第一篇：認(rèn)識(shí)直角教案及教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)直角》教案及教學(xué)反思

虹山中心小學(xué)：彭艮珠 教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)數(shù)學(xué)教材P72～75。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，會(huì)用已知直角比一比的方法，去判斷直角。

2、在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神和自主探索知識(shí)的能力，發(fā)展初步的觀察能力和實(shí)踐能力，3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。在判斷直角的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初步感知直角的特征；會(huì)畫直角，判斷直角、銳角、鈍角；建立直角的表象。

教學(xué)準(zhǔn)備： 三角板、紙片、鐘、實(shí)物投影，多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)直角

1、談話：前面我們認(rèn)識(shí)了角，現(xiàn)在你知道角是由哪幾部分組成嗎？（指名匯報(bào)）

2、出示一張正方形紙。談話：這是什么形狀的紙？看看這個(gè)正方形，你能指出它的角嗎？

（指名一生上前指角，指出有4個(gè)同樣的角）

在紙工袋和三角尺上有幾個(gè)這樣大小的角？（生找一找，指名指一指）

3、談話：小朋友，剛才我們找出的這些角有一個(gè)共同的名稱，叫“直角”。一般我們還要在直角上標(biāo)上一個(gè)符號(hào)來(lái)表示直角。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)直角。

二、折直角

1、談話：那么你想自己來(lái)折一個(gè)直角嗎？（課件出示例2）

（學(xué)生用圓形紙和不規(guī)則紙折角）

2、提問(wèn)：比較你和同位折的兩個(gè)直角，有什么發(fā)現(xiàn)？

再與三角板上的直角比一比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生分別比較后匯報(bào)）

3、提問(wèn)：你能得出什么結(jié)論嗎？（直角都是一樣大小的）

三、找直角

1、找數(shù)學(xué)書封面上的直角

師：在我們身邊的一些物體上藏著許多直角。那么用什么方法可以找出數(shù)學(xué)書封面上的直角？自己想辦法比一比，在數(shù)學(xué)書的封面上能找到幾個(gè)直角？（交流）

2、小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你用小眼睛觀察一下，教室里哪里物體的面上有直角？（交流）

3、談話：小朋友，真聰明。下面老師要考考大家，你會(huì)用兩塊三角尺上的角拼出一個(gè)直角嗎？誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證他們拼的是不是直角，請(qǐng)驗(yàn)證你們拼出的角是不是直角，還有其他拼法嗎？

四、畫直角

1、認(rèn)識(shí)了直角，想用自己的筆把它畫下來(lái)嗎？請(qǐng)你在書上74頁(yè)的第三題點(diǎn)子圖上畫出一個(gè)直角。（展示學(xué)生作業(yè)）

2、請(qǐng)位小朋友來(lái)驗(yàn)證畫的是不是直角，同桌相互驗(yàn)證畫的是不是直角。

五、教學(xué)銳角、鈍角

1、想一想，鐘面上幾時(shí)整，時(shí)針和分針形成的角是直角？

2、觀察下面鐘面上時(shí)針和分針?biāo)M成的角，哪一個(gè)是直角，哪一個(gè)比直角大，哪一個(gè)比直角?。浚ǔ鍪救齻€(gè)鐘面）

這個(gè)角比直角（?。?，它也有一個(gè)名稱，叫銳角。那么這個(gè)角比直角（大），名字叫鈍角?？匆豢茨銈兊娜前迳嫌袖J角和鈍角嗎？誰(shuí)來(lái)指一指？

六、鞏固練習(xí)

1、想想做做4 說(shuō)說(shuō)下面的角，哪些是銳角，哪些是鈍角？該如何判斷？（指名說(shuō)）

2、.照左圖的樣子標(biāo)出其它各圖形中的直角。（“想想做做”第5題。）圖形中還有哪些角是銳角，哪些角是鈍角？

3、下面的四邊形中，哪幾個(gè)圖形的四個(gè)都直角？（想想做做第6題）

七、游戲

1、你能用3根小棒搭出2個(gè)直角嗎？

2、你能用3根小棒搭出一個(gè)直角和一個(gè)銳角嗎？你還能在其中發(fā)現(xiàn)鈍角嗎？

3、看老師搭的圖形中有幾個(gè)直角、幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角？（想想做做第7題）

八、課堂總結(jié)

今天這堂課你有什么收獲？課后小朋友可以在校園里再找一找，回家后也可以在家里找一找，看還有哪兒也有直角。

教學(xué)反思：

1、緊密結(jié)合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在長(zhǎng)方形、正方形實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角;并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出直角。這樣不僅有助于學(xué)生形成對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)，而且也啟發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形以及直角三角形等幾何圖形的再認(rèn)識(shí)，溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),選擇了“鐘面”作為學(xué)習(xí)材料.通過(guò)鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng),不僅直觀地感受到角的大小變化,而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面知識(shí)的認(rèn)識(shí).這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是很有意義的.2、重視學(xué)生的操作活動(dòng)，把 “想”和“做”結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在折一折、拼一拼、比一比等活動(dòng)中加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí).例如,在初步認(rèn)識(shí)直角時(shí),安排了用一張不規(guī)則的紙折出一個(gè)直角、用已知直角比的方法找出教學(xué)書封面上直角的活動(dòng).用兩塊三角板上的拼出這些活動(dòng)既加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).3、重視運(yùn)用比較的方法，在比較中建立直觀認(rèn)識(shí)，并在比較中使認(rèn)識(shí)逐步清晰。在前兩個(gè)例題中，學(xué)生對(duì)直角的辨認(rèn)主要建立在觀察和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教學(xué)書封面上直角，學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。同樣，認(rèn)識(shí)銳角和鈍角也抓住了“比較”這個(gè)環(huán)節(jié)。只有在不同情境中的反復(fù)比較，學(xué)生才能真正建立銳角和鈍角的清晰表象。

第二篇：認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思（7篇）

篇1：認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。

第一、初步認(rèn)識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。

第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的`表達(dá)讓人不滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

主要不足：

1、對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

2、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。

4、畫直角還有一定的問(wèn)題。

篇2：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí)，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。

接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求，便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗(yàn)證，并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的.過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊，看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

對(duì)此也引發(fā)了我的思考：對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò)，也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材， 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能，理解學(xué)生的心理，對(duì)于困難要作出預(yù)見(jiàn)并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。

篇3：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活。”

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問(wèn)題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說(shuō)的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......

當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

篇4：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)直角》一課，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

1、初識(shí)直角

剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>

最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個(gè)身。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。

2、判斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。

在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

篇5：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：

1、在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角?！杯h(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、在“利用所學(xué)知識(shí)，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。

6、在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的'學(xué)習(xí)方式。

7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。

第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái)，形成“角”的概念這

是很重要的，因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入，而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，沒(méi)有直角三角尺，也沒(méi)有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）

3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí)，驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)）

4、在認(rèn)識(shí)直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）

篇6：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí)，課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對(duì)折再對(duì)折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)直角的體會(huì)，另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的.直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)比直角??；第三個(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。

雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解，可是在練習(xí)的過(guò)程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來(lái)，尋找困難，二來(lái)標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法，可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角，畫出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫法，有些苦惱。

二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來(lái)，就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

篇7：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

上午學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

一、初識(shí)直角

剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>

最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。

二、判斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：

1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

2、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。

在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的.角是鈍角。

課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

第三篇：《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)直角》主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。下面給大家分享《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思1

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問(wèn)題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說(shuō)的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

《認(rèn)識(shí)直角》一課，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

1、初識(shí)直角

剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>

最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個(gè)身。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。

2、判斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。

在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

前面因?yàn)橘愓n，給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》，所以上到這一單元時(shí)，再?zèng)]有進(jìn)行新授，而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè)，可是結(jié)果讓人很失望，感覺(jué)那節(jié)課是白上了，因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂，為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時(shí)間，就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

《認(rèn)識(shí)直角》新授課上，對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。

過(guò)程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程，是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問(wèn)題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達(dá)到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。

然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認(rèn)的不好，主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

第四篇：二年級(jí)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思

本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí)，課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對(duì)折再對(duì)折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)直角的體會(huì)，另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)比直角小；第三個(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解，可是在練習(xí)的過(guò)程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。

一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來(lái)，尋找困難，二來(lái)標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法，可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角，畫出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫法，有些苦惱。

二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來(lái)，就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

第五篇：認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思1

教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！

錯(cuò)誤一是：

畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到，隨便用一個(gè)角比著來(lái)畫的）。

錯(cuò)誤二：

畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒(méi)畫直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。

錯(cuò)誤三：

沒(méi)寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒(méi)畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀?；蛘撸瑢?duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來(lái)觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。

其次，常常用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”，因此，常常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。

在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思2

《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

（3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫直角做好準(zhǔn)備。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過(guò)渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫，兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并且完成的較好。

2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？

（2）判斷是不是直角。

（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思3

在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總忘記標(biāo)。

一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思4

這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角，會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。

與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角。

通過(guò)課堂的實(shí)踐后有以下的反思：

首先，這節(jié)課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，抽象出角的.圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。

然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固，而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒(méi)有讓他們?cè)挳嬕划嬩J角和鈍角，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫錯(cuò)。而且在板書上還可以在完整些。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思5

認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。

最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：

1。讓學(xué)生畫直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長(zhǎng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

2。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角。可以改成鈍角比直角大?？磥?lái)以后在備課時(shí)，對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思6

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問(wèn)題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說(shuō)的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......

當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思7

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：

第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對(duì)比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺(tái)、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要不足：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機(jī)應(yīng)變，做好這個(gè)護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。

第一、初步認(rèn)識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。

第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

主要不足：

1、對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

2、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。

4、畫直角還有一定的問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思9

上午學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

一、初識(shí)直角

剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>

最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。

二、判斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：

1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

2、如果沒(méi)有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。

在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思10

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：

（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；

（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：

（3）怎樣畫角。

在講課過(guò)程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。

課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：

整節(jié)課，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。

孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

對(duì)于畫直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法，認(rèn)識(shí)區(qū)分。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思11

這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思12

直角的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。

在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

直角，在同學(xué)畫得過(guò)程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫下來(lái)，先畫出兩條邊，然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可，也不要畫出頭。這時(shí)，馬上有小朋友說(shuō):“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線?！薄笆茄?，是我說(shuō)的”?！袄蠋煟梢杂萌前謇锩娴闹苯钱?，頂點(diǎn)很尖?！绷硪粋€(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角，再?gòu)牡诙l邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了?！袄蠋煾憬涛覀償?shù)線段的方法是一樣的?！倍嗦斆鞯男∨笥蜒剑∫呀?jīng)把上個(gè)知識(shí)塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課后想想：小朋友們其實(shí)是很聰明的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思13

《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫直角還存在一些問(wèn)題：

1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫嬛苯鞘切枰浅叩呐浜?，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好，一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思14

《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí)，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。

接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角？因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求，便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗(yàn)證，并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，邊對(duì)邊，看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

對(duì)此也引發(fā)了我的思考：對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò)，也不能點(diǎn)到為止。教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材， 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系，確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能，理解學(xué)生的心理，對(duì)于困難要作出預(yù)見(jiàn)并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。

教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思15

我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

1、通過(guò)看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

一節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：

1、導(dǎo)入新課部分，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強(qiáng)得出。后來(lái)我想想，這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了，開門見(jiàn)山。

2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？

讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。

總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。