第一篇：開展挫折教育,培育堅韌小公民

開展挫折教育，培育堅韌小公民

——華嚴中心初中德育創(chuàng)新案例

挫折教育是指為了提高青少年在遇到挫折時，克服情緒低落、意志消沉的能力，而在事情發(fā)生前向青少年灌輸振作精神、鼓舞斗志的理論，或事先擬置特定的環(huán)境讓青少年置身其中，以增強青少年的心理適應能力的教育方式。近幾年，華嚴中心初中針對青少年心理不成熟、承受能力弱的特點，在教育教學工作中大力開展挫折教育。事實證明，挫折教育，激發(fā)了學生的潛能，打擊了學生的驕傲情緒，培養(yǎng)了學生堅韌的意志，使學生真正學會了享受成功的喜悅，使學生更好地適應現(xiàn)代社會，收到了較好的效果。

一、“挫折教育”的起因。

老師和家長常常反映：孩子身高體健，頭腦聰明，可偏偏性格脆弱；物質條件越來越優(yōu)厚，而吃苦耐苦的意志力卻越來越薄弱；聽多了鼓勵和夸獎，卻受不了一丁點兒的批評；眾星捧月、以自我為中心慣了，在被忽視和冷落的時候表現(xiàn)失?！?/p>

中央電視臺《今日說法》一則案例講： 山東某縣一名年僅８歲的小姑娘因被鄰居懷疑偷錢而服毒自盡。由此聯(lián)想到近年來見諸報端的類似事例，某小學生因考試不及格被罰款而自殺，某中學生因“老師把我同小流氓相提并論”而臥軌身亡，某中學生因考試成績不理想受到家長批評而離家出走等，這說明，對學生進行挫折教育，培養(yǎng)其耐挫能力，提高其心理承受能力已勢在必行。

二、“挫折教育”的組織形式。

我們賦予挫折教育以廣闊的實踐天地，以家庭、學校、社會這個三位一體的立體化教育網(wǎng)絡為載體，關注每一位受教育者的個體生命健康成長的現(xiàn)實意義，充分整合與調動校內外教育資源，并且輔以多元化的評價激勵手段，豐富學生的課內外生活，促進其健康成長。

“挫折教育”由華嚴中心初中德育工作領導小組總負責。德育工作領導小組由中心初中主管德育的副校長擔任組長，組員包括有全場各學校校長、各校分管德育工作的副校長、主任和各校全體班主任，以及華嚴農(nóng)場中小學部分學生的家長代表。組織機構既包含學校教育工作者也包括校外教育工作者，有助于對孩子們的成長和活動的有效實施提供全面的引導和呵

護，中學由學生會和共青團牽頭，小學由少先隊牽頭，組織具體實施，使活動取得成效，達到理想的目標。

三、“挫折教育”的活動方式。

1、利用晨會和班會，向學生貫徹遭受挫折的思想。

在現(xiàn)實生活中，不遭受挫折是不可能的，沒有知識的人在現(xiàn)實生活

中是會處處碰壁的。因此，學校分管德育工作的領導和各校班主任，充分利用晨會和班會的時機，給學生貫徹遭受挫折的思想，讓學生有充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。教育學生在任何情況下都要有敢于面對現(xiàn)實的勇氣，在逆境中也能夠順利走出來，滿懷激情地擁抱生活。他們給學生講解那些身處逆境仍然自強不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷，如：在一個漆黑的山洞中，在沒有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強的人是如何走出這個山洞的；在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，堅強的人是怎樣堅持直到獲救的等等，這對于培養(yǎng)學生頑強的意志很有幫助的，并且讓他們終生受益。這樣，不僅培養(yǎng)了學生百折不撓的探究精神，而且提高了他們適應社會的能力。

2、在日常學習和生活中，人為地制造挫折

有些學生比較聰明，家庭條件好、成長順利，在生活中遭到挫折的

機會很少。這種學生在順境中應對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，班主任和科任教師便人為地設置障礙制造挫折，以訓練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應生活。如在考試中出一些比較難的題目讓他們去做，他們可能費了好大的勁卻無法得出正確的答案；或讓他們與調皮搗蛋的同學合作某個實驗，他們的想法和做法不能順利實施，讓其人為地遭受挫折，他們在遭受挫折的同時既加深了對知識的理解，又加深了對人的認識，這對于培養(yǎng)學生忍受挫折的能力是很有幫助的。

3、幫助學生提高耐挫能力，強化他們的心理素質。（1）樹立榜樣，提高耐挫能力。

“榜樣的力量是無窮的。”教師們教育學生以從小就能立下遠大志向的杰出人物為榜樣，如“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，從而教育學生從小樹立崇高的理想和遠大的目標，使“偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。”

其次，教師有意識地為學生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：第一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪；雖處境維艱但倔然自強的達爾文、曹雪芹等。第二，國內著名同齡人中的模范人物。

用七歲稚嫩雙肩支撐著一個殘破家庭的邊榮唐等。

第三，學生身邊的同學榜樣。班主任和科任教師用學?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。

此外，班主任和科任教師還以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，坦然面對，不垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒學生，給學生潛移默化的影響。

（2）開展實踐活動，提高耐挫能力

除了日常學習和生活，學校還通過開展各種主題活動為學生創(chuàng)設受挫情境。例如遠足、野營、下鄉(xiāng)支農(nóng)、軍訓等，在“吃苦活動”中自討苦吃。學校還與家長取得聯(lián)系，以團隊組織為依托，開展“今天我當家”“怎樣解決生活難題”等實踐操作活動，以提高其生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑戰(zhàn)的準備。

（3）培養(yǎng)孩子受挫的恢復能力。

樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是很快擺脫，重新振奮。學校經(jīng)常開展挫折活動，教育學生：“挫折教育”不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且從內心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能，唯有這樣才能在挫折面前泰然處之，永遠樂觀。

四、“挫折教育”產(chǎn)生的成效。

“挫折教育”培養(yǎng)青少年積極向上的進取精神和樂觀主義的生活態(tài)度，增強了學生敢于面對失敗的勇氣，提高了學生戰(zhàn)勝挫折的能力?！按煺劢逃边€培養(yǎng)了孩子堅強的意志，增強了他們克服困難的勇氣和信心。“挫折教育”既提高學生的心理承受能力，又讓他們學會了建立良好的人際關系，而良好的人際關系正是戰(zhàn)勝挫折的基礎。總之，華嚴中心初中通過幾年的挫折教育，使學生能夠更好地適應現(xiàn)代社會。

“挫折教育”把學校和家庭、社會的手牽在一起，這項活動加深了家庭和社會對學校教育工作的了解，密切了家、校、社的關系，并為如何開展有效合作、教育好下一代，如何解決教育實施過程中出現(xiàn)的問題積累了豐富的寶貴的工作經(jīng)驗。

第二篇：培育合格小公民計劃

黃畈中心小學 培育合格小公民計劃

一、活動背景

培育“六小”公民是我校多年來開展的特色教育，學校有一定的研究成果，有校本教材，有課時保障，有相關評價。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和市區(qū)“十二五”教育規(guī)劃，進一步深化“六小”公民教育，適應新時期、新形勢下的教育要求，學校把“六小”公民教育目標向“培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的小公民”延伸。

教育目標的落實不僅有賴于學校為學生營造良好的育人環(huán)境，搭建師生展示風采的舞臺，更有賴于優(yōu)秀班集體的建設。有人說：班主任在，學生能做好,這是一個合格班級；班主任不在，學生能做好,這就是一個優(yōu)秀班級。一個優(yōu)秀的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習結果。很多人在離開學校生活多年之后，仍然念念不忘當年那個班級，可見班集體對學生個體關系之密切、影響之深遠。

本學期，我校開展了優(yōu)秀班集體創(chuàng)建活動，并參加了豐臺區(qū)德育內容、方法和機制創(chuàng)新項目試驗，力爭在兩年內通過優(yōu)化班集體建設，強化班級管理，全力培養(yǎng)和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，開展系列活動，促進學生全面發(fā)展，在學校中形成一大批常規(guī)有序、凝聚力強、風氣優(yōu)良、具有獨特風格的優(yōu)秀班集體。

二、實施過程

（一）制定《創(chuàng)建方案》，班級推廣試行

1、開展培訓，提升班級文化建設水平。

2011年9月初，學校德育組制定了《豐臺一小優(yōu)秀班集體創(chuàng)建實施方案》，并提交年級組討論，老師們提出修改意見后，德育組對《方案》進行了完善，并召開班主任例會，對方案進行了解讀，使每一位班主任明確了建設一個優(yōu)秀的班集體是班主任工作的根本任務。

德育組面向全體班主任做了“豐臺一小班主任隊伍現(xiàn)狀分析”，使每位班主任不僅了解了我校班主任發(fā)展的整體水平，還促使班主任對自己的工作進行反思，找到優(yōu)勢與問題，明確了自身的發(fā)展方向。

班主任就優(yōu)秀班集體創(chuàng)建過程中的問題進行了交流研討。各班通過班會，匯報展示優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建情況。

上學期，隨著優(yōu)秀班集體創(chuàng)建工作顯著推進，班級文化建設取得了一定的實效。班級文化建設是班級特色發(fā)展的必由之路，需要師生達成共識，共同參與。為了進一步促進班級文化建設水平，學校對四、五、六年級的中隊干部進行了班級文化培訓，開展了班級文化建設交流活動。在班主任和小干部的積極帶領下，學生們積極參與到班級文化建設中來。小干部們走進各個班級，聽取學生精彩介紹，了解各具特色的班級文化，并提出不懂的問題和有建設性的建議。

班級文化建設培訓活動既進一步提升了班級文化建設水平，又使學生在充分參與建設活動過程中提高了認識能力，鍛煉了表達與交流能力。

2.班級實施情況

德育組深入班級，了解班級創(chuàng)建工作的進展情況。去年9月，全校各班圍繞《方案》制定并上交了班級創(chuàng)建計劃；10月份開展了班徽設計征集活動，并請5

（6）班通過升旗儀式向全校師生介紹班徽設計征集的過程及成果。經(jīng)過調查，全校各班都有自己的創(chuàng)建目標，有符合班級實際的班徽、班訓、班規(guī)，60%的班

級學生能夠脫口說出班規(guī)、班訓的內容，85%的小干部能夠履行職責，得到班級成員的認可。

許多班級針對爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體的實際情況，引導學生開展教育，思路清晰，展現(xiàn)了創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過程，效果顯著。例如：六（10）班借創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的契機，動員學生全員參與，每個同學都來設計創(chuàng)優(yōu)計劃。還開展了一日值勤班長活動，讓學生在負責一天的班級管理中鍛煉能力，學習承擔責任。此外還利用班會，讓學生自主設計、參與、組織班級活動。

豐益四（1）班把學生日常的踐行班訓所做所感進行歸納、總結、提升，積極開展創(chuàng)優(yōu)活動，教育過程扎實深入，資料留存比較齊全。再如：一（3）班圍繞創(chuàng)建每月開展一個專題活動，使得活動具有延續(xù)性、系列性。豐益二（3）班圍繞“集體大家愛，責任大家當”創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，使得每一名同學都能在自己的崗位上學習歷練，實現(xiàn)在做事中學會做事，在擔當中學會擔當。

總之，我校在優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建中，重視整體，尊重個性，講究實效，以點帶面，以一個個優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建，推動學校整體建設發(fā)展，使學校的各項工作更上一個臺階。

（二）召開主題班隊會，展示班級風采

主題班隊會是班級管理的重要活動形式，是展示班級實力的媒介，增強班級凝聚力的紐帶。班隊會更是一個展示班級教育的窗口，它展示了一個班級在創(chuàng)建目標引領下，梳理總結并逐步走向深入的過程。

我校開展了主題班隊會展示活動。各班、各中隊通過不同形式向家長、學校評審團展示了創(chuàng)建過程中的亮點、成效。體現(xiàn)在三個方面：

1.抓好養(yǎng)成教育，夯實小公民教育基礎。

三（6）班主題是《養(yǎng)成讀書好習慣》，通過調查、畫統(tǒng)計圖、分析問題、介紹讀書方法，制作閱讀卡等形式引導學生養(yǎng)成讀書好習慣。三（1）班《學會寬容 快樂成長》采取了情景劇形式展現(xiàn)班級問題，學生針對問題展開分析，學習如何自己解決問題，具有較強的教育意義。六（10）采用板塊式探究合作方式開展活動，結構設計巧妙，從看吸煙圖片談感受，吸煙危害的測試，到用數(shù)據(jù)說話，擺事實講道理，再到集體出戒招，我的行為我做主。主題突出，切入口小、貼近學生實際，且層次清晰。

2.發(fā)揮家校協(xié)同作用，形成小公民教育合力。

組織開放式班會是我校的傳統(tǒng)，每班邀請家長參與班會展示活動，并進行評價，從最初的3名家長到現(xiàn)在的10名家長，提現(xiàn)了學校開放辦學的信心和理念。家長積極參與到活動之中，有的幫助老師制作課件；有的協(xié)助錄像、照相；有的參與班會的展示活動；還有的給孩子們準備了小禮物，激發(fā)了孩子們參與活動的熱情。這樣的資源引入，從師生雙向交流轉向了教師、家長、學生的三方交流，更加融情導行。

3.探索國際理解教育途徑，擴充小公民教育內涵。

四、五年級圍繞《國際理解教育》開展了主題班會展示，四年級涉及節(jié)日主題的8節(jié)，中外民居主題的1節(jié)。五年級班會涉及四個單元六個主題。其中五年級積極挖掘教材內容，結合班級爭創(chuàng)實際，引導學生收集整理資料，開展小課題探究活動，效果顯著。

遠洋四（1）班《我心目中的春節(jié)》介紹了春節(jié)的民俗知識，結合本班外地學生多的特點，引導學生分別介紹自己家鄉(xiāng)如何過春節(jié)的，過程中家長也積極參與，給孩子們介紹家鄉(xiāng)的風土人情，同學們興趣高漲。班會有特色、有創(chuàng)新。

五（1）和五（4）班都圍繞“流動的畫卷”進行探究，分別召開了《全世界共同的藝術——動畫》和《我愛動畫片》主題班會，五（4）班從猜動畫、喜歡動畫的理由，到辯論國產(chǎn)動畫與國外動畫片的優(yōu)劣開展探究，層次清晰。五（1）班與五（4）班的不同之處在于它善于歸納總結動畫片卡通形象的藝術特點和表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質，并遷移到學生自身良好道德品質的養(yǎng)成。兩節(jié)班會的突出特點是教師與學生一起精心篩選有特點的動畫作品，激勵學生民族的就是世界的，還把北京精神的教育適時融入班會內容之中。

今年6月，我校還召開國際理解教育項目現(xiàn)場會，設計英語、品德與社會、國際理解、音樂等7節(jié)課，每一節(jié)課都滲透了培養(yǎng)國際視野小公民教育的理念，受到與會領導和教師的好評。

4.交流創(chuàng)建智慧、探索評價方式，推進創(chuàng)建工作深入開展。

一個優(yōu)秀的班集體必然有著積極的心態(tài)、和諧的氛圍、優(yōu)良的班風、強大的凝聚力，突出的特色。創(chuàng)建這樣的班集體不僅需要教師的辛勤付出，更需要教師的教育智慧。為了進一步推進創(chuàng)建工作的深入開展，學校以評選活動為契機，引導教師梳理、交流創(chuàng)建工作經(jīng)驗，積極探索評價方式，充分發(fā)揮評價的導向功能，激勵教師充滿智慧地開展創(chuàng)建活動，開展了如下形式的交流活動：

（1）本校及豐益分校利用每周一升旗的時間，把升旗展示活動作為展示班集體創(chuàng)建的窗口，讓全校師生能夠及時了解各班創(chuàng)優(yōu)的情況，以便互相學習，不斷完善各班的創(chuàng)優(yōu)活動；遠洋分校注重常態(tài)交流、注重相互學習借鑒，依據(jù)自身特點落實一日生活制度評比，促班級創(chuàng)建活動地深入開展。

（2）在推薦北京市優(yōu)秀班集體時，為體現(xiàn)學校民主、尊重、參與的公民教育理念，學校采取了三步走，一是在全校廣泛動員，凡是認為符合條件的班級，均可參加自薦，二是自薦班級的老師和學生分別在教研組和低中高三個年級段中進行班級創(chuàng)優(yōu)工作匯報，交流創(chuàng)建亮點，老師、學生綜合年級學生、教師、領導的投票結果，本校推選六（10）班，豐益分校推選二（1）班參評北京市優(yōu)秀班集體評選，最終六年級10班被評為北京市優(yōu)秀班集體。

（3）學校還聘請豐臺分院德育中心的專家為自薦優(yōu)秀班集體的班主任就班級管理特色進行把脈，給予班主任工作專業(yè)的指導與幫助。共有29位教師參與了交流。最終，學校和專家共同推薦了艾春穎老師參與北京市紫金杯優(yōu)秀班主任評選，推薦李春燕、蘇彩虹、黃海英、張琦4位班主任參加豐臺區(qū)優(yōu)秀班主任評選。期末，學校還組織科任教師對自薦優(yōu)秀班集體的班級從紀律、作業(yè)、班級環(huán)境、班主任與科任教師配合解決班級問題等方面進行了調查，通過征求領導班子意見，13個班級被評為2011-2012學優(yōu)秀班集體，同時，所在班級班主任被評為優(yōu)秀班主任。

（4）為進一步交流班級管理經(jīng)驗，提升班主任工作實效性，學校組織班主任到南戴河豐臺文教培訓中心進行班主任培訓。張琦、蘇彩虹、羅少媛等3名班主任進行了大會交流發(fā)言，班主任老師就為學生的發(fā)展必須做哪些工作和哪些工作得到家長的歡迎兩項內容進行了充分的研討。

（5）為充分發(fā)揮骨干班主任和市、區(qū)優(yōu)秀班主任的的示范引領作用，整合優(yōu)質教育資源，通過開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動，促進班主任隊伍進一步成長。今年9月26日，豐臺一小班主任工作室成立儀式隆重舉行。工作室有明確的定位及研究方向，有三年總體方案，每個成員都有各自的任務和職責。分院德育研究室楊靜老師就個人規(guī)劃的修改與完善進行了說明，建議老師們用經(jīng)驗總結法，以同伴互助的形式不斷完善診斷過程。劉建老師在充分肯定我校班主任隊伍建設取

得顯著成效的同時，還勉勵工作室成員積極探索，做好自身規(guī)劃和學生發(fā)展目標，并表示要給予班主任工作室大力支持，為學校的班主任隊伍建設把握方向。

今天我們參加展示的是學校班主任工作室的成員。

三、反思與展望

（一）反思這項工作，取得了以下成效：

（1）教師的教育觀念發(fā)生了轉變，努力運用一定的策略解決班級管理中的問題，使班級建設有了方法、有了過程，提升了班主任工作的能力。

（2）一部分班主任對于班級的建設有了整體的思考，老師們注重班級文化建設，部分班級已經(jīng)初具特色。

（3）溝通交流及不斷完善的評價方式在一定程度上激發(fā)了師生的熱情，有更多的老師樂于自主地參與交流、評價活動中，充分的交流與討論，公開、公平的評價使老師們的工作獲得了認可。

但是，過程中也存在一些問題：有一部分教師仍受認識水平的限制和重視程度不同，對班級建設缺少深入的思考，缺少凸顯班級特色的創(chuàng)建活動。

（二）展望：

1.全面實施《優(yōu)秀班集體創(chuàng)建方案》，通過一日生活制度、小干部隊伍培養(yǎng)、主題活動等方面，采取有效措施予以落實。

2.加大優(yōu)秀班集體建設評比表彰力度，力爭在全校打造三分之一優(yōu)秀班集體，以帶動公民教育整體推進。我們也將改變評價機制，獲得優(yōu)秀班集體的班主任，將優(yōu)先參與豐臺區(qū)優(yōu)班主任和市紫金杯班主任的評選。

3.將《國際理解教育》作為學校培養(yǎng)具有國際視野小公民的重要渠道，充分利用班會活動進行教育，優(yōu)秀班級活動將在全校進行展示。

總之，把一個班級建設成為優(yōu)秀集體，是班主任各項工作中最復雜、最艱苦的一項工作，也是最能鍛煉班主任專業(yè)道德、獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力的一項工程。以優(yōu)秀班集體建設促進班主任專業(yè)成長，將是我校今后一個時期的德育工作重點。我們深信，只有堅持走班主任專業(yè)化成長之路，才能創(chuàng)建出一個又一個優(yōu)秀的班集體！培養(yǎng)出一批又一批具有中國情懷和國際視野的小公民！

第三篇：挫折教育

在非洲大草原的奧蘭治河兩岸，生活著許多羚羊。動物學家們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊強。

為了研究兩岸羚羊的不同之處，動物學家們在兩岸各捕捉了10只羚羊，然后把它們分別送到對岸。

一年后，由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下3只。這是什么原因呢？動物學家們百思不得其解──這些羚羊的生存環(huán)境是相同的呀??

后來，動物學家們終于找到了原因。

原來，東岸不僅生活著羚羊，在其附近還生活著一群狼，為了不被狼吃掉，羚羊不得不每天練習奔跑，使自己強健起來；而西岸的羚羊因為沒有狼群的威脅，過著安逸的生活，結果奔跑能力不斷降低，體質也不斷下降了。

這個故事告訴我們，生活在安逸環(huán)境中的人往往過于脆弱，只有不斷經(jīng)受困難和挫折的人，才具有堅強的意志和強大的生存能力。

挫折，就是俗話說的“碰釘子”，也是專指有目的的活動受到阻礙時而產(chǎn)生的消極情緒反應?！缎睦韺W大詞典》對“挫折”是這樣解釋的：挫折是在個體從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉移的，世上的事情往往是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。

遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒。當挫折來臨時，我們沒有選擇，只能接受不可避免的事實，并作出自我調整。

我們永遠是父母的寶貝，作為父母，他們都不希望學生遇到挫折。但是，挫折是客觀存在的。我們在成長過程中，既會有讓人快慰的成功，也會有各種令人煩惱和痛苦的挫折。父母不可能一輩子替我們遮風擋雨，讓我們生活在溫室里。

中國的父母對孩子的愛是顯而易見的，但是，這種愛往往導致了我們缺乏承受挫折的能力。其實，不只是中小學生不能承受挫折，就是有“天之驕子”的大學生也缺乏承受挫折的能力。請看下面的故事：

一個中國的孩子打翻了牛奶，父母會馬上跑過去，把孩子抱到一邊，說：“寶貝，有沒有燙到手？”有些父母甚至會說：“都怪這杯子，這么滑，讓寶寶抓不住，媽媽把這杯子扔掉，寶寶不哭！”于是，中國的孩子不哭了。一個美國的孩子打翻了牛奶，父母不會跑過去抱孩子，而是微笑著對孩子說：“寶貝，過來，先到廚房拿塊海綿，我們一起把牛奶擦干凈好嗎？”然后，父母會和孩子一起去收拾打翻的牛奶，還會告訴孩子應該怎樣去端杯子，避免杯子滑落。

結果是，美國的孩子總是樂觀地面對困難，積極地尋找各種方法去解決困難；而中國的孩子遇到困難時多會消極逃避，有些孩子甚至把責任推給父母，遇到重大的挫折時，六神無主，甚至出現(xiàn)輕生的行為。

從表面看來，中國的父母似乎幫助學生解決了困難。其實，當學生再次遇到相同的問題時，這個困難仍然會出現(xiàn)。因為，父母的全方位保護和包辦代替給學生留下了終身的“殘疾”，即能力的殘疾、心理的殘疾。這樣的學生由于永遠生活在父母的“保護傘”中，盡情享受著父母的照顧，所以當困難來臨時，只會躲在父母的懷抱中，不敢獨自去面對。

所謂“授人以魚不如授人以漁”。既然遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒，那么我們就必須學會接受挫折。與其一輩子讓父母替我們遮風擋雨，不如讓我們自己去面對人生中的風雨，開創(chuàng)自己的人生之路。著名的心理學家馬斯洛說：“挫折對于學生來說未必是件壞事，關鍵在于他對待挫折的態(tài)度?！币虼?，明智的父母應該從小就對學生進行挫折教育，讓學生從小就“吃點苦”。當然，挫折教育并不僅僅是讓學生吃點苦，挫折教育的目的是讓學生在體驗中學會面對困難并戰(zhàn)勝挫折，建立自信、樂觀的品質，培養(yǎng)起一種耐挫折能力。挫折教育不僅包括吃苦教育、生存教育、社會教育、心理教育，也包括獨立、信心、情緒及意志等方面素質的培養(yǎng)。只有認識到挫折教育的價值，并在日常生活中注意培養(yǎng)學生的抗挫折能力，學生才會在遇到挫折時表現(xiàn)出堅強、勇敢、自信的精神，用自己的力量和智慧去克服人生中一個又一個困難和挫折，一步步走向成熟，走向成功。

第四篇：淺談挫折教育

淺談挫折教育

人的生活和工作不可能是一帆風順的，人的生命歷程難免風風雨雨、坎坷不平。挫折是高中生成長中不可忽視的，在學習、生活、人際關系等均無法避免的面臨著挫折，它影響著高中生的社會化進程身心的健康。挫折既會給高中生以打擊，損失和痛苦；但也能使高中生奮進、成熟，從中受到磨練和考驗，變得堅強。培養(yǎng)高中生對挫折的承受力將有助于高中生的心理健康，有助于高中生的成才。

一、挫折包括三個方面的涵義：

一是挫折情境，即指對人們的有動機、目的的活動造成的內外障礙或干擾的情境狀態(tài)或條件，構成刺激情境的可能是人或物，也可能是各種自然、社會環(huán)境； 二是挫折認知，即指對挫折情境的知覺、認識和評價；

三是挫折反應，即指個體在挫折情境下所產(chǎn)生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等負面情緒交織而成的心理感受，即挫折感。其中，挫折認知是核心因素，挫折反應的性質及程度，主要取決于挫折認知。挫折能力差的表現(xiàn)

1.要求得不到滿足時就亂發(fā)脾氣

2.受不了一點批評，光聽愛表揚的話，一批評就不高興，甚至哭鬧 3.自尊心較強，好勝心強，好面子，承受不了失敗 4.怕困難，遇到一點問題就退縮

5.特別嬌氣，做錯了事，家長老師一說就哭 6.不敢承認錯誤，老是是別的方式推卸責任

7.遇到一點困難就愁眉苦臉，不是找別人幫忙就是想放棄，或者怨天尤人 8.從不尋找解決問題的方法

二、高中生所遇挫折表現(xiàn)于下幾種

（一）學業(yè)

表現(xiàn)在入學初期對高中學習環(huán)境的不適應，學習上的競爭、繁重的學習任務、緊張的考試壓力考試成績與期望之間的差距等，使高中生在學業(yè)征途中遇到的挫折。

（二）現(xiàn)實

面對革新開放的深入，生活方式的變更、價值觀的沖突和經(jīng)濟壓力高考，使得成長高中生一時無所適從。

（三）人際

高中生的成長環(huán)境、生活習慣、性格特點、心理素質處理的策略等的差異，會出現(xiàn)與人交往困難、缺乏知心朋友的情況，甚至同學之間產(chǎn)生矛盾，從此精神憂郁，心情煩躁，無心學習，困擾身心健康。

三、影響挫折承受力的因素

（一）家長的過度溺愛使學生抗挫折能力下降

現(xiàn)在的高中生大都00后一代。現(xiàn)在物質條件優(yōu)越了，不想再讓孩子吃一點苦，受一點委屈。家長的要求是，只要安心學習，其他的都不用管。正是家長的過于保護孩子并代為處理生活一切事務，才使得這一代失去體驗生活的機會而造成獨立生活能力減弱。另一，時下激烈的社會競爭，又使學生時刻面臨失敗和挫折的壓力。，這些學生在遇到避開的挫折時不知所措，只能被動的承受。我們經(jīng)常會看到這樣的類似的新聞報道：某某學生因其母親責備他沒有按時回家，就選擇離家出走流落街頭。又有學生只因老師收繳了手機就選擇自殺。明明只是一些小事卻對這些學生是致命的打擊以致做出極端行為。這是因為他們的成長過程中沒有逆境，沒有自己對自己負責的意識。

（二）學校對學生按優(yōu)等成績的分班及過于強調成績的壓力

在工作中，遇到過數(shù)例學生在剛入學不到一個月的時間就開始厭學甚至想退學，家長和老師怎么勸都不行，這些學生大部分是從小學到中學學習都很優(yōu)秀，中考發(fā)揮失常未能進入自己期望的學校或班級，這樣的事情對一些挫折承受力很差的學生打擊很大。從此就會一蹶不振，離學習這條道路越來越遠。而學校的主要精力是放在智育方面，學生沒有很多渠道可以獲得必要的心理輔導，面對挫折無所適從。我尤其記得高一下學期分文理班時我班上分來了一批實驗班下調的學生，他們當中有一部分情緒非常明顯，失望沮喪不甘心，抱怨班上的任課老師教學能力不行，抱怨班主任的管理不到位，甚至有學生公然違反課堂紀律表達不滿。經(jīng)過多次的思想工作和調整才得以穩(wěn)定情緒。

（三）個體因素

一是人格因素，性格開朗、個性完善、意志堅強的人比消沉抑郁、內向自閉的人更能應對挫折；二是自我認知，建立積極的自我認知的高中生面臨挫折時客觀正確地看待挫折并運用心理防御機制，化解挫折并將挫折轉化為動力；而自我認知消極的高中生遭遇挫折時走極端，陷入管狀思維中；三是心理預期，個體對自我的心理預期越高，遭受挫折的心理承受力越弱；優(yōu)秀的學生很難接受平凡的現(xiàn)實，；反之，對高中生活預期合理的學生面臨挫折心理相容度會更高些。我班上在分班之初曾有兩名萬里班的學生下調到我班上，李某和涂某。進班級第一天我就關注到了這兩人。李某把他的座位放在教室的正中間，很快就跟周邊8個男生混熟了。而涂某則選擇了講臺邊的單人座位，不和任何人說話。很快我就發(fā)現(xiàn)他們上課時的狀態(tài)也不同，李某會積極參與課堂，甚至會在回答問題時提出自己不同的見解，而涂某幾乎不會抬頭看黑板，專心寫自己的作業(yè)。第一次月考，李某取得了第一名的成績，而涂某是第15名。我趕緊約談了涂某并更換了他的座位。一個星期后涂某周圍的幾名學生跑來我這里抱怨，女生說涂某對她言語攻擊，說她蠢，還不準她早讀課大聲讀書，說是影響他思考。男生說涂某從不參與小組活動，還不配合交作業(yè)。我先約談了他的父親，了解了他的成長環(huán)境。涂某的家境比較優(yōu)越，除了學習其他從不用操心，從小到大成績也很好，可以說一帆風順，而父母和他本人的期望值都很高。隨后我又和他本人交流了三次，可以說我每次都敗下陣來。無論我怎樣跟他分析現(xiàn)狀，怎樣引導到正確認識自己，他都是一個態(tài)度，我有我的想法，你無法動搖我。第二次月考后他的成績又退到20名之后，這時他的父親找到我說要給他轉學，說這孩子在這樣下去怕會想不開。最后，他轉學走了。另一位李某則一直在我班，基本是前5名，他本人也很受同學們的歡迎，還擔任了生物科代表。上述案例中兩個學生之所以會有這么的差別主要源于自己對高中生涯的期望值不同。我記得涂某曾說過，我是一塊金子，不應該被掩埋在沙漠中，我在等待發(fā)現(xiàn)我的人，可是為什么他們明明看到了卻把我遺忘了？

四、高中生自身如何切實提高應挫能力

生活的經(jīng)驗告訴，要成就大業(yè)的人，先痛苦、磨難、挫折，才能；反之，那些一遇到小小的挫折便怨天尤人，整天被焦慮憂傷的陰影所籠罩而自拔，前怕狼后怕虎，自暴自棄，甚至走向絕路的人注定只能一無所成，忍受挫折的打擊，保持正常的心理活動，既是高中生良好社會適應能力和心理健康的標志，高中生成才的必經(jīng)之路。

要樹立正確的價值觀。高中生能自覺地樹立科學的價值觀，就正確認識挫折，淺析挫折，就能克服挫折所制約的感情，提高淺析和解決問題的能力。就會在學習，生活中方向明確，專一，無論遇到什么困難和挫折，都會堅持正確的價值導向，心胸開闊，朝氣蓬勃，健康成長。正確價值觀的形成需要學校，家庭，社會的共同努力。

要形成健康的心理品質。要形成健康的心理品質，必須優(yōu)化高中生的接受信息的內容、加工信息的方式，對周圍環(huán)境做出的反應，消除其認知結構異?，F(xiàn)象，推動認知結構各要素間關系協(xié)調發(fā)展，避開情緒大起大落兩極性波動，并能協(xié)調高中生克服內部障礙，提高意志，使不為偶發(fā)的誘因所驅使。在這方面學校尤以班主任的作用重要，學?？梢砸?guī)范學生接受的信息，創(chuàng)造適合身心健康的校園環(huán)境。班主任可以利用榜樣的力量引導學生采用積極的方式思考和反應。

再次，要學會消除心理壓力。高中生應學會修正認知觀、放松身心、轉移視線、傾吐苦惱等策略，消除心理壓力。

五、加強心理輔導，重視個別教育。

(1)理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護其自尊心；同時，相信學生會有進步，要創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，消除對立情緒。

(2)表揚鼓勵學生，消除自卑。對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進的要求提出目標和任務，讓學生時刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗成功的愉悅，增強前進的信心和毅力，消除自卑。同時，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用遷移規(guī)律利用學生甲方面的成績轉為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。（3）老師及班主任要明確批評的目的和注意批評的藝術

①、我們批評學生的根本目的是警醒學生，克服缺點，改正錯誤，并且讓其他學生也受到教育，得到啟示，讓學生們明是非、辨美丑、知善惡，提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有修養(yǎng)，從而達到共同進步、共同提高的目的，正如捷克偉大的教育家夸美紐思所說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他們犯過錯??而是為的是他們不再犯?！币虼耍趯W生進行批評教育之前，要首先弄清學生犯錯誤的來龍去脈，進行符合實際的恰如其分的批評，允許學生申辯，并通過擺事實、講道理幫助他們分析產(chǎn)生錯誤的思想根源，認識錯誤，指出改正的方法，啟發(fā)他們自覺改正。同時，還要充分估計到被批評者可能做出的反應，設法防止其反應的消極方面。本著從愛護的愿望出發(fā)，尊重學生人格，鼓勵學生自我改正的信心，而且還要爭取得到學生集體的支持，以加強批評教育的作用。關注學生以后的表現(xiàn)，若從批評中受到教育，獲得進步就多肯定，多鼓勵，讓學生再接再厲，形成良性循環(huán)。若沒有從中受到教育，表現(xiàn)不盡人意，再做耐心細致的工作，教育學生正確對待缺點和錯誤，不諱疾忌醫(yī)，不因受到批評而失去上進的信心。

②、注意批評語言的分寸尺度，因人、因時、因事、因地而異，對學生的教育多用肯定、啟發(fā)、開導的語言和句子，最好不用或極少用“不準”、“不行”、“不能”、“不要”等否定的語言，這樣不利于保持學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的主動精神和獨立。將“但是”改為“如果”。有幾次，我在批評學生時運用先表揚后批評的原則，表揚時他們都精神飽滿地注視著我，當我用“但是”一轉折，要提出批評時，學生們都像泄了氣的皮球，我馬上停止，學生們認為前面的表揚是言不由衷，是批評的前奏，時間長了就會反感‘會被學生理解為虛情假意，后來，我把“但是”改為“如果”，效果就有所不同了。

③、將質問的語氣變?yōu)槠胶偷恼Z氣，帶有質問的批評常常會使學生窘迫不堪，學生只能咬著嘴唇像接受審判時那樣對待批評。當問號出現(xiàn)時，被批評者會本能地產(chǎn)生心理防御，拒絕接受批評教育，改成語氣平和的句子就能消除被批評者的抵觸情緒。教師在對學生進行批評教育時注意語言的運用，不斷提高用語言來否定，抑制和糾正學生的錯誤行為的技巧和能力，使學生心悅誠服地接受教育。

④、批評學生要因人而異，因時、因地、因事而異。對于善于思考、性格內向，自尊心較強、各方面都比較成熟，有一定思考接受能力的學生，宜采用發(fā)問式批評方式，有針對性地提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考，自我覺悟，自我教育，自我改正；對于情緒抑郁、反應速度慢、學生雖努力但成績不太好的學生，要特別耐心，切忌急躁，多指出改正的問題和方法，對于脾氣暴躁、行為易受情緒左右的學生，應采用冷處理、商討式的方式，等等。

（4）在遇到大的挫折后，要讓學生學會愛護和珍惜生命。當今時代孩子的生存意識十分薄弱，作為班主任應該讓孩子明白自己的生命不完全屬于自己個人所有，不僅是父母給的，也應屬于國家和社會的，應該愛護它、珍惜它，不可自傷、自殘、自盡。自己的身心健康不僅對自己個人來說是一件非常重要的事情，而且對于父母來說也是欣慰和愉快的，對于社會也是有益的。相反自己的身心不健康，生命脆弱，成天病魔纏身，自己會感到痛苦難過，父母也為自己擔心，對社會來說也會增加負擔，不可認為自己的生死是個人的事，與他人無關而為所欲為。任何一個孩子都無權利和理由不愛護自己的生命，甚至糟蹋自己的生命。如有的孩子遇到了較大的挫折，心理產(chǎn)生了較大的障礙，就產(chǎn)生了輕生、自殺的念頭和舉動是極其不對的，而應讓孩子明白難道用生命就可以換取掉挫折嗎？顯然是不可取的。所以我們應該教育孩子一定要愛惜不完全屬于自己的生命，沒有任何理由去作出這類偏激的輕生的行為。

任何事物都具有兩面性。挫折盡管讓人難受，使學生的學習和發(fā)展受阻，但是它同時又是人生的寶貴財富，是促使成長的必要條件。巴爾扎克說過：“苦難對于人生是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是萬丈深淵。”一個人受不了委屈，經(jīng)不起挫折，害怕困難，是不可能面對現(xiàn)在競爭激烈的大千世界。誰又能保證你的孩子一生不會受到挫折呢？培養(yǎng)承受苦難和不屈服于挫折的能力，對今天的學生尤為重要。我們應盡力培養(yǎng)學生的抗挫折的能力，使他們在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀，努力培養(yǎng)學生的韌性，經(jīng)受挫折的能力和挫折后的恢復能力。以便更好的適應社會，做一個有益于社會的人。

第五篇：挫折教育

挫折教育——心理素質提升的重要方式

作者： 許 晶日期：2010-05-29 15:30:40

新近碰到一些事，令我很驚奇，讓我這個當了多年的教師也覺得有些不知所措了。

事件1.房山區(qū)某“名高中”校一高二學生來少年宮學習書法，數(shù)周后，其家長找到我說“老師，您在教學中能否多運用一些‘賞識教育’，鼓勵一下我的孩子？否則，它前進的動力不足?！蔽疑罡忻Ｈ?，我開始結疑于孩子的背景與家長的思維。

事件2.聽某老師介紹說，良鄉(xiāng)某藝術學校的管理非常嚴格，他們提出一個口號：在教學過程中，教師不能提出一句批評學生的話。據(jù)說曾作為經(jīng)典之言廣為流傳。

事件3..某老師曾給我提醒說：現(xiàn)在流行一種“賞識教育”，你懂不懂？如果不知道，要注意學習。作為一種教育觀念或一種教學方法，我曾聞“賞識法”，如果作為一種教育理論體系，我到聞所未聞，看來我該再“充一充電”了。

帶著對“賞識教育”探索和求學的態(tài)度，我走進圖書室，翻看《北京教育》雜志，偶然看到心理學博士章睿齊的一篇名為《警惕優(yōu)秀生心理失衡現(xiàn)象》的文章。文中介紹了山東濟南市某重點中學初一女生為了某點小事而跳樓自殺。廣東省東莞市一重點學校高一女生因成績沒排到第一名而患抑郁癥。深圳??.廣州??.他列舉了很多全國優(yōu)秀生的自殺與心理障礙的例子。他在分析其原因時說：之所以優(yōu)秀生出這些問題，原因是他們的成績一貫優(yōu)秀，自尊心極強，一旦“學習上搶不上尖”，在心理上便無法承受，這些孩子的共同特征即是不善與人交往，一旦遇到挫折和壓力，便出現(xiàn)心理障礙。“接著他又指出：“學生如果一帆風順地走過來，一直都陶醉在成功的氛圍和別人的賞識與贊揚之中，這，一方面促使他們更優(yōu)秀，另一方面也使他們背上沉重的負擔，而一旦遇到他們克服不了的挫折，就會無法忍受，產(chǎn)生過激反應?！闭虏┦孔詈蟾用鞔_地指出“而我們現(xiàn)在的學校、家長卻關注不到這些問題，他們過高的期望值，更加重了孩子們的心理負擔?！?看到此，我離開圖書室，開始了“賞識教育”“挫折教育”哪個更適合我們的現(xiàn)行教育的思考——

“賞識教育”作為一種教育觀念和教學的方法有它存在的必然性和可行性。一個人在他漫長的人生旅途中?？释玫絼e人的賞識，也需要別人的賞識，這種賞識可以給人以激勵和鼓舞，讓人揚起生活的風帆，鼓足生活的勇氣，它更可以給人“宜將剩勇追窮寇”的豪邁。對于學校教育中的教育對象來說可能有意想不到的奇效，然而“月有陰晴圓缺”，我們不可能一輩子都需要或得到別人的賞識。

挫折，人的一生中，我們每個人都能遇到，然而在成長期中的孩子們，我們是否應該進行一點“挫折教育”？現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，而且生活在社會主義的小康生活蜜罐之中，如果我們在其成長期內一味地使用“賞識教育”，而在其走向社會后再進行挫折的磨礪會是怎樣的效果？我每每想到事件1.中高二學生沒有我的“賞識”.就會動力不足和事件2.中的口號，我感到不寒而栗，現(xiàn)在的社會競爭就如此之烈，將來的社會競爭會更加的慘烈。到了社會這個大熔爐里，誰會去讓著你、哄著你、賞識你，我不敢想像將來這些孩子們怎樣的生活。我感覺“賞識教育者”們是在慢慢地遏殺孩子們的心靈，是在對民族與國家的犯罪。無論從教育者的角度還是從家長的角度來講，“挫折教育”——不應該成為我們遺忘的教育角落。

回頭看看我們的歷史英雄人物，“臥薪嘗膽”“三千越甲可吞吳”的勾踐，“同志仍需努力的”孫中山，“風流人物”毛澤東，“三起三落”的鄧小平，“苦戰(zhàn)能過關”的陳景潤，等等、等等，他們無不是遇到過大挫折的人，他們吃過大苦，受過大累，終于成就了他們的曠世英名。古代的孟子老先生還是很高明地預見到挫折教育的重要性，他指出：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，俄其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。孟子提出的“所不能”，都需要你“增益”。我看非常適合我們的現(xiàn)實教育，非常樸實，非常實際。

側過頭來再看看日本的挫折教育。日本的小孩如果摔倒在地，家長不會去扶他，而是讓他自己站起來。前些年日本的一個兒童代表團與中國的少年兒童共同去內蒙古草原搞了一次夏令營。在行進中突然遭遇大雨，中國的小孩驚慌失措，而日本的小孩中有一個人還發(fā)著高燒，中國方面提出送醫(yī)院，而日本方面堅持讓他走完全程。這件事很多人都知道?？梢姡覀兠侠舷壬脑捜屓毡救藢W去了?？磥磉@個小孩可能成為天降大任的“斯人”了。挫折教育在日本是很受重視的。同時我們也不難明白為什么日本在二戰(zhàn)后能迅速崛起的原因了。

看過古今中外的教育事例，再反觀我們現(xiàn)在的教育方式，我覺得挫折對學生的成長與發(fā)展有著很重要的作用。其一，它可以磨練人的意志，它可以使人在反復的摔打之中變得堅強起來。其二，鍛煉學生的心理承受能力，通過挫折與困難使學生明白：既能享受別人的賞識，也能承受來自不同方面的壓力和困難，使人在心理上成熟起來。其三.在復雜的情況下，通過挫折與困難來提高學生的應變能力和獨立的自理能力。平時的學習與生活中教師與家長不要動輒“我給你弄”。要知道，誰弄誰不弄的效果是不同的。孩子的發(fā)展結果也是不同的。

“挫折教育“與”賞識教育“作為兩種教育觀念，我們在具體的應用時應該注意兩點：

一.運用“賞識教育”要注意教育的對象的年齡特征與心理需要和教育背景。

對低年級的小孩來說，可以適當多用一些鼓勵與賞識，隨著年齡的增長，要增加挫折教育的內容。要遵循漸進的原則。對于心理脆弱的同學，可多用“賞識教育’給予鼓勵。對于正在處于困境中的同學也可以多運用”賞識“?？傊?，“賞識教育”的運用要適時，適度，適合。

二.強調“賞識教育”的作用而忽視“挫折教育’的作用的行為是違反辯證規(guī)

律的。我們應該兩種觀念與方法并用，常言道：“不經(jīng)風霜和雨雪，那得梅花一段香”“不經(jīng)歷風雨，哪間彩虹?！眲e人的賞識可以揚起自己生活的風帆，但要想得到別人的賞識不是很容易的，它必須要遭遇無數(shù)次的挫折后才能得到。在平時的教育教學過程中，給學生的挫折要注意“度”的把握。而且要注意對學生的引導，不要去挖苦、諷刺、譏笑、排擠學生，如果遇到這樣的挫折，應該告訴學生用怎樣的態(tài)度和心態(tài)去面對。對別人和自己都要有一個正確地認識。

挫折教育——愿我們的教育工作者和廣大的家長不要遺忘這個角落。