第一篇：新課標(biāo)小學(xué)語文《井底之蛙》教學(xué)實錄及教后反思

新課標(biāo)小學(xué)語文《井底之蛙》教學(xué)實錄及教后反思

[設(shè)計理念]

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。” 在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計這一課時，讓學(xué)生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

課標(biāo)還指出：在口語交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開口語交際練習(xí)，同時不著痕跡地感悟寓意。[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解井底之蛙由“夸耀自己”到“覺得自己很渺小” 的變化過程，進而感知寓意。

2、朗讀課文，感悟語言表達的特點。

3、初步體會“先概括，后具體”的表達方式。[教學(xué)重、難點]

感知大海的遼闊無垠，想象東海之鱉在海中獲得的快樂，進而領(lǐng)悟寓意。[教學(xué)過程]

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)成語故事 師：齊讀課題《井底之蛙》。

師：我們昨天初讀了課文，課文講的是誰的什么事？

生：小青蛙開始認(rèn)為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地方，后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提。(板書“夸耀——渺小”)師：圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？ 生：為什么有這樣的變化呢？

師：是呀！什么原因呢？(板書“東海之鱉”)

師：會提問題證明你是個會思考的孩子，在以后的學(xué)習(xí)中多給自己提出一些問題并試著解決，這樣會使你越來越聰明。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會青蛙在淺井中的生活

師：孩子們，淺井中的青蛙在夸耀什么呢？請你讀讀小青蛙說的話。(生默讀課文)師：你能用一句話來說說小青蛙夸耀什么嗎？ 生：我生活在這里真快活！

師：為什么小青蛙生活在這口淺井中這樣快活呢？

生：我從“高興時……盡情地蹦跳”看出它一定認(rèn)為自己的生活最舒適快樂，誰也比不上它！我來讀一讀……

師：想怎么玩就怎么玩！多舒適呀，誰還想再讀讀？ 生：“高興時……盡情地蹦跳……”

生：“疲倦了……安然休息”，我感覺到它在井壁窟窿里風(fēng)吹雨打都不怕，很自在，所以很快活！

生：“獨占一口水井……極點”，一口井只住它一個，它覺得太自由，太寬敞了！悠閑地倚在井欄上多舒適呀！極點：到達高興的頂點了，沒有比這更令人快樂的了。

師：獨占一口水井，井中的霸王呀！誰再讀讀，讀出霸氣來?。ㄉ呑x，師邊點擊相應(yīng)的課件：“井外

井壁

井水中

井泥 獨占”）

師：怪不得小青蛙說“我生活在這里真快活！”“這里”指哪里？ 生：井里。師：帶入文中讀讀。生：我生活在井里真快活！

師：小青蛙的快樂真是離不開這口小小的水井?。∷J(rèn)為生活在井里就是世界上最快樂的事了！看見東海之鱉，小青蛙會怎樣向它說這番話呢？

生：小青蛙高興地說：“我生活在這里真快活！”／小青蛙大聲地說：“我生活在這里真快活！”／小青蛙夸耀地說：“我生活在這里真快活！” 師：“夸耀”是什么意思？ 生： 是“顯示”、“炫耀”的意思。

師：我們學(xué)著小青蛙的樣子再盡情夸耀一下淺井中的快樂生活吧！(生齊讀第1段)

師：它一切一切的快樂都是在這口小小的水井之中??！聽了東海之鱉介紹大海，快樂的小青蛙為什么會瞠目結(jié)舌呢？

三、了解東海之鱉說的大海的景觀

師：你見過大海嗎？你認(rèn)識的大海什么樣？用一個詞概括。生：遼闊。／一望無垠。／廣闊。

師：東海之鱉這樣介紹大海。(范讀)“夫千里之遠，不足以舉其大，……此亦東海之大快樂也?！?課件出示古文)師：輕聲跟著老師讀一讀。

師：這段話與課文中的哪段意思相同？請你快快用筆畫下來。誰來讀讀？

(課件出示課文中相應(yīng)段落)“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。大海不隨著時間的推移而發(fā)生變化，不因為水增多減少而或進或退，這也可以說是生活在東海的大快樂吧?！?師：聽了東海之鱉的話，你對大海又有了哪些認(rèn)識？ 生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遙，……深度”。生：年年發(fā)大水都沒能使它的水位上升，大地都干裂了也沒能使它的水位降低，也不隨著時間的變化而變化。師：再讀讀東海之鱉的話，你發(fā)現(xiàn)有什么特點？ 生：它說的是反話，用了很多“不”。／這是否定句。

師：你真會觀察！這些反話什么意思？你能說說你的理解嗎？ 生：“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。”這個“不”字突出了它的深度和高度。

師：夏禹時代，連年的洪水，莊家房屋被淹沒，民不聊生，大禹也因治水有功被推為國君，而海面——（生接讀）商湯時代，連年的干旱，大地干涸，顆粒無收，而海岸——（生接讀）

生：海水不隨著時間的推移，不因為水增多減少……其實海水是有變化的，只是因為它太大了，所以看不出來。師：誰能把海的深、海的廣、海的美讀出來？

師：東海之鱉用說反話的方式更加突出了大海的氣勢，把大海的氣勢讀出來吧！(生自練讀)師：一望無垠的大海，能給你帶來怎樣的快樂呢？

(課件出示)東海之鱉對住在淺井中的青蛙說：“我生活在海里真快活!……”

師：圍繞“我生活在海里真快活”，把這句話的意思說具體。注意，你們現(xiàn)在已經(jīng)是東海之鱉，帶著這個問題盡情的遨游大海吧！(課件出示大海錄像)

師：東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快話！……”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井里的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？

四、師生口語交際

生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的東西。

師：東海之鱉，你能說說都有哪些我沒見過的有意思的東西嗎？ 生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草間和朋友做游戲，捉迷藏。還有金黃的沙灘，能躺在沙灘上曬太陽。

師：生活在海里真有意思！見識真廣呀！還有什么值得羨慕的嗎？ 生：海里有許多的朋友能夠一起玩！不會像在井里那么孤獨，寂寞！比如有大海馬、海星……

生：在大海里能看見一望無際的天空，藍藍的天上飄著白云；還可以騎在海豚身上周游世界呢！……

師：你的生活可真豐富！我一直以為我的井底是世界上最好的地方，還總向人炫耀，真慚愧！

師：生活在大海里的快樂真是說也說不完啊！

五、感悟寓意

師：聽了鱉的話，看看自己的淺井，面對遼闊的大海，小青蛙有什么表現(xiàn)？讀讀。生：瞠目結(jié)舌。

師：成語故事告訴我們什么道理？

生：告訴我們無論做什么事都不能驕傲自大，要開闊自己的眼界。生：不要以為自己的就是最好的，應(yīng)該看到更遠的地方…… 師：對你們有什么啟發(fā)？

生：要好好學(xué)習(xí)更多更深的知識，使自己懂得更多，不能驕傲。生：要不斷開闊眼界，看長遠……

師：分角色讀文，讓我們再次回顧這蘊涵著深刻道理的故事吧！

六、積累成語故事

師：此后井底之蛙這個詞成為了一個人人皆知的成語，你還知道哪些含有寓言故事的成語? 生：杯弓蛇影。／南轅北轍?！?課件出示)掩耳盜鈴

夜郎自大 鄭人買履

狐假虎威 刻舟求劍

一葉障目 ……

師：課下把這些有意思的成語故事找來讀一讀，會使你的眼界更開闊。[板書設(shè)計]

井底之蛙

／

＼

夸耀

渺小

東海之鱉 [課后反思]

一、可喜的收獲

1． 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時機，于是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認(rèn)為自己住的環(huán)境是世界上最舒適的地

方，所以夸耀自己的生活；后來聽了東海之鱉介紹大海之后，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞夸耀和渺小你能提個問題嗎？為什么有這樣的變化？思維的發(fā)展從問題開始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

2． 巧妙運用多媒體，突破重難點。多媒體對教學(xué)的輔助作用不可低估。在《井底之蛙》中體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學(xué)生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這里真快活”中的“這里”指哪里？于是出示井的剖面圖，學(xué)生恍然大悟：原來青蛙引以為榮夸耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易于理解。

二、美麗的不足

不足之所以美麗，是因為它能使產(chǎn)生不足感的人，客觀地了解自己，知己所短，取人之長。所以知道自己的不足也是美麗的。這節(jié)課的不足是教育細節(jié)把握不牢，錯過訓(xùn)練機會。

在學(xué)生讀古文的過程中，有一名學(xué)生錯別字較多，他讀后我評價說：“讀得比較有韻味，就是錯別字多了些，誰再來讀讀？”這是課堂中的一個細節(jié)。若是平時上課我想我會耐心地指導(dǎo)他讀正確，但今天是評優(yōu)課，時間很關(guān)鍵，于是我放過了這個時機。至今想起覺得很對不起學(xué)生，我為課堂贏得了寶貴的一分鐘，但是卻失去了幫助學(xué)生“讀正確”的最佳時機，忽視了學(xué)生的主體地位，孰輕孰重，不言自明。我想在今后的教學(xué)中它也會時刻敲擊著我：永遠要把學(xué)生的需要放在第

一位。

第二篇：井底之蛙教學(xué)實錄

《井底之蛙》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識生字新詞，理解“夸耀、夏禹商湯、瞠目結(jié)舌”等詞語的意思。

2、讀懂課文，感受“井底之蛙”和 “東海之鱉”的不同快樂，從中受到啟發(fā)。教學(xué)重難點：

讀懂課文，感受“井底之蛙”和 “東海之鱉”的不同快樂，從中受到啟發(fā)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：課件

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)

教學(xué)過程：

（一）揭示課題，簡介出處。1．簡介《井底之蛙》出處。

師：今天，我們要學(xué)習(xí)一則寓言故事，名字叫——

師：《井底之蛙》是根據(jù)《莊子》這本書中的一篇文章改編的。莊子這個人可厲害了，他是我國著名的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家，是道家學(xué)派的創(chuàng)始人。他在這本書中寫了許多流傳千古的寓言故事。我國古代有許多像這樣的經(jīng)典著作，如《戰(zhàn)國策》，《史記》，《孟子》等等。許多我們耳熟能詳?shù)某烧Z——像亡羊補牢、拔苗助長、守株待兔、南轅北??都出自這樣的古代名著。

2、快速瀏覽，感知文言文。

師：你們瞧，南轅北轍這個成語就是出自《戰(zhàn)國策》，這是書中原文，就是我們平常所說的文言文。

師：這是今天要學(xué)習(xí)的《井底之蛙》，編輯部的叔叔阿姨們，為了讓我們學(xué)得更輕松些，就改編成了白話文。

（二）自學(xué)課文。

師：接下來，就請同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示，自學(xué)課文，比比誰獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)最高。（屏示自學(xué)提示，生自學(xué)）

（三）學(xué)習(xí)詞組，積累語言。

師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)擁有一雙火眼金睛，找到很多詞組。老師也摘錄了一些詞組，請看。1．同桌互讀

師：讀給同桌聽聽，讀正確的，豎起大拇指夸夸他，讀錯的，教教他。2．檢查（1）正音：讀正確了嗎？老師考考你們？指到哪，就齊讀兩遍。（重點提示以下幾個詞語）浸沒兩腋：兩腋在哪里，一起比出來。

十旱九澇：旱就是旱災(zāi)，澇就是水災(zāi)。就是年年的水災(zāi)和旱災(zāi)。

夏禹商湯 ：夏和商是兩朝代的名字，夏朝離現(xiàn)在已經(jīng)4083 年，商朝離我們今天已經(jīng)3617 年了，禹是夏朝的第一代君王，湯是商的第一代君王。這個詞表示年代久遠，以后我們要表達很久很久以前，就可以說是夏禹商湯時代。

瞠目結(jié)舌：近義詞是——目瞪口呆，同桌互相做一做這個表情。（2）詞語的變式。

師：剛才我們讀的許多詞語和課文的說法不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在，一二組的同學(xué)讀屏幕左邊課文中的語句，三四組的同學(xué)讀出右邊相應(yīng)的詞組2遍，準(zhǔn)備！

師：同學(xué)們，詞語就要這樣成組成組地學(xué)，這樣不僅可以避免詞語搭配的錯誤，而且說話寫文章就會生動有文采。同一個意思可以有不同的說法，我們可以根據(jù)實際，有時簡練，有時詳細。只要說清楚、說明白，都可以。（3）強調(diào)字形：耀。

師：會讀了，還要會寫。舉起右手，從屏幕中挑出最難寫的幾個字，自己書空一下。老師也發(fā)現(xiàn)了一個特別容易寫錯的字，看看是誰？ “耀”

師：你看這個“耀”字，光的豎彎鉤變成了豎提，因為它的同桌長得比較胖，所以他要多留點位置給同學(xué)。上面的羽，也變短了，橫折鉤變成橫折，折要短一些。（寫左邊的光字旁）。自己書空一遍。課后七個生字中，有六個這樣左窄右寬的字，拿起筆把它們描一遍吧！

（四）師：同學(xué)們，學(xué)生字不光要會讀會寫，還得理解它的意思?！耙辈樽值鋾r，要查左上方的“小字頭”，可以怎么組詞呀？ 生：耀眼、耀武揚威、榮耀、夸耀 師：課文中用了哪個詞？ 生：夸耀

（四）學(xué)習(xí)課文 1學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）學(xué)生快樂驕傲地讀第一自然段：

師：井底之蛙跟東海之鱉夸耀時，會是怎樣的表情？又是怎樣的動作和語調(diào)呢？自己讀一讀第一段，我來瞧瞧，誰最快樂、最驕傲?。?）同桌賽讀： 師：和同桌一人輪讀一句，比比誰更驕傲、更快樂?。?）師生合作復(fù)述：

①師生合作說：現(xiàn)在用上這些詞，和老師一起說一說井底之蛙的快樂生活吧。師：現(xiàn)在我們來用上這些詞，和老師一起說一說井底之蛙的快樂生活吧。師：井底之蛙生活在這里可真快活，高興時—— 生接：躍出井外，攀緣欄桿，盡情蹦跳

師：疲倦了，回到井中，躲在——生接：井壁窟窿里，安然休息 師：跳進井水中，井水剛剛——生接：浸沒兩腋、拖住下巴

師：稀泥——生：沒過雙腳、綿軟舒適

師：環(huán)顧四周——生：沒有誰能像我這樣快活。師：而且，我獨占一井——生：跨井倚欄、樂到極點 師：你趕快進來和我一起——生：分享快樂

②同桌互說：像這樣把井底之蛙的快樂生活說給同桌聽。③指名說：老師想請一名同學(xué)來說，你們幫我推薦一個同學(xué)吧。

（3）小結(jié)：是呀，淺井之蛙在自己的小天地里，盡情蹦跳，安然休息，每天過得快樂無比。（板書：小

快樂）

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）師：那么鱉過得如何呢？

生：也很快樂。

師：鱉住在哪？

生：東海

（2）師：東海可是個遼闊壯觀，氣勢雄偉的地方啊，要讀出那氣勢可以把這些加點的詞語強調(diào)一下，一起讀一讀。

（生齊讀課文第二自然段）（3）學(xué)習(xí)古文。

師：這是現(xiàn)代的東海之鱉，古代的鱉也來了。古人說話特別講究節(jié)奏，注意停頓，請同學(xué)們和老師合作接讀課文，聽聽誰能讀出古文的韻味來。

師生接讀古文（課后第二題）（4）文白對讀：

師：古代的鱉與現(xiàn)代的鱉穿越時空來對話了。男同學(xué)和女同學(xué)來比比，誰來當(dāng)搖頭晃腦的古人？（男女生賽讀）

師：像剛才這樣，同桌互讀，一個讀古文，一個對讀出現(xiàn)代文。（同桌互讀）（5）指導(dǎo)背誦：

師：同學(xué)們，鱉在遼闊的東海里，自由自在，見多識廣，這是一種大快樂。（板書：大）師：咱們再來感受一下東海的遼闊浩瀚！會背的大聲背出來，不會的，偷偷看一下課本。

（五）拓展延伸、升華寓意。

1、思辯：

師：同學(xué)們，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有自己的快樂。假如讓你選擇，你愿意當(dāng)誰？為什么？

生：我想當(dāng)東海之鱉，它見多識廣，可以在大海里盡情遨游，是一種大快樂！生：我想當(dāng)井底之蛙，住井里很安全，可以盡情蹦跳。

生：井底之蛙安于現(xiàn)狀，我想當(dāng)東海之鱉，它見過大風(fēng)大浪，自由自在。生：??

師：這些選擇沒有高低之分，老師尊重你們的選擇。師：你們覺得老師是井底之蛙還是東海之鱉？為什么？ 生：東海之鱉，因為你懂得很多知識。

生：東海之鱉，因為你生活在一個很大的世界中。生：??

師：那跟奧巴馬、孔子孟子莊子、還有諾貝爾文學(xué)獎得主莫言相比，老師是井底之蛙還是東海之鱉？為什么？

生：那您就是井底之蛙，因為您沒有他們那么厲害！生：是井底之蛙，因為您沒有像他們那樣做很多偉大的事！生：??

師：是啊，有時候大可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾?，小也可能轉(zhuǎn)變?yōu)榇?。我常常覺得自己是井底之蛙，我所知道的也只是滄海一粟。

師：孩子們，生活中，我們都會希望自己“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。”但不是人人都有機會成就偉大的事業(yè)，大部分人還會是普通人，就像我們的爸爸媽媽一樣，他們在盡情工作，安然休息，家長里短，綿軟舒適，在無數(shù)小小的快樂中度過一生。當(dāng)然，如果有機會我們也希望像偉人一樣叱咤風(fēng)云，改朝換代，體驗他們的大快樂。

2、口頭填空：

師：偉人因其偉大，得到普通人的仰慕，在偉人面前，我們會覺得格外渺小，就如這只井底之蛙。（出示自學(xué)提示中的第二個思考題）

師：誰來把這兩句話說完整？（指名說）

生：井底之蛙開始感覺自己很快樂，因為它獨占一口水井，每天可以盡情蹦跳，安然休息。聽了東海之鱉的話，感覺自己很渺小，因為東海比自己的水井大多了，鱉可以交到許多好朋友。

生：井底之蛙開始感覺自己很快樂，因為它生活在水井里，很安全，每天想干什么就干什么。聽了東海之鱉的話，感覺自己很渺小，因為鱉見多識廣，生活的東海很遼闊。

生：??

師：瞧，這么一說，既解決了課后的第一個問題，也概括了課文的主要內(nèi)容。

5、小練筆：

師：同學(xué)們，此時此刻，那只覺得自己十分渺小的青蛙好郁悶??！它傷心地說：“我再也不想生活在這口淺淺的水井了，剛才，大家都要當(dāng)東海之鱉，這明明是瞧不起我嘛！而且，我只是安于現(xiàn)狀自得其樂，可大家一說到?jīng)]見識，就想到我“井底之蛙”，本人自尊心受到嚴(yán)重打擊，干脆你們帶我去東海吧，我要當(dāng)東海之蛙??！”

師：此時此刻，你想對這只井底之蛙，說什么呢？拿起筆，寫在本子上。

生：我想對井底之蛙說：“你不能去東海，不然你會被淹死的，而且海里是鹽水，你也沒辦法居住呀！”

生：我想對井底之蛙說：“你住在井里也挺自在的，不用擔(dān)心大風(fēng)大浪，這兒有屬于你的快樂。”

生：我想對井底之蛙說：“你可以出去旅游旅游，增長見識，人家就不會說你目光短淺了?！?/p>

生：??

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)就要這樣，大膽說出自己的想法，每個人可以有不同的理解，只要有道理，都可以，這樣，你就會享受到學(xué)習(xí)的快樂！

（六）布置作業(yè)。

師：回家以后，就請同學(xué)們完成這一項小練筆。（屏示練筆要求）

板書設(shè)計：

井底之蛙

東海之鱉

小

快樂

大

第三篇：小學(xué)四年級語文《井底之蛙》教案及教學(xué)反思

3篇小學(xué)四年級語文《井底之蛙》教案及教學(xué)反思

小學(xué)四年級語文《井底之蛙》教案一

一、導(dǎo)入

1、《我真的很不錯》手語操

2、同學(xué)們很自信，真的很不錯。有一只青蛙它也覺得自己生活的環(huán)境很不錯?？纯创笃聊唬褪沁@只小青蛙，起初覺得自己生活在井里很(快活)，可是后來它的想法發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化?(渺小)看到這兩個詞，你有什么疑問嗎?(為什么?)

3、我們就帶著這個問題到文中看看吧。

二、讀書感悟

(一)青蛙的快樂

1、自由朗讀第一自然段，找找青蛙的快樂生活都來自那些地方呢?

生：井外——淺

井壁——小

井水——

井泥——

快樂生活離不開又淺又小的井呀。

2、小青蛙快樂嗎?如何快樂?

盡情、安然、沒有誰、獨占、極點

3、難怪小青蛙這么快樂，它簡直就是井中的大王。

4、誰學(xué)著青蛙的樣子，盡情的夸耀一番?指名讀。指導(dǎo)朗讀

5、還有這么多同學(xué)也想試試，好，大家一起來讀，還可以加上表情、動作。

(二)體會大海的遼闊

1、這只青蛙真快樂呀，可為什么又覺得自己很渺小呢?(鱉——東海的)

2、讓我們默讀第2自然段。

誰來讀讀東海之鱉對青蛙說了些什么?

3、聽了東海之鱉的介紹，再看看大屏幕，你對大海有什么印象?(大、遼闊)

4、這里有一段古文，怎樣才能把古文讀好呢?老師送給大家一把金鑰匙，學(xué)習(xí)古文就要經(jīng)常抑揚頓挫的誦讀。先來試著讀一讀。

5、老師先來讀，請大家用斜線畫出停頓。

6、再讀，大家可以輕聲跟讀。

7、同桌練讀

8、對照分析：這段古文與文中那段話意思相同，誰能讀一讀。

千里之遠——大(小);千仞之高——

深(淺)沒法量，這樣的大海與淺井沒法比。

9、大海是一片遼闊的天地，生活在這里有無窮的樂趣，這就是東海之鱉的大快樂吧。

10、與鱉生活的大海相比，青蛙生活的淺井是多么渺小呀，青蛙當(dāng)初的表現(xiàn)真是太(可笑)(無知)了。

(三)看課文，當(dāng)青蛙聽完鱉說的話之后，是什么表情。(瞠目結(jié)舌)誰來學(xué)學(xué)瞠目結(jié)舌的樣子。找個近義詞——目瞪口呆。這時，青蛙覺得自己太渺小了。給渺小找個反義詞——(龐大)(巨大)。

三、揭示寓意，拓展升華

1、讀完這個小故事，你們明白了什么道理?四人小組討論一下。

2、鱉——視野開闊

蛙——目光短淺

3、你們知道的，哪些人也象青蛙一樣盲目自大。目光短淺呢?

所以我們要做視野開闊的人，不要學(xué)青蛙目光短淺、盲目自大。

4、“井底之蛙”不僅是成語故事，也是寓言，就是通過一個小故事告訴我們一個大道理。剛才你們說的故事也都是成語，屏幕上的這些成語希望同學(xué)們找來讀一讀，也可以試著寫寫。希望這些故事能象一顆小小的種子，種在你們的心里，讓你們的見識更廣，讓你們的目光更遠。讓你們找到屬于你們的大快樂。

小學(xué)四年級語文《井底之蛙》教案二

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。

2.認(rèn)識本課的生字，能正確書寫寫字表里的生字，理解詞語的意思。

3.發(fā)揮想象力，初步理解寓意。

重點難點：

懂得“井底之蛙”寓意，明白本詞含有貶義。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片

小黑板

教法學(xué)法：

導(dǎo)讀法

小組合作交流法

教學(xué)過程：

第一課時

一、指導(dǎo)朗讀、理解課文

1.自讀課文，了解課文大意

2.出示生字卡片檢查讀音。

二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法

1.想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方?

2.青蛙住在什么樣的井里?它的態(tài)度是什么樣的?畫出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識

3.鱉住在什么樣的環(huán)境里，他對自己的生活環(huán)境的態(tài)度是怎樣的?結(jié)合相關(guān)的詞句談?wù)勀愕母惺?/p>

4.鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同?

三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知

1.提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，為什么青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀

?

2.誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度?

3.聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢?

4.指板書小結(jié)：青蛙盲目自大是因為它的見識短淺。

5.同學(xué)們討論一下，生活當(dāng)中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安于現(xiàn)狀，容易滿足的人

四、朗讀感悟

體會情感

1.選你最喜歡的讀幾句，讀給大家聽聽。

2.指導(dǎo)朗讀，進一步理解課文意思。

第二課時

一、指讀課文

二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)

三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意

1.假如你是青蛙，來到海邊之后，你會看見些什么，你會想些什么，說些什么?

2.即興表演，大家評議。

3.這個寓言故事告訴了我們一個什么道理?

4.小結(jié)：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣?！熬字堋笔且粋€比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學(xué)習(xí)這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結(jié)論。

四、對比古文，體會文言文的韻律

師范讀古文

夫/千里之遠，不足/以/舉其大;千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益;湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。

對照古文找出課文中相關(guān)段落。

跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏

五、課堂練習(xí)及課外作業(yè)。

1.聽寫生詞

2.寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢?

板書設(shè)計：

生活在淺井

千里之遙——遼闊

見識短淺

井底之蛙

鱉介紹大海

{

大快樂

千仞之高——深度

盲目自大

青蛙醒悟——渺小

小學(xué)四年級語文《井底之蛙》教學(xué)反思三

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當(dāng)作整個世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。文中講的是我們在生活中經(jīng)常會碰到這種大與小的問題，這篇課文真實地反映前淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，把自己的一個角度當(dāng)作整個世界，后來認(rèn)識了自己的渺小，諷刺了那些見識短小而又盲目自大的人。教學(xué)中，學(xué)生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇谑?，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，并采用聯(lián)想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過對比讀讓學(xué)生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀。以此讓學(xué)生用自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

課標(biāo)還指出：在口語交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不*多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開口語交際練習(xí)，同時不著痕跡地感悟寓意。在這一點上，由于我的引導(dǎo)力度不夠以及班上學(xué)生的表達能力有限，在此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練沒有落到實處。

其實我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造性的。我想在教學(xué)中，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，在生活實踐的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，并放手讓他們展開豐富的聯(lián)想，清楚表達，學(xué)生的表達能力會日漸提高的。

第四篇：井底之蛙教學(xué)反思

《井底之蛙》教學(xué)反思

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。文中講的是我們在生活中經(jīng)常會碰到這種大與小的問題，這篇課文真實地反映前淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，把自己的一個角度當(dāng)作整個世界，后來認(rèn)識了自己的渺小，諷刺了那些見識短小而又盲目自大的人。教學(xué)中，我采用聯(lián)想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過對比讓學(xué)生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀。

全文始終貫穿圍繞“夸耀”、“渺小”這兩個詞語來學(xué)習(xí)，深刻體會文章寓意，達到了教學(xué)目的。

我們的學(xué)生其實是富有創(chuàng)造性的。從教學(xué)中，我們不難看出，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，他們聯(lián)想豐富，表達清楚，在我們面前呈現(xiàn)出大海的無比美妙的景色。從這里，我們也可以想到另一個問題，即新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內(nèi)心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動機，提供一定的機會，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?。正如德國教育家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

第五篇：井底之蛙教學(xué)反思

《井底之蛙》教學(xué)反思

《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。講的是生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當(dāng)作整個世界，當(dāng)它知道鱉生活的東海無限寬闊之后無地自容的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。文中講的是我們在生活中經(jīng)常會碰到這種大與小的問題，這篇課文真實地反映淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，把自己的一個角度當(dāng)作整個世界，后來認(rèn)識了自己的渺小，諷刺了那些見識短小而又盲目自大的人。

我先以成語比賽的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對成語積累的意識。本文教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生正確體會井底之蛙后來為什么“覺得自己非常渺小”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，并采用聯(lián)想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過對比讓學(xué)生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安于現(xiàn)狀，以此讓學(xué)生用自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。

我們的學(xué)生其實是富有創(chuàng)造性的。從教學(xué)中，我們不難看出，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，他們聯(lián)想豐富，表達清楚，在我們面前呈現(xiàn)出大海的無比美妙的景色。從這里，我們也可以想到另一個問題，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內(nèi)心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動機，提供一定的機會，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?。正如德國教育家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

在口語交際中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，使學(xué)生在模擬的情景中展開口語交際練習(xí)，同時不著痕跡地感悟寓意。在這一點上，由于我的引導(dǎo)力度不夠以及班上學(xué)生的表達能力有限，在此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練沒有落到實處。日后教學(xué)中應(yīng)加以注意并改善。