第一篇：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)論文

如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀?！?/p>

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn)，探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：

一、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō)，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在解決低檔題時(shí)，雖然Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生沒(méi)有做，但他們完全可以在Ａ組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)Ａ組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí)，由于Ａ組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。Ｃ組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi) 3 容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，工作量也是很大的。所以說(shuō)“班內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

學(xué)生的品格、智力與體能狀態(tài)是有差異的，所以，怎樣“因材施教”，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，讓后進(jìn)生不落伍，來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)？下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。

一、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。

二、備課分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求；中層學(xué)生應(yīng) 側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)層次為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容：教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問(wèn)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。

三、.授課分層

教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，又簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著各自的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)層次的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)層次只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味。

四、作業(yè)分層

課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同層級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)層級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。學(xué)困 生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問(wèn)題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成一定的技能。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文精選---課堂分層教學(xué)

英語(yǔ)課堂分層教學(xué)

學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等多方面差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。本文按照教學(xué)活動(dòng)的程序從學(xué)生分層、分解目標(biāo)、分層授課三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施策略作出了分析和總結(jié)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。

在本人所教的兩個(gè)平行班級(jí)，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本人進(jìn)行了積極的探索。

面對(duì)程度不同的學(xué)生群體，在教學(xué)過(guò)程中最好的辦法是分層教學(xué)。在要求全體學(xué)生都要達(dá)到課標(biāo)要求的前提下，對(duì)程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識(shí)與技能提高升級(jí)。下面就談?wù)劚救嗽谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以后進(jìn)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓后進(jìn)生能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓優(yōu)生回答或上講臺(tái)板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)。

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，本學(xué)期學(xué)校實(shí)行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)中的標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)分辨，而后進(jìn)生如能掌握個(gè)別的時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)分辨現(xiàn)在完成時(shí)已經(jīng)效果很好了。總之，通過(guò)“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式和分層教學(xué)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)可以分層要求。如課本上的習(xí)題，都 是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。但是，對(duì)不同的題目，可以設(shè)置不同的題目要求，讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而可以分別提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)各語(yǔ)法點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，中上的學(xué)生可以按老師的要求完成，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則讓他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單入門的知識(shí)，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對(duì)或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、作業(yè)與評(píng)價(jià)。

作業(yè)要求也分層次，后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用 競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，每次作文講評(píng)時(shí)，本人都會(huì)讓寫得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思好作文時(shí)就上講臺(tái)當(dāng)場(chǎng)作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時(shí)寫作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個(gè)班級(jí)的作文水平有了很大的提高。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是“整齊劃一”的班級(jí)授課制，這種課堂教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有著明顯的弊端。為了大多數(shù)學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，首先應(yīng)該給他們提供可能成功的機(jī)會(huì)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，是因材施教教學(xué)原則和數(shù)學(xué)課程理念的體現(xiàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們本著“差異”教育的原則實(shí)行動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，將同一班級(jí)學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個(gè)組，在課堂教學(xué)中對(duì)各組用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在四十分鐘時(shí)間里，按照計(jì)劃的教學(xué)路線，各組不同層次的學(xué)生盡可能地輪換動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交流，加快學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生大量參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展他們各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、確定層次。編組，培養(yǎng)小助手

通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)、分析，將他們分成a、b、c三個(gè)不同層次的組，每組選出一個(gè)基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)、自覺(jué)性較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小助手，在教師的指導(dǎo)下，他們可以幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)新課，課堂上進(jìn)行輪換動(dòng)態(tài)語(yǔ)言交流，課后復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，這樣教師更能集中精力搞好直接教學(xué)，使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備課與授課

備課時(shí)，教師認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教材整體及各單元構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛在的能力。確定各層次教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)建立反映知識(shí)、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成績(jī)登記表，以便階段性地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。

授課時(shí)教學(xué)路線按教案中大標(biāo)題一、二、三??的順序進(jìn)行，每一課基本上按固定的模式進(jìn)行教學(xué)，如遇到試卷講解或習(xí)題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學(xué)生，學(xué)生間邊研究。邊思考，互相帶動(dòng)，相互質(zhì)疑，這樣有利于培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、效果

1.使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想得到貫徹

這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“動(dòng)”“靜”同步，交替輪換，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的又一個(gè)層次。使學(xué)生的知識(shí)不斷增加，不斷深化。由“靜”而“動(dòng)”。是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)層次。在這個(gè)層次里，“靜”主要是學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，按“動(dòng)”的發(fā)展需要而學(xué)?！办o”的內(nèi)容一般是復(fù)習(xí)舊課，自學(xué)新知，檢查作業(yè)，自測(cè)練習(xí)(嘗試練習(xí))，語(yǔ)言練習(xí)或圍繞重點(diǎn)看書，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可初步明確探索新知的目的、意義，心理上有了準(zhǔn)備，打好了注意定向的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知的積極性、主動(dòng)性易于被調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)嘗試自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣也有助于對(duì)新知的理解、吸收。教師通過(guò)抽查及時(shí)掌握“靜”的信息反饋，可以及時(shí)調(diào)整課堂上“動(dòng)”的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更能從實(shí)際出發(fā)而“動(dòng)”，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。由“動(dòng)”而“靜”則是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的另一個(gè)層次。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“教”，但“教”是為了達(dá)到“不教”。學(xué)生會(huì)學(xué)。不是靠教師“講”出來(lái)的，而是主要靠自己“練”出來(lái)的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就得讓學(xué)生自己去練，在練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，啟迪教師在“動(dòng)”中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在“靜”中練得就好。在“動(dòng)”中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指明探索方向，教給學(xué)習(xí)方法，解決疑難問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，同時(shí)設(shè)計(jì)好自測(cè)練習(xí)，在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2.使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展

在分層數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，隨著“動(dòng)”“靜”交替輪換，一改過(guò)去“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師做，學(xué)生看”的單向教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，品嘗收獲知識(shí)的喜悅。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識(shí)間的心理距離。師生以最佳的狀態(tài)，積極投入。另外，教師在“動(dòng)”中對(duì)各組規(guī)定不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)對(duì)接，使每個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”，“消化好”，不會(huì)產(chǎn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，可使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的提高，可大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣

興趣是成功的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)之者”。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學(xué)生們?cè)綄W(xué)越有興趣，而且每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也油然而生，收到了較好的效果。

第五篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

教學(xué)論文：

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之我見

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為ａ、ｂ、ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ｂｂ‖ｃａ‖ｃａ‖ｂｂ）。考慮到ｃ組學(xué)生各方面能力相 對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓ｃ組同學(xué)坐在中間，與ａ組同桌，這樣有利于ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)ｃ組學(xué)生，使ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，要求ｃ組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、因材施教，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師心中不僅有優(yōu)等生，也要有差等生。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（０除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，對(duì)優(yōu)等生可以直接通過(guò)自學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)：乘積是１的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；求一個(gè)數(shù)（０除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)中等生可先出示自學(xué)提示：

（１）觀察準(zhǔn)備題，這幾道題有什么特點(diǎn)？（２）什么叫倒數(shù)；

（３）怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過(guò)分組討論，使他們明確倒數(shù)的意義及求法，而對(duì)差等生則在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。同樣，由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性，有差異地布置練習(xí)。一般地講，對(duì)與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握，如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，對(duì)差等生就有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成，而對(duì)于選做題、思 考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復(fù)習(xí)：“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生解答：“一塊平行四邊形木板，底是１２厘米，高是８厘米，求它的面積”。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積：（單位：厘米）

（１）（２）這兩題只要求優(yōu)等生去思考、去解答，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如ｂ組中的某些學(xué)生，就把ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到ａ組；同樣，ｃ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到ｂ組，ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到ｃ組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層 次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。