第一篇：初中英語教學論文精選---課堂分層教學

英語課堂分層教學

學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、個性特征等多方面差異,學習能力發(fā)展不均衡。分層教學就是根據(jù)學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。本文按照教學活動的程序從學生分層、分解目標、分層授課三個方面對分層教學的實施策略作出了分析和總結。

堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。

在本人所教的兩個平行班級，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在掌握中存在著明顯的差異。如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，本人進行了積極的探索。

面對程度不同的學生群體，在教學過程中最好的辦法是分層教學。在要求全體學生都要達到課標要求的前提下，對程度好的學生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談談本人在英語課堂中實施分層教學的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，確定學生的共同的學習目標及各層次學生的不同的學習目標。把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

在教學過程中設計時，新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以后進生的認知水平為基準，同時也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓后進生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難習題，讓優(yōu)生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

二、課堂教學。

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，本學期學校實行“學、導、練”教學模式，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在學習現(xiàn)在完成時后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現(xiàn)在完成時中的標志性時間狀語來分辨，而后進生如能掌握個別的時間狀語來分辨現(xiàn)在完成時已經(jīng)效果很好了?？傊?，通過“學、導、練”教學模式和分層教學讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習可以分層要求。如課本上的習題，都 是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設置不同的題目要求，讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而可以分別提高學生的學習興趣。

給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在學習各語法點的知識時，中上的學生可以按老師的要求完成，但對于基礎較差的學生則讓他們學習一些簡單入門的知識，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學生做不同的作業(yè)。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。

三、作業(yè)與評價。

作業(yè)要求也分層次，后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用 競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復習時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學生把作文抄在黑板上，或當堂作文時讓學生構思好作文時就上講臺當場作文，讓同學們學習展示作文中的好詞、好句及其好的結構，這樣有大批平時寫作有困難的學生學到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高。

實踐證明，英語課堂實施分層教學可以大面積提高英語教學質量，使后進生堂堂學有所得，提高了學習英語的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

第二篇：淺談初中英語教學中的分層教學論文

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想?！痹谡n堂教學中，要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人制宜，實施分層教學。在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異，讓每個學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施分層教學就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教學質量。

一、分層教學的定義

所謂分層教學，就是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學中的一種全新的實踐，就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生提出不同的目標要求，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學生中存在的程度差異，有針對性地加強對不同類別學生實施分層的教學方法，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學強調“教師的教要適應學生的學”，但學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，其最終目的是使每位學生在原有的基礎上都有所提高。因此，在分層教學中，既可以照顧差生，對他們學習上的困難給予更多的幫助和機會，同時也使優(yōu)生有機會接受更多的新知識、掌握更多的新技能。

二、分層教學的實施過程及措施

素質教育提出：“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人?！薄敖淌菫榱瞬唤獭！蹦壳八刭|教育的目的不僅要求學生學會知識，更要學會學習，把“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，教師應該不斷為學生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學習積極性，指導他們主動地學會學習，只有這樣學生才能更深刻地體會到學習的樂趣和成功的喜悅。

1、學生分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學生現(xiàn)有的英語程度分為優(yōu)、中、差三個等級，分別進行教學。其次，在學生分層的基礎上，根據(jù)學生英語能力的強弱將學生適當調配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學習中互相幫助。

2、教學目標分層教學目標分層是實施分層教學的保證。在教學中，如果對全體學生制定統(tǒng)一的教學目標，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層。唯有如此，才能使每個學生的學習興趣、自信心及積極性都不斷提高。

3、教學內容分層

（1）操練分層，體現(xiàn)學生的個體差異性。在操練中設計不同檔次的練習，學生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。

課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場，因此在初中英語教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的。教師應該提供給每一層次學生活動的機會，尤其是應多給差生活動的機會。這里以單詞、句型和課文教學為例：先讓差生讀簡單的單詞和句型，然后讓中生讀復雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復雜的句型和課文。（2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合。小組活動是體現(xiàn)學生主體性、激勵學生積極參與教學活動、培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學內容，小組活動的形式也是多種多樣的，如小組對話表演、小組猜謎等，給學生提供了一個自主活動的空間。通過各種各樣的活動形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生生動活潑的教學局面。

（3）任務分層，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。教學任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務。同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學生應該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學習中，由于學生情況千差萬別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。

三、分層教學的實施效果

實施分層教學，使水平差不多的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。優(yōu)生相逢，強手相對，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動力。中等生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。

分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習成績，而且有利于發(fā)展學生個性，使不同層次的學生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法的教學效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但老師更加強調個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性，進而提高了教學效果。

綜上所述，分層教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)了“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的教學思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，分層教學是為了全體學生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進行分層教學的最終目的。但它不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一個長遠的奮斗目標。因此，教師在進行教學設計時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。只有如此，才能實現(xiàn)分層教學的目標，才能實現(xiàn)素質教育的目標。

第三篇：初中英語教學論文 初中英語分層教學的淺嘗

初中英語分層教學的淺嘗

《英語新課標》提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在英語教學中要真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學正適應了這一要求。

一、分層的目的

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。

二。分層教學的理論依據(jù)

1.多元智力理論。美國心理學家加德納的《智力的結構：多元智能理論》一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。也就是代表著每個人不同的潛能。分層教學以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求。

2.合作學習理論（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one.”它基于“人多智廣”這一哲學思想。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。（2）學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。

3.成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考45分的學生這次考了50分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立信心，不斷走向成功。

三、分層教學的事實依據(jù)

1、學生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2、學生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。

3、學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。

四、分層教學的實施

1.學生的分層

我認為對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。一定要從實際出

用心

愛心

專心

發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和安排。初一我接新班后，為縮小學生間的差距、避免以往教學“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛入學時便對他們進行“把脈確診”，綜合其個性、學習興趣、學習習慣、能力、潛力、基礎程度等各方面情況，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名 A層學生，2-3名B層學生，2名C層學生。）在小組活動中，A層學生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。

分組見下表 ：

學生層次

基礎水平

學習能力、興趣

占總數(shù)人數(shù)

A層

扎實

興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力

（12人）30%

B層

有一定基礎

興趣一般，聽說略有困難。

（26人）40%

C層

較差或沒學過

不喜歡、基本喪失信心

（12人）30%

2.備課的分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學準備動詞適當形式填空來鞏固語法；為B層同學準備句型轉換來練習語法；為C層同學準備變換主語來填 be動詞和行為動詞來機械地操練語法。練習的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵同學間互相糾錯，讓他們體會成功的滋味?？傊?，在備課時一定要做到內容與學生的協(xié)調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

3.授課的分層

采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。以 Speak Up口語練習為例，鼓勵 A 層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對于 B 層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點點的進步，就給予適當?shù)莫剟睿梢允俏镔|的，也可以是精神的）讓他們也感受到學習英語的樂趣，感受到成功的快樂。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來檢查一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺

用心

愛心

專心 的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

5.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是要根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導。課后輔導要兼顧A.C優(yōu)差兩頭，以分為主。對C層學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要教會他們適合自己的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節(jié)目等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力，學會“悟”。

五。實施分層教學的效果

三年以來，為使全班每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中獲得知識，一方面在課下認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，努力提高課堂教學的效果。不同層次的學生都有了充分的訓練機會，好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面。學會了學習，發(fā)展了思維，形成了良好的學習習慣，提高了學習的自覺性。

六、實施分層教學的幾點再思考

以上幾點只是我在這幾年課堂教學過程中的一點不成熟的認識和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實施分層教學，我還有以下幾點值得思考的：

第一、教師該做什么準備？ 教師要不斷地學習教育教學理論，提高教學組織能力，以科學的理論指導自己的實踐。探求一種良好的教學模式，為不斷提高教學質量而努力。

第二、如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。要讓A層學生不“盲目自大” ； B層學生“我要學” ； C層學生“不是被遺忘的角落”.第三、怎樣建組？ 科學地設置學習小組很關鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四、何時進行分層？ 分層教育應有長期的計劃。實施英語分層教學，最好從初一就開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

用心

愛心

專心 3

第四篇：數(shù)學課堂分層教學論文

如何搞好數(shù)學課堂教學

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用?！皵?shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素質，體現(xiàn)了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節(jié)復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第五篇：初探初中信息技術分層教學_教學論文

初探初中信息技術分層教學_教學論文

篇一：初中信息技術分層教學論文

初中信息技術分層教學論文

摘要：在采用分層教學時，一定要綜合分析學生的情況，要真正做到以學生為出發(fā)點，要促進學生整體信息技術技能的提高，不能導致兩極分化的后果。

在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發(fā)展，掌握信息化技術已成為社會發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發(fā)展的基礎。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創(chuàng)新，提高學生信息化技術的能力。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，經(jīng)過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。

一、初中信息技術教學中出現(xiàn)的問題

初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學內容難于取舍。信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。在很多學校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據(jù)這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內容時很難取舍。只好 篇二：初探初中信息技術分層復式教學

龍源期刊網(wǎng).cn 初探初中信息技術分層復式教學

作者：于建璽

來源：《新一代》2014年第05期

摘 要：目前學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用復式教學的方法來對不同層次的學生進行分層復式教學。這分層復式教學體現(xiàn)在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。本文主要討論如何進行分層復式教學，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層復式教學效果。

關鍵詞：信息技術；分層復式；教學

一、信息技術教學現(xiàn)狀的分析

信息技術課沒有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學生水平的參差不齊。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.因為沒有中考高考的壓力，以至于各方面不重視。對新生進行調查統(tǒng)計，有些小學沒有開設信息技術課。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，就此學生之間的差異可想而知了。

2.家庭學習條件各不相同有的從小就接觸，堪稱“電腦小專家”了，而大部分學生沒有學習和實踐的機會。

3.學生學習態(tài)度方面的差異較大。有的學生求知欲強烈樂于并且善于積極主動地學習，大部分學生則是被動地學習，缺乏主動學習的欲望。

4.學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

二、信息技術教學方法的探索 1.直觀感知法。讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下主機箱內什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕松地掌握了。

2.對比、類比講解法。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口界面的不同來進行對比，加強學習的效果。再如“復制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。

篇三：初探初中信息技術分層教學

初探初中信息技術分層教學

摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎知識差異很大。因此本文針對學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現(xiàn)在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學效果的。關鍵詞：分層教學、信息技術

一、信息技術分層教學的原因其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。而計算機老師說它難上，主要難在于學生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個方面：

1、因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。筆者對剛入學的七年級新生進行了一個調查統(tǒng)計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。

2、學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

3、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

4、學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習愛好高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么愛好，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現(xiàn)象，假如仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習愛好，越學越差，形成對信息技術課的懼怕心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。

二、分層教學的概念分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。

2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學的實驗筆者根據(jù)學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢？首先，筆者讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過愛好班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感愛好，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感愛好，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注重層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生碰到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：、教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應把握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，把握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求把握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模擬完成相關的操作。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母；高層次的學生，要求學生能夠熟練地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字。、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的具體步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生把握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。、課堂練習分層信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求把握3種以上的復制方法，中層次的學生要求把握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。比如：在學完word后，可以根據(jù)層次差異設計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環(huán)境保護的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網(wǎng)絡，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據(jù)自己的個人愛好設計一張電子小。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。、教學評價的分層由于采用了分層教學和分層測驗，學生把握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。假如再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的把握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對

高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難把握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生愛好愛好之間的矛盾，克服學生把握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

參考文獻：

《教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞，《電化教育研究》2004.1《課堂差異分層教學策略》，孫建國，中國教育2002.9.20第4版《中學信息技術課分層導學模式的構建和實現(xiàn)》，鐘和軍，2001.6《分層教學實驗告》，辛結容，2004.8

《初探初中信息技術分層教學_教學論文》