第一篇：開(kāi)展課堂辯論

開(kāi)展課堂辯論，推動(dòng)綜合探究

——淺談高一思想政治課《經(jīng)濟(jì)生活》綜合探究課的一種實(shí)踐模式

政治教研組

劉向東

正方二辯：?眾所周知，我國(guó)在各領(lǐng)域取得了較大成功，例如‘嫦娥二號(hào)’成功升空，請(qǐng)問(wèn)，沒(méi)有金錢‘嫦娥二號(hào)’能成功升空嗎？? 反方二辯：?我國(guó)的‘嫦娥二號(hào)’是凝結(jié)了無(wú)數(shù)科學(xué)家和勞動(dòng)者的心血才得以升空而不是憑借金錢……? 正方三辯：?請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，什么是金錢？?

反方三辯：?對(duì)方辯友連這個(gè)未搞清還參加辯論，我告訴你，貨幣是從商品中分離出來(lái)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。不知道的話請(qǐng)?jiān)谡n本上查一下。?

正方三辯：?貨幣是不是社會(huì)財(cái)富的代表，我們生存和發(fā)展的資料是不是要用錢也就是這個(gè)一般等價(jià)物來(lái)?yè)Q？這是不是說(shuō)明金錢是個(gè)人和社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)？你是拿什么來(lái)?yè)Q取早餐的呢？?

……

這是我校高一（13）班同學(xué)利用課堂辯論學(xué)習(xí)綜合探究課《正確對(duì)待金錢》的精彩辯論片斷。綜合探究課程設(shè)計(jì)是高中思想政治新課程改革的亮點(diǎn)之一，同各單元其他課程呈現(xiàn)方式相比，綜合探究課更適合體現(xiàn)新課程“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的“三貼近”原則要求，更有利于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，便于教師在教學(xué)中將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)貫徹落實(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效構(gòu)建真正“三貼近”的綜合探究課堂教學(xué)活動(dòng)方式，是擺在我們高中思想政治課教師面前的一個(gè)重要課題。為了創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境和條件順利進(jìn)行綜合探究課教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中的嘗試之一就是開(kāi)展課堂辯論教學(xué)來(lái)推動(dòng)綜合探究課程的實(shí)施。

開(kāi)展課堂辯論教學(xué)，可通過(guò)組織專題辯論會(huì)的課堂教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，我們的教學(xué)實(shí)踐證明，這種課堂教學(xué)形式有利于充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，符合學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知規(guī)律，能充分體現(xiàn)思想政治課充滿思辨精神的學(xué)科特色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，據(jù)調(diào)查，86℅的學(xué)生喜愛(ài)這種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)構(gòu)建的有效平臺(tái)，學(xué)生不在是被動(dòng)的旁觀者，不是順從的聽(tīng)眾，而是課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)與共享者，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者。辯論課中，學(xué)生能積極按照自己的思維特點(diǎn)和能力獨(dú)立思考，自主表達(dá)，提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)辯論，學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，能夠主動(dòng)掌握知識(shí)，接到辯題后，積極查閱相關(guān)資料，從課本中尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并同老師進(jìn)行討論，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；辯論鍛煉了學(xué)生的口才，思維能力，處理信息能力，應(yīng)變能力等自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維水平，展示了學(xué)生的知識(shí)、口才、思維、風(fēng)度等素質(zhì)；同時(shí)也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和責(zé)任感。

專題辯論課堂教學(xué)形式有多種，我們根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)大家熟悉的大專辯論會(huì)形式進(jìn)行了一定的改變后，其流程如下：

一、主席致辭

宣布辯題及辯題相關(guān)背景資料；介紹選手及正反方所持觀點(diǎn)等；介紹評(píng)委及比賽規(guī)則。

二、比賽階段

（一）開(kāi)篇陳詞

正方一辯發(fā)言（立論）（2 分鐘）

反方一辯發(fā)言（立論）（2分鐘）

（注：每方隊(duì)員在用時(shí)剩余 30 秒時(shí)，計(jì)時(shí)員提醒，時(shí)間用完時(shí)，提示終止發(fā)言。）

（二）攻辯、正方二辯向反方二辯提問(wèn)；反方二辯向正方二辯提問(wèn)。

（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問(wèn)不得超過(guò)10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問(wèn)題。辯方每次回答不得超過(guò)20秒。用時(shí)滿時(shí)，即終止發(fā)言。）、正方三辯向反方三辯提問(wèn)；反方三辯向正方三辯提問(wèn)。

（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問(wèn)不得超過(guò)10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問(wèn)題。辯方每次回答不得超過(guò)20秒。用時(shí)滿時(shí)，即終止發(fā)言。）

（注：提問(wèn)、回答均簡(jiǎn)潔明確，回答方須正面回答提問(wèn)方提出的問(wèn)題。重復(fù)提問(wèn)、回避問(wèn)題均要被適當(dāng)扣分）、攻辯小結(jié)：

正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)；（1 分 30 秒）

反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)。（1 分 30 秒）

（注：要針對(duì)此前所有階段的態(tài)勢(shì)及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際情況的背稿，否則將被適當(dāng)扣分。攻辯小結(jié)階段，在每方用時(shí)剩余 10秒時(shí)，計(jì)時(shí)員提醒，時(shí)間用完時(shí)，即終止發(fā)言。）

（三）自由辯論

正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。每方限時(shí)10分鐘，雙方總計(jì) 20 分鐘。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開(kāi)始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，觀眾根據(jù)自己的支持方向?qū)q手進(jìn)行提問(wèn)或闡明自己的觀點(diǎn)，累積計(jì)時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。若某一方的選手已連續(xù)發(fā)言四次以上，其中一人未參與發(fā)言，將做扣分處理。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

（注：自由辯論階段，每方使用時(shí)間剩余 30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員提醒；時(shí)間用完時(shí)，即終止發(fā)言。）

（四）總結(jié)陳詞

反方四辯總結(jié)陳詞；（2 分鐘）

正方四辯總結(jié)陳詞。（2 分鐘）

（注：應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，否則將被適當(dāng)扣分。每方隊(duì)員在用時(shí)剩余 30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員提醒，時(shí)間用完時(shí)，終止發(fā)言。）

三、評(píng)判團(tuán)評(píng)議裁決（2分鐘）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：、能結(jié)合所學(xué)政治課知識(shí)，論證有力，引述資料充實(shí)恰當(dāng)（滿分 20 分）、分析的角度中肯，價(jià)值取向正確，層次分明，邏輯性強(qiáng)（滿分 20 分）、語(yǔ)言流暢、脫稿、有文采并體現(xiàn)學(xué)科特色（滿分 20 分）、課堂辯論機(jī)智發(fā)揮得當(dāng)，反駁應(yīng)變能力強(qiáng)（滿分 20 分）、風(fēng)度端莊、表情自然有幽默感（滿分 20 分）、全隊(duì)整體配合默契，能充分論證本方觀點(diǎn)（滿分 100 分）

每名隊(duì)員滿分 100 分，四名隊(duì)員相加是 400 分，另有全隊(duì)整體配合表現(xiàn) 100 分，每隊(duì)總分滿分為 500 分。

每場(chǎng)比賽由評(píng)委根據(jù)評(píng)分規(guī)則獨(dú)立打分，評(píng)分表由計(jì)分人員在監(jiān)督下統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)高者為勝隊(duì)。各人得分最高者為本場(chǎng)比賽的最佳辯手。

四、學(xué)生評(píng)委和教師分析、點(diǎn)評(píng)賽況（各用時(shí)2分鐘）。

五、主席宣布比賽結(jié)果。

通過(guò)開(kāi)展課堂辯論教學(xué)達(dá)成思想政治課的三維目標(biāo)，首先要精心確立辯論主題。主題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，師生共同研究選定，具有可辯性。如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元綜合探究課《正確對(duì)待金錢》時(shí)，我們從林則徐的對(duì)聯(lián)“子孫若如我，留錢做什么，賢而多財(cái)，則益損其志；子孫不如我，留錢做什么，愚而多財(cái)，則益增其過(guò)”引入，觀察人們對(duì)待金錢的不同態(tài)度，確立了這樣的辯題：“金錢是∕不是個(gè)人和社會(huì)存在發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹撧q題能夠讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的貨幣知識(shí)和價(jià)值規(guī)律理論來(lái)分析問(wèn)題，形成正確對(duì)待金錢的價(jià)值觀，破除金錢拜物教，達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。其次要做好辯論準(zhǔn)備。要有所學(xué)知識(shí)，相關(guān)資料，心理準(zhǔn)備，辯論環(huán)境，團(tuán)隊(duì)組織等方面的準(zhǔn)備。從而，教師要熟悉背景材料，預(yù)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，布置環(huán)境，做好分工（如確定主席、評(píng)議團(tuán)、計(jì)時(shí)員、計(jì)分員、監(jiān)督員、辯手等人選），準(zhǔn)確把握辯論環(huán)節(jié)，思考比較雙方的觀點(diǎn)等等。再次，在辯論過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在辯論課開(kāi)始前提出注意事項(xiàng)，如要求大家學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)思索，文明禮貌，積極參與等；在辯論過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意傾聽(tīng)，對(duì)過(guò)激情緒或言論及時(shí)暗示點(diǎn)撥，調(diào)控節(jié)奏，使話題走向深入，冷場(chǎng)時(shí)鼓勵(lì)辯手或觀眾發(fā)言，對(duì)精彩的觀點(diǎn)及時(shí)肯定等；在辯論結(jié)束時(shí)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定辯論雙方和其他組織者、參與者的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出辯論中所能運(yùn)用的思想政治課知識(shí)，本次辯論給大家的啟發(fā)等。

總之，開(kāi)展課堂專題辯論教學(xué)對(duì)師生有較高的要求，同時(shí)也能達(dá)成較多教學(xué)目標(biāo)。但進(jìn)行這種教學(xué)時(shí)還存在許多問(wèn)題，如課時(shí)緊張，無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生從而較難面向?qū)W生全體，辯論中教師難以把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入調(diào)控，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)由于受辯論規(guī)則制約而顯得生硬，流于形式，不夠自然等等?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”相信大家在新課改的漫漫征途上能夠勇于探索，克服困難，憑自己的睿智努力進(jìn)取，收獲良好的教學(xué)效益。

第二篇：課堂辯論的作用

辯論已成為人們?cè)诮涣骱团鲎仓猩罨枷?，發(fā)掘真理，提高修養(yǎng)，增進(jìn)口才的肌膚知識(shí)性和技巧性的藝術(shù)，成為包含著豐富內(nèi)涵，具有普遍社會(huì)意義和教育功能的重要活動(dòng)，有著較強(qiáng)的生命力和現(xiàn)實(shí)意義。作為大學(xué)生這一特殊青年群體的我們，熱衷于通過(guò)與他人辯論來(lái)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)和真理的理解。然而我們的辯論大多為自發(fā)行為，有組織的辯論賽看上去亦不過(guò)像現(xiàn)代人的一種智力游戲而已。課堂辯論作為一種新型的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值不容忽視，它兼容古代非形式化論辯教學(xué)與當(dāng)代形式化論辯教學(xué)之長(zhǎng)，它表明人們將更加自覺(jué)地運(yùn)用辯論于教學(xué)之中，從更高好地發(fā)揮辯論的教育功能。

（一）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通常，衡量教學(xué)效果的好壞主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生深吸發(fā)展的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，這種結(jié)果又集中體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣上。一場(chǎng)辯論賽，收獲最大的無(wú)疑使我們大學(xué)生自身。辯論之前，我們需要翻越大量的資料，走訪有權(quán)威的老師，搜集各種觀點(diǎn)，在短短的時(shí)間內(nèi)積累豐富的知識(shí)，通過(guò)辯論技巧的訓(xùn)練和臨場(chǎng)的發(fā)揮，可以很快提高自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思辨能力，并使自己的知識(shí)的已擴(kuò)充、深化，只會(huì)得以提高、升華。氣質(zhì)得以鍛煉和改造。課堂辯論的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施的過(guò)程，實(shí)際上也是師生和生生之間的多重交往過(guò)程，這一過(guò)程不僅可以促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平等智力因素的發(fā)展，而且可以大大提高他們的人生信仰、價(jià)值理念、態(tài)度情感、興趣傾向等非智力品質(zhì)。

（二）調(diào)動(dòng)了師生雙方的主動(dòng)性

其一，大學(xué)生課堂辯論極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“講授—接受”為主要模式，大學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不利于大學(xué)生常造林和實(shí)踐精神的培養(yǎng)。大學(xué)生課堂辯論則以師生的“探討—辯論—發(fā)現(xiàn)”為主要教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式為吸引大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而有利于培養(yǎng)大學(xué)生的支柱創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生可以抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)，展示自己的個(gè)性和才華，可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無(wú)遺。這種生動(dòng)活潑的課堂氛圍最易激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身為大學(xué)生的我們將以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)積極第四所為課堂辯論貢獻(xiàn)自己的一份智慧，誰(shuí)能說(shuō)在思想的碰撞與交流中不會(huì)產(chǎn)生真理的火花呢？

其二，大學(xué)生課堂辯論有助于克服老師的懶惰心理。在缺乏有效的激勵(lì)環(huán)境和教育制度下，教師容易滋生安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的惰性心理。而大學(xué)生課堂辯論是這樣一種激勵(lì)方式，教師要保證辯論的質(zhì)量，必須對(duì)辯手進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的素質(zhì)。這同時(shí)也就需要教師自身要有較高的素質(zhì)。因此教師必須不斷地自我學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野，增強(qiáng)自己的人格魅力，掌握一定的辯論技巧，才能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（三）兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的集體教學(xué)不能很好地照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又有些不適應(yīng)。而課堂辯論正好彌補(bǔ)了這一缺陷，教師對(duì)辯手進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程就是個(gè)別施教的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識(shí)儲(chǔ)備情況、治理思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行因材施教，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不同程度的發(fā)展。大學(xué)生課堂辯論則實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的最佳結(jié)合，因而具有較高的推廣價(jià)值。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生求索真理的精神

古往今來(lái)，為真理而辯的科學(xué)家、思想家、教育家數(shù)不勝數(shù)。科學(xué)家探索真理的執(zhí)著精神，思想家維護(hù)真理的巨大勇氣，教育家追求真理的永恒信念，都會(huì)通過(guò)課堂辯論對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

第三篇：淺議課堂辯論的作用

淺議課堂辯論的作用

熊** 09電子商務(wù)班

[摘要]近年來(lái)把辯論引進(jìn)課堂的教學(xué)模式，受到廣大師生的好評(píng)。本文重點(diǎn)分析課堂辯論的作用、好處。倡導(dǎo)課堂辯論的新型教學(xué)模式提高素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵字]課堂辯論 作用

把辯論引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式。

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過(guò)程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。

（一）課堂辯論的作用

傳統(tǒng)的課堂講述法，盡管教師課前準(zhǔn)備很充分，課堂講授很賣力。但由于形式單

一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生只扮演了知識(shí)接收器的角色，只顧聽(tīng)，欠思索，始終處于教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效果并不是非常好。而新型教學(xué)模式課堂辯論則有著它非同一般的作用和效果。

1.課堂活躍，參與性強(qiáng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

辯論，就是彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。辯論必然使得課堂氛圍輕松有趣，也就加深了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的全面把握。而且課堂辯論參與性強(qiáng)，人人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。使學(xué)生做到眼到、心到、口到，通過(guò)辯論對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類旁

通。這種做法實(shí)際上是把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 教師將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分提出，作為辯題。學(xué)生為了能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的見(jiàn)解，就必須具有廣博的知識(shí)，對(duì)歷史史實(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和掌握。這將促使學(xué)生在辯論前主動(dòng)地把握教材，同時(shí)積極搜尋資料，通過(guò)對(duì)辯論材料的搜集、篩選、整理。辯論后，學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了歷史史實(shí)，同時(shí)對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也有很大的提高。這一系列過(guò)程都有助于學(xué)生學(xué)會(huì)靈活而高效的讀書方法，加強(qiáng)對(duì)歷史材料的閱讀、理解和理性分析，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建他們縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生閱讀能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生思維能力得到了充分的鍛煉

辯論，使學(xué)生的思維活動(dòng)總是處在積極活躍的狀態(tài)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，這種積極的思維活動(dòng)就會(huì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量。首先，辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。因?yàn)檗q論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過(guò)程。這就需要學(xué)生系統(tǒng)的辨證思考，借助辨證思維，對(duì)辯題作出全面的深刻的透視，準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過(guò)程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。其次，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要

創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。

4.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生自信心

課堂辯論，必然能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，通過(guò)自我表現(xiàn)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心和勇氣。

心理學(xué)表明，人人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生，自我表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，它們非常希望引起他人的注意，獲得他人的好感。參與辯論的學(xué)生在熱烈的掌聲、笑聲中體驗(yàn)成功后的自豪、滿足、振奮等情感，便能增強(qiáng)自信心和勇氣。

5.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

辯論是不是一個(gè)人可以完成的，它是一種群體活動(dòng)，需要同學(xué)之間互相協(xié)作的“團(tuán)隊(duì)”精神。

辯論的正反兩方，是一個(gè)臨時(shí)組成的團(tuán)結(jié)的整體，在這一整體中，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，都希望自己所在的一方在辯論中能夠取勝，這就需要全組同學(xué)齊心協(xié)力。通過(guò)辯論增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)了集體主義思想意識(shí)，從而擺脫以自我為中心。

（二）總結(jié)

綜上所述，把辯賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果。教師在其中起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用。而學(xué)生在商討和辯論中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，展示才華。課堂辯論作為一種輔助教學(xué)形式，與中學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，符合理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果有重要的作用，是值得倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽(yáng)儒陽(yáng)．論大學(xué)生課堂辯論的教育功能及實(shí)踐操作〔J〕．淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 年第4 期

[2]田國(guó)華．將辯論引入歷史課堂的反思〔J〕．內(nèi)蒙古教育，2009年 12期

第四篇：課堂辯論活動(dòng)的含義

課堂辯論活動(dòng)的含義

1.辯論的含義

《辭?！分邪选稗q”解釋為：“辯論、辯解”，把“論”解釋為議論、講述，辯論的意思就是辨別論述。

《說(shuō)文解字》認(rèn)為“辯”的含義為：“辯，治也，從言。”這里的“治”為判斷的意思。其實(shí)“辯”的最初含義是評(píng)判爭(zhēng)吵雙方的是非對(duì)錯(cuò)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把辯論解釋為“彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)?！?/p>

英語(yǔ)中有關(guān)辯論的詞大致有“argumentation”、“arguing”和“debate”這三個(gè)。Argumentation意為“論辯”，這也是辯論學(xué)的中心概念之一?！罢撧q”是人類一種特殊的溝通方式或話語(yǔ)行動(dòng)，其特征是講理，目的是為了證明道理。Arguing是和argumentation相似的一個(gè)詞匯，只不過(guò)argumentation側(cè)重于講理的行為，而arguing側(cè)重于這個(gè)事件。Debate是一般情況下最接近我們所理解的辯論的詞匯，雖然在口語(yǔ)中它可以和arguing混用，但當(dāng)出現(xiàn)在書面場(chǎng)合的時(shí)候一般指正式辯論，即具有明確辯題、辯論雙方、辯論規(guī)則、裁判規(guī)則的具有正式性的辯論活動(dòng)。

在我國(guó)古代也有對(duì)“辯”的精彩解釋。《墨子·經(jīng)上說(shuō)》有“辯，爭(zhēng)彼也；辯勝，當(dāng)也?！钡恼f(shuō)法，意思是說(shuō)：辯論就是人們相互間的爭(zhēng)論，誰(shuí)正確誰(shuí)勝。在《墨子·經(jīng)下說(shuō)》中又有“俱無(wú)勝是不辯也。辯也者，或謂之是，或謂之非；當(dāng)者，勝也?！钡倪M(jìn)一步說(shuō)明。如果沒(méi)有是與非，就無(wú)所謂辯論，之所以有辯論是因?yàn)橛械娜苏J(rèn)為對(duì)，有的人認(rèn)為不對(duì)。辯論的結(jié)果應(yīng)該是正確的意見(jiàn)取得勝利。

在古希臘，曾把辯論稱為“辯證法”，它不是我們通常意義上的那個(gè)“辯證法”，而是相互討論、切磋的意思。當(dāng)時(shí)的人把“辯證法”看作是一種“交談的藝術(shù)”，認(rèn)為辯論就是在“交談”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的矛盾，揭露從而戰(zhàn)勝對(duì)方。因此，許多的學(xué)者把辯論作為傳授知識(shí)、傳播本人學(xué)術(shù)思想的一種重要的手段。

一些研究辯論的學(xué)者對(duì)辯論一詞的解釋也不盡相同。

柏拉圖在《問(wèn)答錄》中給辯術(shù)下的定義是：“用論據(jù)贏得人心的一種普遍性藝術(shù)，它不僅僅指在法庭和其他公共會(huì)議上的論辯，而且也包括發(fā)生在私人會(huì)談中的論辯?！?

亞里士多德認(rèn)為辯術(shù)有四個(gè)方面的重要性。首先，辯術(shù)阻止欺騙和邪惡行為的得逞；其次，辯術(shù)是一種教育公眾的方法；再次，辯術(shù)使我們看到一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面；最后，辯術(shù)是一種防御手段。

美國(guó)著名學(xué)者Austin ·J· Freeley在《辯論與論辯》一書中指出“辯論是一種 1（古希臘）柏拉圖.王太慶譯.柏拉圖對(duì)話集.北京：商務(wù)印書館，2004.批判性思維的方法 ”,“人類許多最有意義的和最具批評(píng)性的交流是以辯論的形式進(jìn)行的”。2

邁克爾·A·吉爾伯特在《如何在辯論中取勝》一書認(rèn)為辯論指的是所有不同意見(jiàn)的表述，從彬彬有禮的探討，到聲嘶力竭的吵嚷。

馮雙在《辯論學(xué)》一書中認(rèn)為辯論就是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程。

李元授在《辯論學(xué)》中把辯論定義為用語(yǔ)言辨明是非，探求道理的行為。馮必?fù)P在《辯論學(xué)導(dǎo)論》把辯論解釋為對(duì)同一對(duì)象，相互對(duì)立的思想進(jìn)行論爭(zhēng)的過(guò)程，是批駁謬誤、探求真理的過(guò)程。其表現(xiàn)形式為立論者和駁論者圍繞同一論題展開(kāi)辯論。

綜合中外學(xué)者對(duì)辯論的解釋，筆者認(rèn)為可以把辯論界定為：人們圍繞同一個(gè)對(duì)象同一個(gè)論題，由于所持的立場(chǎng)和觀點(diǎn)不同，從而展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程，目的是揭露謬誤，探求真理，或者是為了最后達(dá)成一致的意見(jiàn)。這里特別強(qiáng)調(diào)辯論是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)包含了“開(kāi)始——展開(kāi)——終結(jié)”的完整過(guò)程；是一個(gè)由一系列論述、反駁和辯護(hù)組成的爭(zhēng)論過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有時(shí)表現(xiàn)為辯論雙方對(duì)問(wèn)題進(jìn)行商榷、求同存異、最終取得一致的過(guò)程；有時(shí)又是批駁謬誤、探求真理的過(guò)程；有時(shí)則是針?shù)h相對(duì)、捍衛(wèi)正當(dāng)權(quán)益的過(guò)程。2.活動(dòng)的含義

辯論是一種具體的活動(dòng)，但辯論又不能等同于活動(dòng)，要準(zhǔn)確把握辯論活動(dòng)的本質(zhì)，就必須首先了解“活動(dòng)”的內(nèi)涵。

活動(dòng)是人類存在與發(fā)展的基本方式，是人類積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的具體表現(xiàn)。在英語(yǔ)中，與“活動(dòng)”對(duì)應(yīng)的英文單詞是“activity”，來(lái)源于拉丁文的字根“act”，其基本含義為“doing”，即“做”。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把活動(dòng)解釋為“為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)?！睆?qiáng)調(diào)了活動(dòng)的目的性特征。

我國(guó)著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，“活動(dòng)（activity）是由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，為意識(shí)能動(dòng)性和個(gè)體能動(dòng)性的高級(jí)形式?！?

在西方，亞里士多德最早在《范疇篇》中提出“活動(dòng)”這一概念，并把活動(dòng)劃分為理論活動(dòng)、制作活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

馬克思在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)“活動(dòng)”這一范疇進(jìn)行了科學(xué)的闡釋，根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，活動(dòng)是“人對(duì)外部世界的一種特殊的對(duì)待方式，是個(gè)體生存的基礎(chǔ)和發(fā) 23（美）AUST1NJ?FREELY.辯論與論辯[M].石家莊：河北大學(xué)出版社，1996.李元授、李鵬.辯論學(xué)(第二版).武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.4 顧明遠(yuǎn)等.教育大辭典[M].（增訂合編本）（上）.上海：上海教育出版社，1997：619.展的特別方式?！?

根據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，一般可以把人類的活動(dòng)分為三大類：認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、交往活動(dòng)。其中最根本的活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤吧鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”。

“活動(dòng)”概念的內(nèi)涵是隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷豐富的，但人類離不開(kāi)活動(dòng)，人類只有通過(guò)活動(dòng)才能體現(xiàn)出自身的本質(zhì)這一特點(diǎn)是不會(huì)改變的。3.課堂辯論活動(dòng)的含義

明確了辯論和活動(dòng)的含義，就可以對(duì)課堂辯論活動(dòng)的含義進(jìn)行界定，所謂的課堂辯論活動(dòng)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞某一個(gè)有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，由于所持的立場(chǎng)和觀點(diǎn)不同，從而展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程，目的是揭露謬誤，探求真理，最后達(dá)成一致的意見(jiàn)。

課堂辯論活動(dòng)不同于辯論比賽，課堂辯論活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，是一種輔助的教學(xué)形式，其論辯的內(nèi)容必須是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的；其次課堂辯論活動(dòng)的目的不是為了分出勝負(fù)輸贏，而是為了達(dá)到學(xué)生更好的對(duì)課本知識(shí)的理解。

5哲學(xué)大辭典?馬克思主義哲學(xué)卷[M].上海：上海辭書出版社，1990：1342.

第五篇：讓學(xué)生參與課堂辯論

讓學(xué)生參與課堂辯論：參與教學(xué)的一次嘗試

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課程的教學(xué)也開(kāi)展了轟轟烈烈的改革。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是語(yǔ)文課堂的主角，課堂改革所擔(dān)負(fù)的責(zé)任顯而易見(jiàn)。尤其是現(xiàn)在，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的解讀越來(lái)越被人們懷疑，多種解讀成為語(yǔ)文閱讀改革的方向。既然這樣，教學(xué)參考的解讀，教師的解讀，都不能代替學(xué)生的解讀，所以，如何與學(xué)生一起解決問(wèn)題是這次語(yǔ)文課堂改革的一個(gè)焦點(diǎn)。我所在的工作單位——杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是浙江省一所知名重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生都是從全省各地選拔上來(lái)的優(yōu)秀生。學(xué)校素來(lái)提倡以人為本，寬容大氣，充分肯定學(xué)生有自我表達(dá)的需要，尊重學(xué)生的選擇。在這樣的情況下，學(xué)生的課外閱讀量很大，有的甚至超出教師的操控范圍；但他們對(duì)課本不太重視，對(duì)課堂教學(xué)也不太感興趣。這樣，人教社所選的文章已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求，語(yǔ)文課堂常常勾不起他們的興趣。

問(wèn)題的呈現(xiàn)：學(xué)生的消極抵抗

我接手的一個(gè)班級(jí)是一個(gè)充滿靈性的集體，學(xué)生的閱讀量很大，思辨能力比較強(qiáng)，但是他們對(duì)傳統(tǒng)強(qiáng)迫式的灌輸比較反感，對(duì)專制式的課堂管理也較為不滿，有些聰明的孩子開(kāi)始有了消極的抵抗。有一個(gè)鮮明的事例：上完古文單元后，我對(duì)學(xué)生的課本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢查，多數(shù)學(xué)生的課本是比較新的——除了一些文字的注音和上課要求完成的注解之外，幾乎是空白的。但是，有一本非常特別的課本吸引了我，乍看上去，記得密密麻麻，記錄的文字幾乎覆蓋了課本的文字。我先是很開(kāi)心，但我仔細(xì)讀下去，心情就沉重了，因?yàn)樗浀膬?nèi)容基本上不是我課堂內(nèi)所講的，也不是自己學(xué)習(xí)的一些感想，而且憑我的記憶，這些內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于教學(xué)參考書。沿著這條意外發(fā)現(xiàn)的線索，我了解到班級(jí)里還有不少同學(xué)擁有教學(xué)參考用書。而他們也覺(jué)得教學(xué)參考在手，心里不慌，考試也不怕，所以他們很有理由地認(rèn)為上課可以不用聽(tīng)講，可以不用積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。似乎學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣的原因找到了。于是，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，成為我必須直面的一個(gè)棘手問(wèn)題。

問(wèn)題的應(yīng)對(duì)：創(chuàng)造學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)

找到問(wèn)題后，我在備課過(guò)程中盡量拋開(kāi)教學(xué)參考，找到能夠引起學(xué)生閱讀興趣的方式，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀。我就想尋找和學(xué)生共同關(guān)心的話題，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。于是我一反常態(tài)，選擇了兩篇學(xué)生并不是十分感興趣的文章，高一第二冊(cè)的雜文單元中的《莊周買水》和《剃光頭發(fā)微》。這既是告訴學(xué)生我們平時(shí)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)所在，同時(shí)也是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。

這兩篇課文從文字角度上來(lái)看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)什么難度的。此外這兩篇文章讓教師來(lái)講，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和學(xué)生一起尋找共同感興趣的話題。首先，學(xué)生可能在想，這兩篇文章有什么好處？這兩篇文章選入高中語(yǔ)文課本，必定有其好處。其次，學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，甚至懷疑這兩篇文章所謂的好，肯定有他們的理由。于是，我就設(shè)定以評(píng)析、辯駁的方式來(lái)上這兩篇文章。在上這兩篇文章前，我讓學(xué)生選擇一篇文章，作好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，并找出這篇文章的好處，并且通過(guò)比較，更加堅(jiān)定選擇的這篇文章的精妙。此外，你不選擇另一篇文章也要說(shuō)明理由。

在課堂上，當(dāng)我宣布今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《莊周買水》和《剃光頭發(fā)微》的時(shí)候，學(xué)生非常驚訝，因?yàn)橐郧敖?jīng)常是兩節(jié)課上一篇課文，今天是一節(jié)課上兩篇課文，他們的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接下去，我將這兩篇文章的背景作了簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)生對(duì)一些背景性的知識(shí)做了 1 些摘記，學(xué)生對(duì)寫作的背景也有了大致的了解，這為他們參與下一步的教學(xué)活動(dòng)奠定了的一些基礎(chǔ)。

正當(dāng)他們以為我要講課文的時(shí)候，我忽然改變了主意，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“今天這節(jié)課我們準(zhǔn)備這樣來(lái)上。我們把整個(gè)班分成兩大組。喜歡并預(yù)習(xí)過(guò)《莊周買水》的同學(xué)坐在一起，喜歡并預(yù)習(xí)過(guò)《剃光頭發(fā)微》的同學(xué)也坐在一起。兩組同學(xué)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，通過(guò)醞釀思考后，闡述你們所喜歡的課文的好處，講得精彩的地方，我會(huì)在黑板上做記錄。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方辯友的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)或說(shuō)明對(duì)方文章的不足，或?qū)Ψ睫q友在闡述過(guò)程中的問(wèn)題。并且要言之成理，每提出一個(gè)問(wèn)題，我記錄一次。最后由黑板上的多寡來(lái)判定哪組獲勝，判定哪篇文章比較好?！?/p>

接下來(lái)我就進(jìn)行座位的調(diào)整。喜歡并選擇《莊周買水》的同學(xué)坐到了一邊，喜歡并選擇《剃光頭發(fā)微》同學(xué)坐到了另一邊，兩邊勢(shì)均力敵。每個(gè)小組的負(fù)責(zé)同學(xué)可以自由跑動(dòng)。開(kāi)始以后，學(xué)生開(kāi)始了激烈的討論。負(fù)責(zé)人非常講究策略，組織一部分同學(xué)認(rèn)真研究所選的文章，指出這篇文章的好處，并且要有說(shuō)服力；組織另一部分同學(xué)充分準(zhǔn)備，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之處。

等學(xué)生討論聲漸漸稀疏下去的時(shí)候，我開(kāi)始發(fā)言了：“雙方都準(zhǔn)備好了嗎？我們把選擇《莊周買水》的這大組作為甲方，選擇《剃光頭發(fā)微》的那組作為乙方。我們以熱烈的掌聲請(qǐng)甲方同學(xué)陳述《莊周買水》的精彩之處，并要注意兩篇文章的比較。”

甲組組長(zhǎng)A首先發(fā)言：“我認(rèn)為《莊周買水》采取了故事新編的形式，作者對(duì)當(dāng)時(shí)那種‘官倒現(xiàn)象’進(jìn)行了深刻有力的批判；描寫上非常形象生動(dòng)，一桶水從一元變成十元，從十元變成五十元，讓人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西裝筆挺的辦事員’，‘吳主任又黑又圓的臉上凝著經(jīng)久不息的笑容’；最后，結(jié)尾令人尋思，也極具諷刺性。我們這組總認(rèn)為，《莊周買水》在藝術(shù)性和表現(xiàn)手法上要?jiǎng)佟短旯忸^發(fā)微》一疇?！?/p>

掌聲剛落，乙組組長(zhǎng)B站起來(lái)了，激情洋溢地說(shuō)：“要說(shuō)藝術(shù)性，我們組認(rèn)為《剃光頭發(fā)微》更強(qiáng)一些，理由如下：《剃光頭發(fā)微》由小見(jiàn)大，這是雜文一種通常寫法，作者嫻熟地運(yùn)用，并且作者廣征博引，步步為營(yíng)，這些都是藝術(shù)性的體現(xiàn)，此外，《剃光頭發(fā)微》還具有很強(qiáng)的邏輯性，前面數(shù)段看似閑筆，其實(shí)絲絲入扣，足見(jiàn)其邏輯性。此外，作品的的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性很強(qiáng)，即批判了當(dāng)時(shí)玩權(quán)弄術(shù)的不正之風(fēng)，也對(duì)這些人予以警告，‘試看剃頭者，人亦剃其頭?！?/p>

我將學(xué)生的所有觀點(diǎn)都寫在了黑板上面，文章的好處也就一目了然。接下去是辯論時(shí)間，甲組C同學(xué)站起來(lái)：“在我看來(lái)，《剃光頭發(fā)微》一文一點(diǎn)沒(méi)有邏輯性，假如截去文章的下半部分，請(qǐng)乙方辯友說(shuō)說(shuō)你能看得出耍權(quán)弄術(shù)來(lái)嗎？”

乙組D同學(xué)：“文章總是講究其整體性，你哪怕把最好的文章拿來(lái)斷章取義，你也讀不出好處來(lái)?！?/p>

甲組E同學(xué)：“我方認(rèn)為《莊周買水》在語(yǔ)言方面優(yōu)于《剃光頭發(fā)微》，一則形象生動(dòng)，二則含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的文章，而《剃光頭發(fā)微》在語(yǔ)言上就比較直露，顯然文采不如前者?！?/p>

話音剛落，乙組F同學(xué)站起來(lái)反駁道：“雜文講的不是好不好的問(wèn)題，而是對(duì)不對(duì)的問(wèn)題。《莊周買水》固然寫得漂亮，但是雜文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光頭發(fā)微》更具有針對(duì)性和戰(zhàn)斗性，這才是雜文的本色。”（乙方的同學(xué)響起了掌聲）甲組A同學(xué)又起來(lái)：“我并不認(rèn)為剛才F同學(xué)說(shuō)的有道理，雜文往往是一個(gè)時(shí)代的東西，我們不能脫離這個(gè)時(shí)代來(lái)空談雜文。就如雜文大師魯迅，他的有些文章在現(xiàn)在看來(lái)也并不見(jiàn)得是瓊漿玉液。”（A同學(xué)的發(fā)言贏得了雙方的贊同）辯論有序地進(jìn)行著。

最后的總結(jié)陳詞中，雙方首先都肯定了對(duì)方在文本解讀中的精彩之處，這是出乎我意料之外的。最后的結(jié)果是，幾個(gè)原來(lái)坐在《莊周買水》那邊的學(xué)生跑到了《剃光頭發(fā)微》那 2 邊，幾個(gè)坐在《剃光頭發(fā)微》那邊的學(xué)生跑到了《莊周買水》那邊。

課后反思：讓學(xué)生成為主動(dòng)的參與者

沒(méi)有枯燥的教材，只有枯燥的講解。每一篇課文都應(yīng)該有一種合適的上法。比如說(shuō)將《莊周買水》、《剃光頭發(fā)微》上成講讀課，那么是索然寡味。在次課堂嘗試中，我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、的參與是關(guān)鍵。從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施來(lái)看，這節(jié)課和傳統(tǒng)的上法有很大的區(qū)別：教師不再是自說(shuō)自劃的表演者，而是大多時(shí)候退居幕后，并在適當(dāng)時(shí)候與學(xué)生一起推動(dòng)教學(xué)的步伐；而學(xué)生也不再是被動(dòng)的聽(tīng)講者，而成了主動(dòng)的參與者，在參與中，他們把閱讀當(dāng)成是自己的一項(xiàng)有意義的工作。課堂教學(xué)成為老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題的場(chǎng)所，即“借由師生對(duì)話，共同思考、共同探求、共同解決問(wèn)題、共同獲得知道的教學(xué)方法。它的基本形態(tài)是教學(xué)對(duì)話和課堂討論。”

第一，這兩篇文章有著明顯的時(shí)代差別，這種時(shí)代的差別，使得學(xué)生的解讀有較大的不同，而且也能讀出些許新意。通過(guò)這種比較式的閱讀和辯論式的教學(xué)，學(xué)生基本上能做到明確辨析雜文的特點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，如教師難以知道那些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)是否掌握了相關(guān)的概念。如果他們并沒(méi)有掌握，可能對(duì)他們的參與造成一定的影響。

第二，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)這么一種參與式教學(xué)，有利于學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生有一個(gè)團(tuán)體意識(shí)，組長(zhǎng)成為了小組內(nèi)的協(xié)調(diào)人。小組內(nèi)的學(xué)生很有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，他們圍繞著一個(gè)中心的觀點(diǎn)，就是自己所選的文章有什么優(yōu)勢(shì)，對(duì)方所選的文章有什么不足。其次，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在多次的討論，甚至爭(zhēng)論中獲得個(gè)體的發(fā)展。

第三，這種方式也有可能給學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面的影響。在交流過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不現(xiàn)而出現(xiàn)一些爭(zhēng)論，一方面可以促成交流，另一方面，假如處理不好，也會(huì)影響到學(xué)生之間的感情。最后，老師和學(xué)生都要有一定的準(zhǔn)備?！肮餐鉀Q型教學(xué)方法在學(xué)生可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)并能洞察、判斷知識(shí)的一定關(guān)系，以及在做出結(jié)論的條件下，便能隨時(shí)運(yùn)用。不過(guò)，倘若學(xué)生不具備基礎(chǔ)知識(shí)這一前提條件，這種方法并不適用。這里反映了此種（2）方法的局限性”在最后的總結(jié)中，假如一定要分出好與不好，也可能會(huì)挫傷部分學(xué)生的積極性。要解決好這些問(wèn)題，教師必須提高自己的教學(xué)技能，發(fā)展自己的教學(xué)智慧。

（1）

注釋：

（1）佐藤正夫

《教學(xué)原理》 第304頁(yè)

教育科學(xué)出版社 2002年7月（2）同上，第305頁(yè)