第一篇：分層教學(xué)論文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生。”因此,我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異,“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué),對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。課堂教學(xué)是

由于多種原因,一個(gè)班的學(xué)生往往存在著差異,怎樣才能逐步縮小差異呢?我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”是非常必要的。

一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維,展現(xiàn)個(gè)性

基于分層理念開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體水平的提高具有積極意義。在說(shuō)明分層教學(xué)含義的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)行分層教學(xué)提供參考方法,以期有一定參考價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探

俗話說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短。在我們教學(xué)對(duì)象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國(guó)的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容

辭的責(zé)任。

在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個(gè)集體整體水平不高，那個(gè)體就不會(huì)有一個(gè)太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到

因材施教，量體裁衣。

3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對(duì)較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問(wèn)題留給后進(jìn)生。例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹和大松樹》，課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì)怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩(shī)歌，要求優(yōu)生不僅理解詩(shī)意，而且了解詩(shī)歌的寫作背景等，要求后進(jìn)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)： A抄寫詞語(yǔ)

B摘錄文中描寫春筍的句子。C你還搜集哪些描寫春天的語(yǔ)句。D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

E春筍在美好的春天到來(lái)之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的情景，給春天增添了無(wú)限生機(jī)，你也來(lái)模仿小作者，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天的景物吧。

[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。在做這一類作業(yè)時(shí)，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類抄寫，第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣，學(xué)生在抄寫過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。

B類作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。積累語(yǔ)言材料能力為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語(yǔ)言內(nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界，通過(guò)積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)。這樣，積累和語(yǔ)言文字就會(huì)如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實(shí)”，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩(shī)句。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因?yàn)樗麄儤?lè)于畫畫。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了。E類作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。

總之，無(wú)論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺(jué)得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，誘發(fā)追求新知識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、期待分層—— 成全夢(mèng)想，體現(xiàn)個(gè)性

事實(shí)上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會(huì)朝著父母老師所期待的方向走去。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個(gè)在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現(xiàn)力還不錯(cuò)，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開個(gè)人畫展呢。對(duì)于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機(jī)會(huì)讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會(huì)，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會(huì)的話,讓他的作品也能發(fā)表。

六、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí)，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能象傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：

①激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等；這樣教師親切的話語(yǔ)一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

②參與性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

③動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其有能力去追求更高的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

一、以人為本 合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教 分層備課 教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫得更入微——“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué) 多層互動(dòng) 課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺：“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽、說(shuō)、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問(wèn)題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測(cè)評(píng)要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如高年級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問(wèn)中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。B題則提問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成提高目標(biāo)?？傊?，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問(wèn)分層

設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問(wèn)分層，就能在群體教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問(wèn)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如潤(rùn)河鎮(zhèn)中心小學(xué)吳瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

（2）提問(wèn)分層

問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生。B題提問(wèn)中等生。C題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問(wèn)題

布盧姆通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思能用提出問(wèn)題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測(cè)評(píng)要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

2、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問(wèn)題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如邢元小學(xué)姜娟老師，在設(shè)計(jì)低年級(jí)“讀懂全文，回答課后問(wèn)題”這類題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡(jiǎn)單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過(guò)程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，中下生也可以爭(zhēng)取完成，要鼓勵(lì)他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計(jì)弱性作業(yè)。同一知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識(shí)。

（2）不同類型的知識(shí)面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個(gè)知識(shí)，而是要求掌握多個(gè)知識(shí)的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類型知識(shí)。多個(gè)層面展開訓(xùn)練的原則來(lái)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。

2、評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。點(diǎn)評(píng)：

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?學(xué)生分層能使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，堂上有屬于自己的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)素質(zhì)的提高。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，會(huì)增加一定的工作量，教師備課難度較大。

第二篇：分層教學(xué)論文

關(guān)注差異，尊重差異

—— 《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使用收獲淺談

蘇

程

【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟了孩子們的學(xué)習(xí)智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。也為我們實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】：能力提升 理念 分層評(píng)價(jià) 和諧

2010年12月，我有幸成為本校一名“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)教師，與《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》相伴的兩年多的歲月里，我收獲著，成長(zhǎng)著，快樂(lè)著。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟了孩子們的學(xué)習(xí)智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。也為我們實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

作為教師，我們都明白：世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。因此，正視個(gè)體差異的客觀存在，尊重個(gè)性，因材施教，成為當(dāng)代教育的基本理念。

究竟該如何有效的使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呢？我的深刻體會(huì)：分層是理念，分層卡是載體，課堂是實(shí)踐，眼界決定境界，用理念改變我們的教學(xué)，以教師的改變影響學(xué)生的改變，關(guān)注差異，尊重差異使他們樂(lè)學(xué)，善學(xué)。使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)。于是，所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”這一宗旨服務(wù)，總結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)：

一、活用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。

以前的數(shù)學(xué)課我只知道教給學(xué)生知識(shí)，解題方法，自從接觸了《分層測(cè)試卡》后，我的觀念徹底發(fā)生了改變,《分層測(cè)試卡》的實(shí)施理念讓我進(jìn)一步明白了要做一名教出數(shù)學(xué)味道的老師，做一名教出數(shù)學(xué)境界的老師，做一名教出人文精神的老師。同時(shí)也讓我明白了自己理論知識(shí)的匱乏；《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的知識(shí)編排讓我知道了自己的知識(shí)基礎(chǔ)還有待進(jìn)一步夯實(shí)；《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的分層評(píng)價(jià)給我們指明了前進(jìn)的目標(biāo)——要做一名教出數(shù)學(xué)味、教出人文精神的教師。為了趕上時(shí)代的步伐，跟上實(shí)驗(yàn)的腳步，我們實(shí)驗(yàn)教師掀起了自我充電的熱潮。同伴互助學(xué)習(xí)，年級(jí)組開展集體備課，課例研討等活動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)，在研討中進(jìn)步；向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，搜集專家的講座、視頻，學(xué)習(xí)專家的先進(jìn)思想、理念，不斷的為自己的教育理念注入源頭活水；從書籍、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，不斷地充實(shí)、完善自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，努力使自己實(shí)現(xiàn)一個(gè)“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》不是學(xué)習(xí)之友更不是多加給我們的練習(xí)冊(cè)，它是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書，我們想用就用，不想用也不必一定每節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生都要用，更不用讓所有的學(xué)生必需做完，而是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有選擇性地使用。

二、巧用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。

作為數(shù)學(xué)教師在課堂上，我們除了教給學(xué)生知識(shí)，剩下的是些什么最重要？我一直認(rèn)為讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和良好的行為習(xí)慣最重要，覺(jué)得只要在平時(shí)教學(xué)之中嚴(yán)格要求，自然就“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了，然而事實(shí)并非如此。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用讓我們豁然開朗，它注重訓(xùn)練了學(xué)生的“數(shù)學(xué)思想”和“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。例如:體育老師組織同學(xué)們站在一個(gè)圖形的周圍，舉行投沙包比賽，為了比賽的公平性，應(yīng)該畫成什么圖形？用什么辦法畫這個(gè)圖形？（《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》“圓的認(rèn)識(shí)”一課）新課程理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方法，讓學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要會(huì)思考問(wèn)題。由此看來(lái)，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂提供了廣闊的平臺(tái)。

同時(shí)，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》還為教師實(shí)施最優(yōu)化的教學(xué)提供了一種手段和載體——分層教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊行д{(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，切實(shí)為打造高效課堂教學(xué)而努力。

既然是工具書，我們可當(dāng)在課前預(yù)習(xí)時(shí)之用；可當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境之用，可當(dāng)引入環(huán)節(jié)中之用；可當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入之用，可當(dāng)鞏固練習(xí)之用，可當(dāng)拓展思維之用，可當(dāng)課堂延伸之用……

三、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的評(píng)價(jià)方式。

在使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的過(guò)程中一定要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的自身價(jià)值才能得以充分發(fā)揮。每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，正是《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓學(xué)困生體驗(yàn)到了成功的喜悅，也因此喜歡上了數(shù)學(xué)老師，喜歡上了數(shù)學(xué)課。是《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》拉近了師生之間的距離，變成了無(wú)話不談的朋友。

在使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的過(guò)程中，教師一個(gè)信任的眼神、一次鼓勵(lì)的微笑、一句親切的話語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，品嘗到成功的喜悅，感受到存在的價(jià)值，使師生關(guān)系更加融洽。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓我們實(shí)驗(yàn)教師的理念得到了提升，素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)的同時(shí)找到了自信，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建了攀登的階梯。

除了課堂上的多元評(píng)價(jià)，我們還有一套對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。首先說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，我始終認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)質(zhì)量更重要，學(xué)習(xí)質(zhì)量有好、中、差之別，是因?yàn)閭€(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)困生哪怕是只做對(duì)一兩題我也會(huì)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量的去賞識(shí)他們。孩子們不管是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了很大的提高，最重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)。

在使用的過(guò)程中遇到的困惑是：一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如何把教材上的練習(xí)與測(cè)試卡上的測(cè)試題有機(jī)整合，做到精講精練，提高教學(xué)有效性。針對(duì)我們學(xué)生的學(xué)情，有些基礎(chǔ)題難度大了點(diǎn)。經(jīng)常需要教師自己補(bǔ)充或修改基礎(chǔ)題，如果基礎(chǔ)題能再減少些，簡(jiǎn)單些?？赡芨?。

總之，自《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使用以來(lái)，雖遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，但總體上是很好的。它使“因材施教、讓每一個(gè)學(xué)生都得到有效成長(zhǎng)”這一理念真正落到了實(shí)處，它使學(xué)生更愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的測(cè)試中充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)普遍得以提高。它也使我更加成熟了，讓我在評(píng)價(jià)中充分體驗(yàn)到了賞識(shí)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的巨大作用，更新了教學(xué)觀、學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到教師要珍惜每一位學(xué)生心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“我能行”、“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的成功體驗(yàn)。要全方位多角度地觀察了解學(xué)生,不斷促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升。它使師生關(guān)系更和諧了，課堂上師生共同探討，相互賞識(shí)，課堂下師生積極交流，共同進(jìn)步。

第三篇：關(guān)于分層教學(xué)的論文

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)

如今的社會(huì)各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，就連一向被視為凈土的校園也加入了進(jìn)來(lái)。校園的競(jìng)爭(zhēng)最主要的是生源的競(jìng)爭(zhēng)。老師們都喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但是優(yōu)秀學(xué)生卻有自己的想法，他們大都喜歡選擇名校。所以像我們這種不入流的農(nóng)村學(xué)校就面臨著“優(yōu)生留不住，差生不停來(lái)”的尷尬局面。因?yàn)樯促|(zhì)量不好，所以教學(xué)成績(jī)不斷下滑，校長(zhǎng)責(zé)怪老師不夠盡心，老師埋怨校長(zhǎng)不把好轉(zhuǎn)入學(xué)生的關(guān)，家長(zhǎng)們也抱怨學(xué)生連個(gè)高中都考不起??如何走出這種困境？筆者以為對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是提升目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一。

分層教學(xué)其實(shí)就是在教育中貫徹“因材施教”原則。是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。孔子是實(shí)施分層教學(xué)的先驅(qū)，他有許多分層教學(xué)的實(shí)踐個(gè)案，非常值得我們后人學(xué)習(xí)借鑒?？鬃釉u(píng)價(jià)他的學(xué)生“由也，千乘之國(guó)，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也?！边@些語(yǔ)言都反映出孔子注意學(xué)生之間的差別。后來(lái),因材施教的觀點(diǎn)在歷歷朝各代都有提及,而且國(guó)外的許多教育家也指出因材施教能幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。比如美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。也就是說(shuō)其實(shí) 沒(méi)有差生，差生之所以差，是因?yàn)樗膫€(gè)體差異，也許是他的接

受能力慢了點(diǎn)，也許是他不適應(yīng)這種教學(xué)方法，如果我們慢下腳步等等他，或者換一種方法，也許就是另一種情況了。

現(xiàn)代的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確的指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。”可見分層教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為此，我開始在我所帶的班級(jí)開始分層教學(xué)實(shí)踐。在我們班實(shí)施分層教學(xué)的這一年多的時(shí)間里，我遇到了不少的問(wèn)題，也學(xué)到了不少新知識(shí)，現(xiàn)在把我的幾點(diǎn)淺薄的看法說(shuō)出來(lái)，與各位同仁切磋。

一、關(guān)于分層教學(xué)的觀念

（一）分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種新的理論嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)的著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的精華。在中國(guó)現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，教學(xué)的九大原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。

在國(guó)外，也有許多教育家認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。美國(guó)著名的教育

家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在進(jìn)行分層教學(xué)的這段時(shí)間里我認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行分層教學(xué)，老師首先要在心中消除對(duì)學(xué)生的固有的、不好印象，很客觀、公正、平等地去看他們。換一個(gè)角度換一種眼光去看他們，你就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。記得今年教師節(jié)，我們班不少學(xué)生給我送了花，但最讓我感動(dòng)的是那個(gè)叫小闊的孩子，他是個(gè)典型的‘慢半拍“，因?yàn)樗?，沒(méi)少挨我的批評(píng)，我想他心里一定很恨我，誰(shuí)想教師節(jié)那天，別的同學(xué)來(lái)送花，他也一溜小跑的拿著良多小小的塑料花向我跑來(lái)，臉上還帶著那種很純的笑。一剎那，我覺(jué)得自己有些慚愧，“教不嚴(yán)，師之惰?！睕](méi)有把他教好，我也有不可推卸的責(zé)任。后來(lái)，我更加關(guān)注他了，我經(jīng)常把他留下來(lái)補(bǔ)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他還是很聰明的，只是接受能力緩慢，另外不愛(ài)按時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)低下。所以，我就花更多的時(shí)間去輔導(dǎo)他，他上課也認(rèn)真了些，慢慢能跟上大家了。

其次，分層教學(xué)不是歧視學(xué)生，而是為了讓他們獲得更好的發(fā)展。

分層教學(xué)不是去改變學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)際上學(xué)生的個(gè)性差異也是無(wú)法改變的，比如有的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)要稍慢點(diǎn)??這些現(xiàn)象是改變不了的。作為老師能做的就是像孔子那樣了解自己的學(xué)生，然后教給他適合他自己的個(gè)性的一些方法，讓他不斷克服缺點(diǎn)，做得更好。我們班的小輝是一個(gè)很聰明，但是有些懶惰的孩子，他老是不能按時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)有所下降。我知道他的爸爸是一個(gè)比較講道理的人，也對(duì)他寄予了很大的希望，所以我通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：加入他一個(gè)星期都按時(shí)完成作業(yè)，我就給他家長(zhǎng)發(fā)短信，家長(zhǎng)就適當(dāng)?shù)慕o他增加零花錢，反之則扣除一些零花錢。這樣堅(jiān)持了大約兩個(gè)月后，他徹底改掉了不寫作業(yè)的壞習(xí)慣。

（二）學(xué)生的分層應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隱形的管理。

分層教學(xué)中，哪些同學(xué)該分在哪個(gè)層次，不能就簡(jiǎn)單的根據(jù)一個(gè)考試成績(jī)就下定論，也不能曾經(jīng)是差生就一直是差生。這種分層應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況的不同進(jìn)行不同的分組和要求。比如語(yǔ)文作業(yè)中的抄寫，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，絕大多數(shù)的學(xué)生都能很好的完成，這時(shí)候差生就不能有很多，只把少數(shù)幾個(gè)確實(shí)書寫有困難的學(xué)生列出來(lái)，讓他們酌情少寫一點(diǎn)?！奥爩憽痹诔鞘袑W(xué)校的學(xué)生可能不成問(wèn)題，但是在農(nóng)村學(xué)校確實(shí)一只“攔路虎”。每一次聽寫只有幾個(gè)同學(xué)全對(duì)，其他同學(xué)不同層次的錯(cuò)了，甚至還有一部分出現(xiàn)寫不起的現(xiàn)象。有的老師會(huì)說(shuō)“你要懂得把家長(zhǎng)用起來(lái)?！逼鋵?shí)，這個(gè)我也懂，只是在農(nóng)村家長(zhǎng)們對(duì)教育的

重視程度普遍不高，文化程度普遍不高，大約有三分之一的家長(zhǎng)說(shuō)自己不識(shí)字，有三分之一的家長(zhǎng)識(shí)字的一方在外打工，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，還有一部分孩子寄宿學(xué)校一周回家一次，家長(zhǎng)來(lái)不及輔導(dǎo)?？傊蚝芏?，結(jié)果只有一個(gè)讓孩子學(xué)習(xí)就是老師一個(gè)人的。所以，連簡(jiǎn)單的生字過(guò)關(guān)都那么難。在“聽寫”這個(gè)問(wèn)題上，我采取了讓學(xué)生自己決定自己應(yīng)該分在哪一層。我告訴他們，聽寫全對(duì)的，當(dāng)天家庭作業(yè)中抄生字那一項(xiàng)就只抄“一字三詞”（一個(gè)生字抄一遍組三個(gè)詞），錯(cuò)二至五個(gè)詞的抄“三字三詞”，其他同學(xué)抄“六字三詞”。一時(shí)間，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高漲，尤其是基礎(chǔ)較好有可能寫全對(duì)的都認(rèn)真的去看書、去記，希望自己能寫好。在好詞佳句的積累方面，我也是這樣做的：能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦指定的內(nèi)容的學(xué)生，回家后就不用抄寫背誦的內(nèi)容，反之如果當(dāng)天不能背誦的同學(xué)就歸為一組，需要把背誦的內(nèi)容抄寫一至二遍。這樣的方法，對(duì)于那種記憶力好，但是不喜歡寫字的學(xué)生特別有用。當(dāng)學(xué)生能把生字、積累的內(nèi)容過(guò)關(guān)了的時(shí)候，我就把他們歸為優(yōu)生組，給他們布置一些稍微有點(diǎn)難度的題。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的幫助學(xué)生一步一步的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的題。

市場(chǎng)上雖然有五花八門的教輔資料，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)偏難，如果長(zhǎng)期做這種題，會(huì)讓優(yōu)生喪失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有學(xué)生都沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我

自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了一些題，這些題緊扣基礎(chǔ)，以字、詞、句的訓(xùn)練為主，然后聯(lián)系學(xué)生的水平，把題分為三類“全做”、“選做”、“拓展”?！叭觥本褪亲罨A(chǔ)的題，全班同學(xué)都要做，一般都是“看拼音，寫詞語(yǔ)”、“辨字組詞”等題；“選做”是稍微難一點(diǎn)的題，由優(yōu)生和中等生做，“拓展”主要是一些課外知識(shí)的積累和應(yīng)用。把這三類題出在一張紙上，讓學(xué)生按照老師的安排完成自己應(yīng)該完成的部分。老師批改后，會(huì)對(duì)問(wèn)題出得多的題或者比較典型、應(yīng)該掌握的題進(jìn)行講評(píng)，如果講到的題，是某個(gè)學(xué)生不要求完成的，老師評(píng)講的時(shí)候一邊聽一邊把答案寫下來(lái)，這樣聽一聽，也是一種收獲。

（二）精心設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

分層評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。平時(shí)作業(yè)做得又正確又工整的，我就給他們畫一朵小紅花；雖然有點(diǎn)小毛病，但是有進(jìn)步或態(tài)度認(rèn)真，我就給他畫一個(gè)笑臉，規(guī)定笑臉或小紅花有多少又可以拿來(lái)兌換小禮物。一時(shí)間同學(xué)們的積極性大大提升。不過(guò)，注意哦，選購(gòu)小禮物的時(shí)候盡量選點(diǎn)新穎的、受孩子喜愛(ài)的東西，另外還要注意安全，別買危險(xiǎn)的玩具。檢測(cè)的時(shí)候，只要學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)，老師就應(yīng)該大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，同時(shí)，更加關(guān)注該學(xué)生，不斷幫助、鼓勵(lì)，直到他喜歡上學(xué)習(xí)。

在實(shí)施分層教學(xué)的這段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)師生之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生們更喜歡我了。我們?nèi)w師生共同努力，共同奮斗，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，由原來(lái)的全年級(jí)倒數(shù)第一名，變成名副其實(shí) 的第一名。這學(xué)期半期測(cè)試，全年級(jí)前二十名，我們班就有九名。

在實(shí)施分層教育的這一年多時(shí)間里，我懂得了對(duì)待學(xué)生應(yīng)該有足夠的愛(ài)心和耐心，遇到困難要多思、多想，正所謂“有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難?！保粚?duì)待工作應(yīng)認(rèn)真、踏實(shí)，這樣才會(huì)有所收獲。當(dāng)然，這些想法、措施可能有很多不盡人意的地方，但是我希望得到大家的指教。

第四篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文 -

科研計(jì)劃

高二數(shù)學(xué)組

我們組研究課題是分層次教學(xué)，課題研究的目的意義。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對(duì)思維水平低的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)低一些，問(wèn)題的難度小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問(wèn)題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。

分層教學(xué)的原則方法：分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施：過(guò)程步驟

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練

習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。

（4）布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)

題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。

（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、“分層次教學(xué)”的效果

1、學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。

第五篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)論文

淺談初中英語(yǔ)的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)顯得越來(lái)越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說(shuō)（Two Skills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說(shuō)讀寫“四會(huì)”（Four Skills）來(lái)要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。