第一篇：積木式語言教學模式簡介

內容摘要：【摘要】 針對我國當前中學英語教學存在的費時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據教育學，心理學原理和大綱要求，經過反復探究琢磨，借鑒四路八方的經驗，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學生樂學、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學法。

【摘要】 針對我國當前中學英語教學存在的費時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據教育學，心理學原理和大綱要求，經過反復探究琢磨，借鑒四路八方的經驗，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學生樂學、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學法。

一、問題的提出

近年來外語教學與研究的核心期刊《外語與外語教學》正在討論的幾個主要問題：

一、教材語境不充足，與學生實際生活有距離；

二、來自母語的干擾；

三、耗時過多，效果不佳；

四、交際只是組成了學習過程的一個部分； 五.用學習第一語言的方法學習外語行不通；

作為一線的教師，我認為形成以上問題的主要原因是： 1.教師對新時期外語教學理論的學習和認識不足。

2.師生忙于完成教學任務，應付考試。無力對教改探究深透,不敢有大的行動。3.對學生學習結果的測評方式有待改革。4.信息化平臺不普及（硬件不夠），缺乏研究現(xiàn)代化教學方法的環(huán)境。5.由于對教改未達成共識，缺乏統(tǒng)一部署，課件制作各自為陣，不系統(tǒng)，部分課件多次重復，而且質量不高, 好的課件資源又不能共享。

二、積木式語言教學模式設計的目的、理論依據及可借鑒的經驗

鑒于以上所提出的問題，我們應該開辟新的途徑來彌補目前一些教學法的不足。我們利用多媒體開發(fā)語言建構體系的目的在于：

1.為學生提供豐富的語匯資源,語言實踐環(huán)境和有效的方法。

2.大量增加目的語的輸入，吸收和建立目的語認知習慣和培養(yǎng)語感。減少母語的干擾。3.突出重點，避免平衡式教學模式造成的認知負擔過重。4.使詞匯學習能系統(tǒng)上口訓練，較好地解決語言輸入如何吸收，知識如何轉化為技能的問題。5.為教師創(chuàng)造作為組織者、指揮者、評判者的環(huán)境和條件。使學生樂學，老師樂教。

外語是一門應用性學科，外語教學研究應圍繞這一現(xiàn)實要求進行，最終指導外語教學實踐。語言知識的學習就是知識的內化和存儲，技能的運用就是知識的有效提取 — 在實踐中成功的運用。我們的認知對象是中國中小學階段的學生，因此研究的層面應該是基礎語言的吸收和產出。

我們教師針對學生的接受能力，及時地調整，運用“一綱多本”的原則，靈活地使用手中的教材，直接取用學生生活語言作為教材的一部分。突出以學生為主體，重視學生的思維產品。使學生將“要我學”變成“我要學”，盡量保持學生的興趣及學習的動力，在學生心理高原期來臨之前，增加目的語輸入的強度和靈活度，避免低層次重復。因為興趣一旦減弱甚至消失，就會直接影響學習的動力效果。

教育心理學的大量研究證實不同學習者在優(yōu)勢智力傾向和學習風格上存在個體和類別差異。如果在教學中教師能照顧到這些差異，外語學習效率將會得到很大提高。開發(fā)積木式教學法是我們對以上目標的嘗試，試圖有效地解決第一部分所提的問題。積木式教學模式創(chuàng)建過程，每一步都包含著長期的實踐和思考。根據課型，課程內容，教學對象，吸收、消化國內外的教學方法，在實踐過程中逐漸形成相對獨特的風格。我們借鑒國內各種英語教學法，兼收并蓄，吸各家所長。我們和來自加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭、印度等國家的外籍教師反復切磋，并跟蹤他們在珠海地區(qū)所開辦的各種英語口語學習班，從幼兒園到成人班，以及他們在中學執(zhí)教中使用的各種教學方法。我們繼承了上個世紀 70-80 年代的成功經驗，和 90 年代以來推行的人教版教材交際教學法的長處。

在平時的教學活動中，一些好的課案設計使教師和學生進入一種很自然的英語語言氛圍，得益于適當?shù)拿襟w運用。由于非語言信息在語言學習和使用過程中有著舉足輕重的作用，配合英語學習形式的特點，采用多媒體手段提供豐富相關語境至關重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒體環(huán)境，研究開發(fā)，試圖建立一個語言構建的學習體系 — 積木式語言教學模式。它產生于我們的教學課堂實踐，前幾年是初步探索，現(xiàn)在通過不斷努力使它系統(tǒng)化。它適合于我國的英語教師教學使用。建立一個理想的語言建構環(huán)境。它設計靈活、簡單，容易操作，掌握一定的規(guī)則后便可設計使用。

三、積木式教學法構建的方式與特點

積木式教學法取名是因為所設計的多媒體課件在呈現(xiàn)語言素材時總是以不同色彩的各種塊狀出現(xiàn)，然后學生根據自身的能力基礎，知識儲備來建構語言，猶如兒童用積木根據自己想象建構物體一樣。中學生對單詞的含義已有明確的理解，也有了一定的語言基礎，他們不像小學生那樣需要太多的實物圖片來培養(yǎng)感性認識。如果說磚是建構房子的原材料，那么詞匯就是建構語言的磚。對詞匯的學習，我們可以以詞匯在句中的位置和單詞的詞性變化為主制定游戲規(guī)則。將詞匯學習納入句子的習得過程，在注重詞類用法的過程中突出語流，有極大的靈活性和可操作性。句子是一個獨立的完整的表意單位，包括了語音，語調，詞形和語用。學生如能輕松自如地用無數(shù)個正確的句式表達意思，單詞、詞法、語調、句型結構等都已蘊含其中。只有當學生有了豐富的語感，培養(yǎng)了用英語思維的習慣和靈活運用語言的基本能力，在實際的交際和寫作中才有可能做到脫口而出，揮筆而就。

積木式教學法特點是活化語言，突出重點：只給原材料（以“積木塊狀”呈現(xiàn)詞、短語、圖片）和句子結構，任何一種設計都會給學生留下思考的空間，為不同層次學生提供認知環(huán)境，難度不大，但總有變化。為具有不同知識儲備的學生提供選擇，為組織語言，迅速內化做準備。在特定的語境下，可生成許多新的句子。學生能有效地，靈活地，有所側重地反復訓練目標詞匯或句型，但每次都有新的含義，新的意境。在有限的課堂時間內保證核心知識的落實，牢固地樹立“舉一反三”中“一”的概念，培養(yǎng)學生“反三”的能力。使核心知識在持續(xù)內化的過程中達到自動化。為日后的運用打下堅實的基礎。學生聯(lián)系自身生活和親身經歷思考，為思維發(fā)展提供廣闊的背景和空間。教師能從不停地解釋英語知識的過程中解放出來。使教師成為新角色 — 指揮者，評判者，組織者有了可靠的保證。

在著重研究英語和漢語句子表達方式上的不同之后，將重點定在兩種語言表達的不同之處，反復強化，突出關鍵部位，以消除母語對外語習得過程中的負遷移。例如： 1.英語人稱的主格與賓格，形容詞性所有格和名詞性所有格有區(qū)別。(漢語沒有)2.英語主語的單復數(shù)引起謂語形式的變化。(漢語沒有)3.英語的時間狀語對謂語時態(tài)產生影響。（漢語沒有）4.被動句式的各種人稱時態(tài)變化形式。（漢語沒有）

5.在英語的系表結構中，人稱代詞作主語，表語是形容詞時，“be”動詞容易忽略。（漢語沒有相對應的詞）

6.英語的許多短語、習語與介詞、副詞是固定的搭配關系，強調固定結構，通過媒體突出它的可變化部分以加強對英語句式的正確把握。以上是學生在英語學習的初期階段難以掌握的幾個方面，抓住這幾個方面做好設計，每天讓學生在多媒體所提供的環(huán)境中，輕松的操練稍帶變化的句式，既可避免枯燥的重復，又強化了應該變化的部分。這種靈活的基礎訓練應該貫穿于中學外語教學的全過程。有時在課堂上練口語好像是浪費了時間，但從長遠的觀點來看，人稱與數(shù)的變化形式是外語習得者在初學階段中很長一段時間內出口就容易犯錯的部分。有的人因為方法不當學了數(shù)年還是出口就錯，積木式教學法恰好突出了這些容易犯錯的部分，使錯誤暴露明顯，老師及時做些適當?shù)募m正，持之以恒的訓練，定能收到事半功倍的效果。一般口頭上能準確流利表達的句子，寫起來犯語法錯誤會少一些。

積木式教學模式主要是為課堂英語詞匯教學口語化而設計的，能夠配合各種教材使用，深化教學內容，可用作預習或復習，也能獨立使用。我們要使它在對學生的能力培養(yǎng)和技能訓練中發(fā)揮應有的作用，成為我們教學中不可分離的伙伴和得力助手。我們?yōu)橛邢薜恼n堂多設計有效的、有趣的、有側重點的口語練習，使學習者能很好吸收新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

四、設計模塊舉例

一、以詞謀句（第一屏）

1.先出現(xiàn)目標詞組“enjoy doing” 2.出現(xiàn)五幅帶有短語的圖片。

3.學生分組討論造五個句子,并寫在課堂作業(yè)本上，有能力的學生可以另外造出自己的句子。4.學生派代表將本組討論的句子先說出來，再寫在黑板上。5.學生評價已寫在黑板上的句子，教師做點評。6.朗讀學生自己造出的、已確認正確的句子。7.學生在小組互評作業(yè)，并在自己評定過的句子后面簽上名字，以培養(yǎng)學生的責任感,課后必需交作業(yè)。

第二篇：專題式教學簡介（模版）

考前沖刺，重點串講

——專題式教學簡介

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進行思考和推論——使學生感到自己是一個研究者、思考者、而不是消極的知識‘掌握者’。”而在今天，我國實行的新課程標準也明確提出了注重學科知識的綜合性與整合性的要求：通過系統(tǒng)的整合，將靜態(tài)知識賦予動態(tài)意義，并促成陳述性知識、程序性知識與策略性知識三者有機結合、充分展現(xiàn)。針對這一要求，專題式教學被納入了優(yōu)能教學管理系統(tǒng)，稱為重要的理念之一。

專題式教學與主題式教學相輔相成。與主題式教學相比，專題式教學是知識邏輯、認知邏輯、教學邏輯與學習邏輯四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。作為一種“精髓教學”，它將教學內容以專題的形式展現(xiàn)出來，注重知識的必然聯(lián)系、知識的高度整合和知識的進一步提升，為中考和高考的培訓提供了強大的支持。

一、什么是專題式教學？

1.專題式教學的概念

專題式教學指的是從縱橫兩方面將教學內容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華：在縱向上以教學結構中螺旋反復為指向，走“積極前進，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學內容中知識的相互作用為指向，走知識結構與認知結構相結合的道路。專題式教學側重于將一個階段的教學內容進行系統(tǒng)的整合，為學生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。

2.專題式教學的適用范圍

專題式教學的教學目標非常清晰，與此對應的適用范圍也定位明確，主要有以下兩種：一是基礎年級階段性單元復習；二是畢業(yè)年級提升訓練。

適用專題式教學的學生應主要具有以下特點：第一，他們已具備基本的知識架構，對考試體系涉及的知識點已經有了一定程度的了解，具備一定的學習基礎；第二，升學考試在即，學生的時間緊、任務重，因此在短期內迅速提升、查漏補缺、高效地利用學習時間成了學生迫在眉睫的任務；第三，由于時間緊迫，對整體知識點進行全面梳理是不現(xiàn)實的，學生最需要解決的問題是他們知識體系中最薄弱的部分，同時升學考試對學生宏觀知識把握的考察提出了更高的要求。學生需要在現(xiàn)有知識體系的基礎上，把握所學知識的脈絡，加深對知識體系的認識。而專題式教學的重要性就在于可以使教師利用系統(tǒng)提供的語料庫、題庫、以及專題知識梳理，在短期內為學生搭建知識框架、整合學科知識，提升學生的整體應試能力。同理，專題式教學也可以應用于平時的單元總結復習，有利于對一個學習階段的知識進行系統(tǒng)性整合，完善學生的學習體系。

3.專題式教學的特點

專題式教學是“少而精”的教學，其特點十分明顯：

1)專題教學有利于理論聯(lián)系實際，提高教學的針對性，提高教學效果。要使某種認識在學生頭腦中扎根，必須形成系統(tǒng)。專題教學如若考慮周全，可使每一專題自成一個小系統(tǒng)，這對學生深入理解并掌握知識很有效。同時，如能按照取得最大教學效果的最優(yōu)化原則來設計專題、安排專題順序，會取得更好的教學效果；

2)其次，專題式教學既有利于教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、又有利于學生的自主學習。進行專題教學，教師可揚長避短，充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學具有鮮明的個性和風格。與此同時，由于擺脫了“照本宣科”式的教學，學生也由此獲得更廣闊的思維空間。4.專題式教學的組成元素

專題式教學主要由教學目標、知識結構搭建、知識點（技能）組合以及教學方法四部分組成，下面一一展開介紹：

1)教學目標的制訂

在專題式教學中，每節(jié)課必須有相應的教學目標，教學目標的取舍不應該取決于參考書，而應該由學生的學況和教師個人對課程的理解而定。專題式教學旨在“抓準一點，重錘敲擊”（錢夢龍語），將教學內容切合學生的需要并達成梳理知識體系的課程目標。在實際的教學中，教師應針對學生的現(xiàn)狀和課時量的大小，選擇學生最亟需的專題體系進行教學，實現(xiàn)突破，切忌面面俱到。

2)知識結構的搭建

專題式教學知識結構的搭建，應緊靠教學大綱和考試大綱，選取最切合命題思路的知識模塊進行組建。同時對應知識點，配套相應的針對性例題，補充相關練習題、真題，實現(xiàn)教學的整體性。在此基礎上，知識點的搭建，還應有機擴展、延伸掘進，合理地吸納現(xiàn)實生活、課外教學資料和其他學科的知識，豐富教學內容，體現(xiàn)專題式教學開放性、綜合性、多元性和生成性的特點。3)知識點（技能）的組合

蘇霍姆林斯基曾指出，“一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結構服從于思維的規(guī)律性?！痹诖罱ㄖR結構的基礎上，進行知識點的相關組合，要求教師從縱向和橫向兩方面打散教材、對所考知識進行重新組建，使相關知識內容縱橫勾連，幫助學生厘清知識體系，發(fā)現(xiàn)各個知識點間的內部聯(lián)系，認識學科規(guī)律，進一步提升應試能力。

4)教學方法的選擇

在教學方法的選擇上，專題式教學大致有兩種做法：一種是在“課”的內部，打破原有節(jié)框結構，形成專題；另一種則是從總體上處理教材，打破“課”的界限，形成相對獨立的專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。認真閱讀課本，翻看相關理論書籍，調動原有知識儲備；其次，要了解學生，把握理論聯(lián)系實際的重點；第三，需要遵循認知規(guī)律，貫徹最優(yōu)化原則。

二、專題式教學所包含版塊簡介

1.知識導圖與知識梳理

蘇霍姆林斯基提出，“教師的教育素養(yǎng)的第一要素，就是熟知學科內容并綽綽有余?！睂ｎ}式教學可以為學生提供所學知識的概念地圖，也為教師提供了有形化的備課工具。知識到圖和知識梳理的內容是以考試大綱為線索，在每一單元梳理基本概念、規(guī)律、方法，把知識系統(tǒng)化、網絡化，利于理解記憶，實現(xiàn)書本由厚到薄的轉化。

2.例題解析

在理清概念的基礎上，專題式教學善于抓住關鍵問題，突出問題情景，精選典型性、創(chuàng)新性例題。對相關學科知識進行分類解析，探求方法、點撥思路、總結規(guī)律，其目的是幫助學生達到知識的融會貫通同時引導學生拓寬視野，有的放矢地進行學習。

3.真題鏈接

在例題之后，配有相應的真題鏈接。學生可以零距離感受中高考，體驗近年各地考試題型，體會中高考命題趨勢，使考前準備更具有前瞻性。

4.當堂訓練

講練結合是課堂教學組織的重要環(huán)節(jié)。教師的當堂訓練，應選取試題圍繞所講知識點展開，達到針對性鞏固，學以致用的目的。

5.課后練習

在教學環(huán)節(jié)結束后，布置課后練習。避免“課上聽懂、課后不會”的現(xiàn)象，保證教學效果得以延續(xù)和加強鞏固。

三、專題式教學的重要意義

專題式教學通過對知識的有效整合，拓展學生的學習空間和學習容量，增強學習能力，集中體現(xiàn)于學生在教學中由有限知識向無限知識拓展的過程中；而教師應當以專題為核心，體現(xiàn)教學的主軸，在此基礎上構筑結構性知識，梳理知識框架，增強學生思維的靈活性和跨越性。

在專題式教學中，學生的學習技能在由單一知識點向專題知識總結的轉化過程中得以鍛煉，認知能力在知識縱橫梳理的過程中得以強化，應試水平在講練一體、強化學習的反思過程中得以提升。通過構建專題知識系統(tǒng)，能使教學目標實現(xiàn)全面化與層次化，通過對難點和重點知識的解決，實現(xiàn)教學目標的對象化與意義化。

第三篇：語言教學模式

語言教學模式初探

素質教育給教育改革帶來了新的動力，這是在中國教育史上一個史無前例的創(chuàng)新。它在指導我們教育工作者怎樣改變心里在意識，改陳腐觀念，又怎樣的嶄新的教學面貌出現(xiàn)在小小的課桌上。由于教育是一個復雜的社會工程，外部要受經濟，社會，科技諸多方面的影響，內部又存在著多層次，多類別的系統(tǒng)性。教育部門的作者們都在努力奮斗，反復實踐，探索，要想搞出一個更加新穎的教學模式，甚至有的校領導晝思夜想，出尋討經。其目的就是要我們的教學符合教改內容，教育要和世界接軌，就要加強國際化教育，要強化一代新人的成長。我們要深深的領會這個嚴峻的任務就落在我們這一代教育工作者的肩上。社會要想發(fā)展，教育就必須超前。只有這們教育才會為“三個面向”服務，大膽改革創(chuàng)新，大膽設計新的教學模式，是今天我們要討論的主要內容，下面我把我的語言教學模式奉獻給大家，希望能獲得寶貴的意見。

一、學習內容：素質教育大綱中，語言教學中的一部分，也就要語言教學中的訓導部分。通過語言教學，口語教學來提高學生的文德統(tǒng)一，在感智、理智、心理上加強訓練。語言課不一定完全占用語文課時，它完全可以單列，它可以通過語文中的語言教學內容啟發(fā)學生發(fā)揮自我作用。在課堂展示出語言教學是綜合全面知識，消化知識的有力工具。

二、教育目的：A、教育目的――語言教育是系統(tǒng)的，語言教育的基本內容應該首先包括字、詞、句、段、篇、章的語言結構。在具體運用上還可兇手語法、修辭等知識，在語言教學中要結合思維訓練，發(fā)揮學生的思維能力和想象能力。這是要培養(yǎng)學生有構思，構詞、激情的能力，是要在思想意識，反應程度、應變能力等方面進行培養(yǎng)，達到嚴格的語言訓練標準，培養(yǎng)良好的語言能力和語言習慣。B――教育目的：語言教育是信息社會的必然升華的科目，不論是口頭語言、文字語言，甚至網上語言它都是一種工具，它都是要通過工具手段來表現(xiàn)發(fā)表者的思想，所以說語言是思想的外衣。學好語言，可以幫助你準確無誤地表達思想，提高全面素質。博覽知識，瀏覽自然參與社會的活動、競爭、挑戰(zhàn)都離不開語言。養(yǎng)成一個良好的語言交流能力不僅是祖國和社會發(fā)展的需要，也是人類、國際遠程教育的需要。

三、教育步驟：我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，語言教學又是知識的表現(xiàn)工具，我們不妨把教學埸地隨意設計，它可以在室內，也可以在室外，也可以跨時間和空間，在老師嚴明的指導下的學生為主體進行。也可以把它看成學生在學習全面知識課中的一個消化課?？梢悦恐芤淮?，也可以跨周一次，可用語文老師兼任，也可由班主任老師兼任。在語言課的考核上要提出要求，比如：表現(xiàn)的思想內容，語言簡練程度，感力度等方面。都可以采取以下三種形式。

(一)、講演方式。講演內容應該以學生自遷為主，可以把自己的知識舉出一個科目的重點例子談心得體會，也可以從閱讀課外書中談感想，也可以講故事，朗頌詩歌或把自己的小作品，小故事通過演講的形式表現(xiàn)出來。在演講前老師要檢查底稿，要求內容新穎，思想健康，語言流暢，結構鮮明并有時代氣息。另外，語言的語種不限，根據當前教育形式的發(fā)展速度，不妨也可以用外語的語言形式去表現(xiàn)，通過自己掌握的外語知識向同學們展示，表現(xiàn)，它可以變成班級學習外語的動力，增加興趣。象這們的語言教學課堂，也是提高素質教育的一個積極手段。

(二)、討論課。討論課也不要完全局限于語文課的內容，它可以兇手所學到的所有學科，也可把自己知道的和不知道的社會、自然界的現(xiàn)象說出來讓大家爭論。也可以把自己的作業(yè)特別是有典型性的題拿出來供大家討論。教師首先要有預防心理，不要涉及面太廣，甚至更不能超出中學生的心理狀態(tài)。要他們把聽、讀、寫的知識通過論辯，論證的方式表現(xiàn)出來，開始一定很艱難。長期以來，由于教室小，學生多，在課堂發(fā)方言的機會少，不過經過鍛煉就會逐有成效。這個課程不會擾亂課堂秩序，只要教師把握教學目的，就會使學生發(fā)揮的更好，教學會很成功。

(三)、試講方式。從來都沒有讓學生走向講臺，先生聽的心理。我們不妨作嘗識。在試講課前一周，要試講者主動向老師那里報名，拿出教學方案，任選科目，內容可以是新課，也可以是的課程。這主要是通過試講方式提高學生的語言能力和對知識的考核。不管哪科知識，不管人的智商情況對知識的掌握都要有一個遵循，穩(wěn)定的學習情緒和態(tài)度。要有常規(guī)的練習習慣。同時通過試講和也可讓學生自我檢查聽力，閱讀能力、消化能力和語文表達能力，試講者可隨時提問，激發(fā)全體同學的積極性。通過試講對于培養(yǎng)人才，加強整體語文素質都會有好的成效。但要重視教師的總結工作，尤其是試講知識的準確性，如果有誤要作到及時糾正。

論文

語 言 教 學 模 式 初 探

哈爾濱第六十九中學

李秀蘭

第四篇：永興中心小學主動參與式教學模式簡介

永興中心小學“主動參與式”教學模式簡介

辦出具有我鄉(xiāng)特色，能全面提高教學質量的教育，這是我校歷屆領導一直追求的目標。為此我們對我鄉(xiāng)的課堂教學模式進行了大膽的改革和嘗試，經過近五年的探索，終于形成了具有我鄉(xiāng)特色的參與式教學模式——“主動參與式”教學模式。

回顧五年來的探索歷程，首先我們嘗試了目標教學法，每節(jié)課讓學生明確學習目標，然后學生在老師的帶領下，進行學習，經過兩年多的探索，發(fā)現(xiàn)目標教學法讓學生明確每節(jié)課該學些什么這是值得肯定的，但是學生很少有機會動手操作，動腦思考，仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學區(qū)別不大，教學質量的提升舉步為艱。2006年我們掀起了學習杜郎口中學“三三六”教學模式的高潮。全鄉(xiāng)所有的學校都進行了大膽的嘗試，讓課堂活起來，學生動起來，又經歷了兩年的摸索，發(fā)現(xiàn)杜郎口的“三三六”教學模式里的小組合作是值得借鑒的。但是由于我們面對的是山區(qū)小學生，他們的知識儲備不足，讓他們全部自主學習也不現(xiàn)實。2009年8月和12月楊校長又親自帶隊四名骨干教師參加到楚雄參加了云南省少數(shù)民族基礎教育項目參與式教學理論培訓，經過兩輪的培訓，回校后對教師進行了兩輪的培訓，又通過兩年的實踐摸索，最后得出參與式教學在小學是比較實用的。它的教學理念符合小學生的學習需要，適合小學生的年齡特點。2011年秋季學期全縣再次掀起了課改高潮，我們對參與式教學進行了再探究再實踐，汲取目標教學法和杜郎口“三三六”教學模式的優(yōu)點，借鑒參與式教學理論和英特爾未來教育項目里提倡 的分層次框架問題設計法為理論基礎。結合我鄉(xiāng)實際我們提煉出了具有我鄉(xiāng)特色的“主動參與式”教學模式。

“主動參與式”教學模式分三個環(huán)節(jié)： 一：激趣導學;二：主動探究；

三：遷移應用、總結拓展。

一、激趣導學：【5分鐘】

這是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，授課教師根據教學目標設法創(chuàng)設或者模擬與所學知識內容有關的情景，“從學生的生活實際情境引入課題，借此發(fā)現(xiàn)、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯(lián)系，生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，學習是豐富、快樂的。在實際情境中教學，讓學生從非常熟悉的事例進入課堂，有利于培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生感受到知識來源于生活，激發(fā)學生的學習興趣，求知欲望。

二：主動探究

這個環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)和重要階段，在這一環(huán)節(jié)里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。通常由三個主要的學習活動構成，當然也可以根據教學內容和教師的教法，設計三個以上的學習活動，每個活動在時間的分配上根據年級的不同又有所區(qū)別。

（一）小學中低段（一、二、三年級）由于學生知識儲備不足，學習常規(guī)習慣沒有養(yǎng)成，參與意識不強，開展自主探究學習難度大，所以這個階段我們重點是增加學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的參與意識，為以后的自主探究，全面參與做鋪墊，因此更多的需要在老師的引導下來完成。

活動一：教師引導全面學習?！?5分鐘】這個活動重點是學生在老師的引導下對本節(jié)課的知識進行全面系統(tǒng)的學習，增加學生的知識儲備，養(yǎng)成學習習慣常規(guī)。

活動二：小組合作深入學習【8分鐘】這個活動重點是培養(yǎng)學生的參與合作學習的意識和能力。有了前面的知識儲備，選取本節(jié)課中最重要，最有價值的一個或者兩個問題，讓學生合作探究，深化認識形成知識。實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

活動三：交流展示畫龍點睛【5分鐘】這個環(huán)節(jié)是學生小組智慧結晶的展示，是讓學生體驗成功，快樂學習，形成知識網絡的重要環(huán)節(jié)。學生可以根據所學內容組內自主選擇展示方式，充分發(fā)揮聰明才智把所學的知識充分展示給全班同學看，加深印象，形成知識網絡。

（二）小學中高段（四、五、六）年級，這時學生通過中低年級的學習，有了一定的知識積累，具備了一定的參與自主學習的能力。這時老師的“引”可以適當壓縮，學生的自主探究合作可以適當?shù)摹胺拧币稽c。這個時期重點培養(yǎng)學生如何參與，怎樣充分發(fā)表自己的意見，如何在參與過程中獲得知識，增長技能。因此三個活動在時間分配上有所調整，活動設計側重也有所變化：

活動一：教師引導初步學習整體感知?！?0分鐘】這個活動重點是學生在老師的引導下對本節(jié)課的知識進行初步學習整體感知，為活 動二的合作探究學習做知識鋪墊。

活動二：小組合作深入學習【13分鐘】這個活動重點是讓學生參與合作學習，有了前一個活動的知識鋪墊，選取本節(jié)課中最重要、最有價值的幾個問題，讓學生合作探究，積極發(fā)言，認真思考，互幫互學，形成知識網絡，突破重點難點，實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

活動三：交流展示畫龍點睛【5分鐘】這個環(huán)節(jié)是學生小組智慧結晶的展示，是讓學生體驗成功，享受學習快樂，形成知識網絡的重要環(huán)節(jié)。學生可以根據所學內容自主選擇展示方式，充分發(fā)揮聰明才智把所學到的知識充分展示給全班同學看，加深印象，形成知識網絡。

以上三個活動的指導思想不變活動名稱可以由教師自己命名，教師也可根據自己的設計把三個活動分解為幾個小活動來進行。設計出具有個性的教案，上出各具風格的特色的課堂。

三：遷移應用、總結拓展?！?分鐘】

這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)包括三方面的內容：一是對本節(jié)課的內容進行小結，對所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用；三開拓視野，適當進行拓展延伸，這是對課堂教學的一個比較高的要求。學以致用是學習的最高境界，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生鞏固基礎拓展延伸。把所學知識帶入生活解決生活中遇到的一些問題，文道合一對學生進行思想品德教育。

第五篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現(xiàn)課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現(xiàn)參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習。

其次不把現(xiàn)成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{整?；咀龇ㄓ校海?）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。