第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

新的課程改革猶如春風(fēng)吹進(jìn)了校園，呼喚新的教育理念和教學(xué)方法。作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線(xiàn)的年輕教師，對(duì)此有頗多體會(huì)，也有幾分收獲。于此，本文來(lái)談?wù)劇靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的幾種新方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、師生談話(huà)導(dǎo)入。對(duì)于某個(gè)新知識(shí)，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)，可以采取師生談話(huà)來(lái)導(dǎo)入。比如教學(xué)“梯形的面積”，可這樣談話(huà)來(lái)導(dǎo)入：（師）同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)三角形面積，知到可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，下面就請(qǐng)大家來(lái)回顧一下，介紹一下如何把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的。（組織學(xué)生交流）。待時(shí)機(jī)成熟便立即揭題：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這節(jié)課讓我們來(lái)研究梯形的面積（隨即出示課題）。

二、實(shí)踐操作導(dǎo)入。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生 將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)高”時(shí)，可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作（剪拼幾種不同平行四邊形，做成做大長(zhǎng)方形），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自剪拼的結(jié)果，畫(huà)的線(xiàn)段有什么特點(diǎn)，教師便因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀(guān)和化難為易的具體作用。

三、巧設(shè)游戲?qū)?。英?guó)教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”。愛(ài)做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“找2、3、5倍數(shù)”，在課前可設(shè)計(jì)“是2的倍數(shù)的學(xué)號(hào)”的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，所帶來(lái)的會(huì)是興趣、歡樂(lè)和自由，并營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、講述故事導(dǎo)入。抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)實(shí)際來(lái)講述相關(guān)的小故事,以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，可給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說(shuō)要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說(shuō)要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰(shuí)吃的餅最多？”這無(wú)疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

五、實(shí)際表演導(dǎo)入?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)施加表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，也能將單純的符號(hào)、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀(guān)化。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可先組織學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演，充分地讓學(xué)生形象直觀(guān)地理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。

六、借助媒體導(dǎo)入。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀(guān)、聲畫(huà)并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫(huà)情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。

“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。

第二篇：課堂導(dǎo)入方法

一、序曲（幻燈）

學(xué)生讀：１他是俄國(guó)??詩(shī)人； ２他一生創(chuàng)作了近８００首詩(shī)歌； ３他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩(shī)人——普希金。

老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們?cè)賮?lái)看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門(mén)內(nèi)或大門(mén)外對(duì)著大門(mén)起遮擋作用的墻。師：原來(lái)，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門(mén)。再看看詞義的發(fā)展。再讀。

生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來(lái)隔斷視線(xiàn)或擋風(fēng)的用具。師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來(lái)遮擋視線(xiàn)。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。

生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開(kāi)屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個(gè)概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”?！翱兹搁_(kāi)屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來(lái)，還有一個(gè)含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們中國(guó)的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動(dòng)：精選” 師：什么??？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學(xué)們，上課！

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了三句話(huà)這樣來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話(huà)，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話(huà)，這篇課文的片斷的描寫(xiě)是多么生動(dòng)啊。第三句話(huà)，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話(huà)來(lái)進(jìn)行。(評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開(kāi)場(chǎng)即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡(jiǎn)捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。)師：首先請(qǐng)同學(xué)們看課文，然后來(lái)談?wù)勀愀杏X(jué)到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明??！請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說(shuō)”為話(huà)題說(shuō)話(huà)。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請(qǐng)坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫(xiě)了六個(gè)字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來(lái)；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處（手勢(shì)從眼自然落下至講臺(tái)書(shū)上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類(lèi)。好！下面我們開(kāi)始讀課文（師從講臺(tái)下，進(jìn)入學(xué)生行間）。《口技》這篇文章寫(xiě)的是古代藝人——一個(gè)沒(méi)有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會(huì)感覺(jué)出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)孔乙己與“酒”。要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得。

這是一個(gè)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫(xiě)字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專(zhuān)心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問(wèn)題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下的內(nèi)容：

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動(dòng)的特定場(chǎng)所——表封建社會(huì)一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說(shuō)著重描寫(xiě)了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對(duì)他的兩次無(wú)情嘲弄。

④在酒店里，他在周?chē)娜藗儼ê⒆觽兊难壑?，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場(chǎng)是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問(wèn)題：談?wù)効滓壹旱摹巴怠?要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫(xiě)出自己的簡(jiǎn)短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問(wèn)題，視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚。這個(gè)問(wèn)題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問(wèn)、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有必得的“談?wù)劇?，同學(xué)們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長(zhǎng)久的注意，對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在老師的點(diǎn)撥之下，在課堂上進(jìn)行的討論之中，同學(xué)們能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來(lái)源之一。

孔乙己替人抄書(shū)，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個(gè)性特征的動(dòng)作的手便別有用途。小說(shuō)中不論寫(xiě)孔乙己“排出九文大錢(qián)”，還是寫(xiě)他“借出四文大錢(qián)”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢(qián)消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。

小說(shuō)中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無(wú)情嘲笑和無(wú)聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒Α⑼诳?、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說(shuō)中的孔乙己、不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒(méi)有醒悟過(guò)來(lái)，世人也沒(méi)有停止對(duì)他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書(shū)人丁某沒(méi)有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個(gè)寫(xiě)得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書(shū)人”面前寫(xiě)認(rèn)罪書(shū)；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過(guò)寫(xiě)孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

5)由“偷”劃出學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)“偷”的表達(dá)目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說(shuō)中不厭其煩地描寫(xiě)他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相當(dāng)于一般的談話(huà)式、答問(wèn)式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問(wèn)題”，這個(gè)“主問(wèn)題”就是一條教學(xué)線(xiàn)索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生首先帶著明確的問(wèn)題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽(tīng)取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說(shuō)是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革．生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3． 在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問(wèn)題：議議孔乙己這個(gè)人。

要求：同學(xué)們對(duì)孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說(shuō)出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話(huà)人物短評(píng)”。議議孔乙己這個(gè)人，又只需要“一句話(huà)人物短評(píng)”，這是幾乎每一個(gè)同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個(gè)層次。1)第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的真接認(rèn)識(shí)

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話(huà)滿(mǎn)口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)偷東西的人，是一個(gè)經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無(wú)情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)“短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無(wú)價(jià)值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價(jià)值的東西，還不時(shí)有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠(chéng)、老實(shí)、品行好。3)第三個(gè)層次，是從人物塑造，從小說(shuō)人物的典型性上對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)沒(méi)有爬上去的讀書(shū)人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢(qián)都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的人。

“議議孔乙己這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)《孔乙己》的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問(wèn)式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問(wèn)題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

☆評(píng)價(jià)☆

“主問(wèn)題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)極為重要的作用。一是能“一線(xiàn)串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由上述“主問(wèn)題”的重要特點(diǎn)，我們可以說(shuō)，“主問(wèn)題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，將談話(huà)式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請(qǐng)大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書(shū)題目:《泥人張》。

師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《泥人張》,請(qǐng)大家一起完成一個(gè)小小的作業(yè)。(屏顯1)請(qǐng)大家在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ): ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達(dá)的泥人張。

師:很大度,很豁達(dá),但是也喜歡報(bào)仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。

第三篇：精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

成功在一個(gè)好的開(kāi)端

瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校 萬(wàn)明樹(shù) 郵政編碼:646106 “在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向?！边@就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩。下面，就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、故事激趣，導(dǎo)入新課

生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話(huà)故事或寓言故事，通過(guò)自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

例如：《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，教師編了這樣一段童話(huà)：一 天，猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），她把三個(gè)餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個(gè)孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書(shū)3/

4、6/

8、/12），話(huà)音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽?zhuān)孟裨谡f(shuō)：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時(shí)，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。

二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先寫(xiě)出411這個(gè)數(shù)讓學(xué)生計(jì)算一下，這個(gè)數(shù)能不能被3整除，學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道它能被3整除。然后，讓學(xué)生隨便出一個(gè)多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學(xué)生感到十分詫異，同時(shí)又有些懷疑?！跋氩幌胫览蠋熓窃鯓幼龅膯?？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課吧?！蔽医铏C(jī)導(dǎo)入了新課。此時(shí)，學(xué)生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用舊知，導(dǎo)入新課

在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個(gè)數(shù)相等嗎？’頓時(shí)同學(xué)們就議論了起來(lái)，有的說(shuō)：可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說(shuō)：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說(shuō)：還可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問(wèn)題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來(lái)驗(yàn)證吧。順勢(shì)也就引入了新課。簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。

四、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

采用生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，運(yùn)用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40M2，臥室一共是30M2，一共用了1400元，問(wèn)裝修客廳與臥室各用了多少錢(qián)。學(xué)生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的按比例分配，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入

小學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。萬(wàn)事都要有一個(gè)好的開(kāi)端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。

那么怎樣的導(dǎo)入才能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功打下基石呢？

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際，深入介紹十點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。

一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō)：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”；《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀(guān)的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開(kāi)課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話(huà)交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)？ 生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。

【小結(jié)】陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點(diǎn)。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！霸敢鈫幔俊?、“可以嗎？” 隨和的話(huà)語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。

二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開(kāi)展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問(wèn)與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話(huà)的方式，教師通過(guò)問(wèn)答、談話(huà)等，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在課的一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這堂課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、直觀(guān)、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個(gè)？

生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ぁ?/p>

師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？ 生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對(duì)，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營(yíng)造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。

三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無(wú)窮的，愛(ài)聽(tīng)故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)有故事可聽(tīng)，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來(lái)不曾有過(guò)的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽(tīng)呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《幾分之幾》這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來(lái)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結(jié)】以簡(jiǎn)短的、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個(gè)精彩的課堂開(kāi)頭。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿(mǎn)生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。

四、巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開(kāi)始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認(rèn)識(shí)他嗎？這是一休，一個(gè)聰明又可愛(ài)的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽(tīng)嗎？

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。

師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰(shuí)能用“可能”說(shuō)一句話(huà)預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？

生：他有可能摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫(xiě)有“生”的紙條。（師板書(shū)：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫(xiě)有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣？誰(shuí)能用“一定”或“不可能”來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果？

生：一休一定會(huì)摸到寫(xiě)有“死”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：一定）生：一休不可能摸到寫(xiě)有“生”的紙團(tuán)。（師板書(shū)：不可能）師：一休難道就真的沒(méi)有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來(lái)研究生活中的可能性，相信通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書(shū)：可能性）

【小結(jié)】教學(xué)時(shí)以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要用新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開(kāi)謎底中來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽(tīng)講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實(shí)、生動(dòng)、有趣。

美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)?！彼哉f(shuō)以現(xiàn)實(shí)生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)重要教學(xué)模式。

新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”從效力上說(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢(qián)）

書(shū)包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I(mǎi)過(guò)東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買(mǎi)一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢(qián)？

生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買(mǎi)一支鉛筆呢？

生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。

生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰(shuí)還有不同的付錢(qián)方式？ 生：我可以付四個(gè)二角的。

生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。

師：投影儀左邊的兩個(gè)錢(qián)數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢(qián)數(shù)看來(lái)也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢(qián)的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來(lái)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

六、利用舊知識(shí)做鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，過(guò)渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀(guān)念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱(chēng)之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。

師：（老師在黑板上畫(huà)出六個(gè)梨和三只盤(pán)子。）請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里？

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭?huà)了一個(gè)梨）

師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里。

（學(xué)生們觀(guān)察了以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？

（通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）

【小結(jié)】這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、利用親手實(shí)踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。

親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。

【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長(zhǎng)？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？

生：10個(gè)。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長(zhǎng)？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長(zhǎng)度大約是1米、1分米、1毫米？

【小結(jié)】在教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做才會(huì)知道得更多，把握得更牢。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的事實(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會(huì)更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長(zhǎng)。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以采用直觀(guān)、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無(wú)限”等概念。

師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來(lái)嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問(wèn)）

師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍無(wú)數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無(wú)限的？ 生：是無(wú)限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來(lái)搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來(lái)，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。大家覺(jué)得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見(jiàn)后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書(shū)在黑板上。

師：比賽開(kāi)始！

（兩個(gè)隊(duì)的同學(xué)都開(kāi)始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過(guò)比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。

（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)。現(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒(méi)有反應(yīng)）

師：你們真的沒(méi)有什么想法？

生：我們隊(duì)3個(gè)人拍球，乙隊(duì)4個(gè)人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來(lái)人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來(lái)決定勝負(fù)不公平，難道就沒(méi)有更好的辦法來(lái)比較這兩對(duì)總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【小結(jié)】合理地運(yùn)用游戲?qū)胄抡n，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)呆板、不豐富且不新穎；游戲展開(kāi)不夠生動(dòng)活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。

九、運(yùn)用歸謬的方式進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會(huì)或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或假設(shè)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一內(nèi)容或觀(guān)點(diǎn)加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱(chēng)之為歸謬導(dǎo)入。

允許學(xué)生放錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時(shí)不妨針對(duì)學(xué)生較難理解、易忘記的知識(shí)點(diǎn)設(shè)幾個(gè)“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯(cuò)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)、積極地思考，進(jìn)而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。

師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生：長(zhǎng)方形框架。

師：如果這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）

師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長(zhǎng)方形的對(duì)角。

生：捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開(kāi)了。

（板書(shū)：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)《量的計(jì)量復(fù)習(xí)》這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫(xiě)日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫(xiě)好日記對(duì)我們的成長(zhǎng)是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫(xiě)的一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)8厘米、寬4厘米的床上爬起來(lái)，我拿起一支長(zhǎng)15米的牙刷刷牙，不知不覺(jué)過(guò)去了2個(gè)小時(shí)。想到今天是開(kāi)學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書(shū)包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計(jì)量單位用錯(cuò)了。

師：太棒了，可見(jiàn)學(xué)會(huì)正確使用計(jì)量單位對(duì)我們的生活是有很大幫助的。

【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”而動(dòng)態(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，只有合理利用學(xué)生資源，才能有效地促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

十、運(yùn)用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立猜想、思考的能力。

猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問(wèn)題往往是他們一知半解或是陌生的。導(dǎo)入時(shí)，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實(shí)質(zhì)。

【課堂案例1】在教六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》這堂課時(shí)，教師可以運(yùn)用熟悉的情境讓學(xué)生們進(jìn)行猜想從而導(dǎo)入新課。

師：學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長(zhǎng)找座位，你怎么向家長(zhǎng)介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個(gè)。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個(gè)。

師：你這個(gè)“第4排”是從哪里開(kāi)始數(shù)的？ 生：從門(mén)口開(kāi)始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說(shuō)第2組，家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：我是第2組第3個(gè)。

師：既說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第1組第1個(gè)，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

（學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好朋友的位置）

【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。

第五篇：課堂導(dǎo)入的方法

心理學(xué)家認(rèn)為：凡是新異的、直觀(guān)形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的良好的學(xué)習(xí)情緒。從中學(xué)生的年齡特征和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律的角度來(lái)講，新穎活動(dòng)的刺激物，最容易引起大腦皮層有關(guān)部位的興奮，以至形成優(yōu)勢(shì)的興奮點(diǎn)。

一堂課最成功、最關(guān)鍵、最令人關(guān)心的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技巧在成功課堂教學(xué)中的作用舉足輕重，正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)端是成功的一半”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧是成功英語(yǔ)教學(xué)中的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生共同演奏一個(gè)教學(xué)樂(lè)章的前奏。好的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動(dòng)的橋梁，在潛移默化中影響著學(xué)生對(duì)教與學(xué)基本概念的形成和對(duì)教師的基本人生態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生整理原有的知識(shí)體系并使之調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)的過(guò)程。它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

因此，有針對(duì)性且具創(chuàng)造性的導(dǎo)入能激活舊知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，獲得課堂教學(xué)的試探性反饋，成為教師對(duì)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)的初步依據(jù)，能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力。

一、課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則有興趣激發(fā)原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀(guān)形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。

常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入技巧有通過(guò)歌曲來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)游戲來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖表來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)實(shí)物視聽(tīng)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)討論來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)設(shè)疑來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)表演來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)啟智來(lái)導(dǎo)入教學(xué)、通過(guò)競(jìng)賽來(lái)導(dǎo)入教學(xué)等。以下舉例說(shuō)明：

1.通過(guò)歌曲導(dǎo)入

學(xué)生會(huì)唱英語(yǔ)歌曲是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一，“能背誦一定數(shù)量的小詩(shī)和歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌曲”。英語(yǔ)歌曲有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵、文化內(nèi)涵、娛樂(lè)內(nèi)涵等，這些都是歌曲成為教學(xué)導(dǎo)入手段的前提條件。在英語(yǔ)教學(xué)中，歌曲本身的藝術(shù)性能陶冶學(xué)生的審美情趣。由于教學(xué)歌曲的通俗性符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，英語(yǔ)歌曲內(nèi)容的多樣性又使英語(yǔ)歌曲能發(fā)揮語(yǔ)言載體的作用，因此，可以利用歌曲來(lái)促進(jìn)交際?！跋瘸笳f(shuō)”，可以利用歌曲來(lái)表達(dá)情感，“唱歌問(wèn)候”，可以利用歌曲來(lái)完成任務(wù)等。

2.實(shí)物、視聽(tīng)導(dǎo)入法

教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)陌盐粘踔袑W(xué)生特別好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)、視頻等相結(jié)合的多媒體輔助教學(xué)形式，采用故事、游戲、直觀(guān)、操作、設(shè)疑等激情引趣的方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)“最佳心理狀態(tài)”和引人入勝的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。把所學(xué)的知識(shí)配上生動(dòng)形象、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助軟件，學(xué)生被生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法、活潑的教學(xué)情境所感染和吸引，就能激起學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一些實(shí)物、視聽(tīng)媒體，給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話(huà)可談。

3.游戲?qū)敕?/p>

游戲是標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)技巧之一，要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動(dòng)。游戲能讓每一個(gè)人都參與或有參與意識(shí)，從一開(kāi)始就能吸引全體學(xué)生的注意力，為一堂課的成功實(shí)施奠定了心理基礎(chǔ)。

中學(xué)生是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)候，他們精力充沛，參與意識(shí)強(qiáng)。因此，我們的課堂，特別是語(yǔ)言教學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8A “Sports”時(shí)，先邀請(qǐng)了3～4位學(xué)生走上講臺(tái)，然后讓他們每人看紙條上的一個(gè)短語(yǔ)，如：play basketball, play football, run very fast, swim in the river...，最后讓他們分別表演這些動(dòng)作。如果看了他們表演后，學(xué)生們能說(shuō)出這些短語(yǔ)則說(shuō)明他們表演得很成功;如不能，則鼓勵(lì)他們?cè)僮鞲倪M(jìn)，然后問(wèn)另外一些學(xué)生Which sports do you like best?順理成章地轉(zhuǎn)入正題。

4.生活話(huà)題導(dǎo)入法

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此，從一些貼近初中生實(shí)際生活的話(huà)題入手，使每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，不失為導(dǎo)入課文的一種好形式。教師可以由飲食談Healthy eating，由音樂(lè)談Country music，由體育談sports。有時(shí)可借助于國(guó)內(nèi)外政治、生活中的大事，作為引入課文的又一話(huà)題。

5.知識(shí)問(wèn)答導(dǎo)入法

素質(zhì)教育中很重要的一點(diǎn)是注意全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，即注重能力培養(yǎng)的整體性。因此，英語(yǔ)教師不僅要傳授本學(xué)科的知識(shí)，而且要不失時(shí)機(jī)地，有意識(shí)地傳授其他邊緣學(xué)科的淺顯知識(shí)，使一部分英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差但其他學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生的積極性也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

導(dǎo)入的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五大原則，即科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則、思想性原則、興趣性原則和雙邊性原則。

6.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖表導(dǎo)入

通過(guò)看圖導(dǎo)入是標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)習(xí)的含義之一。它要求學(xué)生“能根據(jù)圖片用語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷”，“能理解并解釋圖表提供的信息”。

近年來(lái)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視，因?yàn)樗?jiǎn)單易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，但很多教師太關(guān)注簡(jiǎn)筆畫(huà)的藝術(shù)性，以致那些沒(méi)有繪畫(huà)技巧的教師賞而卻步。

實(shí)際上，簡(jiǎn)筆畫(huà)只需體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性，達(dá)意就行，而不必太關(guān)注繪畫(huà)的藝術(shù)性。簡(jiǎn)筆畫(huà)像與不像能產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果，有時(shí)一幅蹩腳的簡(jiǎn)筆畫(huà)產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的語(yǔ)言選擇會(huì)超出一幅“形似”簡(jiǎn)筆畫(huà)的很多倍，充分體現(xiàn)了簡(jiǎn)筆畫(huà)作為激發(fā)興趣并增進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練量的作用。

簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用的策略是;簡(jiǎn)筆畫(huà)形似，直觀(guān)形象，輔助表達(dá)，激發(fā)興趣;簡(jiǎn)筆畫(huà)神似，調(diào)動(dòng)想象，圖文聯(lián)想，凸現(xiàn)大意;簡(jiǎn)筆畫(huà)形異(不像)，一圖多用，事半功倍，增加交際。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.多以“問(wèn)題”為載體

開(kāi)展調(diào)查，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不單從知識(shí)上起到以舊導(dǎo)新的作用，還要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生處于主動(dòng)參與的狀態(tài)。

2.呈開(kāi)放性姿態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生做出真實(shí)的反映，教師要善于捕捉生活中出現(xiàn)的事件與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心周?chē)纳?，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.問(wèn)題應(yīng)真實(shí)有趣

不要牽強(qiáng)附會(huì)，也不要單純?yōu)榱巳の缎远鴨适Я私虒W(xué)原則，或置課堂內(nèi)容于不顧。同時(shí)，問(wèn)題雖為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，但要體現(xiàn)出生活性、社會(huì)性、時(shí)代性。

4.注重研究過(guò)程

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型思維訓(xùn)練，主動(dòng)進(jìn)行研究。

“教無(wú)定法”，每一種導(dǎo)入方法都各有利弊。所以每位初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，以期取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭躍進(jìn).新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[2] 周燕.“四位一體”教學(xué)法優(yōu)質(zhì)課大賽第六屆專(zhuān)輯[M].北京：英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)出版社，2003.[3] 孫玉明，李鐵軍.上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.星沙英語(yǔ)