn)上等的房間，一是因?yàn)檐囃踯嚰挤浅Ｃ艚?，二是因?yàn)椤昂鹊镁茪怩铬浮?，借著酒的力量，車才駕駛得又快又好，而這些冥冥之中，仿佛又是上天的有意安排。語(yǔ)言幽默詼諧。

小結(jié)：本文記述了一次愉悅的旅行，運(yùn)用了比喻的修辭方法，描繪了雄壯、奇?zhèn)?、變幻多姿的山中所見之景，從多角度敘述了富有傳奇色彩的車夫精彩的駕車本領(lǐng)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，細(xì)細(xì)品味，趣味橫生。

教學(xué)反思

可取之處

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生的思維，問題設(shè)計(jì)有梯度，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的效果。課堂的主人是學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生，這堂課教師指引下學(xué)生的自主閱讀和自主思考的效果也很好。

不足之處

對(duì)作者的文風(fēng)和作者作品的理解還不完全到位，課下對(duì)馬克?吐溫作品要充分閱讀，厚積而薄發(fā)，只有充分閱讀，深入思考，提升文化底蘊(yùn)，才能打造高效的語(yǔ)文課堂。

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元文言文教案

用心 專心 盡心

§

21、與朱元思書 【教學(xué)目標(biāo)】

1．弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2．積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。

3．體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受培養(yǎng)審美能力?！窘虒W(xué)過程】 第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì)，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請(qǐng)大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？

二、作者及文體簡(jiǎn)介

1．文體 ：南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。2．簡(jiǎn)介作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。標(biāo)注字音：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

四、文言知識(shí)積累

1．通假字 轉(zhuǎn)：通“囀”。鳥叫聲。例句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。

反：通“返”。返回的意思。例句：窺谷忘反。

見：通“現(xiàn)”。例句：有時(shí)見日。2．古今異義

許 古義：附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)。例句：自富陽(yáng)至桐廬一百許里。

今義：或許，應(yīng)允，贊許等。

奔 古義：指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。

今義：奔跑，飛奔。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

經(jīng)綸 古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者

今義:規(guī)劃,管理政治的才能

戾 古義:至，到達(dá)。.例句:鳶飛戾天者

今義:罪惡，乖張。3．一詞多義

指：皆指目陳勝（指指點(diǎn)點(diǎn)）絕：奇山異水，天下獨(dú)絕(絕美，絕妙)爭(zhēng)高直指（向）猿則百叫無(wú)絕(斷，停)上：負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)無(wú)：直視無(wú)礙（沒有）

橫柯上蔽(在上邊)猿則百叫無(wú)絕（不）百：一百許里（十的倍數(shù)）

猿則百叫無(wú)絕（極言其多）4．詞類活用

任意東西(名詞作動(dòng)詞，向東或向西)猛浪若奔(動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(名詞用作動(dòng)詞，向上)互相軒邈（形容詞用作動(dòng)詞，往高處或往遠(yuǎn)處伸展)望峰息心（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??平息)橫柯上蔽（名詞用作狀語(yǔ)，在上邊)5．同義詞：俱—共 見—視 奇—異 窮—絕 6.特殊句式

省略句：(船)從流飄蕩，任意東西(主語(yǔ)省略)急湍甚(于)箭(省略介詞“于”)倒裝句（后置定語(yǔ)）：鳶飛戾天者

五、布置作業(yè)。翻譯全文

第二課時(shí)

一、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？ ——“奇山異水，天下獨(dú)絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？下文先寫什么，后寫什么？

——分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

二、學(xué)習(xí)課文，思考問題

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！L(fēng)塵煙靄全部散盡，天空與山峰顯露出一樣的顏色。船只隨著江流飄浮蕩楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

漾，任憑它或東或西。從富陽(yáng)到桐廬一百多里（水路），奇異的山水，天下獨(dú)一無(wú)二。問題：

1、“共色”二字寫出了什么景象？ ——不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2、第一節(jié)除了總寫山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。

——①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽(yáng)至桐廬一百許里

（2）水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。— —江水全都呈現(xiàn)出一片青白色，千丈深也能見底。游動(dòng)的魚和細(xì)小的石頭，可以看到底，毫無(wú)障礙。湍急的流水快于飛箭，洶涌的江浪勢(shì)如奔馬。問題：

1、體味“縹碧”、“游”、“細(xì)”、“箭”、“奔”的藝術(shù)效果

——① “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

②魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。” ③“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

2、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點(diǎn)?！俳宄海核钥~碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

②江流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。【段落小結(jié)】上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。

（3）夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！獌砂抖盖偷母呱缴?，全都生長(zhǎng)著密而綠的樹木，山巒憑借（高俊的）地勢(shì)，爭(zhēng)著向上，（仿佛）互相（爭(zhēng)著）向高處和遠(yuǎn)處伸展，爭(zhēng)著向高處筆直向上，直插云天，形成無(wú)數(shù)山峰。

（“夾岸”描述高山聳峙，不僅交待上文所寫的“急湍甚箭”之因，也寫出了楊錫河備課

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山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺?！柏?fù)?.峰”不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻?！疀_擊著石塊，發(fā)出泠泠的聲響；好鳥彼此和鳴，織成嚶嚶的和諧旋律。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

——蟬兒則無(wú)休止地鳴叫不停，猿猴則千百遍地啼叫不絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反?！切O力追求名利像鷹一般飛到天上的人，望一眼這些雄奇的峰巒就會(huì)平息熱衷名利的心；那些治理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，就會(huì)流連忘返

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。——橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也會(huì)漏下一些陽(yáng)光。問題：

1、作者又是如何直接寫“奇山”的呢？

——夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

2、除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ ——山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

3、從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？

——①視覺――山峰、樹木 ②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

4、從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

——①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

5、作者寫山中各種聲音，有什么作用？

——表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。

6、大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩(shī)句嗎？

——萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

7、齊讀文章最后描寫山上的樹木兩句話，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

——樹木茂密（這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。）

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【段落小結(jié)】這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡?。銖娜?、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

三、總結(jié)

1、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？

——先總后分。①總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展?！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。②分寫：首先寫異水，再寫奇山。

2、找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，體味作者情感和志趣？

—— “從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。

——“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！绷髀冻鲎髡咛兆碛谧匀幻谰埃垂γ摰乃枷敫星椤＃ú粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。）

3、品味文章之“美”

結(jié)構(gòu)之美——總起分寫、先“水”后“山”、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色、光影搖曳； 意境之美——寫景有法、賦予生命、情景相生、歡樂祥和、盈盈生機(jī)； 語(yǔ)言之美——句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、節(jié)奏瑯瑯； 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅，情懷高潔，崇尚清淡，鄙棄世務(wù)； 4賞析寫景之妙：

（1）多角度寫景：如形、聲、色。

（2）多修辭手法運(yùn)用：如對(duì)偶、比喻、擬人。（3）寓情于景，情境交融。（4）總分布局，描繪生動(dòng)。

四、歸納主旨：本文作者以簡(jiǎn)練雋永的筆墨，刻畫出富春江一帶充滿生機(jī)的山楊錫河備課

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水景觀，抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求名利之徒的藐視之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。

五、作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)P64-67的練習(xí)。

§22．五柳先生傳 教學(xué)目標(biāo) 1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2．體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。3．掌握文中的文言詞匯。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，他的作品，一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格，一方面對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿。還有大量的田園詩(shī)，則表現(xiàn)了對(duì)田園生活的熱愛和勞動(dòng)本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現(xiàn)了對(duì)理想社會(huì)的向往。

他的詩(shī)給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語(yǔ)言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點(diǎn)的痕跡。

二、朗讀課文

1．給下列字注音：

嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．聽MP3領(lǐng)讀，注意朗讀節(jié)奏 3.全班齊讀

三、文言知識(shí)積累

1、古今異義：造飲輒盡 古義：往、到 今義：制造

贊曰 古義：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字 今義：贊美

親舊知其如此 古義：舊交、舊友。今義：過去的，過時(shí)的

2、一詞多義：以：介詞，用（因以為號(hào)焉）； 介詞，憑借（以此自終）

如：?的樣子（晏如也）； 像（親舊知其如此）

其：代詞，他的（亦不詳其姓字）；代詞，這個(gè)、這（其言茲若人之儔乎）

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3、詞類活用：亦不詳其姓字——形容詞作動(dòng)詞，知道

親舊知其如此——形容詞作名詞，親戚朋友

以樂其志——形容詞使動(dòng)用法，使?快樂

4、特殊句式：判斷句——先生不知何許人也

省略句——因以為號(hào)焉； 性嗜酒。

倒裝句——不戚戚于貧賤

四、整體感知 全班再次齊讀課文，翻譯課文大意。

先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅邊有五棵柳樹，因而就以“五柳” 為號(hào)。

閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性情閑靜，言語(yǔ)不多，不貪慕榮華利祿。喜歡讀書，只求領(lǐng)會(huì)要旨，不在一字一句的解釋上過分探究；每當(dāng)對(duì)書本中的內(nèi)容有所體會(huì)時(shí)，便高興得忘了吃飯。

性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。好喝酒，可惜家境貧窮不能常得到。親戚朋友知道他這樣，有時(shí)就準(zhǔn)備了酒邀請(qǐng)他來喝。

造飲輒盡，期在必醉； 既醉而退，曾不吝情去留。他去喝酒就喝個(gè)盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟沒有舍不得離開之意

環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。簡(jiǎn)陋的居室里空蕩蕩的，擋不住寒風(fēng)烈日。粗布短衣上打了補(bǔ)結(jié)，盛飯和飲水用具經(jīng)常是空的，但他仍舊安然自若。

常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。常寫文章娛樂自己，顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了，并堅(jiān)守這原則過完自己一生。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。” 其言茲若人之儔乎？ 贊曰：黔婁的妻子有這樣的話：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財(cái)做官?！边@話大概說的是五柳先生這一類的人吧！

銜觴賦詩(shī)，以樂其志，無(wú)懷氏之民歟？ 葛天氏之民歟？ 一邊喝酒一邊賦詩(shī)，以自己的志向而感到無(wú)限快樂。他大概是無(wú)懷氏時(shí)候的百姓吧？或是葛天氏時(shí)候的百姓吧？

五、課后作業(yè)：研討與聯(lián)系一、二

第二課時(shí)

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一、深入探究

1．文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 性格——“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

志趣——一①好讀書。展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生； ②性嗜酒。展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；

③常著文章。展示了一個(gè)自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

生活——住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日

穿：短褐穿結(jié)

吃：簞瓢屢空 通過這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3． “贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系? 文后的“贊語(yǔ)”與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

4．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”——實(shí)為不愿說，可見先生的淡泊寧?kù)o；

②“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”——忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬靜自足；

③“不求甚解”——志存高遠(yuǎn)，不舍本逐末，可見先生的胸襟開闊； ④“家貧不能常得”“不蔽風(fēng)日”——安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀；

⑤“曾不吝情去留”——去留無(wú)意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。5.你喜歡五柳先生嗎？

①喜歡，因?yàn)槲辶壬且粋€(gè)率真豁達(dá)、自得其樂、淡泊名利的人。

②不喜歡，雖然五柳先生對(duì)當(dāng)時(shí)混亂、丑惡的現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現(xiàn)狀。

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二、總結(jié)全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

三、課外延伸：這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請(qǐng)查找有關(guān)資料，結(jié)合你所讀過的陶淵明的詩(shī)作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

參考：是的。本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳，沈約《宋書?隱逸傳》和蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》都認(rèn)為是“實(shí)錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩(shī)文中表現(xiàn)的性格相同，自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

四、布置作業(yè)：以“我眼中的陶淵明”為題，寫一段話。

五、教師教學(xué)教后反思

§23．馬 說 教學(xué)目標(biāo)

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：老師講有關(guān)千里馬的故事

二、再導(dǎo)入

1、文體簡(jiǎn)介

“說”： “說”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些?！恶R說》即談馬、論馬。語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

問：大家還記得我們以前學(xué)過哪篇課文也是說這種文體嗎？ ——《愛蓮說》。

2、作者簡(jiǎn)介（找個(gè)同學(xué)回答一下他了解的韓愈）

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韓愈（公元768－824年），字退之, 唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”?！恶R說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?

四、再讀課文，積累文言知識(shí)

（一）通假字：食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。食：喂養(yǎng)，通“飼”。食（sì）之不能盡其材 材：才華，通“才”。才美不外見（xiàn），見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯露。其真無(wú)馬邪 邪：通“耶”表疑問，相當(dāng)于“嗎”

（二）詞類活用：策之不以其道（策：馬鞭，這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動(dòng)詞）

一食或盡粟一石（盡：吃盡。形容詞做動(dòng)詞。）

食馬者不知其能千里而食也（千里：行千里。數(shù)量詞做動(dòng)詞。）

（三）一詞多義

策——策之不以其道（鞭打）； 食——一食或盡粟一石（餐、頓，量詞）

執(zhí)策而臨之（馬鞭）食之不能盡其材（喂養(yǎng)）食不飽（動(dòng)詞，吃）

能——安求其能千里也（能夠，助動(dòng)詞）其——安求其能千里也（代詞，代指千里馬）

雖有千里之能(能力，名詞）鳴之不能通其意（代詞，它的）其真無(wú)馬邪（加強(qiáng)反問語(yǔ)氣，難道）其真不知馬也（表推測(cè)語(yǔ)氣，大概）

之——祗辱于奴隸人之手（結(jié)構(gòu)助詞，的）而——鳴之而不能通其意（表轉(zhuǎn)折，但是）

馬之千里者（結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志）執(zhí)策而臨之（連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)）

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策之不以其道（代詞，代指千里馬）鳴之不能通其意（助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)）

雖——故雖有名馬（即使）真—— 其真無(wú)馬邪（難道，疑問代詞）

雖有千里之能（雖然）其真不知馬也（代詞，指那種說“天下無(wú)馬”的人）

（四）特殊句式

（1）定語(yǔ)后置：馬之千里者?！扒Ю铩笔侵行脑~“馬”的后置定語(yǔ)（2）狀語(yǔ)后置：祗辱于奴隸人之手。“于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

五、研讀課文——(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。——然后：這樣以后。而：表轉(zhuǎn)折 譯文：世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。故雖有名馬，祗（zhǐ）辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。

——祗：只是。辱：屈辱，埋沒。駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。槽櫪：喂牲口用的槽。稱：稱呼，動(dòng)詞。譯文：所以即使有好馬，只能屈辱于奴隸人的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄jiù里，不用“千里（馬）”稱呼（它）。也：語(yǔ)氣詞，表肯定的語(yǔ)氣。2．思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

——說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。）(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? ——先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。因此世上先要有會(huì)相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句反面承上，表明千里馬多伯樂少；第三句陳述沒有人識(shí)別好馬，即使有好馬也只能在無(wú)知的養(yǎng)馬人手里，落得個(gè)平庸地、默默無(wú)聞死去的不幸遭遇。

第一段以“世有伯樂，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題，即“無(wú)伯樂，則無(wú)千里馬”是不是這樣呢？沒有伯樂，千里馬會(huì)如何？學(xué)習(xí)第二段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1．指名朗讀第二自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。

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用心 專心 盡心

馬之千里者，一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）。

——之：定語(yǔ)后置的標(biāo)志。一食：吃一頓。食通“飼”或：有時(shí)。盡：形容詞用做動(dòng)詞，吃盡、吃光。

譯文：日行千里的馬，吃一頓有時(shí)能吃一石谷子，食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也?！常何?，通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其：回指前文所提及的千里馬。而：連詞，表順接，聯(lián)系“不知”和“食”兩動(dòng)詞 也：語(yǔ)氣詞，表肯定的語(yǔ)氣。

譯文：喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。

是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn），——是：指示代詞，這。也：語(yǔ)氣詞，表停頓，強(qiáng)調(diào)“是馬”。雖：即使 能：才能，能力。

才美：才能和優(yōu)點(diǎn)。外見：表現(xiàn)在外面。見：通“現(xiàn)”

譯文：這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，吃不飽，力氣不足，它的才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外部顯現(xiàn)出來

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

——且：尚且，況且。常馬：普通的馬。等：等同，一樣?？傻茫耗軌?安：疑問代詞，哪里，怎么。也：語(yǔ)氣詞，用于疑問句末尾，與疑問代詞“安”相配合，表示反問。可譯為“呢”。

譯文：想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？

2。思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。

——千里馬被埋沒的原因。（無(wú)識(shí)馬者則千里馬不能日行千里。）（2）千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ ——直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。

（3）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？

——寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。（4）說說下列各條的寓意：

①千里馬：人才 ②伯樂：能識(shí)別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者

（5）課文說跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如長(zhǎng)馬了？你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

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——要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂；要把握住機(jī)遇；要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。

第二課時(shí)

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1．指名朗讀第三自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。

策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，——策：鞭打 以：按照。道：規(guī)律，正確的方法。其：指示代詞，那。這里譯為“正確的”。盡：竭盡。材：才能，通“才”。（第三個(gè)）之：無(wú)實(shí)義，湊足音節(jié)，兼表停頓。通：通曉，理解。意：意思。

譯文：鞭打它不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能喂飽它，使它日行千里的能力發(fā)揮出來，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪（y?）？其真不知馬也?！撸厚R鞭。而：連詞，表順承，不譯。臨：面對(duì)。邪：通“耶”表疑問，相當(dāng)于“嗎”其：（第一個(gè)）難道，表示推測(cè)、反問的語(yǔ)氣。（第二個(gè)）指那種說“天下無(wú)馬”的人

譯文：握著馬鞭面對(duì)著千里馬說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？那是他們真的不識(shí)得千里馬呀。2．思考討論：(1)概括本段內(nèi)容

——對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。（妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。）(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? —— 排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣? ——前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的? ——表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

六、歸納總結(jié)

本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了主旨。表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

中心：本文用“托物寓意”手法借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇，壯志雄酬的憤懣心楊錫河備課

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情。

七、課后延伸： “也”是個(gè)常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語(yǔ)氣，有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常，但運(yùn)用恰當(dāng)，也能表達(dá)出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。試找出并體會(huì)其作用。① 不以千里稱也?！@個(gè)“也”字，更流露出無(wú)限痛惜的感情。

② 食馬者不知其能千里而食也。——這是作者故作頓筆，有暫時(shí)了結(jié)，不再說下去 的意思，可以省卻一些無(wú)用的話。

③ 是馬也，雖有??——這個(gè)“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無(wú)知給千里馬所造成的難堪的后果。

④ 安求其能千里也？——這是一個(gè)反問句，把作者憤怒遣責(zé)的感情發(fā)展到高潮，“也”字，不僅凝聚著作者這種強(qiáng)烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。

⑤ 其真不知馬也。——用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。

八、作業(yè)：背誦課文

九、教師教學(xué)教后反思：

24．送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫作手法。

4．引導(dǎo)學(xué)生從字詞理解到內(nèi)容理解，自主學(xué)習(xí)課文。教學(xué)重難點(diǎn)

1．掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

從囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷、光韋編三絕引入課文。

二、介紹作者和作品 1．介紹作者。

宋濂：明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳楊錫河備課

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萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音： 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音： 嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、文言知識(shí)積累 1.一詞多義

和 緩解、暖和——久而乃和；

謙和—— 言和而色夷

冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下；

男子20歲成年——既加冠

請(qǐng) 請(qǐng)讓我—— 戰(zhàn)則請(qǐng)從；

請(qǐng)教—— 俯身傾耳以請(qǐng)

再 第二次—— 再而衰；

兩次—— 日再食 患 擔(dān)憂—— 又患無(wú)碩師名人與游； 憂患—— 無(wú)凍餒之患

2.古今詞義

湯 古義：熱水 例： 媵人持湯沃灌 今義：菜湯 走 古義：跑 例：走送之

今義：行走

趨 古義：快步走 例：嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

今義：趨勢(shì) 或 古義：有時(shí) 例：或遇其叱咄

今義：或者

卒 古義：最終 例：卒獲有所聞 今義：士兵 遺 古義：贈(zèng)送 例：父母歲有裘葛之遺

今義：遺失

假 古義：借 例： 以是人多以書假余 今義：假期

3.詞性活用

腰 名詞用為動(dòng)詞，腰掛 例：腰白工之環(huán) 4.通假字

支 通“肢”肢體，例：四支僵勁不能動(dòng) 被 通“披” 穿著，例：同舍生皆被綺繡 5.虛詞

以 之

介同 用，例：以衾擁覆 代詞 他，例：錄畢，走送之 介詞 因，例：以是人多以書假余 助詞 的，例： 無(wú)鮮肥滋味之享 連詞 來，例：無(wú)從致書以觀 助詞 提賓的標(biāo)志，例： 弗之怠

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助詞 介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯，例： 不必若余之手錄

五、翻譯課文

1、余幼時(shí)即嗜學(xué)。

我小時(shí)就愛好讀書?！?余：我。即：就。嗜：特別愛好。

2、家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。家里窮，沒有辦法買書回來來讀，常常向有藏書的人家去借，（借來就）自己動(dòng)手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子（按時(shí)）歸還。無(wú)從：沒有辦法。致書：得到書，這里是買書的意思。——假借：借。“假”也是借的意思。以①：連詞，相當(dāng)于“來”。以②：相當(dāng)于“而”，不譯。

“每假借于藏書之家”，即“每于藏書之家假借”。每：常常。于：向。筆：名作狀，用筆。

3、天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。

（有時(shí)）天氣非常寒冷，硯池里(的墨水)結(jié)成堅(jiān)很硬的冰，手指(凍僵)不能夠彎曲、伸直，也不放松抄書。

——弗之?。杭锤サ≈?不懈怠,不放松抄書.。之：指“筆錄”，抄寫。

4、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

抄完，趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限。

—— 走：跑。之：指所借之書。逾約：超過約定的期限。

5、以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

因此人家大都數(shù)愿意把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書。—— 以是：因此。以：把?！凹儆唷奔础凹儆谟唷保杞o我。因：于是，就。得：能夠。

6、既加冠，益慕圣賢之道。已經(jīng)成年，（就）更加仰慕古代圣賢的學(xué)說。

—— 既：已經(jīng)。加冠：表示男子進(jìn)入成年。益：更。

7、又患無(wú)硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師、名人交往，曾跑到百里以外，捧著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩請(qǐng)教。

——患：擔(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔向。先達(dá)：學(xué)術(shù)界的前輩。叩問：同義復(fù)詞。叩，詢問。

8、先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

那位前輩德高望重，學(xué)生擠滿了他的屋子，但他并沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。

——門人、弟子，學(xué)生。填，這里是擁擠的意思。色：臉色，表情。

9、余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

我站在他的身邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，表現(xiàn)尊敬而專楊錫河備課

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心地請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，（我的）態(tài)度更加恭敬，禮節(jié)更加周到，不敢多說一句話辯解；等到他高興了，就又去請(qǐng)教。

——援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。以：連詞，相當(dāng)于“地”。

或：有時(shí)。至：周到。俟：等待，等。焉：語(yǔ)氣詞，不譯。復(fù)：這里指辯解。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。

所以我雖然愚笨，但終于還能夠有所收獲。——卒：副詞，終于。

第二課時(shí)

11、當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，行走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天寒風(fēng)凜冽，積雪有好幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂，我還不知道。

——之：助詞，無(wú)意義，不譯。負(fù)篋（qia）曳屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子（表示鞋破）。負(fù)，背。曳：拉，這里指拖。窮冬：嚴(yán)冬。而：表輕微轉(zhuǎn)折。

12、至舍，四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

到了客舍書館，四肢凍得僵硬不能動(dòng)彈，服役的人拿來熱水給我澆洗，用被子圍著、蓋著（我），很久才暖和過來?！幔哼@里指書館。支：通“肢”。僵勁：僵硬。湯：熱水。沃灌：同義連用，澆水洗。衾：被子。以：用。擁：圍著。而：表修飾，不譯。乃：才。

13、寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。（我）寄住在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受?！ⅲ杭木?。逆旅：旅店。逆，迎。日：名作狀，每天。再：兩次。食：提供伙食。

14、同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。和我住在一個(gè)書館的同學(xué)們都穿著繡花的絲綢衣服，戴著用紅纓和寶石裝飾的帽子，腰間掛著白玉制成的環(huán)，左邊帶著佩刀，右邊掛著香袋，光彩照人，就像神仙一樣；我卻穿著破舊的衣服，生活在他們中間，（卻）一點(diǎn)沒有羨慕他們的心意。

——被：同“披”，穿。綺繡：指繡花的絲綢衣服。朱纓、寶：名詞作狀語(yǔ)，用朱纓、寶。

容臭：香袋。臭，氣味。燁（ya）然：光彩耀眼的樣子。則：卻。缊（yùn）袍敝衣：名詞作動(dòng)詞，穿著缊（yùn）袍敝衣．缊，舊絮．敝，破．于：在。略無(wú)：毫無(wú)。慕、艷：羨慕。

15、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

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因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖拢ㄖ缸x書），就不覺得吃的穿的不如別人?！裕阂?yàn)椤?/p>

16、蓋余之勤且艱若此。

我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦的情況大概就是這樣?！w：大概。

六、閱讀全文，回答下列問題。

1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！v述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

2、分別概括兩個(gè)階段的艱苦條件。

——（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：①致書之難借書抄錄；（借書抄錄）②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

（2）成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況： ①、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”； ②、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺足膚皸裂而不知?！保ò仙嫫D難）

③、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“綿袍敝衣處其間”。（衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸）

3、作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么? ——作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

4、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

——他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識(shí)，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠(chéng)的求教。

5、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？

——不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。

6、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

——他以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。第三課時(shí)

過渡：根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

——要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確楊錫河備課

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描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

七、拓展練習(xí)：

1、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？請(qǐng)列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例，談?wù)勀銖闹械玫侥男﹩⑹荆?/p>

——與同舍生對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

2、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

——靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

3、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

——呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。

八、寫作特點(diǎn)

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

九、總結(jié)：本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從而勉勵(lì)馬生要勤奮、專心的學(xué)習(xí)。

十、布置作業(yè)：背誦并默寫全文。

教師教學(xué)教后反思

楊錫河備課

隆江二中

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案

21與朱元思書

吳均

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們可愛的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。你們知道哪些著名的景點(diǎn)?

師：同學(xué)們知道的還真不少，今天就讓我們跟隨吳均去欣賞一下富春江的奇麗景色。

二、解題：

“與朱元思書”——給朱元思的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。

三、作者簡(jiǎn)介：

吳均，字叔庠，吳興故鄣人。生于宋明帝泰始五年，卒于梁武帝普通元年。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四

十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！薄端鍟?經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷?！薄杜f唐書?經(jīng)籍志》、《新唐書?藝文志》著錄皆為二十卷?！端问?藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時(shí)已大部分散失。

四、正確、流利地朗讀課文

自學(xué)指導(dǎo)一：

請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，借助注釋或工具書讀準(zhǔn)字音，注意停頓。自己解決不了的地方做上標(biāo)記。

5分鐘后我們看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確，更流利。

.學(xué)生自學(xué)。

2.學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們?cè)谧x音和停頓方面還有沒有解決不了的的地方？

3.指學(xué)生讀課文（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學(xué)生自由練讀課文。

6.再指生讀課文。

7.齊讀課文。

五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

自學(xué)指導(dǎo)二：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。8分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。

.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

2.小組交流自學(xué)成果.3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（師問：有沒有翻譯不了的詞、句？）

4.交流展示.按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：（板書）

第一自然段

①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：一樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄蕩：。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。從，順、隨。

第二自然段

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。③直視無(wú)礙：可以看到底，毫無(wú)障礙，這是形容江水清澈見底。④奔：飛奔的馬。

第三自然段

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。形容樹密而綠。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上邊，名詞作狀語(yǔ)。（11）猶：好像，如同。（12）交映：互相掩映。

4．學(xué)生自由翻譯課文，練習(xí)鞏固。

5．指生翻譯課文。

六、課堂小結(jié)。（學(xué)生談收獲）

七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

考考你，屏幕出示練習(xí)題。

（1）

解釋詞語(yǔ)。

①風(fēng)煙

②俱

③縹碧

④忘反

⑤相鳴

⑥軒邈

⑦急湍

⑧經(jīng)綸

（2）

翻譯句子。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②爭(zhēng)高直指，千百成峰。

③鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。

八、全班自由朗讀全文

九、作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

．理清思路，欣賞富春江雄奇秀麗的景致。

2．體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天”兩句，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《與朱元思書》這一課，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片（或圖片）。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

師：富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。如果用文中的一句話來概括，是哪句？

生：奇山異水，天下獨(dú)絕。

二、欣賞富春江上雄奇秀麗的景致。

自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：

（1）作者說“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

（2）看看作者是怎樣描寫“奇山異水”的（可以從修辭、描寫角度等方面思考）。

在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，將自己的理解批注在書上。8分鐘后比誰(shuí)說得具體。

．學(xué)生自學(xué)。

2．師生交流。

老師歸納：

（1）學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈和湍急（“急湍

甚箭，猛浪若奔”）；山之峻峭，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

（2）第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。形聲結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合。

3．師質(zhì)疑：寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇寫景的順序。

全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

三、探究拓展

參考1.馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚?！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

參考2.置身于這樣的奇山異水中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（請(qǐng)你在文中找到相關(guān)的句子并結(jié)合這句話談自己的理解。）

（學(xué)生討論后回答）

教師提示：那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量，突出了富春江的山奇水異。抒發(fā)了作者向往自然，厭惡塵俗的思想感情。這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練。（幻燈片）

你一定能準(zhǔn)確解答語(yǔ)段后的問題?。▉戆桑?/p>

①風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)

絕。

②__________，__________。_________，__________。急湍甚箭，猛浪若奔。

③夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。_____________，_________；_________，_________。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；_________，_________。_________，________；疏條交映，有時(shí)見日。

.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)足原文。

2.《與朱元思書》的作者是南朝梁的________家________。

3.富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的？（請(qǐng)用文中原句回答）

4.寫出從視覺方面描寫景物和從聽覺方面描寫景物的對(duì)偶句各一組。

5.全文共三段，_____段是第一層，為總寫，以“_______”一句作為全文的綱領(lǐng)。_____段是第二層，為分寫。先寫“異水”，以_____寫水流舒緩處，以_______________寫水流湍急處。再寫“奇山”，以________、________、________、________、________字，將崇山峻嶺化靜為動(dòng)，再以________、________、________、________四種聲音從聽覺寫出山間的勃勃生機(jī)。

6.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

參考答案

.水皆縹碧千丈見底游魚細(xì)石直視無(wú)礙泉水激石泠泠作響好鳥相鳴嚶嚶成韻經(jīng)綸世務(wù)者窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏2.文學(xué)吳均3.“奇山異水，天下獨(dú)絕?！?.視覺方面：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！薄凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！甭犛X方面：“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻?！?.一奇山異水，天下獨(dú)絕第二、三段“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！薄凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！必?fù)

競(jìng)軒邈

爭(zhēng)

直

泉聲鳥聲蟬聲猿聲6.表達(dá)了作者對(duì)山水的熱愛和鄙棄名利的思想感情。

五、作業(yè)

放飛想象的翅膀。

請(qǐng)將這篇用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫成一篇優(yōu)美的散文，加入自己的想象。

21與朱元思書

吳均

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

.誦讀課文，積累一些常見的文言文知識(shí)。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

3.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

二、教學(xué)重點(diǎn)

.誦讀課文。

2.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

四、課時(shí)安排：四課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

古人描寫山川景色的浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過的一篇《三峽》吧？描寫了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇類似的《與朱元思書》解題：“與”：給予?！皶保盒?。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

二、展示目標(biāo)

正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、首輪學(xué)習(xí)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)拿起筆勾劃出自己不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為應(yīng)該注意的字、詞。借助書下注釋和字典,達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。（4鐘后比一比看誰(shuí)學(xué)的更好?。?/p>

學(xué)生開始自學(xué)，教師巡視。

（二）交流研討

.詞語(yǔ)展臺(tái)：同學(xué)主動(dòng)把本文的生難字寫在黑板上。

2.師生共同從音形義三方面完成黑板上所寫的生難字。

3.學(xué)生在隨堂練本上開始練習(xí)。

（三）質(zhì)疑答疑

.學(xué)生質(zhì)疑：你還有哪些字讀不準(zhǔn)字音的提出來，其他同學(xué)幫你解答。

2.教師質(zhì)疑：讀這篇描寫山水景物的應(yīng)注意些什么？

四、朗讀指導(dǎo)

.注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

2.注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

3.注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

4.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

學(xué)生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

找4-5名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練

.指名讀課文。（后進(jìn)生）

2.給下面的字注音。

縹（）

湍（）軒（）邈（）泠（）

戾（）

綸（）鳶（）窺（）柯（）

3.簡(jiǎn)介作者。

本文作者

，字

、朝文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《

》。

六、課堂小結(jié)

讓同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲，看看有多少同學(xué)會(huì)背課文了。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

由學(xué)生齊讀課文直接導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、展示目標(biāo)

用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文，識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞的理解。

三、首輪自學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

結(jié)合注釋及工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。對(duì)于不能解決的字或句子做上標(biāo)記，組內(nèi)共同討論，實(shí)在不會(huì)的大家共同討論完成。（時(shí)間8分鐘，看哪個(gè)小組完成的更好）

（二）交流研討

以小組為單位逐字逐句翻譯課文，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)突出強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行板書。

（三）質(zhì)疑答疑

.學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生提出不理解的字或句子，其他同學(xué)幫助解答。

2.教師質(zhì)疑：教師提問重點(diǎn)字的理解或句子的翻譯，學(xué)生搶答。

（四）專項(xiàng)訓(xùn)練

.解釋下列句子中加橫線的字。

（1）風(fēng)煙俱盡（）

（2）從流飄蕩（）

（3）一百許里（）

（4）水皆縹碧（）

（5）直視無(wú)礙（）

（6）急湍甚箭（）

（7）皆生寒樹（）

（8）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（）

（9）互相軒邈（）

（10）爭(zhēng)高直指（）

（11）千轉(zhuǎn)不窮（）（12）鳶飛戾天（）

（13）望峰息心（）

（14）經(jīng)綸事務(wù)（）（15）窺谷忘反（）

（16）橫柯上蔽（）

（17）在晝猶昏（）（18）疏條交映（）

2.翻譯下列句子

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）夾岸高山，皆生寒樹。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

（5）橫柯上蔽，在晝猶昏。

（6）疏條交映，有時(shí)見日。

參考答案：1.（1）全，都

順著

表示大約的數(shù)量

青白色

阻礙

急流

耐寒碧綠的樹

憑依

作動(dòng)詞，比高遠(yuǎn)

向

同“囀”，鳥鳴聲

至

平息

籌劃、治理

同“返”，返回

樹枝

白天

掩映

2.（1）風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。（2）湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。（3）夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。（4）像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。（5）橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。（6）稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。

四、課堂小結(jié)

把你學(xué)到的文言知識(shí)在筆記本上歸類。

教師指導(dǎo)：

.通假字

窺谷忘反“反”通“返”，返回

2.古今異義詞

（1）

一百許里。許：表約數(shù)，左右；應(yīng)允，可能。

（2）

鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)；罪過，乖張。

（3）經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理；指政治規(guī)律。

3.一詞多義

天下獨(dú)絕

形容詞，絕妙。

猿則百叫無(wú)絕

動(dòng)詞，斷，停。

4.詞類活用

（1）風(fēng)煙俱凈

形容詞作動(dòng)詞，消凈，散凈。

（2）任意東西

名詞作動(dòng)詞，往東，往西。

（3）猛浪若奔

動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬。

（4）互相軒邈

形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

（5）望峰息心

動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……停止，平息。

（6）橫柯上蔽

名詞作狀語(yǔ)，在上邊。

五、布置作業(yè)：不會(huì)背課文的同學(xué)自己抽時(shí)間背課文。

第三課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言說說本文都寫了些什么？然后導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

二、展示目標(biāo)

.學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

2.體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

三、首輪自學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說明你自己的理由。5分鐘后看誰(shuí)最有見解。

（二）交流研討

問題預(yù)設(shè)：

.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。寫水色、水清、水急。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。緊扣山高、樹多、景美的特征。

2.從聽覺來寫：

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！保喝鲢?，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

3.從視覺來寫：

（1）“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個(gè)壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個(gè)廣闊的空間境界。

（2）“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

（3）“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個(gè)“寒”字，暗示了深秋的時(shí)令特征，也寫出了人的主觀感受。

（4）“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出了江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競(jìng)”“爭(zhēng)”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感。

4.本文兼從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面寫景

動(dòng)態(tài)：游魚，泉水，好鳥，蟬，猿。

靜態(tài)：細(xì)石，高山，寒樹。

（四）質(zhì)疑答疑

教師質(zhì)疑：你學(xué)會(huì)了哪些寫景的方法？師生共同歸納總結(jié)。

四、二輪自學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

（二）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列問題：

.本文主要寫了什么內(nèi)容?試找出全文的中心句。

2.本文主要采用什么表達(dá)方式？目的是什么？

3.文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

4.“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@句能理解嗎？

5.流露了作者怎樣的思想感情？（5分鐘獨(dú)立思考后分小組討論，比一比哪個(gè)小組完成的更好。）

（二）交流研討

要點(diǎn)提示：

.本文主要描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百余里的奇山異水的景色。中心句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

2.描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高。

3.本文是一篇駢體文，語(yǔ)言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結(jié)合的寫法，且講究對(duì)仗和聲律。

4.鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情?？墒牵@里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

5.抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

（三）、質(zhì)疑答疑

對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，你還有哪些不理解的知識(shí)？學(xué)生提出后分學(xué)生、教師層面給予解答。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練

不同基礎(chǔ)的同學(xué)默寫課文不同的語(yǔ)句。

六、課堂小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)談本文的學(xué)習(xí)收獲。

第四課時(shí)（綜合訓(xùn)練）

.下列加線的字注音。

泠泠作響（）縹碧（）急湍（）鳶飛戾天（）（）

軒邈（）（）嚶嚶（）成韻

2.解釋下列句子中加橫線的字。

（1）風(fēng)煙俱盡（）

（2）從流飄蕩（）（3）一百許里（）

（4）水皆縹碧（）

（5）直視無(wú)礙（）

（6）急湍甚箭（）（7）皆生寒樹（）（8）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（）

（9）互相軒邈（）（10）爭(zhēng)高直指（）（11）千轉(zhuǎn)不窮（）（12）鳶飛戾天（）

（13）望峰息心（）（14）經(jīng)綸事務(wù)（）（15）窺谷忘反（）（16）橫柯上蔽（）

（17）在晝猶昏（）（18）疏條交映（）

3．填空。

（1）本文作者

，字

、朝文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《

》。

（2）作者描繪富春江水的奇麗多姿，極有層次：第一段總寫山水之美，概括為“

、”八個(gè)字；第二段寫“

”二字，抓

和

特點(diǎn)；第三段又分寫“

”，多層次展開描繪。

（3）本文總領(lǐng)全文的句子是：

（4）文中從側(cè)面表現(xiàn)水的清澈的句子是：

（5）作者描繪異水時(shí)，抓住了

的特點(diǎn)；描繪奇山時(shí)，緊扣

特征。

（6）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢(shì)湍急，《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙：。

（7）文中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情：。

4.閱讀語(yǔ)段，回答問題。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

（1）選出下列加點(diǎn)字的解釋有誤的一項(xiàng)。（）

A.蟬則千轉(zhuǎn)不窮（盡）B.負(fù)勢(shì)競(jìng)上（憑依）c.橫柯上蔽（隱蔽）D.好鳥相鳴（美麗）

選出下列加點(diǎn)字的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的一項(xiàng)。（）

A.從流飄蕩

B.任意東西

c.互相軒邈

D.天下獨(dú)絕

下列加點(diǎn)字不是虛指的是（）

A.自富陽(yáng)至桐廬，一百許里

B.水皆縹碧，千丈見底

c.爭(zhēng)高直指，千百成峰

D.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕

（4）下列加點(diǎn)的詞不能解釋為“全”或“都”的一項(xiàng)是（）。

A．風(fēng)煙俱凈，天山共色

B.水皆縹碧，千丈見底

c.夾岸高山，皆生寒樹

D.此人----為具言所聞

（5）文中從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是：

（6）本文有從視覺方面描寫景物的，也有從聽覺方面描寫景物的，請(qǐng)分別找出兩方面的對(duì)偶句各一組。

A視覺上的對(duì)偶句

B聽覺上的對(duì)偶句

（7）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①急湍甚箭，猛浪若奔。

②鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。

22五柳先生傳

陶淵明

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)

準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

師：你對(duì)陶淵明有哪些了解？

生：答

補(bǔ)充：陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號(hào)“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩(shī)以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

．學(xué)生質(zhì)疑。

師：預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句？

生：答

2．檢測(cè)

給下列字注音：

嗜

輒

吝

褐簞

汲儔觴

3．指讀課文，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學(xué)生自由練讀課文。

6.齊讀課文。

五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。

.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3.交流展示。

按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：（板書）

許：處所；

會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)；

意：書中的旨意；

舊：舊交、舊友；

造：往、到；

期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)??；觴：酒杯；

樂：以……為樂；

戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；

蕭然：空蕩、空寂。

4．學(xué)生自由翻譯課文，練習(xí)鞏固。

5．指生翻譯全文。

六、課堂小結(jié)。

七、綜合訓(xùn)練

（1）

解釋句中加粗詞的含義

①先生不知何許人也 ②每有會(huì)意 ③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結(jié) ⑦銜觴賦詩(shī) ⑧以樂其志 ⑨不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 ⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。

（2）一詞多義

（3）古今異義

（4）翻譯下列句子。

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空

③忘懷得失，以此自終

④銜觴賦詩(shī)，以樂其志

學(xué)生回答，明確：

（1）許：處所；會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

（2）之（他，代詞；的，助詞）

言（說，說話；言語(yǔ)、話）

其（他，第三人稱代詞；其中的；語(yǔ)氣詞，表揣測(cè)、反問）

甚（詳細(xì)；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益處）

志（標(biāo)志；志向；志趣）

去（離開；距離）

（3）贊曰（傳記后附的評(píng)論性文字。今義指稱贊、贊美）

字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

（4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。

③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。

④一邊喝酒一邊吟詩(shī)，為自己抱定的志向而感到無(wú)比快樂。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

由陶淵明《歸園田居》其三導(dǎo)入。師：同學(xué)們還記得陶淵明《歸園田居》其三的內(nèi)容嗎？生：齊背詩(shī)文。師：這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？生：向往自然，寧?kù)o閑適的隱士心境。師：陶淵明的很多詩(shī)文都寄寓了一種向往自然，寧?kù)o閑適的隱士心境。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《五柳先生傳》，看看這篇寄寓了作者怎樣的心境。

二、展示目標(biāo)：

了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。

三、自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并將你的理解批注到旁邊。6分鐘后比誰(shuí)談得具體、深刻。

.學(xué)生自學(xué)。老師巡視

2.小組交流

3.師生交流研討。

（1）要點(diǎn)提示：

“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是著?！俺Ｖ?shī)省薄巴鼞训檬А保枋隽艘粋€(gè)自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

（2）難點(diǎn)突破。

師質(zhì)疑：陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

要點(diǎn)提示：

這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（教師引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書態(tài)度）

四、問題探究（幻燈片）

.“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?

2．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要點(diǎn)提示：

.文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

2．“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。

五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。本文語(yǔ)言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國(guó)士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營(yíng)造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。

六、綜合訓(xùn)練：

（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

（2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？

（3）從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？

（4）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請(qǐng)說明理由。

23馬

說

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

教學(xué)重難點(diǎn)

準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（大屏幕展示）

．正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

三、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介：（大屏幕展示）

．韓愈（768—824）唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽(yáng)人韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

2．《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

四、檢查預(yù)習(xí)情況。

．學(xué)生質(zhì)疑

（師：預(yù)習(xí)時(shí)你遇到哪些讀不準(zhǔn)的詞、句？）

2．給下列紅字注音：

駢死

槽櫪

或盡粟一石

食馬者

不外見

無(wú)馬邪

3．指讀課文，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

4.再指生讀課文。

5.學(xué)生自由練讀課文。

6.齊讀課文。

五、準(zhǔn)確翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。

.學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑，學(xué)生解答不了的老師點(diǎn)撥。教師適時(shí)板書重點(diǎn)詞語(yǔ)。

師問：有沒有翻譯不了的詞、句？

3.交流展示。

按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：（板書）

祗：只是

駢死：并列而死

槽櫪：喂牲口用的槽

或：有時(shí)

食馬者：食通“飼”喂。喂養(yǎng)馬的人

雖：即使

不外見：見通“現(xiàn)”表現(xiàn)。表現(xiàn)不出來。

且：尚且

等：等同，一樣

安：怎么

策：馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。

道：正確的方法

盡其材：竭盡它的才能

通其意：通曉它的意思

臨：面對(duì)

邪：通“耶”表示疑問，相當(dāng)于“嗎”

4．學(xué)生自由譯文。

5．指生翻譯全文。

六、小結(jié)：（學(xué)生談本節(jié)課的收獲）

七、綜合訓(xùn)練：

．填空。

《馬說》的作者是

（朝代）的

（人名），字

舊時(shí)被列為

之首。本文選自。

2．翻譯下列詞語(yǔ)。

祗：

駢死：

槽櫪：

或：

食馬者：

不外見：

且：

策：

盡其材：

通其意：

3.翻譯下列句子。

（1）

千里馬常有，而伯樂不常有。

譯：

（2）

食馬者不知其能千里而食也。

譯：

（3）

其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

譯：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

．理解本文所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。2．體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入：

由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入：

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給它的主人運(yùn)送柴火，還遭到羞辱；遇到楊過之后本是一匹干癟的瘦馬，變成了一匹日行千里的寶馬。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《馬說》，它將告訴我們伯樂對(duì)于千里馬的重要性。

二、展示目標(biāo)：（大屏幕展示）

．理解本文所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。2．體會(huì)作者的思想感情。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考下列問題，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并把自己的理解批注在書上。

.開頭作者如何闡述伯樂和千里馬的關(guān)系？

2.沒有遇到伯樂時(shí)，千里馬的遭遇如何？

3.千里馬的才能被埋沒，其原因是什么？

4.作者如何痛斥“食馬者”不知馬的？

5.文中那句話點(diǎn)明了本文主旨？

（10分鐘后看誰(shuí)理解得透徹，談得深刻。）

（一）學(xué)生自學(xué)

（二）交流研討

要點(diǎn)提示：

．世有伯樂，然后有千里馬；（伯樂對(duì)千里馬起著決定作用，千里馬依賴伯樂。）

2．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（三句話道盡千里馬“沒世而名不稱”之悲）

3．食馬者不知其能千里而食也，食不飽，力不足，才美不外見。

4．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（將食馬者的愚妄無(wú)知揭露的淋漓盡致。）

5．其真不知馬也。

四、問題探究

.作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人物、馬嗎?

2.全文借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托著怎樣的感情？

要點(diǎn)提示：

.“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)人才的人；“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的人。

2.全文寄托了作者對(duì)在位者不識(shí)人才、甚至摧殘埋沒人才的強(qiáng)烈憤懣之情。

五、拓展延伸

當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

六、課堂小結(jié)：（讓學(xué)生談自己對(duì)于本節(jié)課的收獲）

七、綜合訓(xùn)練

.文中第一段描述“千里馬”悲慘處境的句子是。

2.本文中“伯樂”喻指

，“千里馬”喻指

，“食馬者”喻指。

3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？。

4.“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”一句使用了何種修辭方法，有什么作用？

5.根據(jù)語(yǔ)境，在劃線處填上與馬有關(guān)的詞語(yǔ)。

馬是古代重要的交通工具，也是建功立業(yè)的戰(zhàn)具，至今還流傳著許多與之有關(guān)的成語(yǔ)。

如：比喻富有經(jīng)驗(yàn)熟悉情況，稱為

；比喻光陰迅速稱為

；說年老雄心依舊在稱為

；祝事業(yè)有成則言。

24送東陽(yáng)馬生序

宋濂

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

正確流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、情境引入

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！睆墓诺浇裼性S多有識(shí)之士通過自己的艱苦奮斗成就了一番大事業(yè)，同學(xué)們你們知道哪些這樣的故事?生答。師：這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的一篇勤學(xué)故事《送東陽(yáng)馬生序》。

:我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書?東胤傳》：“博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策?秦策一》：“讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

二、展示目標(biāo)（幻燈片）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

正確流利地朗讀課文

三、介紹文學(xué)常識(shí)

．介紹作者。

他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

四、正確流利地朗讀課文

．出示自學(xué)指導(dǎo)：（幻燈片）

請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在文中畫出生字詞語(yǔ)，結(jié)合書下注釋、借助工具書讀準(zhǔn)字音，并將字音批注到書上，同時(shí)注意朗讀停頓，自己解決不了的內(nèi)容做上標(biāo)記。

（10分鐘后比誰(shuí)讀得正確、流利）

2．學(xué)生自學(xué)

3．小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，研討疑難。

4．質(zhì)疑答疑

師：誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的地方？

學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答疑。教師可作補(bǔ)充。

5．專項(xiàng)訓(xùn)練

6．展示交流

（1）指讀課文，每人讀一段，正音。（先請(qǐng)差生讀），其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（可從字音、停頓

等方面評(píng)價(jià)），老師適時(shí)板書讀錯(cuò)的字并正音。

（2）再指生讀課文，每人讀一段。

（3）學(xué)生自由練讀課文。

（4）指生讀全文

五、課堂小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們談收獲。

六、綜合訓(xùn)練（幻燈片）

．文學(xué)常識(shí)填空。

本文選自

，作者是

（朝）

家

（人名）。

2．給下列詞語(yǔ)中的黑體字注音。

嗜學(xué)

逾

加冠

叱咄

負(fù)篋曳屣

怠

皸裂

媵人

衾

容臭

燁然

缊袍蔽衣

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》

二、展示目標(biāo)（幻燈片）

準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

三、準(zhǔn)確翻譯課文第一段

（一）自學(xué)文本。

．出示自學(xué)指導(dǎo)（幻燈片）：

請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，借助注釋和自己的文言積累翻譯課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解批注到書上，自己解決不了的地方做上標(biāo)記。10分鐘后我們，按照“讀文---釋詞---譯句”的方式翻譯課文，一人譯一句，看誰(shuí)翻譯得更準(zhǔn)確。

2．學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

（二）質(zhì)疑答疑。

師問：有沒有翻譯不了的詞、句？

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9《海燕》教案 新人教

海燕

3、品味文章語(yǔ)言。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)流程： 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只

海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的? 把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞

教學(xué)課件 著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測(cè)試（課堂反饋）

第二課時(shí)： 教學(xué)要點(diǎn)：

1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語(yǔ)言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵 ②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個(gè)年代？

本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌 ,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句

1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說說你的看法。

（準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）

教學(xué)課件

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人?！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

四、聯(lián)系社會(huì)生活

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習(xí)

1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號(hào)的作用

A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；C、表示聲音的延長(zhǎng)；D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說明部分；E、表示強(qiáng)調(diào)；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）

2、海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）

教學(xué)課件

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（）

4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……（）

教學(xué)課件