第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課新知識(shí)導(dǎo)入方法小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)物謎語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課新知識(shí)導(dǎo)入方法

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，如何有效地吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愉快地收獲果實(shí)，新知識(shí)的導(dǎo)入尤為重要，同時(shí)它也是擺在我們教師面前的一個(gè)重大課題和難題?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！比f(wàn)事開(kāi)頭難，如果新知識(shí)導(dǎo)入得好，那么將會(huì)事半功倍。

一、研究背景

（一）新知導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，是每一節(jié)課給予學(xué)生的第一感知。目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師不重視新知的導(dǎo)入，方法單一，有些教師甚至直接呈現(xiàn)新知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。也有些教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到新知導(dǎo)入的重要性，但是導(dǎo)入過(guò)程生硬，為導(dǎo)入而導(dǎo)入。在對(duì)我校英語(yǔ)教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有14%的教師經(jīng)常精心設(shè)計(jì)新知導(dǎo)入方法。多數(shù)教師偶爾精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，也有個(gè)別老師新知導(dǎo)入時(shí)非常隨意。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生思維不活躍等課堂現(xiàn)象。因此，反思課堂教學(xué)的新知導(dǎo)入，立足課堂實(shí)踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（二）實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。新課程目標(biāo)追求知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表示方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)課堂教學(xué)中新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，對(duì)整堂課的定位有著舉足輕重的作用，好的導(dǎo)入策略有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)梳理，學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)生能力的發(fā)展。

從新知導(dǎo)入的現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從不同的角度，找到新知導(dǎo)入的不同策略，豐富新知教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)方式是十分必要的。這將使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到形成與發(fā)展，而且為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要提高教師分析教材，綜合使用教材的能力。

二、概念界定

導(dǎo)入：原指不同場(chǎng)景的銜接、切換、遷移的契機(jī)或突破口。新知導(dǎo)入：是指在英語(yǔ)新授課教學(xué)中，朝著知識(shí)呈現(xiàn)方向進(jìn)行或發(fā)展的過(guò)程。是進(jìn)行新授課的過(guò)渡過(guò)程。

新知導(dǎo)入方法：是指在英語(yǔ)新授課教學(xué)中，從不同的角度出發(fā)，嘗試“新知導(dǎo)入”的不同方式方法，使教學(xué)情景、新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換、思維形成經(jīng)過(guò)，朝著新知方向進(jìn)行或發(fā)展的方法。

三、實(shí)施策略

（一）故事式。洛克說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意?！惫适聦?dǎo)入法的魅力正在于此。學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，它能深深地吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以故事為新知識(shí)的切入的方法，并以故事的發(fā)展情節(jié)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生仿佛置身于情景之中，學(xué)習(xí)的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ He’s a fireman.這一頁(yè)，教師編了這樣一個(gè)故事： Ben is a little boy.He’s only five years old.Today is Saturday.His parents are working.He’s at home alone.He sees a(教師取出一個(gè)打火機(jī)).He plays with it.What happened? Fire.It’s dangerous.Can we play with fire.故事扣人心弦，學(xué)生饒有興趣地開(kāi)始學(xué)習(xí)fire, fireman, fire engine, call 119等很多單詞和知識(shí)，并且取得了很好的效果。同時(shí)，教師結(jié)合故事，告訴學(xué)生玩火是危險(xiǎn)的，適時(shí)地進(jìn)行消防安全教育。再如一位教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)2A In Winter 時(shí)，教師先在多媒體中出示了賣(mài)火柴的小女孩的畫(huà)面，她是這樣導(dǎo)入的：T: It’s in winter.It’s cold.This is a little girl.She is poor.She is selling matches.But she is hungry.She is very cold.What does she need? 從而引出新授單詞：scarf, glove等。在引人入勝的故事講述中，學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)感到疲倦。同時(shí)，也讓學(xué)生從賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇中，明白要珍惜現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于幫助他人的精神。

（二）圖畫(huà)式。鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖畫(huà)，常常能很好地吸引小學(xué)生的視線。課堂圖畫(huà)的形式主要有掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。小小的圖畫(huà)教具，非常直觀，可以更好地吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如：在教學(xué)新句型：Is it an apple? 的時(shí)候，教師在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學(xué)生來(lái)辨認(rèn)并很自然地導(dǎo)入Is it an apple? 在學(xué)生初步掌握新句型后，教師又讓學(xué)生手持各種水果小圖片，請(qǐng)自己的同伴用Is it ??的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，從而鞏固操練了新句型。用圖片代替實(shí)物，更加方便、切實(shí)，也避免了實(shí)物的單一性。又如：在5B Changes 的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去式。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法時(shí)感覺(jué)困難、枯燥的問(wèn)題，就借助了圖片輔助教學(xué)。教師請(qǐng)一名學(xué)生到前面，并在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生想象一下，再添一筆它會(huì)變成什么。學(xué)生很有興致，發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)，在學(xué)生的思維活躍起來(lái)后，教師就請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上添了一筆，圓圈成了一個(gè)蘋(píng)果，并引出It was a circle.Now it is an apple.讓學(xué)生一邊看圖形、想圖片，一邊學(xué)，把復(fù)雜難懂的過(guò)去式很簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，以畫(huà)促學(xué)，以學(xué)優(yōu)畫(huà)，并在畫(huà)的同時(shí)輔以手勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶，效果很好。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)生為主體，邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)畫(huà)，從而代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師作畫(huà)，在學(xué)生的親身體驗(yàn)中感悟新知識(shí)。

（三）謎語(yǔ)、游戲式。猜謎、游戲式導(dǎo)入法就是在呈現(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)猜謎活動(dòng)或英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。小學(xué)生生性活潑，對(duì)謎語(yǔ)、游戲充滿了興趣。每當(dāng)有游戲和謎語(yǔ)時(shí)，他們表現(xiàn)得興奮異常，興趣盎然，趁勢(shì)切入新知識(shí)。如牛津英語(yǔ)3B Animals I like.What do you like? I like monkeys.教師給了學(xué)生一個(gè)謎面：It is an animal.It’s lovely.It has a long tail.It can climb the trees.It’s naughty.It likes bananas.What is it? 學(xué)生猜謎語(yǔ)的同時(shí)教師已經(jīng)有效地切入了新知識(shí)。再如：在教授1B Postman and policeman一課時(shí)，教師在猜謎游戲中這樣導(dǎo)入新句型：Is he a ?? 的。

師：Now, let’s play a guessing game.He has got a green bag.He has got a bicycle.What is he? 生：He is a postman.師：He has got a motorcycle.He is cool.What is he? 生：He is a policeman.師：He has got a fire engine.He is brave.What is he? 生：He is a fireman.師：Oh, sorry.Is he a fireman? 生：No.當(dāng)學(xué)生猜到第三個(gè)職業(yè)fireman時(shí)，教師在揭示謎底的過(guò)程中，故意出示錯(cuò)誤的圖片，并自然地向?qū)W生提出了問(wèn)題：Oh, sorry.Is he a fireman? 有趣的游戲，為語(yǔ)言的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的運(yùn)用情境，體現(xiàn)了新句型：Is he a ?? 的功能。學(xué)生真實(shí)地初步感知了新句型，并理解了句子的含義，自然進(jìn)入到語(yǔ)言的操練階段。

（四）談話、對(duì)話式。師生之間的對(duì)話是心與心的交流，對(duì)話不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，也是教師和學(xué)生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運(yùn)用對(duì)話適時(shí)切入主題和新知識(shí)，也是新知導(dǎo)入的有效方式。如3B summer 教師在和學(xué)生聊有關(guān)spring 的話題中，復(fù)習(xí)了spring 之后問(wèn)學(xué)生Do you like spring? Why? 之后，又說(shuō)I like spring.But do you know what season I like best? 在學(xué)生的猜測(cè)之后教師說(shuō)：“I like ‘夏天’ best.I like summer best.Because I like to eat ice cream in summer.”從而導(dǎo)入新知識(shí)summer。通過(guò)接近生活的聊天式對(duì)話，成功地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再如： 1BPostman and policeman的教學(xué)中，拓展詞匯basketball player的學(xué)習(xí)就是用談話的方式導(dǎo)入的。師：Have you got an idol? 生：Yes.師：Who is your idol? 生1：Zhou Jielun is my idol.He is a singer.He is cool.生2：Li Yong is my idol.He is a host.He is smart.師：Who is my idol? 生3：Cai Yilin? 師：No.He is Yaoming.He is very tall.He is a basketball player.偶像是小學(xué)生喜聞樂(lè)“說(shuō)”的一個(gè)話題，因此，教師先讓學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的偶像話題，從而激發(fā)學(xué)生的說(shuō)的欲望。又通過(guò)猜猜教師的偶像是誰(shuí)，抓住了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引出拓展詞組basketball player。雖然這個(gè)詞組對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)難度很大，但因?yàn)橥ㄟ^(guò)導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。

（五）生活情景式。學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和他們的生活是息息相關(guān)的。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)造一些情景，適時(shí)地切入新知識(shí)的教學(xué)。如教學(xué)happy 和sad時(shí)，教師特意穿一件漂亮新衣服，吸引學(xué)生的注意，并高興地告訴他們：I am happy.I have a new cloth.I am wearing it.很自然就理解和導(dǎo)入了新的知識(shí)。再如：學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)4B A busy family 時(shí)，教師以家庭成員中——母親忙碌的一天為本課貫穿始終的主題，她拍攝了自己母親做家務(wù)的錄像，通過(guò)錄像來(lái)引出動(dòng)詞詞組：

師： What time is it? 生：It’s seven.師：What is my mother doing? Oh, she is making the bed.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了動(dòng)詞詞組：make the bed，之后教師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生觀看她母親拖地板、洗碗等生活錄像片斷。從而引出其他動(dòng)詞詞組。教師利用自己母親做家務(wù)的錄像片斷，在真實(shí)情景中自然引出了本課的新授內(nèi)容。使學(xué)生感到課堂中所學(xué)的內(nèi)容就是自己身邊時(shí)常能看到的事物和經(jīng)歷的情景。教師最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親節(jié)將為自己的媽媽準(zhǔn)備什么禮物時(shí)，不少同學(xué)都能靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的新知識(shí)，提出要自己make the bed等等來(lái)幫助媽媽做家務(wù)?？梢?jiàn)，這種十分貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得更為自然有效。

（六）動(dòng)作式。動(dòng)作是課堂中的有形語(yǔ)言之一，它所傳遞的是可視信息，使學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受不再僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)渠道，而且還得到了視覺(jué)渠道堅(jiān)實(shí)的支持，使教學(xué)信息傳遞、交流、接受、加工呈現(xiàn)出豐富多彩的立體化狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多時(shí)候，有些知識(shí)是很難單純用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，且很難理解。為此，充分利用人體的特征，運(yùn)用body language 導(dǎo)入新知識(shí)效果很佳。如在教學(xué)1A Give me a ruler, please.時(shí)，教師眼睛看著，并且手指著學(xué)生桌上的尺，對(duì)他說(shuō)：Give me a ruler, please.學(xué)生很容易就明白老師是要向他借尺的意圖。并自然地會(huì)把東西給老師。教師借助于動(dòng)作，導(dǎo)入了新知，幫助學(xué)生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英語(yǔ)1B Unit 5, Let’s act 中，教學(xué)Listen to me.時(shí)，我先把手指放在嘴唇上“噓！”再指著耳朵說(shuō)：Listen to me.學(xué)生通過(guò)教師的兩個(gè)動(dòng)作，能夠非常準(zhǔn)確地理解句子的意思，并有部分學(xué)生學(xué)著老師的動(dòng)作試著說(shuō)了起來(lái)。

（七）兒歌、歌曲式。

“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)”。從兒童心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，人的心理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。[1][3]在英語(yǔ)教學(xué)中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。在歌曲中導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在牛津英語(yǔ)1B Farmer and fisherman的教學(xué)中。教師是這樣引出新單詞farmer的。師：Now, Goofy is a postman.But he wants to change his job.He is not a postman.What is he now? Ok, let’s sing a song.Then we will know what he is.接著教師播放歌曲《Bingo》，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name?”歌曲播放完畢后，教師接著說(shuō)：“There is a farmer.So you know Goofy is a farmer, too.”學(xué)生歌曲唱完，新單詞也就引出了，歌曲與畫(huà)面交融，使學(xué)生記憶深刻。英語(yǔ)自身富有音樂(lè)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有一定的吸引力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也常常通過(guò)一些或是生動(dòng)有趣，或是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌來(lái)引出新知。如在牛津英語(yǔ)1B Postman and policeman的教學(xué)中,通過(guò)改編第一學(xué)期所學(xué)的兒歌My father is coming.為T(mén)he milkman is coming.來(lái)引出新單詞milkman的教學(xué)。這樣，既讓學(xué)生瑯瑯上口，又在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生愿學(xué)又易掌握。

（八）多媒體式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，而且正在迅速發(fā)展之中。由于多媒體課件具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促使學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，成為信息加工的主體。在新知導(dǎo)入中，多媒體的運(yùn)用也是有效途徑之一。如：在教學(xué)fat這個(gè)單詞時(shí)，教師在多媒體中，出示了一張卡通人物的圖，然后很神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：”I am super.I can play a magic.I can make him fat.Look!” 隨著教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，卡通人物，由瘦一點(diǎn)一點(diǎn)變?yōu)榕?。此時(shí)學(xué)生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起來(lái)，跟著老師喊：”Fat!Fat!Fat!” 由此導(dǎo)入單詞的教學(xué)，學(xué)生趣味盎然。了。

四、取得的效果

（一）培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)情感

著名的教育家蘇霍姆林斯說(shuō):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！绷己玫膶?dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦,使課堂教學(xué)更具有藝術(shù)性。在課題研究的過(guò)程中，我們觀察到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，扣人心弦的故事情節(jié)，貼近生活實(shí)際的事例，充滿趣味的猜謎游戲，都讓學(xué)生感到“英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，而是生動(dòng)的有趣的”。良好的學(xué)習(xí)情感是學(xué)好知識(shí)的基石，是一堂成功的課的奠基。

（二）創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，構(gòu)建了愉悅的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了寬松、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。如：三年級(jí)A班，原本英語(yǔ)課上學(xué)生發(fā)言面窄、氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不理想。英語(yǔ)教師針對(duì)這一現(xiàn)象，不斷改進(jìn)導(dǎo)入方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻充滿信心。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了大幅度的提高，能積極參與課堂活動(dòng)、熱烈討論、大膽交流，學(xué)習(xí)成績(jī)也上了一個(gè)臺(tái)階?？梢?jiàn)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，能創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

（三）提高了靈活處理教材的能力

在實(shí)踐中，教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要認(rèn)真分析、研究教材。在課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、把握、分析都得到了提高，培養(yǎng)了教師靈活處理教材，創(chuàng)造性的使用教材的能力。如：在牛津英語(yǔ)1B，Unit 4 Postman and policeman一課中，教師一開(kāi)始以自己的偶像姚明導(dǎo)入拓展詞匯:basketball player，再?gòu)囊γ鞯墓鎾鞆V告導(dǎo)入新單詞：policeman,然后通過(guò)多媒體的圖片處理，使姚明變換工作，從而引出新單詞：postman和fireman.同時(shí)在單詞教學(xué)中穿插了句型：Is he a ??的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，而是自行整合，靈活處理教材。使整堂課一氣呵成，學(xué)生思維活躍，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

（四）豐富了英語(yǔ)課堂新知導(dǎo)入的方法

實(shí)踐中，嘗試了不同方式方法的新知導(dǎo)入，積累了成功與失敗，在不同教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在面對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，可以選擇最符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的，最有效的方式方法。在實(shí)踐之初，教師的導(dǎo)入有時(shí)還有些單

一、生硬、不自然，較多地使用陳述式或是提問(wèn)式的導(dǎo)入方法，但是通過(guò)交流與討論，不斷改進(jìn)，新知導(dǎo)入的方法也越來(lái)越豐富?，F(xiàn)在，在教師的每一節(jié)常態(tài)課中，每一個(gè)新知識(shí)的導(dǎo)入都力求自然、恰當(dāng)、有所變化。

五、研究后的思考

在課題研究實(shí)施過(guò)程中，我們從不同的角度，設(shè)計(jì)了許多不同的新知導(dǎo)入方法，在采用各種新知導(dǎo)入方法時(shí)，我們還應(yīng)該遵循哪些原則呢？ 首先，教師在有意導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)要做到無(wú)痕跡，體現(xiàn)一種流暢，一種自然的美，不能為導(dǎo)入而到導(dǎo)入。如教學(xué)Animals I like.這一課時(shí)，教師可通過(guò)模仿一些動(dòng)物的動(dòng)作，叫聲，猜謎語(yǔ)的方法復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)物詞匯，然后借助于一定的肢體語(yǔ)言并結(jié)合語(yǔ)言的描述再以謎語(yǔ)的形式很自然地把學(xué)生帶入了新的學(xué)習(xí)中去了，在激活舊知的同時(shí)無(wú)痕跡地導(dǎo)入新知。

其次，新知識(shí)在導(dǎo)入時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際思維出發(fā)，給學(xué)生一定的思維的時(shí)間和空間，讓他們跳一跳能摘到那個(gè)桃子，使學(xué)生的思維不出現(xiàn)裂痕，沒(méi)有不自然的突然跳躍。就如上面的例子中，學(xué)生復(fù)習(xí)原先的單詞并積極主動(dòng)地參與教師的謎語(yǔ)活動(dòng)，思維處于一種興奮狀態(tài)，此時(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得很突然，且能順著教師的引導(dǎo)自然地進(jìn)入新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三，新知識(shí)的導(dǎo)入要體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性、工具性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了更好地交際，新知導(dǎo)入要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)語(yǔ)言的功能性和工具性，在真實(shí)的情景中導(dǎo)入新知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解，為更好地運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。如教學(xué)Is this your pen?時(shí)，教師在復(fù)習(xí)已學(xué)的文具用品時(shí)，出示了自己的空筆袋，然后向?qū)W生借文具，當(dāng)借了幾樣時(shí)發(fā)現(xiàn)搞不清是誰(shuí)的了，此時(shí)很自然地問(wèn)學(xué)生Is this your pen?來(lái)尋找主人，切入新知識(shí)，使學(xué)生了解到原來(lái)問(wèn)某一東西是否是對(duì)方的時(shí)候，可以問(wèn)：Is this your?? 那么在以后，他撿倒橡皮之類的東西，就學(xué)會(huì)了用Is this your rubber?來(lái)尋找物主了，學(xué)為所用。任何一種新知識(shí)的導(dǎo)入方法都不是孤立的，我們只有根據(jù)教材的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際，教師自身的實(shí)際，選擇和運(yùn)用有效的新知識(shí)的切入方法，才會(huì)收到最佳的效果。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中要做個(gè)有心人，把自己在教學(xué)過(guò)程中比較有效的新知識(shí)的切入的方法做些適當(dāng)?shù)挠涗浐头此?，把自己的奇思妙想及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)。另外，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從他人的教學(xué)實(shí)踐中去挖掘你所需要的素材，并使之轉(zhuǎn)化成為你的一種技能，一種方法。這將是我們進(jìn)一步放眼英語(yǔ)課堂，實(shí)踐新課程的新起點(diǎn)！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課趣味導(dǎo)入

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,強(qiáng)化他們聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，因此把學(xué)生引入特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中成了課堂教學(xué)的第一步。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，是成功的一半?！?。因此，導(dǎo)入過(guò)程成為課堂教學(xué)的重中之重。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成敗，直接影響到整堂課的得失。成功的“新課導(dǎo)入”，能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生“渴望”的心理，成功的“新課導(dǎo)入”能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生迅速融入課堂氣氛中；良好的新課導(dǎo)入還能使學(xué)生置身于語(yǔ)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”。如果能夠開(kāi)好頭，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就成功有望了。因此，英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。怎樣使小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入得以成功呢？我結(jié)合自己所學(xué)理論知識(shí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，列舉以下幾種常用的方法。

一、舊知導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層知識(shí)的理解和掌握。同類知識(shí)要提升到新的臺(tái)階更需要原有知識(shí)作鋪墊。在開(kāi)始新課前，教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)“What are these?”這一句子時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“What’s this?It’s a ?”這個(gè)句型。教師可以利用實(shí)物或圖片先回答：What’s this?It’s a watermelon/bananas /pineapple?在復(fù)習(xí)完后，教師可以拿出多個(gè)該實(shí)物進(jìn)行問(wèn)答：What are these? Theyre watermelons/bananas/pineapples通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)和演示，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到單數(shù)應(yīng)用“What’s this？”提問(wèn)，復(fù)數(shù)應(yīng)用“What are these?”提問(wèn)。

二、直觀導(dǎo)入法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常?？梢杂脠D片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片、實(shí)物、圖表、錄像片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。利用直觀教具可以真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。由于直觀教具具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)on/in/under/behind/between等介詞時(shí)，教師可出示實(shí)物——一個(gè)洋娃娃或一只玩具小兔子，放在講臺(tái)的不同位置，并用“Where’s the doll/rabbit? It’s on the desk.It’s in the desk.It’s under the desk?” 等句子來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用上述介詞。

直觀教具的使用，容易引起小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生“的效果。

三、游戲?qū)敕ā?/p>

玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。

在教學(xué) 4A It’s late這一課時(shí)，本人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“Hello, everyone.First let’s play a guess game”學(xué)生一聽(tīng)是玩游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力也馬上集中。本人設(shè)計(jì)了一個(gè)

從袋子里摸出乒乓球然后用英語(yǔ)說(shuō)出數(shù)字最后做加減法的游戲。沒(méi)等我說(shuō)完游戲規(guī)則，學(xué)生們都已經(jīng)躍躍欲試，氣氛活躍，教學(xué)也因此取得了很好的效果，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生向往的天地。

四、歌謠、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

歌謠，特別是英語(yǔ)兒歌、繞口令是小學(xué)生喜聞樂(lè)唱的一種藝術(shù)形式，課堂教學(xué)中有目的地引入一些歌曲、童謠加以誘導(dǎo)，可以讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

實(shí)習(xí)期間，本人在教學(xué)red、orange、yellow、green、blue、purple等顏色詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一曲colour song。小學(xué)生活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，而且這首英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，符合小學(xué)生情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣。歌曲與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)的感知新課內(nèi)容。

上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，能滿足小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，在導(dǎo)入新知也是一種行之有效的方法。學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，我就采用了這種方法，T:“I have a good friend.It has a round face.On its face ,there are two hands.One is long and the other is short.It puts on the wall.Please guess,who is it?S:Clock.教師通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，巧妙地將學(xué)生引入”時(shí)間這一主題，既吸引了學(xué)生注意力，又達(dá)到了教學(xué)目的，可謂一舉兩得。

五、情景導(dǎo)入法

對(duì)話是一定情境下的連貫語(yǔ)言。沒(méi)有了情境，對(duì)話也就失去了意義。在傳授新知識(shí)前通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新的對(duì)話也有很大幫助。新教材英語(yǔ)的最大特點(diǎn)就是口語(yǔ)化，生活化。教材安排了大量的情境會(huì)話，如購(gòu)物、打電話、問(wèn)路等。內(nèi)容接進(jìn)生活且篇幅短小，有利于學(xué)生學(xué)后直接用于生活。

如在教學(xué)“How much is it?”時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)商店：桌子看成柜臺(tái)，并在其上面擺放各種物品，標(biāo)明價(jià)格。學(xué)生老師分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動(dòng)作、手勢(shì)和表情等，設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)東西的真實(shí)情景。情景導(dǎo)入法適用范圍及廣，如：買(mǎi)東西，打電話，問(wèn)路等等。本人認(rèn)為新的內(nèi)容在真實(shí)的情景中表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生就一目了然。情景導(dǎo)入打破了原有的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在一種“無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)包袱”的氛圍中受益。

六、多媒體導(dǎo)入法

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體被越來(lái)越多地運(yùn)用到教育教學(xué)的各個(gè)方面，多媒體導(dǎo)入新課也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分。本人在教學(xué)“The weather report ”這一課時(shí)，課前先找到下雪、下雨、晴天、刮大風(fēng)等的畫(huà)面，配上音樂(lè)，做成教學(xué)軟件。上課鈴聲一響本人首先給學(xué)生播放教學(xué)軟件，使學(xué)生在整體上感知課文內(nèi)容。畫(huà)中風(fēng)、雨、陽(yáng)光等自然現(xiàn)象與綠樹(shù)、湖泊等景觀融合，加上逼真的配音，使學(xué)生有身臨其境之感。教學(xué)課件聯(lián)系了實(shí)際，活化了內(nèi)容，使學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入五法

小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)

一、小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

丹陽(yáng)市大泊中心小學(xué) 馬琴

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,一般在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行 ,因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)新課的重要一步。一堂課象一場(chǎng)戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開(kāi)頭。精美的新課導(dǎo)入 ,像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力;像鑰匙 ,悄然開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。

導(dǎo)入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時(shí)間內(nèi)(一般2-5分鐘)完成。把導(dǎo)入作為一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的,把握好教材、教師和教育對(duì)象三者的關(guān)系,萬(wàn)難可排,絕妙的設(shè)計(jì)便會(huì)出現(xiàn)。盡管教者各有特色,教材各有內(nèi)涵,學(xué)生素質(zhì)又千差萬(wàn)別,導(dǎo)入設(shè)計(jì)也必然變化多端。以設(shè)計(jì)形式分類,不下十種之多。不管是復(fù)習(xí)型、談心型,還是偶發(fā)事件型或電教媒體型,其設(shè)計(jì)關(guān)鍵都在一個(gè)萬(wàn)變不離其宗。那么 ,如何導(dǎo)入新課 ? 本人結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種較為常見(jiàn)的導(dǎo)入方法： 1．復(fù)習(xí)過(guò)渡，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識(shí)的理解和掌握。若是同類知識(shí)，要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是積累，提高語(yǔ)言的復(fù)觀率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、表演上節(jié)課學(xué)過(guò)的對(duì)話等開(kāi)始，向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的要點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)生“What’s this?It’s a?”時(shí)，可以利用圖片先用已學(xué)句型This is a ?復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過(guò)出示圖片、玩具和實(shí)物，請(qǐng)幾組學(xué)生依次用This is a ?句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后自問(wèn)自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學(xué)生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結(jié)構(gòu)后在引出單詞panda和tiger.2故事導(dǎo)入法

洛克說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意?！惫适聦?dǎo)入的魅力正在于此。講一個(gè)鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動(dòng)形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這種語(yǔ)言的效果更突出。如在教學(xué)“Colors”這課時(shí)，我先給出示一只可愛(ài)的猴子，告訴他們這只棕猴子是個(gè)賣(mài)水果的。再問(wèn)他賣(mài)些什么水果呢？這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定著學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。

3實(shí)物導(dǎo)入法

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛(ài)的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說(shuō)：“Bear, bear, 小笨熊?！?聽(tīng)學(xué)生們不由自主地跟老師一起說(shuō)：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開(kāi)始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語(yǔ)交際作下良好的鋪墊。

4游戲?qū)敕?/p>

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)Book1 Module2時(shí)，我一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學(xué)們一起高呼，我便說(shuō)”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命令。?看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂(lè)吧！

5創(chuàng)疑導(dǎo)入法 問(wèn)題導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適用范圍最廣、應(yīng)用最普遍、操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師通過(guò)提問(wèn)“投石問(wèn)路”，既能了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。一組科學(xué)、合理、有效的問(wèn)題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應(yīng)用得法，則既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑。如在教學(xué)“How many?”這一內(nèi)容時(shí)，我與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。6歌曲導(dǎo)入法

斯賓塞在他的《教育論》中說(shuō)：“教課應(yīng)該從具體開(kāi)始而以抽象結(jié)束?！比绻n的導(dǎo)入就能把結(jié)合本節(jié)教材的、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲（歌曲）送入學(xué)生的感官，那么，不僅能使學(xué)生得到快感、樂(lè)趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當(dāng)?shù)匾胗⑽母枨兄谂囵B(yǎng)學(xué)生興趣、陶冶情操。如在第一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生還不太明白英語(yǔ)課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來(lái)導(dǎo)入新課。英文歌曲好學(xué)易唱，而且人人都喜愛(ài)唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，會(huì)感到很輕松。7競(jìng)賽導(dǎo)入法 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在上課開(kāi)始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰(shuí)聽(tīng)得清、看誰(shuí)說(shuō)得好、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)寫(xiě)得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫(xiě)單詞比賽，第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞是name,那么第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞必須以字母e開(kāi)頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。對(duì)接下來(lái)的課程也不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題 ：

1．導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。

2．如果一節(jié)課中涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

3．在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮所教年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個(gè)好老師應(yīng)該知道怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。一節(jié)課的導(dǎo)入成功，能吸引學(xué)生，他們產(chǎn)生了求知欲和好奇心，從而能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律決定了他們樂(lè)意參加感興趣的活動(dòng)，所以小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入顯得尤為重要。傳統(tǒng)注入式的知識(shí)教學(xué)法，就很難抓住學(xué)生的心。因而必須重視英語(yǔ)課導(dǎo)入的藝術(shù)化，從而更好地引導(dǎo)他們走入課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來(lái)導(dǎo)入新課：

⒈設(shè)疑式：

這種方法多用于較長(zhǎng)的對(duì)話或敘述性較強(qiáng)的文章中，先簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題收看錄像或聽(tīng)課文錄音，這定會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，從而調(diào)動(dòng)各種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象的結(jié)合，語(yǔ)言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)6 A Unit5 On the farm》的A部分時(shí)，我先讓學(xué)生做一些body language（抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢(shì)）復(fù)習(xí)B部分的單詞和詞組，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時(shí)動(dòng)感的畫(huà)面一下子就將學(xué)生深深地吸引住了，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們想馬上就知道到底他們?cè)谡勑┦裁?？這種設(shè)疑式的導(dǎo)入法可利用學(xué)生的好奇心，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問(wèn)題。設(shè)置一些懸念能夠引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學(xué)中，因?yàn)檫@樣可以將零碎的單詞融入在一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的童話故事天地中。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時(shí)，我把有關(guān)職業(yè)的單詞編進(jìn)了一個(gè)童話故事里：有一位小朋友最向往長(zhǎng)大后成為一個(gè)勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個(gè)警察…接下來(lái)發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學(xué)生的意料，從而造成了一個(gè)個(gè)懸念。

⒊歌曲引入式

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit5 On the farm》這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動(dòng)物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂(lè)，學(xué)生輕松地步入了新課。

⒋圖畫(huà)式

課堂圖畫(huà)的主要形式是掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫(huà)可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導(dǎo)入式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來(lái)。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無(wú)窮的活動(dòng)畫(huà)面隨著老師的講述、拼貼、簡(jiǎn)潔清晰的寥寥幾筆，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學(xué)生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，上課開(kāi)始時(shí)，先以小組為單位組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)fast/slow 這對(duì)反義詞時(shí)，先讓學(xué)生玩一個(gè)“Vocabulary Power ”這個(gè)游戲，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)講出最多以往學(xué)過(guò)的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學(xué)生溫習(xí)了舊單詞，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng) 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎(chǔ)。

課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開(kāi)始就抓住他們的心，順利地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)？這里，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要了，其實(shí)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時(shí)要注意承上啟下、前后照應(yīng)，復(fù)習(xí)課要注意歸納、總結(jié)。導(dǎo)入法在應(yīng)用時(shí)，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫(huà)式，還可以跟懸念式、設(shè)疑式相互結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有因地制宜，找出適合自己特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，才能達(dá)到“良好的開(kāi)端，成功的一半。”

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此，在新課開(kāi)始之前，對(duì)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，既能彌補(bǔ)學(xué)生舊知識(shí)掌握中的缺漏，又能使學(xué)生很快投入新知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、實(shí)物和圖畫(huà)導(dǎo)入法

真實(shí)的實(shí)物和圖畫(huà)對(duì)新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物和圖畫(huà)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語(yǔ)言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。運(yùn)用實(shí)物和圖畫(huà)不僅形象、具體而且便于學(xué)生接受與回憶。如教初中第1冊(cè)18課時(shí)，我叫學(xué)生每人準(zhǔn)備蘋(píng)果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時(shí)，老師隨便走到哪便拿起實(shí)物問(wèn)，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實(shí)物不能搬進(jìn)教室，可用掛圖式或圖片輔助導(dǎo)入新課，如教第二冊(cè)22課的elephant, panda, monkey, tiger等動(dòng)物時(shí)，出示圖片進(jìn)行問(wèn)答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學(xué)生把圖形與單詞結(jié)合起來(lái)，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問(wèn)題導(dǎo)入新課，是為了刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如教初中第三冊(cè)第10課課文時(shí)先設(shè)置問(wèn)題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學(xué)生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學(xué)生做了什么”這一貫穿主題的問(wèn)題去尋找答案，就自然地過(guò)渡到課文內(nèi)容的教學(xué)中去。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，實(shí)物和圖畫(huà)有著特有的信息溝通作用，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，它能創(chuàng)設(shè)情景，有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默等特點(diǎn)，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫(huà)出形形色色的人物、動(dòng)物、花草、樹(shù)木等，就能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息。如教初中第一冊(cè)21課畫(huà)人物簡(jiǎn)筆畫(huà)就可問(wèn)答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊(cè)76課時(shí)，畫(huà)上太陽(yáng)、云、雨就能進(jìn)行天氣情況的教學(xué)。

五、情景導(dǎo)入法

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要語(yǔ)言環(huán)境。直觀真實(shí)的畫(huà)面。真實(shí)的情景使人有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入其中，教師在情景導(dǎo)入中抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使本節(jié)課自然而然地過(guò)渡到新課上去。如教第三冊(cè)22課，講臺(tái)上放一個(gè)小書(shū)架，讓一個(gè)學(xué)生扮演圖書(shū)管理員，另一個(gè)扮演借書(shū)人練習(xí)對(duì)話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學(xué)內(nèi)容。

六、故事導(dǎo)入法

心理研究證明，興趣對(duì)人的未來(lái)活動(dòng)有準(zhǔn)備性作用，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們愛(ài)聽(tīng)故事，故事可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，選擇與課文內(nèi)容情節(jié)緊密相關(guān)的知識(shí)性及趣味性故事，講給學(xué)生聽(tīng)，以達(dá)到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊(cè)42課前，我先講了一個(gè)只讀了三個(gè)月書(shū)，后來(lái)成為偉大的發(fā)明家的故事，聽(tīng)完故事學(xué)生都知道是Thomas Edison.然后我問(wèn)：愛(ài)迪生是怎樣成為科學(xué)家的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都想弄它個(gè)水落石出，這樣就把學(xué)生的注意力引入到故事中去。

七、電教導(dǎo)入法

運(yùn)用現(xiàn)代化的電教設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后回答老師的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀，并且還有動(dòng)態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場(chǎng)直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關(guān)的鏡頭、片段，可增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到引人入勝的目的。如在教初中第三冊(cè)的The sport時(shí)，播放一些運(yùn)動(dòng)會(huì)（最好是本校）的場(chǎng)面，學(xué)生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

八、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入法

教室是一個(gè)很大的“教具”，室內(nèi)有門(mén)窗桌椅，還有學(xué)生、老師及學(xué)習(xí)用品等，如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，叫一個(gè)學(xué)生去關(guān)門(mén)，老師在學(xué)生關(guān)門(mén)時(shí)說(shuō)He is closing the door.叫一個(gè)學(xué)生開(kāi)窗時(shí)說(shuō)She is opening the window.在教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，叫三個(gè)學(xué)生站到前面，說(shuō)：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學(xué)生通過(guò)這實(shí)實(shí)在在的人或物的現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)起來(lái)更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲?qū)敕?中學(xué)生是長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)代，他們精力充沛，參與意識(shí)強(qiáng)。因此，我們的課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如將要學(xué)一般疑問(wèn)句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學(xué)生用Yes, No回答，直到猜對(duì)為止。當(dāng)要學(xué)到祈使句時(shí)，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進(jìn)行了實(shí)際操作，學(xué)生記憶深刻。

十、自由交談導(dǎo)入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時(shí)，事先叫學(xué)生作好就當(dāng)天所學(xué)的新課內(nèi)容有關(guān)的話題進(jìn)行交談，使這個(gè)交談能達(dá)到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學(xué)初中第三冊(cè)54課Christmas Day時(shí)，交待學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一切新穎的、有效的方法，易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段，導(dǎo)入新課。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一種樂(lè)趣，而不枯燥乏味，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，與老師達(dá)成一種默契，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)入的目的要明確

一、明確目的，提問(wèn)式導(dǎo)入課堂

有明確的教學(xué)目的是一堂好課的首要條件。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師的教建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目的、步驟等，學(xué)生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)富有成效。如何在導(dǎo)入課堂之刻便讓學(xué)生明白目的，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學(xué)。在學(xué)情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問(wèn)、對(duì)話形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣，從而順利地導(dǎo)

入所學(xué)內(nèi)容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學(xué)生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學(xué)生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過(guò)師生雙邊自然的對(duì)話，學(xué)生明白了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也順利地導(dǎo)入了下面的具體教學(xué)內(nèi)容。

二、生動(dòng)有趣，直觀式導(dǎo)入課堂

心理學(xué)實(shí)踐證明：識(shí)記材料如果能被直接操作或成為活動(dòng)的對(duì)象，識(shí)記的效果則更好。目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在一種非常缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下進(jìn)行的，因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。在平日教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑，筆者努力在課堂導(dǎo)入之開(kāi)始便注重增設(shè)一“人

造的語(yǔ)言環(huán)境”或直觀的場(chǎng)景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問(wèn)話便是書(shū)中的原文，直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學(xué)習(xí)的內(nèi)容成了直接感受、操作或是成為了活動(dòng)的對(duì)象。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入了教與學(xué)。

三、靈活有效，隨機(jī)式導(dǎo)入課堂

在日常教學(xué)中，我們不可能指望課堂上學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都有很規(guī)范的學(xué)情。對(duì)于那些偶發(fā)事件特別需要教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和需求采用靈活有效的方法組織課堂導(dǎo)入為傳授知識(shí)作鋪墊。某日踏進(jìn)一吵鬧課堂，筆者沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，而是面帶微笑地開(kāi)始了課堂導(dǎo)

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來(lái)越多的同學(xué)回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學(xué)生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學(xué)生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進(jìn)一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問(wèn)題的是一個(gè)方才不安分的學(xué)生）

教師請(qǐng)這兩位同學(xué)回答問(wèn)題實(shí)則是對(duì)其進(jìn)行教育。這種特定語(yǔ)言環(huán)境中的教育一語(yǔ)雙關(guān)，更令人心悅誠(chéng)服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項(xiàng)目；課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

摘要：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。合理提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問(wèn)的策略，每一個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。本文擬從英語(yǔ)課堂提問(wèn)的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 提問(wèn) 課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿生氣和樂(lè)趣，充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值的生命活動(dòng)。合理“提問(wèn)”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、重視個(gè)體，循序漸進(jìn)

課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高?！秾W(xué)記》日：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目。”就是說(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈?，并作?chuàng)造性回答。

又如閱讀教學(xué)可以通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問(wèn)，閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)一般是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。在教SEFC第三冊(cè)Losson34 Gymnastics一課時(shí)，可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學(xué)生喜愛(ài)體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學(xué)又自然，學(xué)生容易感染。閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)，態(tài)度和目的等。閱讀后提問(wèn)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深層次理解，運(yùn)用自己的判斷能力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表不同的見(jiàn)解。

二、激發(fā)興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了課文的情境中。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，所設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí)，決不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學(xué)者從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類。從提問(wèn)的程式分，提問(wèn)有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評(píng)論式（你認(rèn)為怎么樣？）；從認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)又可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)又可分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如提供True or False（判斷性提問(wèn)），可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說(shuō)明文可讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成提綱或圖表，即填空性問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路，清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。

同時(shí)提問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也會(huì)截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問(wèn)題易使學(xué)生厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若換個(gè)角度提問(wèn)：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設(shè)問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，容易激起學(xué)生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

問(wèn)題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對(duì)性，真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵

外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開(kāi)放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，不畏艱險(xiǎn)和自我發(fā)展的能力。

著名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼耍處煹膯?wèn)題設(shè)計(jì)還要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識(shí)地給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出了結(jié)論：其作品充分反映了“智慧戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過(guò)問(wèn)題的討論回答，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力，又使學(xué)生受到了思想品德教育。

總之，提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法?！闭n堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、呈現(xiàn)的含義及其作用

呈現(xiàn)（presentation）是指語(yǔ)言教學(xué)中介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目的一個(gè)步驟。其內(nèi)容包括講解語(yǔ)言項(xiàng)目的意義、舉例說(shuō)明等。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教學(xué)的目標(biāo)詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學(xué)生的過(guò)程，包括詞形、讀音、意義等內(nèi)容，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)的作用首先是給學(xué)生下達(dá)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，展示目標(biāo)詞匯；其次是通過(guò)各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個(gè)步驟的操作實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標(biāo)詞匯在學(xué)生心中的儲(chǔ)存形式，以便隨時(shí)被激活提取。

二、詞匯的呈現(xiàn)方式

（一）直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且視、聽(tīng)結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1、實(shí)物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時(shí)，指著書(shū)并跟著節(jié)奏說(shuō)：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時(shí)，展示畫(huà)有大象的圖片，問(wèn)：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動(dòng)物時(shí)，可用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4、電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點(diǎn)，拉近了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

（二）表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周?chē)娜藗鬟f信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力。

1、動(dòng)作呈現(xiàn)。如，跳一跳，說(shuō)：jump,jump,I can jump.2、表情呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)angry時(shí)，兩眼怒睜，找一原由，說(shuō)I am angry.3、對(duì)比呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)tall 與short 時(shí)，可找兩名高矮差距大的學(xué)生，以對(duì)比呈現(xiàn)。

4、感知呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)hot時(shí)，可借用熱水，讓學(xué)生用手觸摸感知。

5、模仿呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)doctor時(shí)，可用醫(yī)生戴的帽子與白大褂，讓學(xué)生穿上去模仿，并指著問(wèn)：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現(xiàn)

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，詞匯量少，英語(yǔ)理解能力差，對(duì)個(gè)別難以借用直觀與表演呈現(xiàn)的詞匯，有必要用母語(yǔ)來(lái)解釋。

三、詞匯呈現(xiàn)時(shí)要注意的問(wèn)題

在作出關(guān)于詞匯呈現(xiàn)方式的決策時(shí)，須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、興趣性。興趣是使學(xué)生產(chǎn)生渴求掌握知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在呈現(xiàn)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)倪x用呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能集中注意力，對(duì)語(yǔ)言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過(guò)程中應(yīng)預(yù)先考慮呈現(xiàn)方式的可行性，注重與詞匯本身特點(diǎn)相結(jié)合，選擇經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、可行的呈現(xiàn)方式。如學(xué)習(xí)rabbit時(shí)，可選擇圖片呈現(xiàn)與動(dòng)作呈現(xiàn)相結(jié)合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準(zhǔn)備好的錄音機(jī))Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽(tīng)的動(dòng)作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動(dòng)作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側(cè)。)

3、實(shí)效性。詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的興趣在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大實(shí)效。在呈現(xiàn)過(guò)程中，注意持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；呈現(xiàn)內(nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)雜，從而分散學(xué)生的注意力，削弱了鞏固新語(yǔ)言項(xiàng)目的效果

為，把握好句型教學(xué)的第一關(guān)----呈現(xiàn)新材料很重要。

一、情景呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns in Situations）

通過(guò)情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生理解句子的意思，激發(fā)興趣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達(dá)到學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時(shí)，教師可以在黑板上掛一個(gè)氣球，并邀請(qǐng)男女生進(jìn)行觸摸氣球的競(jìng)賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí)教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語(yǔ)言是交際的工具，交際離不開(kāi)一定的情景，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學(xué)生很明確該詞組，句型的意思，也使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心百倍了。

二、問(wèn)題呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問(wèn)的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學(xué)生對(duì)某一表達(dá)法的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“What time is it? ”句型時(shí)，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問(wèn)學(xué)生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)不由自主地看手表，但不知用英語(yǔ)怎么說(shuō)，那么，這就產(chǎn)生了信息差（information gap），那么老師走過(guò)去看某一學(xué)生的手表，說(shuō)：Oh ,it’s...從而引出“時(shí)間表達(dá)法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Chant）

用學(xué)唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據(jù)本單元的新授句型，單詞自己編寫(xiě)簡(jiǎn)單的歌謠，配上一定的節(jié)奏，這樣來(lái)吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當(dāng)有效地利用來(lái)導(dǎo)入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時(shí)，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會(huì)說(shuō)I’d like some hamburgers.What would you like?來(lái)引出本單元的句型，這樣很自然地導(dǎo)入了新句型，再進(jìn)行分步教學(xué)，效果較好。

四、看圖呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學(xué)There be 句型時(shí)，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫(huà)，以引起學(xué)生想用英語(yǔ)描述圖畫(huà)的內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。教師可指著圖中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書(shū)“There be＋某物＋某處”的句型進(jìn)行教學(xué)。

五、動(dòng)作表情呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動(dòng)作的句型呈現(xiàn)法，具體有三種：

1.利用動(dòng)作呈現(xiàn).如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的句型時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊描述，也可以讓學(xué)生做動(dòng)作，教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現(xiàn)“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)教“陳述句變一般疑問(wèn)句”的句型。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)變化來(lái)引起學(xué)生對(duì)疑問(wèn)句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺(jué)得靈活多樣而又恰到好處的呈現(xiàn)，能營(yíng)造出濃厚的熱情的學(xué)英語(yǔ)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，呈現(xiàn)的方法多，但教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，力求在呈現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新有所突破。

參考文獻(xiàn)：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的幾種方法

常熟市教育局教學(xué)研究室 沈艷萍 新知呈現(xiàn)（Presentation）是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程。新知呈現(xiàn)的方式多種多樣，但不同的呈現(xiàn)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的新知呈現(xiàn)方法，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學(xué)片斷，探討英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的方法。

一、利用舊知呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕過(guò)渡

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過(guò)程中讓學(xué)生湊近盒子聽(tīng)里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動(dòng)教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學(xué)生問(wèn)教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學(xué)生已有的知識(shí)，What time is it? It’s half past three.是新授的內(nèi)容。教師利用舊知開(kāi)始提問(wèn)，喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，然后用相同意思的新句型進(jìn)行替換，實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕過(guò)渡。

仔細(xì)分析這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學(xué)的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新知識(shí)的障礙，為新的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。新舊知識(shí)的無(wú)痕過(guò)渡幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，突出了知識(shí)的連貫性和整體性，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、利用歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語(yǔ)中的歌曲《How are you?》，學(xué)生看錄像，聽(tīng)歌曲。

2、學(xué)生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學(xué)生兩兩相互問(wèn)答。

【反思】迪斯尼英語(yǔ)的錄像中與歌曲相配合的畫(huà)面是各種動(dòng)物相互致意問(wèn)候的場(chǎng)景，通過(guò)有趣詼諧的畫(huà)面，輕松優(yōu)美的曲調(diào)，反復(fù)呈現(xiàn)的歌詞，使學(xué)生在愉悅中感知了How are you？的語(yǔ)言功能及其應(yīng)答方法。跟唱歌曲后，當(dāng)教師向?qū)W生們問(wèn)候時(shí)，他們都能用Fine, thank you.來(lái)應(yīng)答。

小學(xué)生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節(jié)奏給他們帶來(lái)美的感受，在歌聲中感受學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。利用英語(yǔ)歌曲呈現(xiàn)新知，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，邊唱邊學(xué)，以唱促學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣和愛(ài)好。

三、利用談話呈現(xiàn)，誘導(dǎo)積極思維

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營(yíng)的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學(xué)生拿出準(zhǔn)備的野營(yíng)物品，相互展示，并用I have ?.的句型進(jìn)行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)討論。在談?wù)撝凶寣W(xué)生了解野營(yíng)需要物品：各種食物，開(kāi)啟罐頭需要的tin opener，cooking時(shí)需要的pot和stove，睡覺(jué)時(shí)需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現(xiàn)，并在展示物品的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現(xiàn)淡化了學(xué)生上課的意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)。語(yǔ)言是思維的重要工具，孩子習(xí)得母語(yǔ)是與其思維發(fā)展同步的，而小學(xué)生學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，其思維水平已經(jīng)超前于所學(xué)的英語(yǔ)，因此要給機(jī)會(huì)讓學(xué)生思維。教師和學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，在師生互動(dòng)交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語(yǔ)言氛圍，容易創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性，學(xué)生能主動(dòng)地參與，大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

四、利用態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)言理解

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開(kāi)教師北邊的窗戶，陣陣寒風(fēng)吹進(jìn)教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發(fā)抖的聲音說(shuō)：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問(wèn)答，并配上動(dòng)作表演。

4、教師問(wèn)表演最逼真的學(xué)生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動(dòng)作進(jìn)行新知呈現(xiàn)，明顯的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言使學(xué)生明白意思，使學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。

形體語(yǔ)言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言解釋更清楚，更直觀明了。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、利用情景呈現(xiàn)，體現(xiàn)真實(shí)交際

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂(lè)起，全體學(xué)生隨著音樂(lè)起舞。教師逐一與學(xué)生對(duì)話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學(xué)生兩兩問(wèn)答。

【反思】教師邀請(qǐng)學(xué)生跳舞，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。在如此真切自然的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生都能主動(dòng)地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言存在于特定的情景中，如果離開(kāi)了情景，語(yǔ)言將成無(wú)源之水，無(wú)本之木。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，使學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

六、利用游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標(biāo)上價(jià)格的各種食品和飲料，讓學(xué)生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計(jì)算出正確的價(jià)格。

4、學(xué)生相互問(wèn)答，了解他人的選擇及其價(jià)格。

【反思】學(xué)生在3A教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)How much is it？ It’s ?.教師通過(guò)猜一猜的游戲，復(fù)習(xí)了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學(xué)生在選一選、算一算、問(wèn)一問(wèn)的游戲中進(jìn)行操練。游戲中呈現(xiàn)新知，使枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。將新知呈現(xiàn)整合在充滿趣味的游戲中，讓學(xué)生在玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中用，能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。

七、利用媒體呈現(xiàn)，活化教材內(nèi)容

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學(xué)生向Liu Tao發(fā)問(wèn)。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問(wèn)：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領(lǐng)讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機(jī)對(duì)話的方式，讓學(xué)生猜測(cè)Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫(huà)面讓學(xué)生感知ill的意思，然后在體態(tài)語(yǔ)言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實(shí)地呈現(xiàn)熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學(xué)生一下子真切地體會(huì)hot的感覺(jué)。

利用媒體呈現(xiàn)新知，要利用電教媒體信息量大、節(jié)奏快，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙活化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提高知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

八、利用活動(dòng)呈現(xiàn)，親歷技能內(nèi)化

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當(dāng)S1在黑板上畫(huà)蘋(píng)果的時(shí)候，教師出示詞組draw an apple領(lǐng)讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當(dāng)S2在寫(xiě)單詞時(shí)，出示詞組write the word領(lǐng)讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時(shí)出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫(huà)畫(huà)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、抄抄的系列活動(dòng)，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)及感悟的空間活動(dòng)，設(shè)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)呈現(xiàn)了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時(shí)讓學(xué)生感知了祈使句的表達(dá)方法，學(xué)生在真切的體驗(yàn)中，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重感受與體驗(yàn)，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷與感悟，通過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程，才能將教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理、年齡、性格和經(jīng)驗(yàn)特征的活動(dòng)內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的形成。

總結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該深入鉆研教材，結(jié)合單元重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)新知呈現(xiàn)的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法淺談

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法淺談

大姚縣金龍明德小學(xué)

楊家華

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。本文從導(dǎo)入的重要性得到啟示，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，闡述了幾種較為可行的導(dǎo)入方法，以及在選擇導(dǎo)入方法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。教師掌握一些有技巧的導(dǎo)入方式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將起著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)

課堂導(dǎo)入

小學(xué)生

興趣

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一種陌生的語(yǔ)言。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否感興趣，主要是看教師傳授知識(shí)的過(guò)程是否具有充分的吸引力和趣味性，是否易于小學(xué)生接受和理解。抓住小學(xué)生的注意力和興趣是一堂課取得良好效果的關(guān)鍵，而課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好否將會(huì)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果。因此，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不容忽視的一部分。那么，什么是導(dǎo)入？導(dǎo)入是為了引入本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為本節(jié)課作好鋪墊的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一 課堂導(dǎo)入的重要性

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入應(yīng)該講求一些技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動(dòng)地參加課堂教學(xué)，為整節(jié)課的成功做準(zhǔn)備，為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。因此，課堂導(dǎo)入具有其重要性，它的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在，對(duì)一節(jié)課的效果至關(guān)重要。怎樣使小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入得以成功呢？以下列舉幾種方法：

二 課堂導(dǎo)入的方法

（一）直接式導(dǎo)入

這是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方法，就是說(shuō)教師直接將所學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。直接式導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑?，可以幫助學(xué)生建構(gòu)其頭腦中的知識(shí)體系，也可以為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。比如說(shuō)用幻燈片，圖片，卡片直接展示或者自編的chant直接導(dǎo)入新課。

比如說(shuō)上PEP小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let’s learn”部分，主要是教五官的教學(xué)。教師可以借助動(dòng)作和表情，比如，指著自己的頭說(shuō)：my head,指著學(xué)生的頭說(shuō)：your head。不僅讓學(xué)生直觀的感知head的意思。小學(xué)生理解意思之后，自然而然，就能明白本節(jié)課的主要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）問(wèn)題式導(dǎo)入

問(wèn)題式導(dǎo)入是教師根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律以及他們理解能力和認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有了疑問(wèn)，才能激發(fā)小學(xué)生去思考，分析。引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自主的探索活動(dòng)。

比如說(shuō)用謎語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit2,B部分，“ Let’s learn”身體各部分的教學(xué)，教師可以用謎語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題式導(dǎo)入：We are father and mother, we have ten children’s, they work together, play together, study together, they can do many things.Everyone has them, what is mother?小學(xué)生會(huì)喊出：“手”，教師可以乘機(jī)導(dǎo)入“手”的英語(yǔ)“hand”,既吸引了小學(xué)生的注意力，又激發(fā)了小學(xué)生的思維。

（三）故事導(dǎo)入

用有趣的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能引起學(xué)生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，取得很好的教學(xué)效果。

比如PEP教材每個(gè)單元的C部分設(shè)置了story time,以鞏固本單元的內(nèi)容，教師可以大膽創(chuàng)新，把它搬到一個(gè)教學(xué)單元的開(kāi)頭。如PEP小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)，Unit4“we love animals”,在進(jìn)行A部分的教學(xué)時(shí)，教師可以以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的身份介紹“Look!I have a monkey.”同時(shí)也為后面的Let’s sing “Old MacDonald”做了鋪墊，而在進(jìn)行本單元B部分的導(dǎo)入時(shí)，教師可以扮成一個(gè)動(dòng)物園園長(zhǎng)，邊講故事邊在黑板上將動(dòng)物園的成員羅列出來(lái)，導(dǎo)入教學(xué)。

用故事導(dǎo)入課堂時(shí)，就是要注意敘述故事的速度以及語(yǔ)氣，盡量讓小學(xué)生覺(jué)得有身臨其境的感覺(jué)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

利用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方法，讓語(yǔ)言這個(gè)抽象的符號(hào)概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，便于小學(xué)生理解和掌握。比如上PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit5, Let’s eat 時(shí)，有條件的話教師可事先讓小學(xué)生到KFC、餐館等地方去親自感受西方的快餐文化。因此，在教學(xué)中的導(dǎo)入時(shí)教師就有了前期的鋪墊。，小學(xué)生也有了一定的心里認(rèn)知準(zhǔn)備，教師也可以把教室布置成一個(gè)快餐店，以一名快餐店服務(wù)員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)。在小學(xué)生有真實(shí)體會(huì)的前提下，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的興趣，烘托課堂的氣氛。依此類推，在教材中遇見(jiàn)“shopping”等方面的內(nèi)容時(shí)，教師都可以大膽設(shè)計(jì)情境來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際為今后的日常英語(yǔ)交際作下良好的鋪墊。

（五）游戲?qū)?/p>

小學(xué)生都希望在課堂教學(xué)教師能不斷的帶給他們驚喜，而單調(diào)的，平淡無(wú)奇的導(dǎo)入方式，會(huì)吸引不住學(xué)生。針對(duì)小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)易于讓小學(xué)生接受。教師要盡可能讓小學(xué)生的多項(xiàng)器官協(xié)調(diào)起來(lái)，以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在上課一開(kāi)始，教師可以讓學(xué)生按組進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)單詞比賽，要求一下同學(xué)說(shuō)的單詞的第一個(gè)字母一定要和上一位同學(xué)說(shuō)的單詞的最后一個(gè)字母相同。比如說(shuō)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)english,第二個(gè)說(shuō)hot，第三個(gè)說(shuō)take。這樣既可以幫助小學(xué)生熟悉了單詞，又鍛煉了他們的思維的能力，也為新授單詞打下了基礎(chǔ)。尤其在小學(xué)，學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，往往會(huì)說(shuō)出一些在課堂教學(xué)中還么有教過(guò)的單詞，而他們是通過(guò)其他途徑獲知的。在無(wú)形中，鼓勵(lì)了學(xué)生注意身邊的日常英語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（六）歌曲式導(dǎo)入

以歌曲來(lái)導(dǎo)入新課，可使學(xué)生心情愉快的投入學(xué)習(xí)，能活躍課堂氣氛。在小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多歌謠，這些歌謠都是小學(xué)生喜歡唱的一種藝術(shù)形式。在上課一開(kāi)始，有目的的唱一些歌曲，可以發(fā)展想象力和思維能力，還可為后面的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，讓英文歌曲為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。也可以通過(guò)改編一些小學(xué)生都會(huì)唱的歌曲的歌詞的做法，來(lái)幫助小學(xué)生記憶新授課的內(nèi)容，鞏固與擴(kuò)大詞匯，同時(shí)還能幫助增強(qiáng)節(jié)奏感與語(yǔ)感。

比如上PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit5, “Let’s learn”部分是五官的教學(xué)，教師在課堂開(kāi)始可以讓小學(xué)生唱《if you are happy》這首歌，在教完五官各部分的教學(xué)后，教師可以把歌詞改編成這樣：if you aare happy, please touch your head, if you are happy, please touch your nose, if you are happy, please touch your eye and mouth, touch your ear and your face.并且配上相應(yīng)的對(duì)動(dòng)作，把新授知識(shí)融入小學(xué)生熟悉的歌曲中，會(huì)取得事半功倍的效果。

（七）懸念式導(dǎo)入

設(shè)置一些懸念，能夠引起小學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

比如上PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit3,“ Let’s learn”部分是顏色的教學(xué)。教師可以這樣導(dǎo)入：There is a beautiful bridge in the sky.小學(xué)生腦子中會(huì)有“？”教師乘機(jī)可拿出彩虹圖片“Do you know what color is it?”然后導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

（八）多媒體導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入是目前在有條件的學(xué)校教學(xué)中教師比較喜歡采用的一種教學(xué)方法。因?yàn)槎嗝襟w可有圖片、聲音、動(dòng)作，所以對(duì)生性好動(dòng)的小學(xué)生而言，多媒體教學(xué)更加可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且如果設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑挘嗝襟w導(dǎo)入能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯承接關(guān)系。

比如在教學(xué)cock時(shí)，教師可以先制作一個(gè)課件，在此課件中教師可以從egg—chicken—cock依次出現(xiàn)，導(dǎo)入cock的教學(xué)，同時(shí)錄制一些小雞的叫聲，以及小雞啄食的畫(huà)面和成長(zhǎng)的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象。但是要注意多媒體只是配合輔助的教學(xué)，而不是教學(xué)的主體，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不能只為多媒體服務(wù)，而更多的是要考慮教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容才是主體。

（九）運(yùn)動(dòng)式導(dǎo)入

這是一種比較特殊的導(dǎo)入方式，小學(xué)生都是一些天真活潑、生性好動(dòng)的兒童，大部分人在上課鈴聲后，不能馬上集中注意力到課堂上。這時(shí)教師可以讓小學(xué)生Do what I do!教師一邊做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如握握手，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子，一邊喊one, two,讓小學(xué)生慢慢從課間游戲中回到課堂教學(xué)上。

如果是上關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，大家一起做morning exercise,使整節(jié)課的教學(xué)都沉浸在運(yùn)動(dòng)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

運(yùn)動(dòng)式導(dǎo)入是結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的，讓學(xué)生感受英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)。

三 小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞對(duì)一節(jié)課的成功與否起著重要的作用，因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精練，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不要太復(fù)雜，一般三四分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)喧賓奪主，而且課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。

（二）導(dǎo)入方式的選擇要合理

在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要考慮所教年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，要有啟發(fā)性和趣味性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇形式活潑，手段靈活的方式來(lái)導(dǎo)入。

（三）導(dǎo)入時(shí)要充分利用教師的肢體語(yǔ)言

教師的肢體語(yǔ)言能在課堂導(dǎo)入中起著重大的作用，但不能運(yùn)用過(guò)多，切不可矯揉造作，會(huì)影響課堂教學(xué)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入是一個(gè)不容忽視的部分，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。但教師一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精煉、靈活，要緊扣課堂教學(xué)中心。不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，只有設(shè)計(jì)的當(dāng)，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以順利實(shí)施，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第五篇：初中英語(yǔ)課的導(dǎo)入方法

初中英語(yǔ)課的導(dǎo)入方法

英語(yǔ)課作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言課程，初學(xué)者需要濃厚的興趣與精神。為此，課前的導(dǎo)入是十分重要的，它關(guān)系到一堂課的成功與否。下面就略作一些導(dǎo)入方法的歸納。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。采用復(fù)習(xí)的方法導(dǎo)入新課，便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這一般通過(guò)教師與學(xué)生自由對(duì)話、提問(wèn)、默寫(xiě)、競(jìng)賽等方式進(jìn)行。

2、故事導(dǎo)入法。例如：教《The man who never give up》，首先我們可以把課文縮成一則小故事，講給學(xué)生聽(tīng)。然后對(duì)愛(ài)迪生的國(guó)籍、出生年月、重要貢獻(xiàn)以及他那種不屈不撓的精神等內(nèi)容提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、聽(tīng)課導(dǎo)入法。教師在授課之時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)磁帶，同時(shí)把生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)板書(shū)到黑板上，并就課文提出與“who/ which/ when/ where/ what/ how”有關(guān)的問(wèn)題，從而引出課文主要內(nèi)容。

4、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法。教師根據(jù)教材新舊知識(shí)的聯(lián)系，抓住新課重點(diǎn)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。例如：教《English name》時(shí)，可問(wèn)學(xué)生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my full name”。

5、情景導(dǎo)入法。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握的不是孤立的單詞和句子，而是運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？刹捎脤?shí)物掛圖、電教媒體等，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力。

6、表演導(dǎo)入法。教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生分別扮演一定的角色。如教英語(yǔ)中的招呼語(yǔ)時(shí)，可以讓7個(gè)學(xué)生扮演“小矮人”，學(xué)生見(jiàn)到童話中熟悉的人物，都爭(zhēng)先恐后地與他們打招呼。

7、游戲?qū)敕?。教師根?jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參加各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中。如教對(duì)話Happy Birthday時(shí)，可先教唱歌曲Happy Birthday，然后分發(fā)頭飾做游戲。

8、看圖導(dǎo)入法。教師向?qū)W生展示一幅或一組圖畫(huà)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察后，用英語(yǔ)講述圖畫(huà)內(nèi)容。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、鑒賞力，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。