第一篇：五年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-5古詩詞三首-人教新課標(biāo)(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)實(shí)錄-5古詩詞三首人教版新課標(biāo)（2014）

一、導(dǎo)入新課，靠近快樂 師：出示牧童騎牛圖。

師：騎牛的人是誰？這是怎樣的牧童？從哪里看出這是個(gè)自在、快樂的牧童？

師：出示古詩《牧童》。

師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓?duì)他的了解。

師：俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說的快樂中去。

[評(píng)析：牧童，是古代文人言說快樂的對(duì)象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點(diǎn)，逐漸地靠近文本主旨——言說快樂，指明解讀詩文方向。]

二、讀通詩文，觸摸快樂 生：自由練讀詩文。

師：請(qǐng)大家自由讀讀詩文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀正確讀流利。師：指名誦讀詩文。

（教師請(qǐng)3位同學(xué)讀詩，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。）生：說說讀詩后的感受。

[評(píng)析：毫無疑問，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。

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古詩的誦讀更是如此，教學(xué)中給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀詩，讀準(zhǔn)字音、讀通詩文。其實(shí)，這也多次觸摸了文本主旨——言說快樂，為后續(xù)理解詩文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]

三、讀懂詩意，走進(jìn)快樂 生：研讀第一句詩。師：“草長(zhǎng)田野六七里”。

老師：草鋪的鋪是什么意思？橫野指什么意思？

師：“草鋪橫野六七里”如果改成“草長(zhǎng)田野六七里” 或“草長(zhǎng)野外一二尺”，比一比兩句詩有什么不同？

出示“草鋪橫野六七里” 和“草長(zhǎng)田野六七里” 或“草長(zhǎng)野外一二尺”。

[評(píng)析：“草鋪橫野六七里” 看似寫景，實(shí)為以景襯情，作者寫景匠心獨(dú)運(yùn)妙筆生花。第一句詩假使只為寫景，還可這樣作詩——“草長(zhǎng)田野六七里”或“草長(zhǎng)野外一二尺”，和第二句詩一起讀來也是很有韻味。但是，牧童那份無拘無束和自由自在的快樂則蕩然無存，和全詩所要言說的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩中一“鋪”一“橫”把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把“鋪”換成“長(zhǎng)”、“綠”或“生”，把“橫野”改成“田野”、“原野”或“曠野”，效果則截然相左，古詩的意韻大大削弱。] 2．研讀第二句詩。

師：“笛弄晚風(fēng)三四聲”說的是什么意思？

師：這句詩說的是在晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛

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聲，詩句中“弄”其實(shí)是“吹”的意思，把“吹”代詩句中，讀一讀詩句這樣寫行嗎？

師：出示 “笛弄晚風(fēng)三四聲”和 “笛吹晚風(fēng)三四聲”。師：從“弄”中讀懂了什么？

[評(píng)析：“笛弄晚風(fēng)三四聲”作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上，“未見牧童其人，先聞悅耳笛聲”，給人無限美好的想象空間。試想，一天放牧回來，倘若牧童悶悶不樂怎會(huì)笛弄晚風(fēng)三四聲呢！這真是，牧童的愜意之感無以言表，笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說。這句詩，有個(gè)極為亮眼的詞語——“弄”，恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心境，如果換成“吹”，整首詩意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。] 生：研讀第三句詩。

師：“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，從哪里讀出來？ 師：牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過程中，你仿佛看到什么情景？

[評(píng)析：“歸來飽飯黃昏后”告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場(chǎng)面，沒有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從“黃昏之后”的“飽飯”，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩的的留白，詩的張力和魅力所在，讓讀詩讀到了文本中的“這一個(gè)”。] 生：研讀第四句詩。

師：“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思？

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師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣？

[評(píng)析：“不脫蓑衣臥月明”，詩人似乎只把他之所見如實(shí)地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是會(huì)像白天的經(jīng)歷；或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨(dú)有的愜意把古詩意蘊(yùn)推上了更高的層次。]

四、細(xì)讀詩眼，提煉快樂

師：出示整首詩，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩。（指名讀——齊讀）生：細(xì)讀“臥”，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂。

師：第四句詩的“臥”把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因?yàn)樗挥脫?dān)心什么？

師：牧童躺臥在草地上，一點(diǎn)也不用擔(dān)心，相反是一種獨(dú)有的享受，在享受中他可以欣賞什么？

[評(píng)析：毫無疑問，《牧童》滿詩盡是快樂在。王崧舟老師說得好，“文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式細(xì)讀?！睉?yīng)該像錢理群先生說的“不能要求學(xué)生每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都弄明白?！狈駝t，細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，正所謂“精細(xì)反被精細(xì)誤”。第四句詩的“臥”是詩眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因?yàn)樗挥脫?dān)心放牧歸來時(shí)間晚遲、家長(zhǎng)是否會(huì)指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時(shí)間和姿勢(shì)、xiaoxue.xuekeedu.com

是否脫蓑衣躺臥??更是因?yàn)樗膳P在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景??]

五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂

老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對(duì)象，你知道有哪些描寫牧童的詩文嗎？

師：出示相關(guān)詩文。（袁枚的《所見》“ 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f在《九日進(jìn)茱萸山詩五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙。” 儲(chǔ)光羲的《牧童詞》“不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長(zhǎng)蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。” 李涉的《山中》“無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁，更深不歸屋?！?劉駕的《牧童》“牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡?！?成彥雄的《村行》“曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去。” 棲蟾的《牧童》“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！保?/p>

老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點(diǎn)？ 老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。下課

第二篇：四年級(jí)下語文教案-古詩詞三首憶江南-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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四年級(jí)下語文教案—古詩詞三首—憶江南|人教新課標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)技能目標(biāo)：了解詞與詞牌；識(shí)記并書寫“諳”字，能讀準(zhǔn)白居易的“居”，能不憶江南的“不”字的音；正確流利有感情地朗讀背誦《憶江南》其一，理解詞義，體會(huì)情感。

2．過程方法目標(biāo)：通過讀詩句想畫面的過程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過品味“紅勝火”，“綠如藍(lán)”，“江南好”“能不憶”等語言，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受江南風(fēng)光的美好，體會(huì)詩人對(duì)江南的思念和眷戀之情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：《憶江南》組詞中的第一首。重在品味詞句，在品味“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的景象中，在探究“好”與“憶”的關(guān)系中，感受詩人的情懷。難點(diǎn)： 理解“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”描繪的江南春景的明艷與生機(jī)。

【教學(xué)過程】

一、視頻呈現(xiàn)

釋題入情

1、視頻導(dǎo)入

出示視頻，播放江南風(fēng)光視頻。

2、介紹詩人創(chuàng)作的背景

唐朝大詩人白居易就曾在這美麗的江南為官。江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。當(dāng)他因病離開蘇州，回到洛陽十二年后，對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)繞。六十七歲那年，他寫下這首《憶江南》。（出示詞，板書課題）

3、釋題

A生齊讀課題。板書課題。

B “憶”是什么意思？ “江南”指哪？

師介紹。（同學(xué)們，關(guān)于江南,不同的歷史時(shí)代有不同的說法。（圈出“江南”兩字），一般人所說的“江南”是指長(zhǎng)江中下游，長(zhǎng)江的南岸。不過，白居易筆

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下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起—— “上有天堂，下有蘇杭”。）

4、詩詞對(duì)比，識(shí)詞牌

(1)看著這首《憶江南》，你發(fā)現(xiàn)它和我們以前學(xué)過的詩有什么不同？(2)關(guān)于詞，同學(xué)們有哪些了解？師簡(jiǎn)介。

(3)今天我們學(xué)習(xí)的《憶江南》詞牌名是什么？ 這首詞的題目又是什么呢？

二、整體感知，以知促情

1、初讀。注意：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（學(xué)生自讀課文）指名讀。

2、聽范讀。（生齊讀）

3、了解“對(duì)仗”。師板書：對(duì)仗

三、品讀詞句

感受風(fēng)景美

1、了解詩意

請(qǐng)同學(xué)們輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。（學(xué)生默讀，不明白的地方和邊上的同學(xué)商量）指名說。解釋字：諳、藍(lán)、如

2、體會(huì)江南“好”（1）試讀前兩句。

（2）同學(xué)們，讀著這“江南好”三個(gè)字，你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出哪些你所見過的江南的美景？

（3）讀著“江南好”三個(gè)字，我們還會(huì)情不自禁想起哪些關(guān)于寫江南的詩句來呢? 師生齊讀。

3、學(xué)習(xí)第三四句，體會(huì)景美。

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地品讀這兩句，請(qǐng)大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰讀得最美，先自己讀。（學(xué)生自由讀三、四句）。男女生賽讀。

（2）如果此時(shí)讓你畫一畫白居易筆下的江南春景，你打算畫什么，用什么樣的色彩去畫？生說。

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師總結(jié)：剛才大家為白居易畫了一幅非常美麗的江南春景圖，這幅畫，是早晨的太陽照射著火紅的江花，照射著一江春水，這一江春水是那樣的綠，那樣的寬廣，這畫面有紅有綠，色彩是那樣的鮮艷，明亮，這就是詩人筆下的江南。面對(duì)這如詩如畫的風(fēng)景，詩人由衷地發(fā)出一聲贊嘆：江南（深情）--好，師生齊讀全詞

4、賞析反問句“能不憶江南? ”

（1）在古代，所有的詞都是沒有標(biāo)點(diǎn)的。這標(biāo)點(diǎn)，是后人為了朗讀時(shí)停頓方便，加上去的。如果讓你給最后一句詞加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，除了加問號(hào)，還可以加什么？為什么？（2）生再讀。

師總結(jié)：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長(zhǎng)嘆“江南好”，起——學(xué)生齊讀整首詞。

四、體悟景中深情

1、在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻覺得如此的美麗？

屏幕出現(xiàn)——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）指名說。師作總結(jié)。

2、同學(xué)們，這江水當(dāng)中，流淌著白居易對(duì)江南深沉的思念！這江花中，分明藏著白居易對(duì)江南深深的情啊?。ń處煱鍟呵椋┣樯钏跃懊?，景美更顯情深啊！板書：情。這真是“寄情于水，情深似水”??！因此，這首詞，才會(huì)深深地打動(dòng)著今天的我們。一起再來讀這首詞，“江南好”起——生齊讀全詞。

五、拓展延伸：

1、一個(gè)“憶”字勾起了詩人對(duì)江南的深深思念，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達(dá)自己心中對(duì)江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞來表達(dá)自己對(duì)江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激情，一起去拜讀《憶江南》的其他兩首。

2、寫下這組詞的時(shí)候，詩人已經(jīng)六十七歲，應(yīng)該說開始步入老年，路途遙遙，古代交通不便，恐怕回到江南的可能性不大了。也許正因?yàn)槿绱耍艜?huì)更加感到江南好。白居易寫下這首詞八年之后離開了人世，他最終沒能回到他的夢(mèng)中江南，但他筆下的江南卻還是那么美，那么詩意盎然，而他的這首詞也成了千古絕唱。你聽，這是白居易的《憶江南》。播放白居易的《憶江南》歌曲請(qǐng)學(xué)生欣賞。

六、寫字指導(dǎo)：

1、課件出示生字：諳

2、學(xué)生觀察提醒關(guān)鍵筆畫，教師范寫。

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3、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的坐姿和寫字姿勢(shì)。

七、課后作業(yè)

1、自學(xué)另外兩首古詩。

2、搜集關(guān)于自然風(fēng)光的古詩。

第三篇：最新：五年級(jí)下冊(cè)語文教案5 古詩詞三首_人教新課標(biāo)-文檔資料

古詩詞三首

①牧童

1會(huì)本課2個(gè)生字，正確、流利地朗讀、背誦古詩。2理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。3想象詩中所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。

理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、介紹詩人，激發(fā)興趣

大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？ 今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

板書：牧童

二、初讀古詩，整體感知

1自由讀古詩，讀通順，讀流利。2小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。(注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）3再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）鋪：鋪開。棄：逗棄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)

1再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論)2反饋：你讀懂了什么？

3根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思:（1）草鋪橫野六七里

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。（2）笛弄晚風(fēng)三四聲

晚風(fēng)中隱約傳來三四聲牧童悠揚(yáng)的笛聲。（3）歸來飽飯黃昏后

牧童放牧歸來吃飽晚飯，已是黃昏之后了。（4）不脫蓑衣臥月明

他連蓑衣都沒脫，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齊讀此詩。

四、想象畫面，體會(huì)情感

1教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。2學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。4體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。5全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜?！赌镣芬辉?，不僅讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，真如世外桃源的生活。當(dāng)然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

五、感情朗讀，背誦古詩

1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，抑揚(yáng)頓挫）

（1）圖文結(jié)合，邊讀邊想象，感悟詩句含義。（2）在誦讀中，體會(huì)詩的意境和詩人的情感。（3）必須讀好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。3伴樂，全班一起誦讀全詩。

課堂伊始，我以“八仙過?！钡墓适乱胝n文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了“解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情”這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩的一般過程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了古詩的對(duì)仗關(guān)系，有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，有的從“月明”體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近，還有的??在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代那種自由自在的兒童生活體會(huì)得淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀得入情入境。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。

②舟過安仁

1會(huì)認(rèn)“棹”字，會(huì)寫“遮”字。2有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。3理解詩句的意思，并體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。理解詩句的意思，并體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。教具：課件、錄音機(jī) 一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1指名學(xué)生背誦《牧童》。

2上節(jié)課我們所學(xué)的《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)兩首詩詞，去感受古代兒童生活的另類畫面。

二、第一次“先學(xué)后教”（初讀古詩，讀準(zhǔn)字音）

1提示課題，了解作者。

教師：同學(xué)們，讓我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。我們先來聽一遍錄音，要求聽準(zhǔn)字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。

2聽錄音。

3檢測(cè):誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。易錯(cuò)字:篙（gāo)棹（zhào)

三、第二次“先學(xué)后教”(課件出示自學(xué)指導(dǎo)）

教師：大家讀得真好！我們一起來看本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)：

請(qǐng)同學(xué)們看課下注釋、結(jié)合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。

(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

四、檢測(cè)

教師：剛才大家自學(xué)得都很認(rèn)真，相信這首詩也難不住大家。1學(xué)生說，其他人補(bǔ)充不足。

詩意:一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來想借助風(fēng)的力量來駛船。

2展示讀詩。指名讀詩，教師評(píng)價(jià)，然后齊讀。

五、第三次“先學(xué)后教”（背誦）

教師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。

指名背——帶感情指名背。

六、默寫

大家背得可真好，俗話說:好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈。（學(xué)生默寫古詩，交給組長(zhǎng)檢查，交給老師抽查）

我先板書了全詩內(nèi)容，然后邊說邊介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo):音、讀、意、背、說、畫。當(dāng)然學(xué)生明白每一個(gè)字用意之前先解決讀音:篙、棹、遮，加強(qiáng)讀書，組詞練習(xí);然后分組分句理解各句含義，選派一代表上臺(tái)寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義;背一背，指導(dǎo)朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學(xué)生評(píng)一評(píng)詩中小孩有什么特點(diǎn)，給詩畫一幅簡(jiǎn)筆畫。

③清平樂?村居

1.會(huì)認(rèn)“媼、剝”兩個(gè)生字，會(huì)寫“醉、媚、鋤、剝”四個(gè)生字，理解新詞“相媚好、無賴、臥剝”。2有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。3激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)大自然的贊美之情。理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

錄音機(jī)、樂曲，《清平樂?村居》的情景畫。一課時(shí)

教學(xué)過程

一、讀悟比較，發(fā)現(xiàn)韻律美

1背誦學(xué)過的古詩。

2今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁:詞。3投影出示全詞，教師配樂朗讀。

4學(xué)生試讀，教師再指名讀。（正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點(diǎn)，如果能注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。)5你發(fā)現(xiàn)題目上，詩與詞有什么不同？（清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓。）

6學(xué)生自由讀，再配樂讀。

二、結(jié)合畫面，品悟詞意

1(出示組圖）哪一幅跟你想象中的情景最像？

2同學(xué)們，這幅畫是根據(jù)辛棄疾這首《清平樂?村居》畫的，聯(lián)系畫面，哪些詞語、句子你自己能讀懂？ 3學(xué)生交流：

▲ 感悟大兒、中兒的勤勞孝順 要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）古詩詞的語言和我們平時(shí)的語言不一樣?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應(yīng)該是草。

（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？怎么夸他們？

（3）練習(xí)朗讀?！形蛐赫{(diào)皮可愛。要點(diǎn)點(diǎn)撥：（1）無賴

①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個(gè)意思嗎？ ③從“無賴”這個(gè)詞你讀懂了什么？(2）臥

①“臥”可能是什么姿勢(shì)？（躺趴）

②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束，自由自在，天真可愛，調(diào)皮可愛)③練習(xí)說話:看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

（3）指導(dǎo)朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？ ▲感悟景美 要點(diǎn)點(diǎn)撥：

(1)讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

(3)瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？（可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn)）

(4)指導(dǎo)朗讀:這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？（指名讀。）

小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟:醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼? 要點(diǎn)點(diǎn)撥：(1)理解“翁媼”。

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）

所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？學(xué)生:一對(duì)年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。

邊看圖邊想象，他們會(huì)聊些什么呢？聽著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會(huì)出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（假如你是老爺爺、老奶奶，你會(huì)說什么?）

(3)理解“醉里吳音”。

教師相機(jī)講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時(shí)候正在江西上饒，上饒?jiān)诖呵飼r(shí)期屬于吳國?！皡且簟本褪菂菄牡胤皆?。4你覺得《村居》這首詞中哪些字詞值得細(xì)細(xì)地品一品？(“醉”)

三、描繪畫面，體會(huì)意境

1描述畫面。

2景美，人更美，在你眼中這是一個(gè)什么樣的村居生活？(親親熱熱的村居生活;快樂的村居生活;充滿詩情畫意的村居生活）

四、簡(jiǎn)介作者，深悟詩情

1你們都說出了辛棄疾當(dāng)時(shí)的感受??！請(qǐng)瀏覽一段資料?；脽舫鍪荆?辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是1年。這首詞就是在他被貶之后寫的。）

2我相信，現(xiàn)在你們?cè)僮x這首詞，一定會(huì)有更加獨(dú)特、深刻的感受。再讀這首詞。

3交流再讀后的感受。

五、吟唱背誦

1我們讀了這么多遍，我想這個(gè)村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學(xué)就盡量背，實(shí)在記不住的也可以看一下書。教師引背。

2清平樂本就是一種曲調(diào)，那我們就配上我們熟悉的音樂唱一唱這首詞。

六、總結(jié)課堂，延伸課文 1現(xiàn)在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間。

2出示課后作業(yè)。

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

小學(xué)語文教材的古詩詞，用極其簡(jiǎn)煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩詞中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。

第四篇：五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析-容積和容積單位-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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“容積和容積單位”課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解容積概念。

2.認(rèn)識(shí)容積單位“升”和“毫升”。

3.在探究學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4.學(xué)生在合作交流中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)流程：

一、測(cè)量體積，引出容積

（上課伊始，同學(xué)們各自在長(zhǎng)方體和正方體的小盒子里裝滿沙子。怎樣計(jì)算盒子里沙子的體積呢？教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。）

師：經(jīng)過小組成員的共同努力，計(jì)算出了沙子的體積。大家先聽聽各組的匯報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1（邊匯報(bào)邊演示）：我們的盒子里是濕沙子，把盒子里的沙子倒扣在泡沫板上，沙子就形成了一個(gè)長(zhǎng)方體。然后，直接量出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是10厘米、7厘米和5厘米，根據(jù)體積計(jì)算公式求出沙子的體積是350立方厘米。

師：這個(gè)小組的同學(xué)善于觀察，計(jì)算方法很巧妙。

生2（邊匯報(bào)邊演示）：我們想，盒子的體積就是沙子的體積。于是，我們就用直尺直接量出我們組裝沙子的盒子的棱長(zhǎng)，求出盒子和沙子的體積。這個(gè)盒子的棱長(zhǎng)是10厘米，所以盒子和沙子的體積是1000立方厘米。

生3：我覺得他們組的方法不正確。盒子和沙子的體積是1000立方厘米，那么，沙子的體積是多少呢？

師：這位同學(xué)說得有道理嗎？

生4：我們也覺得四組的方法不正確。盒子的壁厚不能算沙子的體積，所以要減去盒子的體積，才是沙子的體積。

生5：我們組的方法是量出沙子的長(zhǎng)、寬、高，直接求出沙子的體積。

生6：我們組的測(cè)量方法是把沙子倒出來，直接量出盒子內(nèi)壁的長(zhǎng)、寬、高，然后把量得的長(zhǎng)、寬、高相乘，就得到沙子的體積。長(zhǎng)、寬、高分別是10厘米、6厘米、5厘米，體積是300立方厘米。

生7：我們小組經(jīng)過討論，想出了一種新的方法，就是用尺子先量出盒子內(nèi)壁的長(zhǎng)、寬，再把尺子插入沙子中量高，然后根據(jù)量得的長(zhǎng)、寬、高計(jì)算沙子的體積。

師：同學(xué)們通過從不同角度觀察和思考，找到了計(jì)算沙子體積的具體方法。同學(xué)們的方法有一個(gè)共同點(diǎn)，都要先量出小盒子里面的長(zhǎng)、寬、高（或者棱長(zhǎng)），然后根據(jù)長(zhǎng)方體（正方體）體積計(jì)算公式計(jì)算出沙子的體積。其實(shí)，對(duì)盒子來說，沙子的體積就是它的容積。（板書：容積）

【評(píng)析：教師先組織學(xué)生根據(jù)本組的實(shí)際情況探討求盒子內(nèi)沙子體積的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流，展開辯論，使學(xué)生在相互交流與爭(zhēng)論的過程中明白“對(duì)待實(shí)際問題一定要具體問題具體分析”。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，逐漸形成思維的獨(dú)創(chuàng)性。】

二、溝通聯(lián)系，理解容積

師：那么，什么是容積呢？請(qǐng)看課本第50頁第一自然段。

（學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。）

師：通過自學(xué)，你都明白了什么？

生：我明白了像油桶、箱子、倉庫、飯盒、水箱等，能容納物體體積的多少，叫做

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容積。

師：誰還有補(bǔ)充嗎？

生1：我不僅明白了什么叫做容積，還明白了怎樣計(jì)算容積，以及正確使用容積或體積單位。

師：還有什么問題嗎？

生2：我不明白“所能容納”的意思。

生3：我認(rèn)為“所能容納”就是指一個(gè)物體最多能盛多少東西。

師（出示一個(gè)空盒子和一塊木板）：現(xiàn)在把木板放進(jìn)盒子里正好放滿。那么，什么是這個(gè)盒子的容積？

生4：木板的體積就是這個(gè)盒子的容積。

師（課件出示）：容積和體積之間有什么異同？（學(xué)生回答并填下表）

【評(píng)析：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，通過學(xué)生自學(xué)課本后回答問題，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀思考的習(xí)慣。質(zhì)疑是學(xué)生探究新知的金鑰匙。質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生個(gè)性?！?/p>

三、合作交流，認(rèn)識(shí)容積單位

生1：“云南山泉”包裝標(biāo)明每瓶600ml。請(qǐng)問“ml”表示什么？

師：“ml”代表毫升，“L”代表升。容器所容納的液體的容積，用升或毫升做單位。〔板書：升（L）、毫升（ml）〕同學(xué)們想知道1升水有多少嗎？

（教師用燒杯量出一升水讓學(xué)生觀察。）

師：這是1升水，當(dāng)?shù)谷肴莘e是1立方分米的正方體容器中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：正好裝滿。

師：那么，1升和1立方分米有什么關(guān)系？

生：1升和1立方分米正好相等。（板書：1升=1立方分米）

師：我把注射器中1毫升的水，注入1立方厘米的正方體容器中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：正好裝滿。

生2：1毫升和1立方厘米相等。（板書：1毫升=1立方厘米）

師：那么，你能由1立方分米=1000立方厘米推算出1升=（）毫升嗎？（課件出示，討論。）

師：同學(xué)們，由1升=1立方分米知道它們是等值的，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)通常還是有區(qū)別的。請(qǐng)同學(xué)們想一想，它們的區(qū)別在什么地方。

生1：一個(gè)是體積單位，另一個(gè)是容積單位，還有??

生2：計(jì)算體積時(shí)要用體積單位，而計(jì)算容積時(shí)需用容積單位，也可以用體積單位。

師：如果容積很大，像水庫的蓄水量，一般用“?詄”（或“方”）表示，這就是老師加“通?！眱蓚€(gè)字的意思。

【評(píng)析：教師借助教具進(jìn)行操作演示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，不僅激發(fā)了學(xué)生自主探索的意識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生抽象思維與語言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

四、操作體驗(yàn)，鞏固應(yīng)用體積單位

師：你想知道1升、1毫升的“量”大約有多少嗎？看一看，一瓶“云南山泉”有多少毫升？（操作實(shí)驗(yàn)。）

小組合作：

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活動(dòng)一

將礦泉水倒入能夠盛1升水的容器中。

看一看：大約要（）瓶礦泉水才有1升？

請(qǐng)記?。?升大約有（）瓶礦泉水那么多。

生1：1瓶礦泉水600毫升。

生2：1升大約有2瓶礦泉水那么多。

小組合作：

活動(dòng)二

將1升礦泉水倒入紙杯中。

看一看：1升水大約可以倒?jié)M（）杯？

請(qǐng)記?。?升大約有（）杯水那么多。

生3：1升大約有5杯水那么多。

師：請(qǐng)問，一紙杯水大約有多少毫升？

生4：一紙杯水大約有200毫升。

小組合作：

活動(dòng)三

將你們準(zhǔn)備的物品拿出來，看一看、說一說，哪些物品包裝上標(biāo)有升或毫升？它們的容積分別是多少升或者毫升？

生5：藍(lán)墨水瓶的容積是60毫升。

生6：“歐亞”牌牛奶每瓶的凈含量是125毫升。

生7：優(yōu)酸乳每瓶的容積是250毫升。

生8：鮮橙多每瓶是1250毫升。

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道了升與毫升之間的關(guān)系，你們能通過這些關(guān)系把升、毫升換成立方分米、立方厘米嗎？

1.判斷（投影出示）：

①一支水筆內(nèi)膽的容積是1.5升。（）

②一只飯碗的容積是0.4毫升。（）

③許老師的茶杯容積是300升。（）

2.填空：

①水筆內(nèi)膽、飯碗、茶杯、箱子等所能容納物體的體積叫做它們的（）。

②常用的容積單位有（）和（）。計(jì)量液體的體積，如水、油、飲料等通常用（）和（）。

③5.2立方分米=（）立方厘米40升=（）毫升

5.2立方分米=（）毫升40升=（）立方厘米

5000毫升=（）立方分米40立方厘米=（）升

【評(píng)析：“聯(lián)系實(shí)際”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是數(shù)學(xué)價(jià)值的根本體現(xiàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過三個(gè)活動(dòng)為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的意識(shí)，加深了對(duì)1升有“多少”的認(rèn)識(shí)?！?/p>

五、拓展應(yīng)用，解決實(shí)際問題

師：生活中的數(shù)學(xué)問題還真不少呢，請(qǐng)你們幫老師解決下面的問題，行嗎？

投影出示：一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃魚缸，長(zhǎng)10分米，寬8分米，深4分米，這個(gè)魚缸可容水多少升？

學(xué)生答。（略）

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師（小結(jié)）：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，并且想出了不同的方法。希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用好這些知識(shí)與方法。

總評(píng)：

雍光斌老師執(zhí)教“容積和容積單位”一課，把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動(dòng)態(tài)的“體驗(yàn)課程”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，人人參與，個(gè)個(gè)思考。這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.操作實(shí)踐活動(dòng)向課前、課后延伸。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，就必須拓展數(shù)學(xué)課堂的外延。雍老師課前安排學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體或正方體盒子，并且裝滿沙子，上課時(shí)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知容積的概念；引導(dǎo)學(xué)生觀察礦泉水瓶、飲料盒外包裝上標(biāo)明的升和毫升，感知當(dāng)容器里容納的是液體時(shí)，就用升和毫升做單位。課后又安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向課后延伸。讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生在“做”中“想”，在“想”中“做”?！爸鲗?dǎo)教學(xué)的第一因素不是教材，而應(yīng)該是先進(jìn)的教學(xué)觀念”，教師要相信學(xué)生有能力通過自己的努力有所為，有所悟，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。在本節(jié)課教學(xué)中，雍老師通過組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了多次觀察、比較和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如，讓學(xué)生測(cè)量小盒子中沙子的體積，引出容積的概念；引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中探究出多種解決問題的方法。通過看書，學(xué)生又提出了“所能容納”是什么意思等問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的“問題”意識(shí)。學(xué)生在對(duì)比分辨中建立起了“容積”的概念。更可貴的是教師讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)找到立方分米、立方厘米與升和毫升之間的聯(lián)系。在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較好的開發(fā)。學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)容積概念的理解和應(yīng)用。

第五篇：五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-長(zhǎng)方體和正方體-人教新課標(biāo) 【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《長(zhǎng)方體和正方體總復(fù)習(xí)》教學(xué)實(shí)錄

我們對(duì)復(fù)習(xí)課的理解一般是查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生減少遺忘，增強(qiáng)記憶。因此，復(fù)習(xí)課都有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：梳理知識(shí)——深化知識(shí)——綜合運(yùn)用。但實(shí)質(zhì)上知識(shí)是有系統(tǒng)、有聯(lián)系的、有結(jié)構(gòu)的。復(fù)習(xí)課不但要幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找出各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系和蘊(yùn)藏的規(guī)律。這是我們?cè)O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體和正方體總復(fù)習(xí)》的想法。(這個(gè)內(nèi)容是省編教材第十冊(cè)155頁的教學(xué)內(nèi)容)這節(jié)復(fù)習(xí)課跳出了單純記憶的框架，搭建了有助于學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)——折紙，讓學(xué)生在折的過程中系統(tǒng)梳理知識(shí)，探究知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，并有自己獨(dú)特的創(chuàng)造。學(xué)生在此過程中獲得的不僅僅是知識(shí)，還有數(shù)學(xué)思想方法的獲得，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提高。

[第一次折]梳理長(zhǎng)方體特征

教師拿出24 x 5的長(zhǎng)方形紙，學(xué)生每人兩張。

師：這張紙，你知道干什么用?(學(xué)生驚訝)師：你能把這張長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)長(zhǎng)方體形狀嗎?(要求不要撕，也不要重疊，可以有兩個(gè)面沒有紙)(學(xué)生在這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題情境面前冥思苦想，終于有學(xué)生折出來了，大多數(shù)學(xué)生是對(duì)折再對(duì)折，有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體，也有學(xué)生折出一般的長(zhǎng)方體)師：你折出的是長(zhǎng)方體嗎? 生：不是。

生：是。

師：為什么說不是? 生：它只有四個(gè)面，另外兩個(gè)是空的。長(zhǎng)方體應(yīng)該有6個(gè)面。

師：認(rèn)為是的，說說理由。

生：雖然沒有紙封住，但它也是一個(gè)面。(學(xué)生邊說邊指圖)師：是呀，長(zhǎng)方體有6個(gè)面，這雖然沒有紙頭，但也存在一個(gè)面。所以這是一個(gè)長(zhǎng)方體。

師：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，還有幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)? 生齊說：12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。

師：這是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體，你認(rèn)為它特殊在哪里? 生：它有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面相等。

生：它是個(gè)立方體。

師：你怎么才能知道它是立方體? 生：看看長(zhǎng)寬高一樣就可以了。

師讓學(xué)生量一量發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬一樣，而高不一樣。

師：還有沒有比這個(gè)更特殊的長(zhǎng)方體? 生：立方體。

師：立方體有什么特征?(學(xué)生說，教師出示課件：每個(gè)面的面積相等，每條棱的長(zhǎng)度相等)師：有些學(xué)生還折出了這樣的長(zhǎng)方體，你認(rèn)為這個(gè)長(zhǎng)方體有什么特征? 生：相對(duì)的面面積相等，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

師：你能指一指，哪幾條棱是相對(duì)的。(學(xué)生指后，課件演示)[第二次折】 培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

師：剛才大多數(shù)同學(xué)折了一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體，你能不能折一個(gè)長(zhǎng)、寬都不一樣的長(zhǎng)方體，你可以借助尺。

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(同桌討論折的方法)師：你是怎么折的? 生1：我先量一量這條紙的邊是24厘米，對(duì)折后是12厘米。我取寬2厘米，長(zhǎng)10厘米，寬2厘米，長(zhǎng)10 厘米。

師：為什么先取2厘米，再取10厘米，而不是繼續(xù)取2厘米? 生l：因?yàn)橄鄬?duì)的棱長(zhǎng)度相等。

師：還有不同折法嗎? 生2：先對(duì)折，再折一小塊，再沿著對(duì)折的中點(diǎn)痕線量出一個(gè)面與一小塊一樣大，這樣相對(duì)的面面積相等。(邊說邊演示)[第三次折]發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：其他同學(xué)也用這幾種方法折一折。折后標(biāo)上長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)(取整厘米數(shù))。

學(xué)生上臺(tái)板演：

長(zhǎng)(厘米)寬(厘米)高(厘米)lO 2 5 9 3 5 8 4 5 7 5 5 師：量出第一次折的特殊的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)。(補(bǔ)充板書6、6、5)師：這些數(shù)據(jù)代表了剛才同學(xué)們折出的不同的長(zhǎng)方體，觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)? 生l：它們的高是一樣的。

生2：它們的長(zhǎng)加寬的和是一樣的。

師：它們的棱長(zhǎng)總和呢?你們有什么辦法知道? 生：算一算。

生：一樣的，都是68厘米。

師：你是怎樣計(jì)算的? 學(xué)生說方法。

生：棱長(zhǎng)總和一樣，表面積也一樣，體積也一樣，哦，體積不一樣。

師：你有什么辦法驗(yàn)證你的猜想? 生答算一算，并當(dāng)下就算。此時(shí)，教師提供一個(gè)六個(gè)面都有紙頭的長(zhǎng)方體，告訴學(xué)生，假如算這樣的長(zhǎng)方體的表面積怎樣算，體積怎樣算? 學(xué)生就開始算，反饋算的方法。

師：通過計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：(思考片刻后)棱長(zhǎng)總和一定，表面積不一樣，體積不一樣。

生：長(zhǎng)寬越接近，高一定，體積越大。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?互相說一說。

師小結(jié)：其實(shí)，在長(zhǎng)方形中，我們已經(jīng)知道周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大，今天，我們發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)方體中，長(zhǎng)寬越接近，高一定，體積越大。

[自主探索]方法的延伸

師：長(zhǎng)方體的表面積和體積之間值得研究的問題還有很多，比如，體積一定，表面積會(huì)怎么樣?你打算怎樣去研究? 生：做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

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生：舉個(gè)例子。

師：你打算舉什么例子? 生：假如體積是160立方厘米。長(zhǎng)寬高分別是：4、1、40；10、4、4；20、2、4等。(學(xué)生自己去尋找規(guī)律)師總結(jié)：我們要帶著問題思考，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。