第一篇：《登高》古詩教學(xué)方案

《登高》古詩教學(xué)方案

自讀全詩

根據(jù)注腳，解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

思考情景間的聯(lián)系

感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。

——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的？

鑒賞對仗工整的形式美。

——請同學(xué)以詩中的某一聯(lián)為例，研討對仗工整的形式美。

——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風(fēng)格特征。

風(fēng)猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺。

國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐ＹI。

情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現(xiàn)了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。

首聯(lián)落筆闊大，在獵獵的秋風(fēng)中，詩人登上高處，隨風(fēng)傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯(lián)中“風(fēng)急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產(chǎn)生。

頷聯(lián)詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。

頸聯(lián)兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情?！俺Ｗ骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生?！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來，令人頓生同情。

尾聯(lián)含義深刻，概括了當時整個社會的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆?！捌D難苦恨”導(dǎo)致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

律詩一般都是中間兩聯(lián)對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。

詩的前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景并后兩聯(lián)的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字，表明詩人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力。

第二篇：登高古詩教學(xué)教案

登高古詩教學(xué)教案

有人說唐朝時李白用歌聲無限放大之后，又被杜甫還原的請大家說一下所學(xué)杜甫的詩句——

1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷

2、賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特點

下面我們積累《詩經(jīng)》的相關(guān)知識

Ppt出示：讀

1.一生讀，他生評價，糾錯

2.齊讀，要求：讀準字音、句讀

1.師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”

2.師：悲從何來？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩中找答案

生1：

3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了

師：什么樣的身世？現(xiàn)在怎樣？為何看到落葉就悲？

生回答：命運多舛的身世，現(xiàn)在已經(jīng)老了，此時可能重病在身

師：再讀一下！為何見到長江而悲？

生：因為時光飛逝，生命流逝

師結(jié)：他看到了秋之悲，身世之悲，時光流逝之悲

生2：

1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調(diào)

師：帶著這種感覺讀一下

3.師：其他同學(xué)也選了這句嗎？那大家再讀一下1、2句，思考一下，這兩句寫了什么秋景？

生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷

師：什么身影？你抓住了哪個詞？

生：孤獨的身影多病

生4：天才的孤獨的心聲

4.師：還有哪里體現(xiàn)了悲？從原詩中找

生5：“艱難”句

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下

生6：“艱難”指生活上的苦，成為老年人的悲；也是身體上的病，無法借酒澆愁的悲飽經(jīng)滄桑

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國家

師板書：家國之悲

5.師小結(jié)

Ppt出示：品

6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的 師提示：看看目標

生答：借景抒情

配樂師朗誦，要求生再次體會詩歌悲情

2生讀，生齊讀

7.師補充杜甫晚年境遇“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用??我多想遇見你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”

Ppt出示：寫

多想遇見您，在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心

多想遇見您，在“ ”的時候，要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)

2生上黑板展示

3生誦讀展示

Ppt出示：背

師放較為悲哀的音樂，要求生站立背誦

這節(jié)課同樣注重了誦讀，誦讀方式也較為多樣化在誦讀中老師充分尊重了學(xué)生的主體感受，注意挖掘了學(xué)生在誦讀中的感受體會

同時老師特別重視了學(xué)生“聽說讀寫”幾個能力的訓(xùn)練，課堂最后有仿寫環(huán)節(jié)，設(shè)計不錯不過展示部分讓兩個同學(xué)上黑板書寫比較浪費時間，個人不如投影再讓其他學(xué)生讀一讀更實際一些

老師從“景”“情”兩個大的方面串起整個課堂，思路比較清晰但是誦讀一開始老師就拋出一個問題：用一個字概括讀詩的感受而且這個字跟老師的板書設(shè)計關(guān)系很大，所有的問題都是由這個字引申出的，沒有這個字就不能形成“淚”形狀的板書個人認為，這個設(shè)計比較刻意是這堂課美中不足之處

還有，教師對文本的挖掘還不夠老師在課堂最后環(huán)節(jié)播放一首比較哀傷的配樂，要求學(xué)生齊背課文個人背景的渲染太過于哀傷了我覺得唐詩悲，但僅是悲壯，卻不悲傷即使如杜甫的詩，也絕不會悲傷所以這個背景的處理不太合適

第三篇：登高教學(xué)設(shè)計

《杜甫詩三首──登高》教學(xué)設(shè)計

石家莊市鹿泉區(qū)第二中學(xué) 趙小培

一、教學(xué)目標

（一）知識與能力

1．進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。

2．能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。

（二）過程與方法

運用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．體會作者詩中表現(xiàn)的多重情懷。2．逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。

二、教學(xué)重難點

1．賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色

2、感知杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

三、課型 新授課

四、課時

1課時。

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入 中國是詩的國度，漂泊游子想家了萬千愁緒便會從筆端奔涌而出，王維《九月九日憶山東兄弟》，九月九日是中國的重陽節(jié)，一家人要團圓登高祈福。然而卻有一位老人他衣衫襤褸、年過半百、疾病纏身卻漂泊異鄉(xiāng)，這一天他一個人登上了位于長江之濱的夔州，面對戰(zhàn)亂的國家，面對遠在萬里外的家鄉(xiāng)，萬千愁緒涌上心頭??

（二）認識杜甫

1、你眼里的杜甫是什么樣的？（展示圖片）明確：年過半百，風(fēng)燭殘年，面帶滄桑。。。

2、提問：結(jié)合初中學(xué)過的杜甫的詩談?wù)勀阈闹械亩鸥Γ?漫游時：遠大的抱負。求仕時：辛酸和悲苦，憂國憂民。

（二）背景材料

杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。其詩反映了唐朝的歷史，被稱為“詩史”，后人推崇他為“詩圣”。有《杜工部集》。

杜甫身逢戰(zhàn)亂，從四十八歲開始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動蕩不安，吐蕃不斷入侵，兵機此起彼伏，再加上好友李白、嚴武、高適等相繼去世──所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。

【設(shè)計思路】逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。懂得知人論世，理解詩歌才會通透。

（三）整體感知 1．聽錄音。

2．學(xué)生有感情的朗讀。

【設(shè)計思路】朗讀的目的是讓學(xué)生通過“讀”整體感知文本，積極思考，初步體會作者感情。

（四）正文解析，品味鑒賞（提問、討論、答問、點撥、解疑）1．在品讀文章的基礎(chǔ)上，找出文章的“詩眼”？

參考：“悲”

2．作者因何而悲？結(jié)合文章頸聯(lián)和尾聯(lián)簡要分析。（小組討論）宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學(xué)們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？

參考：“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”

教師總結(jié)：漂泊萬里、疾病纏身、人到暮年、功業(yè)不成、時值秋天，國家艱難。

【設(shè)計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。

3．尾聯(lián)──“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？

參考：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心頭！【設(shè)計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵──詩人憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對）；問題解答需宏觀把握詩歌。

4、作者把內(nèi)心的悲情融入到了景物的描寫之中，結(jié)合首聯(lián)和頷聯(lián)作簡要分析？

（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？

參考：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

（2）急風(fēng)、高天、哀猿、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。參考：“急風(fēng)”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的；“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單；“哀猿”使人聽到它的叫聲非常悲涼──“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。

小探討：飛鳥，應(yīng)該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的鳥呢？ 參考：飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥?？傊?，這是一只孤獨痛苦的鳥，而且只能是一只，而不是多只。因為根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。

【設(shè)計思路】首聯(lián)問題的設(shè)置主要從意象和意境出發(fā)，但是在分解詩句后，要用自己的理解重新組合，把握詩句的整體意境；賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。

5．頷聯(lián)──“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。（1）頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了兩種景物？（落木和長江）

（2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考：①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。也許會加重鄉(xiāng)愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結(jié)束。②不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，他會超越時空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。

【設(shè)計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融一切景語皆情語的藝術(shù)手法。

6、比較閱讀。通過和杜甫早年詩歌風(fēng)格的對比深刻體會杜詩沉郁頓挫錯的詩風(fēng)。

望 岳

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

《望岳》流露了詩人對一切事業(yè)的雄心壯志

教師總結(jié)：杜甫的詩風(fēng)：沉郁頓挫。古人云：“沉郁者，意也；頓挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“積”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩蘊含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。

【設(shè)計思路】讓學(xué)生再次體會杜詩藝術(shù)和思想的精妙。7．教師課堂小結(jié)：

詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應(yīng)麟推此詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。

【設(shè)計思路】選擇這個問題的理由是，從它的問題陳述以及參考答案對學(xué)生均具有啟發(fā)性，參考答案對作者情感的把握是多維的、有層次的，對學(xué)生來說是一個很好的導(dǎo)向。

（五）拓展訓(xùn)練

時空對話“我有話對老杜說”。

【設(shè)計思路】這是一個開放性的話題，給予學(xué)生更多表達自己觀點的機會，問題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩歌成就，憂國憂民的情懷；剝掉詩人光環(huán)，還原重陽節(jié)獨自登高的老人形象，給予人文關(guān)懷（重心）。

六、板書設(shè)計

漂泊萬里 急風(fēng)

疾病纏身

天高

悲

時值悲秋

景

猿嘯

情景交融

人到暮年

飛鳥

國家艱難

落木

長江

第四篇：《登高》 教學(xué)設(shè)計

《登高》杜甫

教學(xué)設(shè)計

【學(xué)情分析】

這首詩是高一學(xué)生即將學(xué)習(xí)的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學(xué)習(xí)更偏于感性片段，未形成系統(tǒng)的知識和學(xué)習(xí)方法。高一學(xué)生注意力具有一定的穩(wěn)定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎(chǔ)上記憶;能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡;思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學(xué)生理解詩歌，體驗詩情，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

一、教學(xué)目標

語言建構(gòu)與運用：

了解寫作背景，學(xué)會知人論世的賞析方法。

思維發(fā)展與提升：

分析文中的意象，學(xué)會意象分析的賞析方法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：

朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情和抱負無成的悵恨。

4.品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風(fēng)格。

二、教學(xué)重點

1.詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導(dǎo)學(xué)生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

2.讀懂這首詩，把握律詩的特點。

三、教學(xué)難點

全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

四、教學(xué)工具

課件。

五、教學(xué)方式

講授式、誦讀式、提問式。

六、教學(xué)課時

1課時。

七、文本分析

詩歌背景:公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今重慶奉節(jié))，住了兩年左右的時間。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱?！兜歉摺肪褪嵌鸥υ谫缰萜陂g的杰作，寫于767年的秋天?！鞍彩分畞y”已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。詩人只得繼續(xù)漂泊西南天地間。這一年的重陽節(jié)，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴武)的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的長江秋景圖，抒發(fā)了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對此秋景，更覺傷悲;人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白;濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。

八、教學(xué)過程

(一)材料準備（課前布置預(yù)習(xí)）

1.鑒賞詩歌的一般方法

(1)抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

(2)領(lǐng)會詩人通過寫景所表達的感情。

(3)賞析詩歌的寫作技巧、表現(xiàn)手法和語言特色。

2.作者簡介

杜甫(712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節(jié)度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應(yīng)試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節(jié)度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

(二)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)杜甫的一首律詩《登高》。學(xué)習(xí)之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢(長在臉兩側(cè)耳朵前面的頭發(fā))、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年(767)秋天的重陽節(jié)。

(三)走進課文

1.解題

(1)問:大家知不知道重陽節(jié)是哪一天?

明確:重陽節(jié)是農(nóng)歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認為九是陽數(shù)，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習(xí)俗，重陽節(jié)又稱“登高節(jié)”。

(2)杜甫在重陽節(jié)約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發(fā)，就寫下了這首詩。

2.知人論世

(1)問:大家了解作者杜甫嗎?我們一起來回想一下。

明確:杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節(jié)度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”(即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。(這些文學(xué)常識在選擇題中容易出現(xiàn))

杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔州期間，夔州就是現(xiàn)在的重慶奉節(jié)縣。(談?wù)勝缰?

3.朗讀

杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。（感情真摯）

4.鑒賞品味

(1)《登高》這首詩，各聯(lián)分別寫什么?

明確:首聯(lián)、頷聯(lián)寫景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。

(2)寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫?

明確:這首詩首聯(lián)寫了六種景物:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥;頷聯(lián)寫了兩種景物:落木、長江。分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

(3)詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點?(強調(diào)表達效果)

①風(fēng)急──秋天的急風(fēng)凜冽。

我們學(xué)過的詩詞有很多寫到風(fēng)的，比如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?杜甫《春夜喜雨》)“潛入夜”得悄悄的，細無聲?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！?王安石《泊船瓜洲》)春風(fēng)和煦溫暖，讓萬物復(fù)蘇。

問:而秋風(fēng)給你什么樣的感覺呢?

明確:蕭瑟、凄冷、凜冽。

“風(fēng)急”表示風(fēng)剛烈、強勁而有力，富有動態(tài)，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風(fēng)大”，似乎就沒有這種效果。

②天高──形容天高闊遠。

如果是我們的同學(xué)站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風(fēng)是動景，天就是靜景了。

③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

同學(xué)們?nèi)ミ^三峽嗎?聽過猿猴的叫聲嗎?那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學(xué)過酈道元的《三峽》:“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！甭牭皆辰斜懵錅I沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調(diào)。猿啼，這是從聲音方面來寫的。

④渚清沙白--“清”“白”兩種色彩。

問:從色調(diào)上來看是冷色調(diào)還是暖色調(diào)?

明確:冷色調(diào)。

問:該色調(diào)給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的?

明確:冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯(lián)。用的是什么顏色的紙呢?(紅色)想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

問:這只鳥為何要盤旋呢?

明確:可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了?？傊且恢会葆?、孤獨失意的鳥。這是動態(tài)的景象。

⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。

⑦長江──沒有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。

落木和長江形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫;長江不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。

(4)大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這里用了什么手法，抒發(fā)了什么樣的感情?

明確:用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現(xiàn)手法之一，也是高考考查的重要內(nèi)容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情?！妒竦离y》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉!”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動靜結(jié)合地刻畫景物，構(gòu)成一整幅生動的畫面。

風(fēng)急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空回翔;落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時才是盡頭?生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

補充材料:詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術(shù)家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優(yōu)秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很嚴重?！拔也桓闪恕?，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今重慶奉節(jié))，住了兩年左右的時間。58歲的時候結(jié)束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴(chēn)州途中。

5.朗讀

(1)大家把前兩聯(lián)再讀一遍。

(2)范讀與朗讀。

開頭我們說了，這是一首律詩?！兜歉摺啡娺\用對仗(對偶)，比如，“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節(jié)奏感。而且首聯(lián)第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環(huán)婉轉(zhuǎn)。頷聯(lián)的“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，體現(xiàn)無邊無際之感。師范讀后學(xué)生朗讀。

6.把握感情

(1)請學(xué)生用自己的話描述頸聯(lián)、尾聯(lián)。(結(jié)合注釋)

明確:詩人萬里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對此秋景，更覺傷悲;到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動蕩、生活困苦，厚重的鬢發(fā)霜白;濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

(2)我們已經(jīng)知道，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關(guān)鍵詞?

明確:“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。(合理即可)

(3)從這些關(guān)鍵詞，你能體會到怎樣的情感?結(jié)合前兩聯(lián)的分析和詩歌背景來思考。

明確:這兩聯(lián)或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習(xí)”第三大題:宋代羅大經(jīng)指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)詩含有八層意思，你能讀出幾層來?

明確:羅大經(jīng)指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數(shù)數(shù)。離家萬里，一可悲;時逢蕭瑟的秋天，二可悲;他鄉(xiāng)作客，三可悲;常年他鄉(xiāng)作客，四可悲;年已遲暮，一事無成，五可悲;百病纏身，六可悲;親朋亡散，無人作伴，七可悲;登高遠望，徒惹憂愁，八可悲?！叭f里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。

國家動蕩，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發(fā)。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

問:為何是“新?！?，而不早早戒酒?(病多并非一日爆發(fā)，何不為了健康早點戒酒?)

明確:借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“濁酒”是未經(jīng)過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景?！捌D難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的凄苦，真是悲到了極點。

7.反復(fù)朗讀

(1)有感情地把頸聯(lián)和尾聯(lián)朗讀一遍。

(2)師范讀。

“悲”“?！薄安　薄蔼殹边@些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯(lián)要慢讀，讀出自憐的悲哀。

8.小結(jié)

本來為了過重陽節(jié)，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時候會有一句非常關(guān)鍵的話或關(guān)鍵字，聯(lián)系全篇脈絡(luò)或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現(xiàn)著“悲”。

這首詩首聯(lián)、頷聯(lián)寫景，頸聯(lián)、尾聯(lián)直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于言外。

9.誦讀

這首詩很短。學(xué)到現(xiàn)在，我相信很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。

九、課后作業(yè)

1.背誦《登高》。

2.完成練習(xí)冊上《杜甫詩三首》一課的習(xí)題。

第五篇：《登高》教學(xué)實錄

上虞豐惠中學(xué)劉建松 班級：高一（8）班

設(shè)計思路：從標題入手，抓住季節(jié)秋，層層突破，季節(jié)之秋。人生之秋，到國家之秋。師：對詩歌的熱愛程度就是對生活的熱愛程度，說到詩歌，大家一定會在詩前面加上一個朝代

生：唐詩

師：同學(xué)們按照自己喜歡的方式背誦自己喜歡的唐詩。（課堂上一片熱鬧）（學(xué)生背誦了老三篇駱賓王的《詠鵝》孟浩然的《春眠》李白的《靜夜思》 師：《鵝》是神童的詩，據(jù)說駱賓王當時只有8歲，就寫出流傳千古的詩，很牛?！洞好摺肪褪敲虾迫坏?，這位老兄晚上聽聽風(fēng)雨，早上看看落花，很愜意，至于李白的《靜夜思》中“床”歷來有誤解（老師解釋“床“的意思，井欄）

師：詩歌是要慢慢的品味的，否則我們就太沒品位了，今天我們學(xué)習(xí)唐代的一位大詩人杜甫的《登高》。說到杜甫，我們一定會想到他的綽號 生：詩圣

師：為何杜甫叫詩圣，而不叫詩仙？ 生；詩仙是李白，師：哦，詩仙被李白搶去了，師：為何不叫詩佛呢 生：詩佛被王維搶去了。師：為何不叫詩鬼呢 生：詩鬼被李賀搶去了。

師：為何只叫詩圣呢？看來詩圣沒人要。稱為圣人的只有孔子，還有猴子 生：齊天大圣孫悟空

師：詩圣是說詩歌寫的呱呱叫，超凡入圣，作品好，還有 生：人品好，詩人中的圣人。

師：他的作品和人品，古人用沉郁頓挫來概括，很精辟。這位老人總是用悲憫的目光審視經(jīng)過安史之亂的滿目瘡痍，總是念叨著，為什么我的眼中常含淚水 生：因為我對這土地愛得深沉。師：《登高》被譽古今律詩之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中國古詩的一張名片。何謂《登高》？

生：就是爬山游覽。

師：古人登高不僅僅是簡單的爬爬山，它是有某種儀式。一般登高在秋季、重陽節(jié)。那么登高就是

生：思念親人和朋友

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。師：這是王維登高思親。重陽節(jié)也叫 生：老人節(jié) 師：所以登高

生：老人希望長壽，為自己祝福。

師：寫這首詩時，杜甫經(jīng)歷了生活的滄?zhèn)?，沒有信用卡也沒有家，沒有24小時熱水的家，歲月留給他是更深的傷痛，他生活的幸福指數(shù)極低。不幸出詩人，（師生共同朗讀這首詩）師：這首詩就是登高所見和登高所感，哪幾句是所見，哪幾句是所感。（生回答）師：老師說了，登高是在秋季，能在登高和秋之間填一個詞嗎？ 生：悲、嘆 生：傷、哀

師：反正不可能是頌、贊這類很陽光的詞。

師：寫詩要扣住標題，登高悲秋在所見的內(nèi)容是怎樣扣住標題來寫？所見哪些景物，這些景物各有什么特點？

生：很急的風(fēng)，并且很冷，只有在高處能有這樣的體驗，登得越高風(fēng)越大。生：天很高，在秋季，天高氣爽，寫出了秋季的特點，在高處更寫出天之高遠。師：唐代陳子昂不是也登高嗎，也寫了一首很牛的詩。

生：前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而淚下。在高遠的地方，襯托個人的弱小和渺小。

生：猿猴的叫聲凄涼，只有在高處，再加上風(fēng)吹過來，會聽得更加清晰，還是寫登高。師：三峽中猿猴在唐代的確比較多，保護措施得力?。砂对陈曁洳蛔?，猿猴的聲音是怎樣的聲音？

生：很高興的聲音。

師：你說這些猴子當時在談戀愛。

生：當時李白是很愉悅的心態(tài)，輕舟已過萬重山。這里的猿聲是自然高興的，清亮的。但杜甫的這里的猿聲是悲哀的，生：因為詩人的心中有悲傷的情感，所以聽猿猴的叫聲作者也是悲傷的，把自己的情感移到了猿的叫聲。

師：是這樣，這里著重寫杜甫登高的所見所聞，耳邊是呼呼的秋風(fēng)，還夾雜這凄厲的猿聲，第一句就隱含這登高悲秋的意味，還有嗎？

生：還寫了站在高處，才能看清水中小洲的清澈和沙地的雪白，用冷色調(diào)的詞語更寫出了環(huán)境的凄清和空曠。生：還出現(xiàn)了一只鳥？ 師：這是怎樣的一只鳥？ 生：是盤旋飛翔的鳥，師：在杜甫的眼中，這只鳥怎么會用飛回這個詞？

生：找不到家的鳥，是無家可歸的鳥，可能風(fēng)太急了，這只鳥無法落下來，只能盤旋。師：這似乎已經(jīng)不是一只鳥，而是

生：杜甫自己生活的寫照，他就是只孤單離群的鳥。

師：杜甫是一只孤單的老鳥，在另外一首詩中，杜甫也把自己比作一只鳥，飄飄何所似，天地一沙鷗。詩人把身世飄零，靈魂愁苦的自己比作不天地間的一只沙鷗，高天大地，是如此蒼茫遼闊，一只沙鷗又是如此的微弱渺小，兩相比照，詩人那種孤獨落寞，漂泊無依的哀痛顯而易見。

師：第一聯(lián)就是登高悲季節(jié)之秋。第二聯(lián)還是跟深秋有關(guān)，說說相關(guān)句子和景物。

生：寫了登高見到的壯闊的場面，深秋季節(jié)，落葉飄零，無邊寫出落葉多，亂，滿眼都是 生：蕭蕭下是葉子下落的聲音，有種凄涼傷感的味道。

師：這里的落木就是落葉，如果說木頭一根根掉下來，那實在太恐怖了，當然這些落葉容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，你想到了什么？

生：落葉歸根，回到故鄉(xiāng)。而杜甫卻只能漂泊，很無奈。

生：落葉飄零，是衰敗的跡象，杜甫自己就是衰敗的落葉，生命的枯萎。

師：落葉可以和詩人連在一起。詩人就是掉光了葉子和青春一根朽木，在生命的盡頭仍孤傲的站立著，哪怕在寒冷的深秋。還有嗎？ 生：不盡長江滾滾來，寫出了長江浩瀚的氣勢，震天的聲響。給人很強的震撼和力度。師：老師有個疑問，前面說渚清沙白是說水很淺，這里怎么會出現(xiàn)江水滾滾來，按照常理，秋天是枯水期，長江滾滾來好像不太現(xiàn)實？你們怎么解釋（學(xué)生討論,這個問題很有探究性）生：杜甫看到秋天的江水可能跟現(xiàn)在不一樣。

生：不一定是當時所見，詩人由眼前的淺淺的江水，想到了洶涌氣勢的長江，是一種虛寫，是他的想象。生：當時杜甫的情緒比較激動，頭腦中出現(xiàn)了想象的畫面也是可能的，反正只要有氣勢就行。師：這樣是有道理的，無邊落木蕭蕭下也有可能從眼前的一枝一葉想到無邊落葉，詩人的描寫不一定要寫實，有時可以夸張和虛寫。關(guān)于這一點，古人也有相關(guān)的論述。（出示千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨）

師：出示“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！贝蠹以趺纯矗浚▽W(xué)生討論）師：何文煥在《歷代詩話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而命曰《江南春》??”

師：這里確實有詩人的想象，毛澤東寫的看萬山紅遍，層林盡然，千里冰封，萬里雪飄也是想象，不能當真。我們要理解詩人，尤其是偉大的詩人。師：這一聯(lián)蕭蕭落木和滾滾江水疊加在一起，給人的印象是？

生：人生的短暫、渺小跟時空的永恒空曠做對比，突出時光飛逝的傷痛。生：對比寫出生命的脆弱，更添悲秋情懷。

師：前兩聯(lián)主要是登高悲嘆季節(jié)之秋，隱藏了自己漂泊生活的體驗。

師：律詩中頷聯(lián)和頸聯(lián)往往是作者精心打造的，杜甫寫詩的要訣是語不驚人死不休。是很忘我的?！兜歉摺分械念i聯(lián)歷來評價很高，宋人羅大經(jīng)認為這聯(lián)含八悲，曲盡人生之悲懷。哪里看出有八悲？ 生：悲秋

師：只有一悲，還差七悲，差多了?。ǔ鍪炯础叭f里，地之遠也；秋，（）也；作客，羈旅也；常作客，（）也；百年，齒暮也；多病，（）也；臺，高迥處也；獨登臺，（）也”。學(xué)生自己填寫交流，這環(huán)節(jié)是這節(jié)課很好的設(shè)計）（學(xué)生自由填寫，相互交流）

生：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。萬里，離家遠，不能回去，悲秋，季節(jié)冷，古人有悲秋的情懷。

生：作客，命運慘，常作客指的時間長。

生：百年，年齡大，年老。多病，身體差，登臺，行動難，獨，無所依。

師：悲遠，悲秋、悲涼、悲離，悲老；悲身，悲孤,悲怨。所有與悲有關(guān)的詞語我老杜都遇到了。詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。悲秋苦病的情思，加進離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。

師：這里的登高悲秋主要是悲嘆人生個人之秋。一般的詩歌寫到這里也是不錯了，但杜甫是誰啊，是詩圣，中國唯一的詩圣。是看著自己的茅屋為秋風(fēng)所破，卻想到了天下的寒士的人，安得廣廈千萬間

生：大庇天下寒士俱歡顏

師：杜甫是深受儒家思想影響的大詩人，往往能從個人想到國家，把國和家聯(lián)系起來，這一點唐朝其他詩人包括李白也做不到。（師生朗讀最后一聯(lián)），怎樣把國和家心連心？ 生：時事艱難，國家動蕩，憂國憂民，生：自己苦，國家更苦，一切都是苦，生：詩人恨自己年老體弱，滿頭白發(fā)，不能為國效力，非常痛恨自己的無能。生：自己如此潦倒，生活艱辛，還想著國家，一腔愛國熱情 師：而這些苦悶無人知曉，只能添加自己的苦悶，古人一般是 生：借酒消愁

生：而杜甫借酒消愁都不可能了，連濁酒就是很差的，酒都沒法喝，生：這里的新停就是剛剛停，人越是悲傷的時候，卻不能喝酒，停的不是時候，更能寫出凄苦和郁悶。

師：所以這里是登高悲國家之秋，我們現(xiàn)在有個成語叫多事之秋，就是指國家**，百姓流離失所。我們再來看課文注解，杜甫，中國古代的偉大詩人，確切的講，在詩人前應(yīng)加上 生：愛國。

師：只有偉大的心靈和偉大的人格才能誕生偉大的作品，杜甫是一種平凡的偉大，是一種接地氣的草根的偉大，是一種可以接觸和學(xué)習(xí)的偉大，他身逢亂世，深味著人生的苦難，推己及人，成為人民苦難的代言人。這一點足以讓我們仰望。（出示杜甫年輕時指點江山的作品《望岳》，比較學(xué)習(xí)）

小劉