第一篇：探究式教學(xué)模式理論

一、探究式教學(xué)法的提出

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國著名生物學(xué)家施瓦布。

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20 世紀著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！? 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

我國學(xué)者認為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。

探究式教學(xué)是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的局限性與科學(xué)知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過實施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，同時也促進教師和學(xué)生間相互交流。

探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標的一系列教與學(xué)的活動的統(tǒng)一。盡管當代教育學(xué)者對探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。

三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。

四、探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進，只有實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?？傮w來講，探究式教學(xué)有以下一些特點：

1.參與性。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學(xué)活動的前提是學(xué)生的主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當中。2.過程性。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。只有將結(jié)果和過程有機地結(jié)合起來，使學(xué)生通過一個完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學(xué)的意義。

3.開放性。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。

4.體驗性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。

五、探究式教學(xué)的類型

探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動, 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究

定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。定向探究是指學(xué)生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

2.自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時, 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨立完成。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨立完成, 所以不僅費時,而且極容易出錯, 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。3.歸納探究

歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識,而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進學(xué)生個性的健全發(fā)展。4.演繹探究

舒爾曼認為當教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實踐和實驗表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時, 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。

六、探究式教學(xué)的設(shè)計策略和設(shè)計模式

(一)探究式教學(xué)的設(shè)計策略 1.教學(xué)設(shè)計要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動性強、參與愿望強烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動權(quán), 讓學(xué)生有更多的時間去探究。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。2.以問題為主線, 激發(fā)學(xué)生的思維能力

探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。要組織學(xué)生合作實踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點、興奮點, 以引起學(xué)生進入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究過程要促使學(xué)生全面參與、主動參與、樂于參與

探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運用和交叉運用

探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用比較、遷移、類比等方法進行學(xué)習(xí), 切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)探究式教學(xué)的設(shè)計模式

探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師需用合理的構(gòu)想、恰當?shù)牟牧稀⒕珶挼恼Z言,來引發(fā)學(xué)生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題

教師要盡可能鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴重忽視了提出問題、設(shè)計探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會照做而不利于實際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。3.探索方案

教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測、假說、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補短, 確定合適的探究方案。4.探究實踐

教師要鼓動學(xué)生動手實驗, 認真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動的整個過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗。5.分析歸納

教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進行理性分析, 鼓勵學(xué)生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進行歸納并提出解釋。

6.闡述交流

教師要鼓勵學(xué)生試圖對自己的研究進行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實際證明材料和必要的理性觀點。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。7.評價結(jié)果

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價, 讓評價真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評價引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。

（一）探究式教學(xué)模式的操作過程

探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅持在運用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進行。

（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟: 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮

探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進者、激勵者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。

(一)教師要學(xué)習(xí)做一個優(yōu)秀的導(dǎo)演

教師要成為出色的設(shè)計師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景;教師要恰當?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。

(二)教師要在教學(xué)語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學(xué)生的愛護、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。

(三)教師必須有自我發(fā)展的強烈意識

教師應(yīng)加強多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。

(四)教師要學(xué)會充分運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)

在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和熱點, 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生動的課件, 來吸引學(xué)生的注意點, 巧妙化解學(xué)生的思維難點, 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點。

八、探究式教學(xué)實施的問題

（一）實施探究式教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實踐中運用探究式教學(xué)方式無疑對教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。

1.選題沒有針對性。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實際意義。

2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以下幾點是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。

(二)探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

第二篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)

探究式教學(xué)模式總結(jié)

李翌

我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，溝通互動的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點與新課程標準的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。把教學(xué)過程分成四個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。

一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動的興奮點，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并提出有價值的數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)買電器時讓一名學(xué)生當導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關(guān)系

審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無從下手，在幫助學(xué)生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會學(xué)生運用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進行。在理解題意、理順思路之后讓學(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。然后教師在學(xué)生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計對比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)在進行教學(xué)時我有不少收獲：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學(xué)生分析理解思路，就是教會學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。3.教師的歸納是點睛之筆。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓(xùn)練學(xué)生審明題意，但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。

2.少數(shù)學(xué)生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

4.在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題環(huán)節(jié)中，有時學(xué)生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。

第三篇：問題探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩恼Z文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時間上看，三分之二的時間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗具有重要的價值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！

第四篇：探究式模式教案

教案《探究式模式》教學(xué)

一，教學(xué)內(nèi)容

介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。二，教學(xué)目標

讓即將成為老師的同學(xué)們了解探究式模式的教學(xué)方法，并且熟練應(yīng)用到以后自己的教學(xué)中。讓學(xué)生有更大的興趣去學(xué)習(xí)。實行此教學(xué)模式會讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。從此中獲得更多的知識 三，教學(xué)要求

明確清晰的講解探究式模式的意思，其應(yīng)用方法，施行方式。

四，教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：探究式模式的實行。教學(xué)難點：怎樣實行讓學(xué)生學(xué)到的更多。五，教學(xué)準備，教學(xué)環(huán)境

教學(xué)準備：做ppt，詳細了解此教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)例子。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室一間；使用設(shè)備：多媒體電腦，投影。六，教學(xué)對象 同為師范生的同學(xué)。七，教學(xué)設(shè)計理念

在學(xué)習(xí)什么是探究式模式，讓學(xué)生理解，實行。八，教學(xué)過程：（15分種）

首先了解學(xué)生對探究式教學(xué)模式的初步又怎樣的了解。

1，模式的介紹。（按照ppt）給下面學(xué)生念并且讓他們知道是不是吻合自己之前理解。

2，模式的特點。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學(xué)生記住，其他次要特點讓學(xué)生了解。3，實施過程。解釋實行此教學(xué)模式的方法，列出第一步，第二步。。。及讓學(xué)生便于理解，有一個清晰的思路。

4，注意事項。讓學(xué)生知道若要實行這一教學(xué)模式必須注意到的事項以及對教師的要求，把握好學(xué)生心理。九，教學(xué)反思

對自己的一些不好的小動作，與學(xué)生的交流，聲音的大小，氣氛的調(diào)動，教學(xué)時間的把握。

第五篇：“問題探究式”教學(xué)模式及案例

“問題探究式”教學(xué)模式及案例

撫順市教師進修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睋?jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式。

基本過程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運用深化

該模式實施欲體現(xiàn)的特點：創(chuàng)景激疑，獨思共議，解惑識質(zhì)，實踐升華。

模式過程說明：

一、引發(fā)問題

問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時與學(xué)生共同進行梳理，提出要探究的主要問題。

二、組織探究

新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進行探討交流，澄清認識。探究過程中，要鼓勵學(xué)生提出個人見解，暫緩評價正誤、優(yōu)缺。

三、作出解釋

“會學(xué)”是必要的，而“學(xué)會”是必須的。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結(jié)構(gòu)中。簡單地說，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認識中抽象出知識的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（分化點、生長點）。

四、運用深化

弄清了知識的本質(zhì)，不等于真正掌握了知識、形成了解決問題的技能，必須把理性的認識具體化，在實踐中完善認識。運用深化，就是讓學(xué)生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內(nèi)涵與外延，升華認識。這一過程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識的本質(zhì)精心設(shè)計習(xí)題，一題一得，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。

“問題探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實踐有機結(jié)合起來，讓教師在教學(xué)過程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達成新課程期望的數(shù)學(xué)教育的目標。

案例一：

北京師范大學(xué)出版社二年級數(shù)學(xué)課本下冊第六單元——

加與減

（一）教學(xué)目標：

1、探索并掌握整百、整十數(shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進行計算。

2、結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。

4、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。

教學(xué)設(shè)計：

一、引發(fā)問題

1、創(chuàng)設(shè)情境：淘氣一家人到商場買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學(xué)問題？

2、提出問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？⑶1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？??

3、歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題。

1、獨立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？

2、師生提出各自運用的計算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。

⑷我用在計數(shù)器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）

??

三、作出解釋

1、引導(dǎo)歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊知識類推遷移??

2、納入已有的知識體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十數(shù)加減法的口算方法，要學(xué)會運用上面的方法正確地進行口算。

3、質(zhì)疑

四、運用深化

1、解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識解決的問題。

2、書上P51頁習(xí)題。

五、課堂總結(jié)

1、今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、鼓勵與肯定。

3、提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整

十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計算呢？

案例二：

人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第五單元——

《長方體的認識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、通過觀察、比較等探究活動，使學(xué)生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

2、通過親歷長方體特征的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

3、通過演示、操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

4、在合作、交流中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)難點：形成長方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時抽象

教學(xué)過程：

一、引發(fā)問題

1、直觀、初步認識長方體：

講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長方體，舉起來讓大家看看。

2、生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？

3、上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。

4：認識面、棱、頂點：

為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認識幾個新的概念：

面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。

棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。請你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說說是哪兩個面相交得到的棱。

頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。請你把另外的頂點指給同學(xué)看。

請你指一指這幾個模型（四面體、臺體等）的面、棱、頂點。

我們已經(jīng)認識了面、棱和頂點，現(xiàn)在我們就從這三個方面研究長方體的特征。

5、提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？

二、組織探究

1、請大家用課桌上的長方體學(xué)具與非長方體學(xué)具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。

2、學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，進行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報你的研究收獲。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進行點撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認識指導(dǎo)要到位。）

三、作出解釋

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點三方面整理。）

⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）

⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應(yīng)具備的三個條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學(xué)具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識圖：

⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？

⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認識長、寬、高

⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。）

⑵相交于一個頂點的三條棱的長度相等嗎？

⑶相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。通常，我們把上下垂直的棱長度叫做高，較長棱的長度叫做長，較短棱的長度叫做寬。

⑷以學(xué)具任一頂點為例，指出長、寬、高。

⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。（可以有不同說法）

5、看書質(zhì)疑

四、運用深化

用硬紙板做一個長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。

五、課堂總結(jié)

1、今天這節(jié)課，你有什么收獲？

2、你們不但學(xué)會了知識——掌握了長方體的特征，而且習(xí)得了探究問題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應(yīng)用”學(xué)習(xí)方法。

3、鼓勵與評價。

4、你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？