第一篇：越式教學模式

越式教學模式

“跨越式教育”，是北京師范大學教授何克抗堅持了近10年的一項科研課題。如果以教育部的“新課標”為參照，“跨越式教育”實施后，在不增加學生課業(yè)負擔和課時的前提下，就能實現(xiàn)教學進度和教學質(zhì)量的大幅提高。

在教育學界，何克抗一度飽受爭議——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助長嗎?

“跨越式教育”的課題進展，可用“墻內(nèi)開花墻外香”來概括：在國內(nèi)，敢放膽參與這項試驗的中小學校不多；而新加坡等鄰國，聞訊后紛紛向何克抗伸出了橄欖枝??

語文學科：“2-1-1”教學模式

教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學生思考。進入到第三個釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學習方法介紹、組織相關(guān)活動促進理解課文等。緊接著以學生為主體擴展閱讀，并最終學用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_結(jié)束。

前三個教學環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學生主體地位為主，各占10分鐘時間，即“2-1-1”模式。

何克抗帶來的“跨越式教育”實驗，在短短兩三年時間內(nèi)，就讓這所學校實現(xiàn)了“跨越式發(fā)展”——實驗班學生的成績較原來大跨度提高，一些消息靈通的家長甚至不惜跨區(qū)擇校，把孩子塞進楊莊中學的實驗班；這所學校的校長，眼下再也不愁招學生，反而要擔心學校的教室不夠用??

很多人最初聽何克抗談“跨越式教育”，均被它的目標所“震驚”：在不增加學生課時與課業(yè)負擔的前提下，小學語文學科要力圖通過兩年左右時間，讓上完二年級的學生“能讀會寫”——認讀2500個以上常用漢字（手寫漢字能力不提前），能閱讀一般報刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦寫出幾百字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章。如果拿教育部“新課標”的教學目標對照，這就相當于達到了小學語文五、六年級的水平。小學英語學科，四年級學生的詞匯量、聽力和口語表達能力，要達到“新課標”初一以上水平，而到六年級時，學生的英語水平要與“新課標”高一以上水平看齊。

在中小學所有其他學科中，“跨越式教育”的目標，從達到“新課標”三維教學目標深度、解決實際問題能力提高、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展三方面衡量，實現(xiàn)學生素質(zhì)與教學質(zhì)量大幅度提升！

“‘雙主教學模式’，加上認知工具支持，是實現(xiàn)跨越的前提條件?！焙慰丝沟睦碚?，在不少中小學教師看來，算不上新鮮。不就是強調(diào)變“教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)為“教師主導(dǎo)-學生主體”相結(jié)合，鼓勵學生多從事探究性活動嗎？

真正新鮮的，是何克抗所倡導(dǎo)的“認知工具”！在語文、英語等文科學科，認知工具就是與課文主題相關(guān)的大量拓展閱覽聽說材料。為此，教師課前必須充分備課，讓學生在課內(nèi)快速閱讀。電腦環(huán)境下，閱讀材料由學生上校園網(wǎng)檢索瀏覽，隨后現(xiàn)場用電腦寫作小文章。沒有電腦環(huán)境，則采用紙張版印刷材料與手寫形式；在數(shù)學、物理等理科學科，認知工具必須借助于電腦軟件。傳統(tǒng)的幾何課上，全等三角形或平行四邊形的判定定理，老師往往得分三節(jié)課講授。而現(xiàn)在有了幾何畫板軟件、模擬實驗軟件，圖形可隨學生主動操作任意變動，參數(shù)即時顯現(xiàn)。作圖的連續(xù)變換，學生在單節(jié)課里就能把所有判定定理學透，老師的教學效率明顯提高。

本世紀初以來，多數(shù)參與何克抗“跨越式教育”試點的學校，紛紛“被點石成金”。何克抗不想以應(yīng)試為目標，但幾乎所有樣本跟蹤比對數(shù)據(jù)顯示：試驗班、試驗校、試驗區(qū)學生的學業(yè)成績突飛猛進；日積月累，其閱讀量與知識面，呈幾何級數(shù)增長；整合信息能力、自我拓展能力與綜合素質(zhì)，有了質(zhì)的變化。

何克抗最得意的，并不是試驗之初那些電腦網(wǎng)絡(luò)條件、生源師資條件均優(yōu)越的名校，而是位于深圳南山區(qū)遠郊、河北豐寧滿族自治縣、廣州遠郊沙灣鎮(zhèn)和北京昌平區(qū)4個農(nóng)村試驗點。當看到基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在幾年試驗后，無論學業(yè)成績還是綜合能力都達到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學學生水平時，他調(diào)整了方向。

“教育起點不公平，短期內(nèi)難以改變，但是否可以通過技術(shù)手段，實現(xiàn)教育結(jié)果的相對公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”實驗推廣到偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校。

就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

第二篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關(guān)注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質(zhì)。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現(xiàn)課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。2.如何實現(xiàn)參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習。

其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構(gòu)建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標反饋—導(dǎo)練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整?；咀龇ㄓ校海?）導(dǎo)入興趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設(shè)問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導(dǎo)學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導(dǎo)學生逐步小結(jié)出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第三篇：討論式教學模式

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學生討論學習的內(nèi)容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。

例如，九義教材數(shù)學第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。我是這樣設(shè)計的：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讓學生討論本課的學習內(nèi)容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結(jié)果。

學習內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。

學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。

學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。

學生自學教材內(nèi)容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。

1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學到的知識。

加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。

1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。

3．學生進行練習，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎(chǔ)上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學生明確本課的學習內(nèi)容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導(dǎo)學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式

這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

五、課堂教學模式的優(yōu)化組合

當然，教學藝術(shù)沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

小學數(shù)學課堂教學模式的基本內(nèi)容

基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學數(shù)學課堂教學模式，把數(shù)學學習的樂趣還給學生，回歸小學數(shù)學課堂教育的生活性、真實性、實踐性。其基本操作程序為：

1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內(nèi)化提升

4、回顧整理

拓展應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”

問題是數(shù)學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數(shù)學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)。數(shù)學情境是學生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發(fā)展。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的目的是引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學習密切相關(guān)的數(shù)學問題，以備合作探究。培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維

就是結(jié)合教學內(nèi)容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臄?shù)學情境。引起學生學習興趣，激活學生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問題

就是引導(dǎo)學生充分結(jié)合數(shù)學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經(jīng)驗，引發(fā)學生思考，運用多種方式或手段引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，并對數(shù)學情境中的信息進行數(shù)學化整理，而后指導(dǎo)學生提出有價值的數(shù)學問題。注意事項：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學生的思維。

2、數(shù)學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點，突出數(shù)學本質(zhì)。

4、組織學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設(shè)要為學生合作探究提供研究素材，引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍献髂芰κ钱斀裆鐣貍涞幕灸芰χ唬诤献鹘涣髦锌梢酝卣箤W生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎(chǔ)上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學應(yīng)用意識的重要表現(xiàn)，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關(guān)鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，針對上一個環(huán)節(jié)學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數(shù)學思考。在學生獨立思考后，指導(dǎo)學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學生獨立思考，根據(jù)每個同學自己的學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識和經(jīng)驗，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內(nèi)交流——解決問題

就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學生認真傾聽別人的發(fā)言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結(jié)果進行總結(jié)，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。注意事項：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學的理解，獲得解決問題的科學方法。

3、指導(dǎo)學生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導(dǎo)。

5、教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”

合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內(nèi)化為個體解決問題的策略，并形成科學結(jié)論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學生學習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數(shù)學學習的樂趣，找到自身價值的體現(xiàn)，體驗利用數(shù)學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學生的正確的數(shù)學學習的情感、態(tài)度和價值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：

1、小組展示——匯報交流

就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究——內(nèi)化提升

就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相同意見指導(dǎo)學生不要重復(fù)。在整個過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復(fù)雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復(fù)雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項：

1、教師要對探究活動和結(jié)果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對方案，以保證交流活動的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預(yù)設(shè)作出適當?shù)恼{(diào)整。

3、要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學會思考，在思考學會質(zhì)疑。

4、要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導(dǎo)學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創(chuàng)造一個良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導(dǎo)全體學生投入到探索交流中去，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習動機。

6、在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應(yīng)當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師應(yīng)充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結(jié)果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個教學內(nèi)容或教學活動時進行適當總結(jié)，對知識進行歸納總結(jié)，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗學生對新知理解和運用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、回顧整理——總結(jié)反思

就是引導(dǎo)學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到系統(tǒng)知識的目的。結(jié)合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結(jié)。

2、深化提高——拓展應(yīng)用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學生的學習情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的習題，對所學內(nèi)容進行及時鞏固。習題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。并適當設(shè)計相關(guān)的深化內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。注意事項：

1、在回顧整理的過程中，重點應(yīng)該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

4、拓展深化內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求。防止使學生喪失數(shù)學學習的自信心。

5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應(yīng)用要有現(xiàn)實性，要結(jié)合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，讓學生在應(yīng)用知識的同時，體會數(shù)學的價值。

7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。

8、應(yīng)用要體現(xiàn)學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應(yīng)用評價要有發(fā)展性，對學生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時進行診斷評價，引導(dǎo)矯正，讓學生在評價中發(fā)展提高。

這種教學模式的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達到理解知識、掌握技能、實現(xiàn)教學目標的目的。把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到良好的教學效果。

課堂教學模式只是給教師們提供一個上課的基本框架，在落實教學教學模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學目標，結(jié)合教師自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不宜機械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實際教學過程中，積極實踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學數(shù)學課堂教學模式模式更加完善和實用。

第四篇：餐桌式教學模式

“餐桌式”教學模式

義務(wù)教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關(guān)于導(dǎo)學案設(shè)計

導(dǎo)學案是教師立足于引導(dǎo)學生自主學習而特地為學生設(shè)計的適合學生自主學習的方案。一份導(dǎo)學案充分尊重了學生對學習內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設(shè)計導(dǎo)學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據(jù)學情作個性補充而后施教。

一、導(dǎo)學案設(shè)計原則

導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據(jù)學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創(chuàng)作。學科化原則是以發(fā)展學科綜合能力為目標，為學生設(shè)計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實踐，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實知識。整合化原則是學案設(shè)計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導(dǎo)點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學習方法等。

二、導(dǎo)學案的主要內(nèi)容

學習目標：讓學生明確本節(jié)課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學活動。

導(dǎo)學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎(chǔ)知識題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識的主線，引領(lǐng)學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。

關(guān)于課堂活動

學案教學的課堂活動是根據(jù)課前學案預(yù)設(shè)的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發(fā)言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調(diào)動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對上節(jié)課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。

（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導(dǎo)，學案具體設(shè)計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預(yù)習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學習活動與教師的點撥評價作準備。

自學感悟中應(yīng)注意以下問題：

（1）教師對學生自主學習的指導(dǎo)性要強，包括：自學任務(wù)、時間、方法、重點、過程、嘗試

（2）教師在自主學習的環(huán)節(jié)要關(guān)注學生的學習情緒，重視對學生自學態(tài)度、自學習慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識的培養(yǎng)。

（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據(jù)學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學生共享家庭資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產(chǎn)生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導(dǎo)點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當?shù)谋嬲?，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養(yǎng)了學生的自助管理能力和面向了全體學生。

小組學習中，應(yīng)注意以下問題：

⑴ 組的構(gòu)成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

⑵小組學習方式：

一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導(dǎo)和同學老師的幫助下進行。

⑶小組長的培訓(xùn)：

小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養(yǎng)，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓(xùn)、如何當好小組長的培訓(xùn)和拓展性習題問題的培訓(xùn)，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學習的調(diào)控：

要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。

（四）匯報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結(jié)”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，得到“結(jié)論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練：在進行鞏固訓(xùn)練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導(dǎo)和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質(zhì)分組，在分配學習任務(wù)時，就可依據(jù)每一小組學生的差異設(shè)置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導(dǎo)。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導(dǎo)。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學環(huán)節(jié)相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發(fā)言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發(fā)揮個性特長，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內(nèi)優(yōu)勢互補，往往會達到更好的學習效果。

關(guān)于課后檢查落實

（一）檢查導(dǎo)學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監(jiān)督者。導(dǎo)學案是讓學生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內(nèi)部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務(wù)是組織和發(fā)動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調(diào)動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預(yù)習、完成導(dǎo)學案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤希望小學 2015.08

第五篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發(fā)各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導(dǎo)自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓(xùn)，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優(yōu)質(zhì)精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質(zhì)，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發(fā)展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環(huán)節(jié)入手，即：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學→自主合作、討論探究→遷移應(yīng)用、鞏固練習→歸納總結(jié)、評價反思，并通過實踐、提升總結(jié)出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式?！皡⑴c式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導(dǎo)下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導(dǎo)入，明確目標；第二步初讀課文，總領(lǐng)文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數(shù)學新授課分為六步教學，即：第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發(fā)放自學提綱，布置學習任務(wù)；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質(zhì)疑問難；第五步，板書結(jié)果，交流展示；第六步，鞏固應(yīng)用，拓展練習?？茖W新授課分為五步教學，即：第一步，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設(shè)；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質(zhì)疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應(yīng)用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導(dǎo)處

2011年11月24日