第一篇：爺爺一定有辦法 教學(xué)反思

《爺爺一定有辦法》教后反思

徐 嵐

《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做??”等。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。原來，人和動物之間可以相處得如此融洽、溫馨。

我是第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計教學(xué)過程《爺爺一定有辦法》是《語文“課外閱讀”》課題的研討課，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要有三個：（1）讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發(fā)三年級學(xué)生的課外閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（2）讓學(xué)生明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象，才能享受到更多的閱讀樂趣。（3）體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。在具體上課時，我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓(xùn)練、仿編故事這四個方面來實施教學(xué)目標(biāo)。閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學(xué)生了解故事的內(nèi)容，再通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象。說話訓(xùn)練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的形式來幫助學(xué)生積累語言。仿編故事對于三年級學(xué)生來說不算困難了，但是我覺得文學(xué)啟蒙課僅僅局限于了解故事內(nèi)容、進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

這堂繪本閱讀課，可以讓學(xué)生收獲：1．感受圖中的快樂與美好。2．感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕??小老鼠的家變成了藍(lán)色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來心中暖融融的，多么和諧！3．意外的收獲。最后一次的“這塊材料還夠做??？”，約瑟說，這塊材料還夠?qū)懗梢粋€奇妙的故事！多么精彩！其實這奇妙的故事就是前面所寫出的，故事就在我們的身邊，就在我們的生活中。

上課的環(huán)節(jié)中，出了幾個小差錯： 1.漏了一個細(xì)節(jié)：兩個孩子啃著面包圈等在門外，看爺爺又想出什么辦法來。2.故事結(jié)尾時，有老師提議說：“約瑟丟失紐扣后，寫出了這樣一個故事，故事是怎樣的呢？”可以讓學(xué)生打開繪本，讓孩子再一次重復(fù)故事，如此一來，故事的思路會更加清晰，學(xué)生對故事也會理解的更加深刻。3.今天上課的學(xué)生好像很緊張，課堂發(fā)言不是很活躍，如果我再放手多一點，盡量多地讓學(xué)生自己讀繪本，產(chǎn)生更多學(xué)生自己的想法，我想課堂氣氛會好一些。4.由于時間的關(guān)系，個別學(xué)生在填完閱讀記錄但已經(jīng)開始前后桌交流了，可還有一部分學(xué)生還沒能填完，甚至有更多的學(xué)生冥思苦想，想把自己的想法猜得與作者相同。而我在關(guān)注學(xué)情的時候，學(xué)生還沒能小組交流，就匆匆走過場，急著下一步——交流了。

總之，一堂課下來，還有好多遺憾，今后還要深入思考，不斷實踐，才能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

第二篇：爺爺一定有辦法 教學(xué)反思

《爺爺一定有辦法》

教學(xué)反思

李廣琪

《爺爺一定有辦法》這本書，主要講述約瑟感受到了爺爺濃濃的愛，同時，贊美了老鼠的一家和爺爺心靈手巧、充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無比。一塊普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤樱缓?，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的，因為他有慈祥的愛心和靈巧的雙手。其實，這些奇跡都是很多的長輩能創(chuàng)造的。

教學(xué)過后，發(fā)現(xiàn)，從選材開始就有一些不合適，對于一年級的孩子來說，這個故事理解起來有些困難，或者時代的差異，孩子們不容易理解爺爺為什么要把一件東西改來改去。

教學(xué)過程中，重點不夠突出，本身故事的容量就很大，想面面俱到，反而使孩子們感覺到很累，并沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛繪本故事的目的。同時，我設(shè)置的問題過于空洞寬泛，孩子們會無從回答，以至于課堂效果不夠熱烈，有的問題并沒有起到幫助孩子理解文本的目的，反而造成了孩子們的負(fù)擔(dān)，例如：“你們知道，為什么約瑟不想把爺爺送給的禮物扔掉嗎？”孩子們只說出了“因為他很愛爺爺，爺爺也很愛他”這一點，并沒有深入的收獲。

關(guān)于教學(xué)方式方法這一點，教師本人，需要改進(jìn)的地方很多很多，朗讀能力，語生語調(diào)問題，以及課堂掌控能力等等，都有待加強。故事講完之后，有分組合作讀故事的環(huán)節(jié)，由于預(yù)設(shè)不夠，考慮不全面，沒有安排小組長，結(jié)果，孩子們因為書不夠而搶起來了，耽誤了很多時間，沒有達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

第三篇：爺爺一定有辦法反思

《爺爺一定有辦法》活動反思

姜苞

今天，我上了一節(jié)公開課《爺爺一定有辦法》?！稜敔斠欢ㄓ修k法》其實是國外一則廣泛流傳的民間故事。故事獨特有趣有內(nèi)涵，情節(jié)具有反復(fù)性和趣味性，用淺顯的語言表現(xiàn)了很多的寓意，應(yīng)該說本課的選材很好，也適合大班幼兒的年齡特點，是進(jìn)行大班幼兒語言教學(xué)很好的素材。

在設(shè)計教案的時候，我設(shè)計了兩條目標(biāo)，一個是幼兒能根據(jù)已有的經(jīng)驗合理的創(chuàng)編故事，嘗試用完整的語言講述。另一個目標(biāo)是幼兒能通過故事懂得遇到問題要像約瑟的爺爺一樣，開動腦筋尋找解決問題的辦法。在實施教學(xué)的過程中，因為不是自己班的幼兒，我先從幼兒的生活經(jīng)驗入手，與他們一起聊聊他們的爺爺，爺爺有什么本領(lǐng)等話題，通過談話的形式拉近了與幼兒的距離，同時也將幼兒的注意力集中在‘爺爺’這個話題上，會下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。在教學(xué)過程中，我多次從幼兒的生活經(jīng)驗入手，從幼兒熟悉的角度去教授這節(jié)課的內(nèi)容，讓幼兒更容易接受這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

現(xiàn)在的教學(xué)越來越提倡整合性的課程，語言課也不僅僅是語言課，在教學(xué)的過程中，我特意設(shè)計了一個動手的環(huán)節(jié)，讓孩子畫一畫，將自己的想法通過繪畫的形式記錄下來，不僅讓孩子有了動手的機會，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了幼兒能將抽象的想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的圖畫的能力，讓孩子嘗試了用圖畫進(jìn)行交流和表達(dá)的方式。

在教學(xué)的過程中，我也充分考慮到這節(jié)課的重點是讓幼兒用完整的語言講述，有幾位孩子們在回答問題的時候沒有把話說完整的習(xí)慣，因此在教學(xué)的過程中我一直很注意提醒幼兒用完整的話來陳述，幼兒在提醒性也能夠用完整的語言來回答問題和講述故事。

當(dāng)然作為一名在教師崗位上工作了一年多的年輕教師，在教學(xué)的過程中還存在不少的問題，比如提問的時候不夠明確，而且不夠深入，因此也導(dǎo)致的教學(xué)的時候沒有深入，淺嘗則止，沒有深入的去挖掘?qū)ν瓿赡繕?biāo)更有利的內(nèi)容。而且在教學(xué)的過程中有些細(xì)節(jié)問題也沒有充分考慮到，以致對教學(xué)的效果有影響。

在今后的教學(xué)中，我將努力地去完善自己的教學(xué)技能，改變自己的不足之處，讓自己的業(yè)務(wù)水平更有新的發(fā)展，做優(yōu)秀的幼兒教師。

第四篇：《爺爺一定有辦法》活動反思

《爺爺一定辦法》活動反思

在閱讀組組長王老師的推薦下，要求我準(zhǔn)備一個繪本活動，從那天起我就開始準(zhǔn)備《爺爺一定有辦法》這個活動的設(shè)計，以下是我活動后的反思。

《爺爺一定有辦法》是比較常見的一本繪本書，在這之前看過一遍，但是因為故事情節(jié)比較簡單，沒有趣味性，所以沒有過多的去探索里面的東西。第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計教學(xué)過程。經(jīng)過和王老師反復(fù)地研究后發(fā)現(xiàn)《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來敘述整個故事，既簡單溫馨又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。

我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認(rèn)識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，把你知道的藏在心里，待會兒請你舉手告訴我們大家。接著，我點擊做好的PPT，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，到第二部分的時候都不用老師接著講述故事就知道故事的情節(jié)了，這時候看到了孩子們感到成功的喜悅。最有趣部分是引導(dǎo)孩子猜測爺爺又會給約瑟什么樣的驚喜的時候，一開始孩子們的回答很局限性，想象空間比較小，后來慢慢地孩子們通過自己的已有經(jīng)驗發(fā)揮想象，越說越多。但是有一點我沒有預(yù)想到的是，個別孩子沒有考慮到布料的多少亂猜測，只有一點點的布料怎么可能做成大件的東西呢。接著我讓孩子們看圖自己去發(fā)現(xiàn)為什么爺爺把原來的布料做得東西越來越小了。

通過閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后的問題“為什么爺爺每次都有辦法”以及“約瑟為什么每次都不肯丟掉那些舊東西”？讓孩子們體會爺爺對約瑟的愛，還有約瑟對爺爺?shù)男湃魏鸵蕾嚒?/p>

本次活動存在的問題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發(fā)引導(dǎo)。再者老師只是準(zhǔn)備了一份繪本的PPT，沒有給孩子自由閱讀的機會，缺少孩子自主閱讀的趣味性。

第五篇：《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計 修改版

《爺爺一定有辦法》

——二年級繪本閱讀指導(dǎo)

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、師生共讀一本書，讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中體會到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富內(nèi)容。

3、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣；知道圖也會說話。過程與方法：

看讀演寫結(jié)合，感受簡單重復(fù)的有趣語句。情感與價值：

感受爺爺對小孫子的愛，體會親情的幸福、溫暖。

二、教學(xué)重點：

1、讓學(xué)生享受繪本閱讀，通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。

三、教學(xué)難點：

體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣時密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦邸?/p>

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)時間：一課時

六、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入（1）師：賀老師聽說2.1班的同學(xué)最喜歡讀書了，誰來給我們說說一兩本你讀過的課外書？

生：《格林童話》、《安徒生童話》......師：今天，賀老師給大家?guī)砹艘槐拘聲矗ǔ鍪緯荆?，有誰讀過嗎？（生答）

師：沒讀過沒關(guān)系，這節(jié)課我們就一起來讀一讀這本書。

二、明確閱讀要求

過渡：讀課外書可不是翻翻看看就行了的，要怎么才能讀好書呢？我們先來看看（出示課件），聽一聽賀老師的要求。

師讀： 1.讀文、讀圖、讀懂故事。

2.觀察細(xì)節(jié)，圖文結(jié)合，大膽想象。

三、閱讀封面

過渡：接下來咱們開始讀書了！

1.（走進(jìn)行間）拿到一本新書，要先來讀讀這本書的封面，你從封面上看到了什么？

2.生：老爺爺和小男孩、書名......3.師：這本書的名字是《爺爺一定有辦法》。伸出手兒跟老師一起寫書名。（生書空，師板書書名。）4.師：一起讀一讀這本書的名字。（生齊讀）5.介紹作者

這本書的文字、圖畫的作者都是加拿大的菲比·吉爾曼，是宋珮阿姨把這本外國書翻譯成了中文，讓我們中國的娃娃也可以讀。

四、看環(huán)襯、扉頁

1.師：封面看完了，老師要開始翻書了，注意了！2.師：說說你看到了什么？（生答：）

3.師：這是一塊藍(lán)布，上面還閃爍著“小星星”。今天的故事，就從這塊奇妙的藍(lán)布開始。這一頁叫環(huán)襯，也叫蝴蝶頁。

4.師：來，讓我們接著翻開下一頁。（翻書的下一頁）這一頁叫扉頁，要想了解這本書，就從扉頁開始。同學(xué)們，再仔細(xì)看看插圖，說說圖上爺爺和孫子的表情動作是怎樣的？（爺爺牽著孫子的手，笑瞇瞇的，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）

5.師：這個可愛的小男孩叫約瑟，（板書：約瑟）我們來喊喊約瑟的名字。他的爺爺是個很高明的裁縫師傅，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。他們即將給小朋友們帶來一個溫暖的故事。

過渡：想不想看故事了？那我們就一起合作讀故事了！你們看圖，老師讀文字。

五、共讀故事

（一）毯子

1.師：（字圖出示第1頁）“當(dāng)約瑟……毯子”看看爺爺手里的毯子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（我看到毯子是藍(lán)色的，上面還有星星、月亮）2.師：這么漂亮的毯子，蓋在身上，你會有什么感覺呢？閉上眼睛，想象一下告訴老師。（很舒服，很暖和）3.師：（出示頁2）讀文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢通通趕跑”這真是一條（引讀：“奇妙的毯子”?。?/p>

（二）外套

1.（出示頁3）過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟……丟了”。

3（1）你覺得約瑟舍得丟掉毯子嗎？（齊說：舍不得）你是從哪兒看出來的？

（2）觀察約瑟的動作、神情，想想他在說什么？（生答）2.（出示4）過渡：你看，約瑟的家是兩層小樓，上面一層給爸爸媽媽和約瑟住，下面是爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家，猜猜他會說什么？（生答，出示“爺爺一定有辦法”）是啊，約瑟很相信爺爺。

（出示）“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！保◣熥鰟幼鳎?/p>

3.（出示頁5）媽媽朝樓下張望，鄰居在門口看爸爸劈柴，一位大叔騎著車從門口路過。大家都忙碌的時候，爺爺也在屋里忙。“嗯......（師做動作）爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（師做動作）“爺爺說：這塊料子還夠做......”

4.問：還夠做什么？我們來猜一猜。（生自由說）5.師：來看看爺爺把毯子做成了什么？（出示頁6，生答）6.細(xì)心的同學(xué)觀察圖畫，就會有發(fā)現(xiàn)。因此，我們看書的時候要仔細(xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）

爺爺把毯子變成了一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。對面走過來的是約瑟的好朋友，她會說些什么呢？約瑟會怎么回答？猜一猜。（生答）7.約瑟得到了小朋友的夸獎，多高興呀！這可是爺爺?shù)墓谂丁?/p>

（三）背心

過渡：不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。

1.師：有一天，媽媽對他說（出示頁7，指生讀，讀出語氣）：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了?！?2.聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？他會說什么？（這件外套是爺爺縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）

3.（出示頁8）（師引）約瑟說：（生合）爺爺一定能有辦法。

4.師：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。（師生做動作）爺爺把舊外套做成了什么？別急，看圖。

5.（出示頁9圖）外面下起了雨，隔壁的鄰居，三個孩子，還有一群鵝，他們都朝爺爺?shù)姆块g看去。想一想，他們都在期待什么？你期待嗎？看屏幕——

6.（出示頁9文字）“嗯......”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出。（做動作）爺爺說：“這塊布料還夠做......”

7.這次爺爺?shù)霓k法又是什么呢？開動小腦筋，想一想，（生答）

我們來看看爺爺想到了什么？

8.（出示圖10）哇，一件奇妙的背心。

9.第二天，約瑟穿著這件背心來到了教室，你看到了什么？（老師、同學(xué)們驚訝的表情）

10.約瑟背對著我們，你能想象出他臉上的表情嗎？（他眼都笑瞇了，笑得合不攏嘴……）誰來模仿他的樣子做一做？（指名表演）

圖畫上看不到約瑟的表情，但我們可以大膽想象。（板書：大膽想象）

六、自讀故事，提取信息

過渡：爺爺?shù)氖挚烧媲?，不過，約瑟漸漸長大啦，奇妙的背心也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！” 約瑟愿不愿意丟呢？他還會去找爺爺嗎？爺爺又有什么辦法呢？接下來的故事就要同學(xué)們自己讀了，老師可有任務(wù)交給你們完成的哦！

（一）領(lǐng)帶

1、（出示自讀任務(wù)一）讀第12至14頁

（1）邊讀邊思考：約瑟又去找誰了？把背心變成了什么？（2）記住故事中的一個詞語。（3）仔細(xì)觀察圖畫，說說你的新發(fā)現(xiàn)。

2、逐一出示第12至14頁，學(xué)生邊讀邊思考。

3、展示、交流讀書情況。（1）根據(jù)學(xué)生回答填空。

（2）指名學(xué)生到黑板上寫出記住的一個詞語。（3）說說自己的新發(fā)現(xiàn)。

4、引導(dǎo)說出：

（1）媽媽懷里抱著一個小寶寶。媽媽什么時候生小寶寶了，書上的文字有沒有告訴我們？（沒有）

（2）真的沒有嗎？（看前面的圖畫，回到第7、8頁）我們再回頭看看圖，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶。再來看，爸爸是個聰明的的鞋匠，做了一雙小小的鞋子；奶奶呢，正在織一件小小的毛衣。（生合）小寶寶。這一切文字沒有告訴我們，都是我們從圖上觀察到的）。所以，我們讀圖畫書的時候，不光要讀文字，還要仔細(xì)地看圖畫，因為圖畫也是會說話的，要做到圖文結(jié)合。板書：圖文結(jié)合。

（三）手帕、紐扣

過渡：接下來，我們繼續(xù)讀故事，可以邊讀邊做動作。1.出示自讀任務(wù)二：

（1）約瑟又去找爺爺，把領(lǐng)帶變成了什么？又變成了什么？

（2）記住故事中的兩個詞語。

（3）仔細(xì)觀察圖畫，記住你的新發(fā)現(xiàn)。

2、逐一出示第15頁至22頁，學(xué)生自讀。

3、展示交流。

（1）根據(jù)學(xué)生回答填空。

（2）指名學(xué)生到黑板上寫出記住的兩個詞語。（3）說說自己的新發(fā)現(xiàn)。

（四）故事

過渡：紐扣已經(jīng)很小很小了，爺爺還能有什么辦法呢？我們接著往下看后來發(fā)生了什么事。

1、出示自讀任務(wù)三：（1）紐扣后來怎樣了？（2）約瑟的心情怎樣？

（3）小妹妹送了什么給約瑟？她的手后邊藏了什么？為什么不送給哥哥？

2.出示第23至26頁，學(xué)生自讀。3.展示交流：

（1）根據(jù)學(xué)生回答填空。

（2）紐扣丟了，一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？（生答）這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？（生自由答）

7（4）.師：以前都是爺爺在想辦法，這一次長大了的約瑟自己想辦法。（出示第27頁）他說：這些材料還夠......還夠做什么？猜猜故事的結(jié)尾。（生答）

4.看看這個作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋€（生合）奇妙的故事，這個故事的名字叫（生合：爺爺一定有辦法）

3.故事的結(jié)尾就是它的開頭，開頭又是他的結(jié)尾，這個故事就好像一個完美的圓。

七、走出故事（4）

1.（拿起書）孩子們，不知不覺，一本好書就被我們讀完了，你們喜歡這本書嗎？（喜歡）那你最喜歡這本書中的誰？為什么？（生自由說：爺爺聰明、手巧）

2.是啊！爺爺很愛約瑟，他讓一塊普普通通的藍(lán)色布料變成了奇妙的毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。你們看，東西越變越小，可是爺爺對約瑟的愛卻越變越多。4.孩子們，約瑟的那顆紐扣究竟到哪里去了？你們想不想知道？（想）老師要告訴你們一個秘密，這本書還有更奇妙的地方呢？（播放課件）原來，在約瑟家的樓板底下還藏著小老鼠一家呢！

5.約瑟的爺爺在縫制毯子、外套……的時候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，它們用這些碎布料來打扮自己，妝扮自己的家。約瑟的紐扣就被他們撿去了，用做什么了呢？等著你打開書慢慢品讀就會發(fā)現(xiàn)了。

八、拓展推薦閱讀（2）

今天，我們一起閱讀了這本圖畫書《爺爺一定有辦法》，里面還有很多很多精彩的圖畫我們沒讀到呢！我們閱讀繪本，就要仔細(xì)觀察、展開想象、圖文結(jié)合。還可以跟其他愛讀書的同學(xué)互相交流，這樣你才會發(fā)現(xiàn)更多感人、精彩的故事。其實，這樣的好書還有很多，如《一只想飛的貓》《猜 猜我有多愛你》《我的爸爸焦尼》......相信同學(xué)們一定會在閱讀中找到快樂，愛上課外閱讀。板書設(shè)計： 爺爺一定有辦法

約瑟

仔細(xì)觀察 大膽想象 圖文結(jié)合