第一篇：備課是有效課堂

備課是有效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)——觀錢志亮《有效課堂從哪里來》有感

推薦

今天利用下午時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢志亮教授的講座。他的授課方式獨(dú)特，幽默詼諧、活潑開放、睿智深邃、真誠動(dòng)人，我聽得非常投入。錢教授的博大精深的知識(shí)體系讓人嘆服，但凡晦澀的東西經(jīng)過他的論述卻變的生動(dòng)有趣，深入淺出。

特別是備課環(huán)節(jié)，我的感受最深：備課是有效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)。備課要注意以下幾點(diǎn)：

●備教材、教學(xué)內(nèi)容（吃準(zhǔn)教材，提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；理解、分析、處理教材；知識(shí)關(guān)聯(lián)；教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化）

●備心境（心里準(zhǔn)備，教師要力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等）

●備學(xué)生（知識(shí)背景）

●備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）

●備方法（教學(xué)策略）

●備設(shè)問（現(xiàn)場(chǎng)反饋）

●備層次（教學(xué)過程，多數(shù)學(xué)生怎么教）

●備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）

●備語言（感染吸引，要使自己的語言有感染力和吸引力，防止口頭禪，防止教師話語霸權(quán)，要多考慮一些鼓勵(lì)性的語言，課堂要體現(xiàn)精、氣、神）

●備板書（邏輯思路）

●備課件、備教具（輔助教學(xué)）

●備小結(jié)（推廣提升），準(zhǔn)備充分的材料來完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)我靜下來后，想到我們的課堂又是怎樣的？我們是怎么做的？學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎么樣？我們?cè)撛趺醋?？我想：就是用心去做好每一件事情每一個(gè)環(huán)節(jié)。

錢教授跳出教育看教育，他的課充滿著人生智慧和哲理，給人以思考和感悟，從錢老師身上我們讀懂了什么是人格的魅力，那種感染力是巨大的，我想這種收獲對(duì)個(gè)人能力的全面提升是非常有價(jià)值的。

總之，錢教授不但為我們帶來了全新的理念和方法，還用自己的行動(dòng)詮釋了有效課堂從哪來？評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，錢教授提出了4I評(píng)價(jià)要素，一是興趣，二是信息，三是影響力，四是學(xué)生參與，這四個(gè)英文單詞I打頭的字母精準(zhǔn)的概括了什么是一堂生動(dòng)活潑、激情洋溢的課。我被他的講解深深地吸引住了，忘記了時(shí)間，忘記了疲憊?；匚吨?，我想：如果我們每一位老師都這樣上課，我們的孩子有什么理由不被我們吸引？我們的孩子有什么理由學(xué)不好知識(shí)？

第二篇：什么是有效課堂

什么是有效課堂？如何營造有效課堂？

什么是有效課堂？

課堂教學(xué)本質(zhì)上是教師有目的有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)，掌握規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。而有效的課堂是盡可能多的完成教學(xué)任務(wù)，使盡可能多的學(xué)生掌握內(nèi)容。因此有效課堂應(yīng)該包括如下含義：以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)過程優(yōu)化，單位時(shí)間里教學(xué)效率高；關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與度；組合教學(xué)媒體和教學(xué)方法；課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性。

有效課堂要具有以下特征：1.教學(xué)任務(wù)的適切性：2.教學(xué)模式的科學(xué)性；3.教學(xué)組織的有序性；4.教學(xué)過程的主體性；5.教學(xué)結(jié)果的有效性；6.教學(xué)氛圍的民主、合作、寬松、和諧、進(jìn)取。那么如何營造有效課堂呢？首先，有效課堂的前提——專業(yè)的教師 1．職業(yè)理想：教師要有事業(yè)心、責(zé)任感、積極性；2．教育觀念 ：教師要具有兒童觀、發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀；3．知識(shí)水平。其次，有效課堂的條件——精心的備課 1.備教材 2.備心境 3.備學(xué)生 4.備導(dǎo)入 5.備方法 6.備設(shè)問 7.備層次 8.備訓(xùn)練 9.備語言 10.備板書 11.備課件。再次，有效課堂的實(shí)施——有效地講課 1．優(yōu)化教育過程 2．確保學(xué)生視覺通道有效參與 3．確保學(xué)生聽覺通道有效參與 4.有效課堂策略。最后，有效課堂的評(píng)價(jià)——全面地評(píng)課 1．分析吃透教材 2．教學(xué)設(shè)計(jì)合理3．成功實(shí)施教學(xué) 4．課堂結(jié)構(gòu)緊湊5．指導(dǎo)學(xué)生得力 6．反饋調(diào)控恰當(dāng)7．追求美的感受

8．有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

那么在我們的日常教學(xué)中如何營造有效課堂？

隨著課程改革的不斷向前推進(jìn)，反思這些年的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中教學(xué)理念和教學(xué)行為的陳舊、方法的單一以及只追求上課不追求實(shí)效，使教學(xué)效果出現(xiàn)低效。形成教學(xué)有效性的因素有很多，但主要問題還是出在教師身上。教師在課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)方法，這是影響課堂教學(xué)有效性的最主要問題。所以提高課堂教學(xué)的有效性是深化課改的關(guān)鍵，也是目前所有老師面臨和急需解決的問題。要想提高課堂教學(xué)的有效性，我個(gè)人認(rèn)為從以下幾點(diǎn)去做。

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。所謂有效教學(xué)是在當(dāng)時(shí)的條件下，師生消耗合理的時(shí)間和精力，而取得盡可能大的成效，使其質(zhì)量和效果達(dá)到最佳的程度。為達(dá)此目的，課前應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律和原則制定教學(xué)方案，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2、課堂上盡最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極參與性，體現(xiàn)出教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要保證。教學(xué)過程是師生多邊活動(dòng)的過程，而學(xué)生是課堂的主題，只有學(xué)生的主動(dòng)參與和活動(dòng)一節(jié)課才能有活力，學(xué)生才會(huì)收益，才能體現(xiàn)出課堂的有效。因此，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是不可能的。所謂有效教學(xué)，都是在學(xué)生活動(dòng)中獲得。因此教師平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課堂上能保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。只有學(xué)生有興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，才會(huì)收效。

3、好的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要保證。在平時(shí)施教過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇最佳教學(xué)方法。不能千篇一律，必須根據(jù)客觀實(shí)際靈活選擇。有時(shí)可以一種教學(xué)方法為主，幾種教學(xué)方法相互配合，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短之功效。同時(shí)要方法靈活，不能生硬呆板，要注意語言風(fēng)趣幽默這樣也可以提高效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的能力。讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課。這樣就可以花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，而取得盡可能大的教學(xué)效果，做到低耗高效。

在教學(xué)中要充分營造有效課堂，作為教師不但“樂”教還要會(huì)“善”教，用老師的情感去感染孩子，這樣學(xué)生也會(huì)“樂”學(xué)，真正讓學(xué)生在素質(zhì)教育的土壤里茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：抓有效備課 促課堂效益

抓有效備課 促課堂教學(xué)

新城中學(xué)

汪洪

摘要：教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，哪一項(xiàng)教學(xué)改革不是為了使教學(xué)更有效，不是為了使學(xué)生發(fā)展得更好？ 因此，怎樣實(shí)施有效教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是做好備課工作。

實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是做好備課工作。由于備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定，所以提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

我針對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，備課要備學(xué)生，以下是本人在研究實(shí)踐中所得的幾點(diǎn)淺見：

一、吃透教材，靈活應(yīng)用教材

新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求我們老師能夠準(zhǔn)確把握教材的意圖和課標(biāo)的關(guān)系、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，重視知識(shí)的銜接，文本的拓展與刪減緊扣教學(xué)目標(biāo)，文本運(yùn)用充分。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)處理好“拿來”與“自主創(chuàng)新”的關(guān)系，處理好主教材與活教材的關(guān)系：善于“拿來”，銳意創(chuàng)新。

在“拿來”之前，我們首先要我們要熟悉文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，把文本中關(guān)于“是什么（涵義）”“為什么（性質(zhì)）（意義）”“怎么樣（做）”找出來，看看有沒有需要重組的知識(shí)點(diǎn)。就好像八年級(jí)《競(jìng)爭(zhēng)與合作》中主要思路是“競(jìng)爭(zhēng)的含義”、“競(jìng)爭(zhēng)的作用”、“怎樣面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力”等幾個(gè)問題，但個(gè)別老師的處理教材的過程中沒有理清思路，頭緒不清。例如在講競(jìng)爭(zhēng)的含義中有的歸納為：“從現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)意義上看，“競(jìng)爭(zhēng)”就是通過互相爭(zhēng)勝，使人們最大限度地調(diào)動(dòng)潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)、生活、工作、事業(yè)上保持積極性的活動(dòng)和狀態(tài)。有的歸納為“競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)人的自我提高意識(shí)和能力的活動(dòng)。”有的把“競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力的知識(shí)點(diǎn)”作為含義，還有的沒有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行歸納。

二、集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合 俗話說：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)備課主要是老師自己顧自己，藏在被窩里做研究。在新課程改革下，思想品德科目更注重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性，要融入教師的科學(xué)精神和智慧，九年級(jí)的思想品德更要求能時(shí)政結(jié)合。正所謂“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，因此這時(shí)候集體備課顯得尤其重要。本人認(rèn)為集體備課有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；有利于教研活動(dòng)的開展；有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

實(shí)踐證明，集體備課是有效備課的關(guān)鍵。但集體備課只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問題，具體的細(xì)枝末節(jié)還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”“精耕細(xì)作”。一個(gè)完善的集體備課制度是“和而不同的”，教師應(yīng)把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生

成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題。它并不妨礙教師設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。因此，我們提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；對(duì)備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。所以要有效備課就必須要要求老師在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，要不集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平，也能確保備課的實(shí)效性。教師只要在集體備課后能對(duì)集體備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性的再修改、加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧。

三、備學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。我認(rèn)為，在新課改的教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展。思想政治課教師只有從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案，才能使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。

加強(qiáng)學(xué)法，尋找不同的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課改要求我們教師要轉(zhuǎn)變過于注重知識(shí)傳授的傾向，要求教師要把課堂還給學(xué)生。如何把課堂真正還給學(xué)生呢？備課是關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要先問自己這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際嗎？學(xué)生能接受嗎？基于此，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。尤其是初中的學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，但自控能力差，上課一不小心就會(huì)跑神，所以老師在備課時(shí)要多想辦法。我講述《直面挫折》一課，讓學(xué)生分成兩組圍繞“挫折是利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論，一開始同學(xué)們講不出什么來，但在老師的點(diǎn)撥，在課堂氣氛的調(diào)動(dòng)下，同學(xué)們?cè)絹碓酱竽?，辯論越來越精彩，最后由同學(xué)自己總結(jié)出課本的知識(shí)點(diǎn)“挫折具有雙重性”。

總之，老師備課時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生選擇那些有利于培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

備課有法，備無定法，貴在得法。有效備課并非是一種固化的備課模式，只要教師的備課，這樣的備課就是“有效”的。經(jīng)過有效備課，教師就會(huì)逐漸形成具有自身風(fēng)格的備課藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：高效課堂下的有效備課

高效課堂下的有效備課

湖濱北路小學(xué) 劉靜

“提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”一直是我們不斷追求的教育目標(biāo)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。王敏勤教授所提倡的和諧教學(xué)是一種具有完整體系和模式的教學(xué)法，其中知識(shí)樹的設(shè)計(jì)是王教授和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。一堂課至少要有兩棵知識(shí)樹：?jiǎn)卧R(shí)樹和課時(shí)知識(shí)樹。如果用電腦制作課件，一般要用ppt模板。這些都是在備課的過程中思考和解決的問題。

一、什么是備課

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

在備課時(shí)教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、參與者。對(duì)問題提出、討論、解決、評(píng)價(jià)等要做全面設(shè)計(jì)。

教學(xué)前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個(gè)階段，要注重課堂教學(xué)中備課，教學(xué)結(jié)束后還要備課，學(xué)生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。

二、有效備課的原則

根據(jù)王敏勤教授和諧教學(xué)法，在聽完王教授所作報(bào)告的啟發(fā)下，當(dāng)時(shí)正好是新授課教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，看到“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的倡導(dǎo)。于是就開始在課堂嘗試，開始讓學(xué)生接觸知識(shí)樹，把知識(shí)形成體系。但是這些工作的前提是教師自己要熟悉教材，整理教材脈絡(luò)，因此總結(jié)出有效備課的原則：

主體性原則——在備課重心上，要由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來，王敏勤教授所提倡的和諧教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)指導(dǎo)方案，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略。

開發(fā)性原則——在備課內(nèi)容上，教師要由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合，教材不是備課的“枷鎖”，要開發(fā)豐厚的課程資源，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)和利用。

實(shí)效性原則——有效備課最關(guān)注的教學(xué)實(shí)效性，關(guān)鍵是看學(xué)生是否“愿意學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”、“都會(huì)學(xué)”、“學(xué)的好”。

三、怎樣做到有效備課

怎樣做到有效備課，備課時(shí)需要思考哪些問題，是我一直在探究的問題。結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)、向同行請(qǐng)教以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下方法：

（一）備課標(biāo)

在備課時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其所教學(xué)段的目標(biāo)。同時(shí)要求教師要明確所要教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，以及在整個(gè)小學(xué)階段所占的位置，從而明確教學(xué)的方向。

（二）備教材

通讀教材，從整體上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材特點(diǎn)，明確各部分內(nèi)容間的聯(lián)系。然后將這些通過分析和理解，咀嚼和消化，內(nèi)化為教師自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。惟有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

用繪制單元知識(shí)樹及對(duì)相應(yīng)教材解說來說替代教師的單元備課，既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會(huì)達(dá)到事半功倍的目的。

（三）備學(xué)生

1、認(rèn)知基礎(chǔ)

包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和先前經(jīng)驗(yàn)。與舊知識(shí)聯(lián)系越大，越有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。

在備課行動(dòng)中要基本掌握學(xué)生能夠達(dá)到的能力基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的能力特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。

2、心理需求

對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升。提出具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。

（四）備方法

1.方法一：以學(xué)為主，先學(xué)后教

教師要讓學(xué)生知道，學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中 2 得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

2.方法二：前置學(xué)習(xí)，注重反饋

（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

（五）備作業(yè)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂和課外作業(yè)，既有統(tǒng)一要求，又能體現(xiàn)因材施教，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能保證練習(xí)質(zhì)量。

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，重視作業(yè)的講評(píng)，切實(shí)為改進(jìn)教學(xué)和提高質(zhì)量服務(wù)。布置和批改作業(yè)的基本要求：作業(yè)的形式要多樣，力求能開拓學(xué)生知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力；作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當(dāng)，難易適度，并具有層次性、開放性。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔；批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、不漏批錯(cuò)批。

第五篇：有效集體備課打造高效課堂

有效集體備課打造高效課堂

一、集體備課的現(xiàn)狀

自高效課堂實(shí)施以來，我們更加意識(shí)到了集體備課的重要性，從上學(xué)期我校已經(jīng)開始讓老師通過集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，但是由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)集體備課領(lǐng)悟不深，措施不得力，制度不健全，導(dǎo)致老師在集體備課時(shí)，目標(biāo)不明確，指向性不強(qiáng)，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，編寫出來的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高。這次昆山之行使我深刻認(rèn)識(shí)到集體備課的價(jià)值所在，通過集體備課活動(dòng)，大家互相討論，彼此交流，達(dá)到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而彌補(bǔ)個(gè)人備課的某些不足，達(dá)到共同提高。

二、集體備課的特征

所謂集體備課是指：在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班級(jí)少的）同學(xué)科老師在一起，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度，多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到知識(shí)共享，教學(xué)水平整體提高；有利于增進(jìn)教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期；集體備課的過程，就是大家奉獻(xiàn)教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。鑒于此，結(jié)合學(xué)習(xí)重新思考我校集體備課的方案，改進(jìn)集體備課的流程，完善集體備課的制度。

三、集體備課的流程

確定課題——個(gè)人初備——組內(nèi)討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細(xì)案）——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——教學(xué)實(shí)踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

具體說明：

第一步：確定課題個(gè)人初備

備課組長(zhǎng)確定課題后，每位教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合本單元知識(shí)體系，寫出一份簡(jiǎn)案，然后在組內(nèi)討論集思廣益，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)后，指定主備人。

第二步：確定主備人形成粗案

主備人要圍繞確定好的知識(shí)點(diǎn)，并就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入地思考和設(shè)計(jì)、形成粗糙的一份導(dǎo)學(xué)案。輔備人都要在初備的基礎(chǔ)上列出你的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

第三步：集體研討形成細(xì)案

依據(jù)主備人寫出的導(dǎo)學(xué)案，由主備人給大家講解教學(xué)流程和每一步的設(shè)計(jì)意圖，主要說明此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是什么，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注什么，輔導(dǎo)什么，展示什么內(nèi)容，幾個(gè)組展示，教師應(yīng)點(diǎn)撥什么，提升歸納哪些問題。其次大家根據(jù)主備人的講解意圖進(jìn)行討論交流，討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學(xué)生、如何設(shè)計(jì)問題才能更好地激活學(xué)生的思維，用什么方式展示更有效。最后由主備人根據(jù)大家的建議修改導(dǎo)學(xué)案，形成細(xì)案交給主管領(lǐng)導(dǎo)審閱后印刷。

第四步：個(gè)性化設(shè)計(jì)形成個(gè)案

由于教師教學(xué)風(fēng)格不同，各班學(xué)生學(xué)情不同，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到導(dǎo)學(xué)案后都要根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備出的導(dǎo)學(xué)案做深入地推敲斟酌。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以旁注、可以是知識(shí)點(diǎn)的解釋、可以是教學(xué)方法的更換，也可以是教學(xué)片斷的增刪，形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案。

第五步：教學(xué)實(shí)踐課后反思

課后，教師還要就實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等問題進(jìn)行反思，和年級(jí)組教師進(jìn)行交流，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動(dòng)力，它是前進(jìn)的階梯，同時(shí)也是教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的記載。

第六步：二次修訂資料保存

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐后，教師針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新調(diào)整修訂，提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

有效的集體備課過程，應(yīng)該有備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備，備課中的深入研討和備課后的充實(shí)完善三個(gè)環(huán)節(jié)組成。備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達(dá)成共識(shí)，而備課后的充實(shí)完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧吸納營養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，再提升的過程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能出現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。

四、下學(xué)期打算

由于原來集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校實(shí)際情況，打算下學(xué)期將集體備課與教師反思會(huì)貫穿于教研活動(dòng)之中。除了常態(tài)的年級(jí)組的集體備課活動(dòng)之外，每周語、數(shù)、英、綜合學(xué)科利用教研活動(dòng)時(shí)間將集體備課與教師反思會(huì)交替進(jìn)行，具體安排如下：

1、形成辦公室文化，集體備課常態(tài)化。各科實(shí)行學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每星期至少兩次，每次時(shí)間不少于一小時(shí)，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同年級(jí)同學(xué)科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進(jìn)行，每一次備課留有記錄，以便檢查。

2、利用教研活動(dòng)時(shí)間集體備課。為了促進(jìn)老師去深入鉆研教材，同時(shí)提高老師口頭表達(dá)能力，每周利用教研活動(dòng)時(shí)間分學(xué)科全員參與集體備課，要求語、數(shù)學(xué)科三周循環(huán)一次，循環(huán)順序?yàn)榈谝恢芤砸恢寥昙?jí)為主進(jìn)行展示，第二周四至六年級(jí)進(jìn)行展示，第三周教師口頭反思會(huì)；英語學(xué)科集體備課和教師反思會(huì)間周交替進(jìn)行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學(xué)科按音樂、藝術(shù)、體育不同學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)，每次一個(gè)學(xué)科，集體備課與教師反思會(huì)融合在一起進(jìn)行，三周循環(huán)一次。

3、期中考試以后學(xué)校舉行一次大型集體備課活動(dòng)展示會(huì)，每個(gè)學(xué)科展示一個(gè)年級(jí)備課研討活動(dòng)。

通過活動(dòng)，走自研之路，提升教師綜合素質(zhì)。