第一篇：如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

摘 要：小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有沒(méi)有必要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是一直以來(lái)都存在的爭(zhēng)議，孩子的年齡越小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，所以應(yīng)該在小學(xué)就抓緊對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)好音標(biāo)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)早早打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);階段

小學(xué)階段的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡以及接受知識(shí)的能力將教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段和鞏固階段。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

一、準(zhǔn)備階段 一、二年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)為整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，對(duì)于剛剛接觸學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣是最重要的，所以，準(zhǔn)備階段的教學(xué)就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為中心，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感。準(zhǔn)備階段并不急于實(shí)施音標(biāo)教學(xué)，而是采用“自然拼讀法”，使學(xué)生對(duì)字母在單詞中的發(fā)音有些了解，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。到了二年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，可以先普及一些英語(yǔ)音標(biāo)的知識(shí)，試著將單詞按發(fā)音進(jìn)行歸納總結(jié)，介紹字母a、e、i、o、u的發(fā)音，開(kāi)、閉音節(jié)以及一些常見(jiàn)的字母組合發(fā)音，使學(xué)生初步了解英語(yǔ)的音標(biāo)拼讀法，為下一階段的音標(biāo)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)階段 三、四年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)為整個(gè)教學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是音標(biāo)教學(xué)不是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師就要將音標(biāo)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。比如，在拼讀課內(nèi)單詞的時(shí)候，將音標(biāo)教學(xué)插入其中，先講28個(gè)輔音，然后講5個(gè)元音，一點(diǎn)一點(diǎn)地講并且不斷地鞏固，在三年級(jí)的課程結(jié)束時(shí)音標(biāo)教學(xué)也要及時(shí)的復(fù)習(xí)。四年級(jí)接著學(xué)習(xí)剩下的15個(gè)元音，并且開(kāi)始教授學(xué)生進(jìn)行音節(jié)的劃分以及分清重讀音，復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并會(huì)運(yùn)用所學(xué)的音標(biāo)。

三、鞏固階段

在學(xué)習(xí)階段將48個(gè)音標(biāo)都學(xué)完了，但是學(xué)完了并不意味著學(xué)生真正地學(xué)會(huì)并且掌握了，所以鞏固階段也是至關(guān)重要的。有許多學(xué)生在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果都很好，但是在鞏固階段掉以輕心，單詞的拼讀能力就會(huì)有明顯的退步，音標(biāo)教學(xué)一定要貫穿整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自主拼讀，學(xué)習(xí)單詞，鞏固音標(biāo)學(xué)習(xí)的成果。老師教單詞之前，抽查學(xué)生拼讀單詞，既可以檢查學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的水平，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正。

總之，音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，只要老師根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，就一定可以將音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，充分發(fā)揮國(guó)際音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面受益匪淺。

第二篇：如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

一．首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，即“為什么要學(xué)音標(biāo)”

1.音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用類(lèi)似于拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來(lái)記錄和表示聽(tīng)到的各種音素的書(shū)面符號(hào)。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。英語(yǔ)中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，可以在字典上查到音標(biāo)，獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語(yǔ)的“拼音”。以兩個(gè)字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個(gè)字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無(wú)規(guī)律可循，只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記，即使記住，也只保留短時(shí)印象。而對(duì)于第二組字母，我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出“中”這個(gè)音，一旦這個(gè)音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

3.音標(biāo)可以幫助記錄各種音素，各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽(tīng)音拼寫(xiě)單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽(tīng)到一個(gè)生單詞，可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。

4.音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時(shí)甚至可以“聽(tīng)音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類(lèi)是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時(shí)明了了。另一類(lèi)是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo)，音標(biāo)就清楚了它們的意思。

5.音標(biāo)還可以用來(lái)教授語(yǔ)音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道的溝通加深加速對(duì)語(yǔ)音的把握。對(duì)于基本不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

6.強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對(duì)句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標(biāo)極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個(gè)句子中，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)。

7.前面是從理論上而言的，現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對(duì)于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說(shuō)服力。給學(xué)生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當(dāng)。組一給音標(biāo)，每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個(gè)領(lǐng)讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風(fēng)箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂(lè)觀的

三分鐘時(shí)間記憶之后，請(qǐng)六位學(xué)生做聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學(xué)生不變，操練時(shí)間相同，組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個(gè)發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個(gè)字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識(shí)記。通過(guò)對(duì)比測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后，第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來(lái)源于教師生動(dòng)形象的教學(xué)，信心則來(lái)自于教師給予學(xué)生的成就感。

1.聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來(lái)，口腔上下張開(kāi)。

[?] 象彈簧把口腔撐起來(lái)，口要左右張開(kāi)。

2.單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來(lái)記音標(biāo)較牢固。

3.在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫以知識(shí)性。如在教［?］這個(gè)音素時(shí)，可以運(yùn)用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性?？梢越?jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得是“在游戲中學(xué)習(xí)”。

5.嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律，如長(zhǎng)短音，清濁輔音等。把若干對(duì)長(zhǎng)短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

三．怎樣系統(tǒng)地開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 1.先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)

先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠，或聽(tīng)得不準(zhǔn)就開(kāi)口了。按照目的，可以把聽(tīng)分為兩種：以模仿為目的的聽(tīng)和以辨音為目的的聽(tīng)。在以模仿為目的的聽(tīng)中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)完以后要模仿。在以辨音為目的的聽(tīng)中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；也可以把一個(gè)音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng)，但聽(tīng)的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

2.適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不同于兒童學(xué)母語(yǔ).應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門(mén)階段費(fèi)時(shí)太多，使學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長(zhǎng)度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。但是，不要把音標(biāo)課上成了語(yǔ)音學(xué)課。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒(méi)什么困難，那就不必畫(huà)蛇添足，過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。3.在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

在初一入門(mén)階段，英語(yǔ)教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來(lái)，這樣克服了以往的初學(xué)者把“a[ei]”，讀成漢語(yǔ)拼音的“a-啊”。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。這樣，利用兩周左右的時(shí)間，不僅可以完成對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。4.元音音素的認(rèn)讀。在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長(zhǎng)短之分，其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過(guò)一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的，利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)，發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對(duì)發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時(shí)，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動(dòng)模型，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點(diǎn)教具，讓學(xué)生發(fā)音。英語(yǔ)元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí)，應(yīng)把二者結(jié)合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開(kāi)始時(shí)可不必教音節(jié)，開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語(yǔ)，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認(rèn)讀。

在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否，這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學(xué)生把手放到喉部，去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習(xí)。還要注意一點(diǎn)的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長(zhǎng)了聲音，那么他一定是在后面加了一個(gè)元音。輔音本來(lái)就不能單獨(dú)存在，所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴，因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外，本人認(rèn)為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個(gè)字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類(lèi)似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來(lái)記。2)．利用較熟悉的單詞來(lái)記。單音與單詞要結(jié)合起來(lái)。音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地“鉆進(jìn)去”，“跳出來(lái)”，不斷“考驗(yàn)”，不斷糾正，不斷體會(huì)，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個(gè)/?/，其他均為輔音，前后兩個(gè)單詞首尾接龍，學(xué)生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個(gè)輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí)，收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生，由學(xué)生查閱字典來(lái)完成。學(xué)生在查字典的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面： 1).嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

在音標(biāo)教學(xué)中，如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)將會(huì)更加輕松，時(shí)間將會(huì)更加有效。嚴(yán)格要求首先是就語(yǔ)音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過(guò)程而言，也是就學(xué)生聽(tīng)音，辨音，模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每次的聽(tīng)和每次開(kāi)口模仿，耳口心齊動(dòng)，并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容是就單個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目（如一個(gè)單音）的一次訓(xùn)練而言，也指?jìng)€(gè)人語(yǔ)音客觀存在的差異性。在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中常常見(jiàn)到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音，直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過(guò)多的精力，花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過(guò)關(guān)，這樣做忽略了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握，但又不能急于求成。個(gè)人的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。就是英國(guó)人，或倫敦人說(shuō)英語(yǔ)，其語(yǔ)音也都是在大同之中有小異。這方面也說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)格過(guò)度，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。2).入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合

語(yǔ)音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的，是假設(shè)所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)都用同一種語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。入門(mén)階段語(yǔ)音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。3).模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

模仿練習(xí)是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡(jiǎn)化。模仿的前提是示范。無(wú)論是單音還是語(yǔ)調(diào)，示范都要力求是對(duì)比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對(duì)比）

對(duì)比示范幾遍后，即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目，連續(xù)重復(fù)幾次。可先慢后快，也可相反。模仿要先個(gè)別，后集體，高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個(gè)性，把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來(lái)，突出新點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)。因此，規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說(shuō)和對(duì)模仿的指導(dǎo)，它化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表，輔音分類(lèi)圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

大班進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無(wú)心或無(wú)口無(wú)心，要把“齊唱”和“獨(dú)唱”結(jié)合，穿插起來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí)，教師要巡回檢查，輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查，相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后，一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。這樣做，對(duì)督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)，完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。7.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

1)保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》，委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

4)每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。5)及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。6)每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

經(jīng)過(guò)以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)；教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的，有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。

第三篇：如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué) 周磯中學(xué)

黃晗

*** 在英語(yǔ)中，有48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生要想熟練掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，必須先學(xué)好音標(biāo)。就好比剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上學(xué)的第一個(gè)知識(shí)就是識(shí)記及拼讀拼音；我本人作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，第二外語(yǔ)修的是日語(yǔ)，而在學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言前，將日語(yǔ)的“拼音”—平假名，片假名—背的滾瓜爛熟。48個(gè)國(guó)際音標(biāo)就好比英語(yǔ)的“拼音”，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，熟練識(shí)記并拼讀音標(biāo)是第一步。

但是受到母語(yǔ)—漢語(yǔ)的影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)起音標(biāo)來(lái)其實(shí)是有一定難度的，甚至在讀字母的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地讀成漢語(yǔ)里字母的發(fā)音。所以音標(biāo)教學(xué)僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能取得好效果，我們得采取多樣的教學(xué)方式。

1，善于歸納總結(jié)。

對(duì)于每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置及發(fā)音規(guī)律的掌握是進(jìn)一步學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，所以教師在教授音標(biāo)時(shí)，這兩點(diǎn)是必須跟學(xué)生講明的。但是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)爆破音，摩擦音等概念，只會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)增加難度。其實(shí)我們可以根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音位置及規(guī)律，將音標(biāo)分成小組學(xué)習(xí)，從而弱化概念。例如，輔音/p/, /b/分別是清輔音和濁輔音，但是發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的嘴型是一樣的，因此教師可以把這兩個(gè)音分成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可同時(shí)掌握兩個(gè)輔音，而且還能區(qū)分清輔音和濁輔音。學(xué)習(xí)元音時(shí)，教師就可以將發(fā)元音時(shí)口腔位置接近的元音分成一組學(xué)習(xí)，例如短元音/I/ 和長(zhǎng)元音/i:/。當(dāng)然，音標(biāo)教學(xué)不能一蹴而就，必須貫穿始終，直到學(xué)生真正熟練掌握。因此在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完音標(biāo)后，教師可制作一張音標(biāo)掛圖掛在黑板旁，方便學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)。

2，游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們努力學(xué)習(xí)。采用游戲教學(xué)能緊扣學(xué)生好玩、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素和潛意識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂(lè)，極大地提高他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在游戲中接受知識(shí)，是十分愿意做的事。

如果音標(biāo)教學(xué)只是停留在第一步，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較枯燥。教師在備課時(shí)應(yīng)該充分分析學(xué)情，從學(xué)生們的心理及年齡特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的趣味性和可學(xué)性。因此教師在教學(xué)中可安排一些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶。

例如，在第一步學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音后，教師可設(shè)計(jì)“小鴨子回家”的游戲。將輔音與元音貼在小鴨子身上，然后畫(huà)一座房子寫(xiě)上元音，讓學(xué)生們將元音鴨子帶回家，誰(shuí)找的最多誰(shuí)就贏。通過(guò)這樣一個(gè)PK游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生鞏固了音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)音標(biāo)拼讀后，教師可設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲環(huán)節(jié)，比如將 [u]、[k]、[g]等音標(biāo)貼在幾個(gè)小朋友身上，再將book、ruler、bike、good等單詞分別貼在另外幾個(gè)小朋友身上，然后各小組派隊(duì)員將好朋友連線：看他們身上單詞劃線部分讀音與哪個(gè)音標(biāo)相同，就用連線的方式將兩個(gè)好朋友連在一起，找得又快又準(zhǔn)的小組就成為優(yōu)勝者。通過(guò)這樣一個(gè)練習(xí)，學(xué)生們的積極性就被極大調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也在愉快又緊張的氣氛中將所學(xué)的音標(biāo)復(fù)習(xí)了一遍，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3，歌曲教學(xué)

曾經(jīng)有位在教學(xué)上取得不凡成就的音樂(lè)教師告訴我，他的兒子作為新機(jī)制教師被聘到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教書(shū)，剛過(guò)去是接手的5年級(jí)，可是班里大部分學(xué)生連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，于是他給他兒子出主意，將26個(gè)英文字母用《兩只老虎》的曲調(diào)改成兒歌，教給學(xué)生唱。這個(gè)方法還真不錯(cuò)，教師教授音標(biāo)的時(shí)候也可以借鑒這種方法，將音標(biāo)改成兒歌，使得枯燥無(wú)味的音標(biāo)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)。例如，《兩只老虎》這首歌，曲調(diào)簡(jiǎn)單易學(xué)。教師可利用其曲調(diào)改為音標(biāo)歌。如:/ai，lai，fai，nai/tai，kai，bai,gai/，/ai，lai，fai/, tai，kai，bai/,I like /ai/，you like /ai/，we like /ai/, we like /ai/.既學(xué)習(xí)了音標(biāo)/ai/，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這首歌也可以用其他元音進(jìn)行替換練習(xí)，一舉多得。

4，詞匯教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)

我在上文中提到過(guò)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就。一個(gè)班級(jí)里，可能有部分學(xué)生在音標(biāo)的集中教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)掌握，但是仍有一些學(xué)生可能還不會(huì)讀?？墒且粋€(gè)學(xué)期有規(guī)定的任務(wù)量，教師不可能花更多的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)的集中教學(xué)，因此在平常的詞匯教學(xué)中就可以滲透音標(biāo)教學(xué)。例如，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排1個(gè)或2個(gè)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)新課文之前，讓學(xué)生們以小組為單位自主預(yù)習(xí)新單詞，自己拼讀，然后讀給小組長(zhǎng)聽(tīng)，小組長(zhǎng)檢查并糾正發(fā)音。這樣既能讓學(xué)生潛移默化地復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)又學(xué)會(huì)了新單詞，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。

學(xué)好音標(biāo)可以為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，方便學(xué)生們自主預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就好比砌一座房子，單詞與詞組是磚塊，語(yǔ)法就是水泥，可見(jiàn)單詞對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)多么重要。學(xué)生如果熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，記背單詞時(shí)可做到見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生在高年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)單詞記背任務(wù)感。所以在學(xué)生開(kāi)始初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)很有必要。

第四篇：淺談如何有效地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

淺談如何有效地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

文縣教育局

張書(shū)彥

小學(xué)音樂(lè)課在小學(xué)教育教學(xué)中有著重要作用，好的音樂(lè)課的編排和實(shí)施必將給小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)輕松愉快以及新鮮的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受。學(xué)校教育注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，音樂(lè)教育就是美育的重要部分，是學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育的重要手段之一。因此，作為一名音樂(lè)教師，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的關(guān)鍵首先就要提高課堂教學(xué)有效性。音樂(lè)課作為一門(mén)綜合科課程，我認(rèn)為這門(mén)課程既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要讓學(xué)生在音樂(lè)中得以放松，緩解上主科時(shí)的壓力。所以我注重寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在美得音樂(lè)中開(kāi)拓視野，使他的思想感情慢慢地形成高尚的道德品質(zhì)。如何提高小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)作起：

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍

在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生都有自己的性格和思想見(jiàn)解。在音樂(lè)課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。比如：歌曲《小小一粒沙》，教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)大海里有些什么？讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大海的認(rèn)識(shí)。教師的一個(gè)鼓勵(lì)，一句肯定的語(yǔ)言都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂對(duì)音樂(lè)課充滿興趣，課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)輕松和諧。

二、培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)中可以充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、實(shí)物、幻燈片等直觀手段，也可以利用實(shí)物投影儀、錄音、錄像、攝像或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有聲的語(yǔ)言和逼真的形象來(lái)作用于學(xué)生的各種感官，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，最后上升為學(xué)習(xí)的興趣。從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)有關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂(lè)短劇，小樂(lè)隊(duì)伴奏等多種課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，并使其興趣得到很好的激發(fā)。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),可以說(shuō),沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使再完美的課程標(biāo)準(zhǔn),也只能是紙上談兵。毫無(wú)疑問(wèn),我們?cè)趯?shí)踐課改新理念的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注如何讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加有效。在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索中,我深深地體會(huì)到要提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1、鉆研教材,奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教材是教學(xué)大綱的具體化,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù),它不僅決定著課堂教學(xué)內(nèi)容,而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法,因而教材之于教學(xué)是非常重要的。所以,提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性,首先,教師要深入鉆研教材,要把教學(xué)內(nèi)容理解透徹。其次,整合教學(xué)目標(biāo),注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,并思考如何在教學(xué)中有效的落實(shí);再次,要分析重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn),并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難。只有認(rèn)真仔細(xì)的鉆研教材,才能備好每節(jié)課,上好每節(jié)課,才能為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性奠定良好的基礎(chǔ),才能使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加有效。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)有效學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)必須與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,才能產(chǎn)生良好的效果。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的情感吸引力,容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲,進(jìn)而促使其思維處于異常活躍的狀態(tài)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn), 激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生的情感,促成良好的審美心境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊的環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象,耳聞目睹都是美的形象,自然就會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種期待、期盼、渴望的情緒。因此在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們要充分考慮到學(xué)生的這一心理特征,創(chuàng)設(shè)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)以及所要探究的知識(shí)密切聯(lián)系的情境,增強(qiáng)他們參與探究活動(dòng)的激情,促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、提高歌唱教學(xué)實(shí)效性。

歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。因此要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和模仿能力采取聽(tīng)唱、模唱教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把歌兒唱的動(dòng)聽(tīng)。在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生把歌學(xué)會(huì)，或者背唱歌曲，而且要求學(xué)生把握歌曲的藝術(shù)形象，理解歌曲的內(nèi)容、情感和風(fēng)格，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌姿勢(shì)和習(xí)慣，進(jìn)行歌唱技能的基本訓(xùn)練，提高歌唱的表現(xiàn)力。如何讓學(xué)生唱的動(dòng)聽(tīng)，要讓學(xué)生從聽(tīng)歌曲中體會(huì)速度和音量的變化，感受歌曲中對(duì)音色的要求，演出時(shí)注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導(dǎo)，進(jìn)行有感情有方法地演唱。在低年級(jí)學(xué)生中，主要讓學(xué)生對(duì)老師的演唱進(jìn)行模仿，在高年級(jí)學(xué)生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓(xùn)練，可以在學(xué)生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進(jìn)行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進(jìn)行咬字吐字練習(xí)，又可以讓學(xué)生在投入歌曲的同時(shí)找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而避免學(xué)生唱歌時(shí)咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能提高歌曲教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握歌曲。在課堂上我組織了各種形式的音樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，這些競(jìng)賽活動(dòng)有學(xué)生之間，師生之間、男女之間和小組之間等等，比賽的形式多種多樣，可以獨(dú)唱、對(duì)唱、齊唱，也可以表演唱，或者讓學(xué)生自編自創(chuàng)，編詞比賽。一段時(shí)間后，學(xué)生從不敢唱到勇于唱，在比賽中獲得成功和自信，也增加了對(duì)歌唱的興趣。

第五篇：如何進(jìn)行初中一年級(jí)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

如何進(jìn)行初中一年級(jí)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

如何才能搞好初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)呢？我認(rèn)為，七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在第一學(xué)期期末基本做到：能正確讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標(biāo)正確讀出單詞。這樣可以使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使老師在單詞教學(xué)上少用點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以拼讀單詞了。

一 讓學(xué)生開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)

在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或進(jìn)行單音素拼讀；讓學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。

二 適當(dāng)應(yīng)用英漢對(duì)比學(xué)習(xí)英標(biāo)

比如說(shuō)，很多輔音很類(lèi)似漢語(yǔ)拼音，/p/ /b/ /k/ /g/ /h/ /d//s//f/ d

等。元音中也有很多這樣的音，如，/ ei/,/ai/,/i:/,/u:/ 等。利用學(xué)生已有的拼讀知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)較為容易些。而且我深有感觸在假期里用這種方法教了自己孩子的音標(biāo)，他能很容易的拼讀初一上的單詞了，記憶也很快。利用漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)也不失為一種有效的方法。

三 及時(shí)鞏固，反復(fù)練習(xí)。

1、保證時(shí)間：在教室里張貼音標(biāo)掛圖，要求學(xué)生每天早讀必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；在教室里張貼音標(biāo)掛圖

2、要求學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)、一盒音標(biāo)磁帶、一盒課本錄音磁帶、一本英漢小詞典。多跟讀單詞的讀音。當(dāng)然只有一部分人會(huì)去準(zhǔn)備。

3、對(duì)音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，教師要利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

4、及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上同學(xué)。

5、每節(jié)新課之前都讓學(xué)生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

6、舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。

8、在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫穿知識(shí)性。

經(jīng)過(guò)以上強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)方法，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，學(xué)生的拼讀能力將明顯得到加強(qiáng)；教師不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查；學(xué)生基本不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。這樣，學(xué)生自學(xué)能力提高了，有了學(xué)習(xí)成功的喜悅感，學(xué)習(xí)積極性大為提高，最終實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，這正是抓好音標(biāo)教學(xué)重要性之所在