第一篇：如何進(jìn)行有效地自我暗示

如何進(jìn)行有效地自我暗示

積極的自我暗示，須遵循以下四條原則：

1.簡單。不能用復(fù)雜語言進(jìn)行描述，因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯。

2.正面。負(fù)面的暗示同樣會(huì)有效，但沒有意義。因此永遠(yuǎn)不要對(duì)自己說：我很笨，我不行，我很窮，麻煩了，完蛋了，不可能，失敗，我會(huì)遭拒絕等消極、負(fù)面字眼。

3.肯定。不要用否定、模糊的字眼，如我不會(huì)生病，我不會(huì)失敗，我大概做得到。應(yīng)該改為：我會(huì)成功、我很健康，我一定做得到。

4.重復(fù)。刺激潛意識(shí)一次是不夠的，需不斷重復(fù)，并形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

關(guān)于視覺暗示，在此要特別提到。視覺化對(duì)潛意識(shí)的暗示力量，遠(yuǎn)勝于其他的暗示方式。因此，凡是重要的信念，請(qǐng)視覺化。一條一條寫下來貼在顯眼處，凡是目標(biāo)，都請(qǐng)視覺化。寫下來很好，變成圖像或立體的更好，然后將它貼在或放在你每天都能數(shù)次看得見的地方。善用潛意識(shí)的力量，成功會(huì)比你想象得更快、更輕松。

最后，推薦一套“積極的自我談話”給大家。它能很好地幫助自己將顯意識(shí)及潛意識(shí)集中到積極的意焦上。

自我激勵(lì)：我是最棒的，我一定行。

自我期望：我是肯定能考上理想的大學(xué)。

自我要求：我一定要努力，加油干。

自我表揚(yáng)：我真是好樣的。

自我欣賞：我真行。

自我關(guān)心：我要注意身體。

自我獎(jiǎng)勵(lì)：祝賀你，這份禮物送給你啦！

自我批評(píng)：不該這樣。

自我懲罰：這件事是我不對(duì)，去做好事，補(bǔ)償一下。

自我提醒：成功者是不會(huì)輕言放棄的。

自我開導(dǎo)：想開點(diǎn)！何必計(jì)較這些小節(jié)。

自我安慰：沒有失敗，只是暫時(shí)還沒有成功而已。

自我總結(jié)：做得對(duì)，繼續(xù)干。

自我命令：立即行動(dòng)！

第二篇：如何進(jìn)行有效的自我暗示

如何進(jìn)行有效的自我暗示

積極的自我暗示,須遵循以下四條原則 積極的自我暗示,須遵循以下四條原則:

簡單.不能用復(fù)雜語言進(jìn)行描述,因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯.1, 簡單

正面.負(fù)面的暗示同樣會(huì)有效,但沒有意義.因此永遠(yuǎn)不要對(duì)自己說:我很笨,我不行, 2, 正面 我很窮,麻煩了,完蛋了,不可能,失敗,我會(huì)遭拒絕等消極,負(fù)面字眼.

肯定.3, 肯定.不要用否定,模糊的字眼,如我不會(huì)生病,我不會(huì)失敗,我大概做得到.應(yīng)該改 為: 我會(huì)成功,我很健康,我一定做得到.

重復(fù).4, 重復(fù).刺激潛意識(shí)一次是不夠的,需不斷重復(fù),并形成穩(wěn)定的習(xí)慣.關(guān)于視覺暗示, 我在 此要特別提到.視覺化對(duì)潛意識(shí)的暗示力量,遠(yuǎn)勝于其他的暗示方式.因此,凡是重 要的信念,請(qǐng)視覺化.一條一條寫下來貼在顯眼處,凡是目標(biāo),都請(qǐng)視覺化.寫下來很好, 變成圖像或立體的更好, 然后將它貼在或放在你每天都能數(shù)次看得見的地方.善用潛意識(shí)的 力量,成功會(huì)比你想象得更快,更輕松.

最后, 推薦一套“積極的自我談話”給你.它能很好地幫助自己將顯意識(shí)及潛意識(shí)集中到 積極的意焦上.自我激勵(lì) 自我激勵(lì):我是最棒的,我一定行.自我期望:我是一個(gè)大企業(yè)家.自我 自我期望: 要求:我一定要努力,加油干.自我表揚(yáng):我真是好樣的.自我欣賞 自我表揚(yáng): 自我欣賞:我真行.自我關(guān) 自我獎(jiǎng)勵(lì):祝賀你,這份禮物送給你啦!自我批評(píng) 自我批評(píng):不該這樣.自 心:我要注意身體.自我獎(jiǎng)勵(lì) 我懲罰:這件事是我不對(duì),去做好事,補(bǔ)償一下.自我提醒 自我提醒:成功者是不會(huì)輕言放棄的.我懲罰 自我開導(dǎo):想開點(diǎn)!何必計(jì)較這些小節(jié).自我安慰 自我安慰:沒有失敗,只是暫時(shí)還沒有成功而已.自我開導(dǎo) 自我總結(jié):做得對(duì),繼續(xù)干.自我命令 自我命令:立即行動(dòng)!自我總結(jié)

二 積極思維者與消極思維者的對(duì)比

生活中,相當(dāng)一部分人,他們的期望是一生平平淡淡.他們可能的人生軌跡是: 差不 多就行啦;隨遇而安;得過且過,不求有功,但求無過,槍打出頭鳥;退一步海闊天空;這 些觀念日積月累會(huì)變成他們的信念, 形成對(duì)事物習(xí)慣性的看法, 會(huì)最終決定他們面對(duì)事情時(shí)

的態(tài)度.積極,進(jìn)取,努力等十有八九不會(huì)是他們的態(tài)度.接下來對(duì)待工作也就是:差不 多就行,對(duì)得起這份工資就行,到點(diǎn)就下班,邊際工作或“份外事”不會(huì)去做,更不會(huì)多做.稍有挫折,立即自我安慰:成功是少數(shù)人的事,退一步海闊天空.他們的結(jié)果是:平平淡 淡.

生活中,也有相當(dāng)多的另一部分人,他們的期望是:一定要成就一番事業(yè).所以他們 永爭第一;不做則已,要做就做最好;付出皆有回報(bào);不成功便成仁;堅(jiān)持到底永不放棄;假使他們的期望強(qiáng)度足夠牢固, 假使這些觀點(diǎn)日積月累變成他們的信念, 這信念會(huì)最終決定

他們面對(duì)事情時(shí)的自我態(tài)度選擇:積極進(jìn)取,努力拼搏,精益求精,追求卓越…… 接下來 對(duì)待工作的行為:如果工作沒做完,不會(huì)到點(diǎn)就下班,奉獻(xiàn)精神與主動(dòng)意識(shí)促使他們做“邊 際工作”,“份外事”.即使遭受挫折也會(huì)爬起來,再跌倒,再爬起來直至成功 結(jié)果是:一生 終究成就一番事業(yè).結(jié)果正是他們當(dāng)初的內(nèi)心期望:積極思維者,得到積極的結(jié)果;消極 思維者,得到消極的結(jié)果.

你認(rèn)為自己是什么你就是什么.消極思維者的特征: 1)是在關(guān)鍵時(shí)刻懷疑自己,散 布疑云;2)會(huì)盡量將自己的消極情緒傳染給他人;3)永遠(yuǎn)悲觀失望,抱怨他人與環(huán)境;4)因?yàn)樽约盒袨橄麡O,最終會(huì)讓僅有的希望徹底破滅;5)常常自我設(shè)限,讓自己本身無 限的潛能無法發(fā)揮;6)整天生活在負(fù)面的情緒中,使人不能享受人生的樂趣.

積極思維者的特征: 1)即使在最艱難的時(shí)刻都能鼓勵(lì)自己;2)并且會(huì)盡量將自己 的積極情緒感染周圍的同伴;3)永遠(yuǎn)積極樂觀,從不抱怨;4)總是積極的尋求解決問題 的方法,因此他總能讓希望之火重新點(diǎn)燃;5)從不自我設(shè)限因而能激發(fā)自己無限的潛能;6)整天都生活在正面情緒中,時(shí)刻都享受人生樂趣.正如叔本華名言:事物的本身并不 影響人,人們只受對(duì)事物看法的影響.

人的心理是一個(gè)廣闊奇妙的世界,它有一種神秘的力量.要積極探索你的心理力量.你 的身體正是通過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)而受到控制,你的心理也是通過它們而發(fā)揮功能的.世界 充滿著暗示.我們每天都生活在暗示中.人的潛意識(shí)就是暗示的積累和沉淀.暗示在深沉意 識(shí)中深深的潛伏著,廣大地彌漫著,持久地延續(xù)著,多方地溝通著.我們每個(gè)人都是在暗示

中長大的.教育就是一種暗示,人與人的交往中也充滿著暗示.很多偉大人物的成功,都曾 用過暗示:法國獨(dú)裁君主拿破侖借助暗示,登上了皇位;美國總統(tǒng)林肯運(yùn)用暗示成為偉大的 總統(tǒng);許多國家利用暗示訓(xùn)練奧運(yùn)選手,讓他們聽古典音樂,聽自我暗示導(dǎo)語.暗示不僅可 以開發(fā)潛能,對(duì)自我完善有不可取代的作用.暗示為人類創(chuàng)造了許多奇才,暗示是自我成才 的導(dǎo)航機(jī)制.人通過激勵(lì)進(jìn)入興奮狀態(tài),你的大腦,激情就會(huì)澎湃而出,把生命的認(rèn)知和創(chuàng) 造力推向一個(gè)又一個(gè)高峰.每個(gè)學(xué)生都是天才,我們的教育應(yīng)使每個(gè)孩子充滿快樂地實(shí)現(xiàn) 巨大的潛能

第三篇：如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)

今天，聽了方智范教授講了古詩文教學(xué)，我感受頗深。古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。方教授說“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩文教學(xué)中求之過剩，做過多的理性分析，這是應(yīng)該避免的。”如何更有效地進(jìn)行古詩文教學(xué)呢？

我覺得改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁娊虒W(xué)的一些體會(huì)。

一、讀好詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：

1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學(xué)生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

2、注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調(diào)。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。

二、想象品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì) 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會(huì)詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。

三、尋找拓展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級(jí)學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。在學(xué)完《詠柳》這首詩后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫春天景色的詩歌；學(xué)完了《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩。促進(jìn)古詩的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的能力。

第四篇：如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

一．首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，即“為什么要學(xué)音標(biāo)”

1.音標(biāo)在英語中的作用類似于拼音在漢語學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號(hào)。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，可以在字典上查到音標(biāo)，獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語的“拼音”。以兩個(gè)字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個(gè)字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規(guī)律可循，只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記，即使記住，也只保留短時(shí)印象。而對(duì)于第二組字母，我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出“中”這個(gè)音，一旦這個(gè)音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來是非常簡單的。

3.音標(biāo)可以幫助記錄各種音素，各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽到一個(gè)生單詞，可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。

4.音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時(shí)甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時(shí)明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo)，音標(biāo)就清楚了它們的意思。

5.音標(biāo)還可以用來教授語音的其他技巧，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道的溝通加深加速對(duì)語音的把握。對(duì)于基本不具備語言環(huán)境的外語教學(xué)來說，音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

6.強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對(duì)句意的影響。以ship和sheep為例，兩音標(biāo)極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating grass.在這樣一個(gè)句子中，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)。

7.前面是從理論上而言的，現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對(duì)于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說服力。給學(xué)生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當(dāng)。組一給音標(biāo)，每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個(gè)領(lǐng)讀五遍：

組一 組二 big sit 坐 desk kite 風(fēng)箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂觀的

三分鐘時(shí)間記憶之后，請(qǐng)六位學(xué)生做聽寫測驗(yàn)，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學(xué)生不變，操練時(shí)間相同，組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個(gè)發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個(gè)字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識(shí)記。通過對(duì)比測驗(yàn)，學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

二．幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后，第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，樹立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來源于教師生動(dòng)形象的教學(xué)，信心則來自于教師給予學(xué)生的成就感。

1.聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

2.單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來記音標(biāo)較牢固。

3.在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫以知識(shí)性。如在教［?］這個(gè)音素時(shí)，可以運(yùn)用這樣的順口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比賽作為一種課堂活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。可以經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語意思（一般10個(gè)）寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生覺得是“在游戲中學(xué)習(xí)”。

5.嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律，如長短音，清濁輔音等。把若干對(duì)長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

三．怎樣系統(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)

先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽得不夠，或聽得不準(zhǔn)就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽，并告訴學(xué)生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽的時(shí)間不需太長，但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

2.適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)

中學(xué)生學(xué)英語不同于兒童學(xué)母語.應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門階段費(fèi)時(shí)太多，使學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。但是，不要把音標(biāo)課上成了語音學(xué)課。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識(shí)。3.在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

在初一入門階段，英語教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標(biāo)，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。這樣，利用兩周左右的時(shí)間，不僅可以完成對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。4.元音音素的認(rèn)讀。在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長短之分，其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動(dòng)，發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對(duì)發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時(shí)，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動(dòng)模型，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點(diǎn)教具，讓學(xué)生發(fā)音。英語元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí)，應(yīng)把二者結(jié)合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時(shí)可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [?] [ei] [a:]

5.輔音音素的認(rèn)讀。

在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否，這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語義的影響甚大。例如： [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學(xué)生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習(xí)。還要注意一點(diǎn)的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長了聲音，那么他一定是在后面加了一個(gè)元音。輔音本來就不能單獨(dú)存在，所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴，因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外，本人認(rèn)為輔音還可以這樣教：

1)．利用26個(gè)字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p]，利用b字母的音名記[b]，類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名來記。2)．利用較熟悉的單詞來記。單音與單詞要結(jié)合起來。音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣，既不符合統(tǒng)籌原則，也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地“鉆進(jìn)去”，“跳出來”，不斷“考驗(yàn)”，不斷糾正，不斷體會(huì)，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man這樣一列單詞中，元音只有一個(gè)/?/，其他均為輔音，前后兩個(gè)單詞首尾接龍，學(xué)生很容易讀出這列單詞，并可從中熟練掌握12個(gè)輔音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/這種列單詞的方法又有趣，又行之有效，有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí)，收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生，由學(xué)生查閱字典來完成。學(xué)生在查字典的過程中，無意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

3)．收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面： 1).嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

在音標(biāo)教學(xué)中，如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合，教學(xué)將會(huì)更加輕松，時(shí)間將會(huì)更加有效。嚴(yán)格要求首先是就語音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過程而言，也是就學(xué)生聽音，辨音，模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動(dòng)，并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容是就單個(gè)語音項(xiàng)目（如一個(gè)單音）的一次訓(xùn)練而言，也指個(gè)人語音客觀存在的差異性。在音標(biāo)教學(xué)的過程中常常見到這樣的情景：教師不辭辛苦，不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音，直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過多的精力，花費(fèi)了過多的時(shí)間。有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過關(guān)，這樣做忽略了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)人對(duì)語音的接受能力是不同的，有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握，但又不能急于求成。個(gè)人的語音是否準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。就是英國人，或倫敦人說英語，其語音也都是在大同之中有小異。這方面也說明語音教學(xué)嚴(yán)格過度，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。2).入門階段的語音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語音教學(xué)結(jié)合

語音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語音的簡單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語言學(xué)上的，是假設(shè)所有性別，年齡，職業(yè)，地位的人在任何場合說話時(shí)都用同一種語音，語調(diào)。入門階段語音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。3).模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

模仿練習(xí)是第一性的，掌握規(guī)則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調(diào)，示范都要力求是對(duì)比性的，即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如：[? ] [e] [e]（高低，前中對(duì)比）

對(duì)比示范幾遍后，即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目，連續(xù)重復(fù)幾次?？上嚷罂?，也可相反。模仿要先個(gè)別，后集體，高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系，即在共性之中突出個(gè)性，把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來，突出新點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)。因此，規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說和對(duì)模仿的指導(dǎo)，它化復(fù)雜為簡單，化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表，輔音分類圖表等，都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

大班進(jìn)行語音教學(xué)，集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無心或無口無心，要把“齊唱”和“獨(dú)唱”結(jié)合，穿插起來進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí)，教師要巡回檢查，輔導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查，相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后，一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。這樣做，對(duì)督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)，完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。7.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

1)保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標(biāo)磁帶》，委托家長督促落實(shí)并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

3)對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

4)每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的積極性。5)及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。6)每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。

經(jīng)過以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學(xué)；教師也覺得教起來得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的，有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語音學(xué)課。

第五篇：如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)的探索

第一師高級(jí)中學(xué): 李小林

詞匯教學(xué)一直是英語教師和學(xué)生頭疼的問題。如何提高和鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵所在。許多學(xué)生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學(xué)過就忘，忘了再記，反反復(fù)復(fù)記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時(shí)候總是用不了。對(duì)于這個(gè)問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學(xué)生能夠?qū)W的有趣,積累更多.今天我就把我教學(xué)中的一個(gè)例子拿來分享.如果把語言的運(yùn)用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學(xué)生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準(zhǔn)備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時(shí)注意摘抄一些有用的表達(dá)，可以使名詞性的表達(dá)，也可以是動(dòng)詞帶賓語的表達(dá)，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學(xué)生從開學(xué)之初就摘抄，然后識(shí)記，留作課堂聽寫任務(wù)。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學(xué)過的結(jié)構(gòu)里，不斷地復(fù)習(xí)運(yùn)用，帶動(dòng)新的詞匯地記憶和運(yùn)用。有時(shí)候要把一些詞匯分類整理，便于學(xué)生在寫作專題時(shí)可以有效地運(yùn)用。有時(shí)候我會(huì)把句型和詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地結(jié)合，以達(dá)到很好地運(yùn)用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學(xué)。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個(gè)句子比較難，我先把句子結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生識(shí)記。最后是運(yùn)用。在這個(gè)過程中，我把句子的重點(diǎn)拆分成:1.I wonder+疑問詞引導(dǎo)的賓語從句;2.it is +強(qiáng)調(diào)部分+that+其他成分。為了讓學(xué)生敢于動(dòng)手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強(qiáng)調(diào)句的后半部分，只考察學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用。第一個(gè)句型：I wonder who….在這個(gè)句子后面，學(xué)生必須把本單元的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語全部套進(jìn)去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個(gè)句子基本可以把本單元重點(diǎn)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語一網(wǎng)打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學(xué)生看著生詞表造句。第二個(gè)句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個(gè)人說一個(gè)人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節(jié)課的時(shí)候，我用這樣的方式讓學(xué)生熟悉本單元單詞，第二節(jié)課我就用口語的形式，讓學(xué)生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當(dāng)然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學(xué)生從報(bào)紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學(xué)業(yè)中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔(dān)某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報(bào)名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準(zhǔn)備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會(huì)讓學(xué)生在摘抄到二十個(gè)詞塊的時(shí)候，按照主題或描述對(duì)象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務(wù)，然后再自選一個(gè)主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動(dòng)詞帶賓語的形式，學(xué)生只需要加上人稱，改動(dòng)時(shí)態(tài)就可以。因此，學(xué)生在做這個(gè)人物時(shí)比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要會(huì)認(rèn)會(huì)用。讓學(xué)生開口說，讓學(xué)生識(shí)記和演練，最終都是為了英語教學(xué)服務(wù)，希望更多的人能擺脫死記的壞習(xí)慣，讓英語學(xué)習(xí)多一點(diǎn)快樂，少一分辛苦。