第一篇：“學(xué)校教學(xué)的動力分析”等4則

“學(xué)校教學(xué)的動力分析”等4則

學(xué)校教學(xué)的動力分析

華南師范大學(xué)教授郭思樂在《課程?教材?教法》2008年第1期撰文提出，教學(xué)要形成良好的動力體系，必須最充分地依托和發(fā)揮人的生命力量，必須找到和擁有教學(xué)的原動力，促使原動力更有效地發(fā)揮作用。教學(xué)的原動力是兒童的學(xué)習(xí)天性，是兒童的學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)是先發(fā)的、本原的、自然的，是教育本體的因素，更是最活躍的、多變的目標(biāo)性因素，是教的目的和歸依；而發(fā)自外部的教，是后來的、可改變的，是居于助動力地位的。今天基礎(chǔ)教育的問題，總的來說可以歸結(jié)為教育內(nèi)部動力不足、動力體系極不合理，而問題解決的關(guān)鍵是通過把主要依靠教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)，以實(shí)現(xiàn)教育生產(chǎn)力的巨大解放。

國外的三種學(xué)科整合策略

趙靜在《基礎(chǔ)教育研究》2007年第6期撰文介紹了國外的三種學(xué)科整合策略：

1、放置于背景中理解策略。這是一種將學(xué)科知識放在時閩、文化和個人經(jīng)歷中去理解的策略，這樣一來，學(xué)科間知識依據(jù)背景的不同會有不同釋義：歷史科學(xué)是以時間為手段典型的例子；而形而上學(xué)的概念、個人或文化哲學(xué)要以認(rèn)識論為背景。關(guān)于世界知識體系和推理方式會有不同的理解，所有這些背景是人文化知識的手段。

2、概念化策略。它包括識別兩個或更多的學(xué)科中的核心概念，然后形成它們之間嚴(yán)格的聯(lián)系。例如“變化”這個詞可能和生物學(xué)上的進(jìn)化論、物理學(xué)上的濃縮、化學(xué)上的周期規(guī)律、數(shù)學(xué)上的數(shù)字序列聯(lián)系起來。在“概念化”課堂上學(xué)生可能熟練掌握物理數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)方程式的核心，而且發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)上不同釋義系統(tǒng)后面具有共同的模式。

3、以問題為中心策略。它包含著通過不同學(xué)科(比方說生物學(xué)、化學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)的知識和思維方式，來考察諸如水資源污染、基因工程等真實(shí)而復(fù)雜的生活問題，這些問題僅憑一門學(xué)科知識是難以解決的。這種策略的要旨是一門應(yīng)用社會科學(xué)，尋求問題切實(shí)解決的結(jié)果。例如產(chǎn)品、技術(shù)、政策、方法等，這些結(jié)果旨在改進(jìn)人們的生活狀況。這種方法的目標(biāo)不像人文科學(xué)和基礎(chǔ)自然科學(xué)那樣為了加深對自我或自然世界的理解，而在于應(yīng)用這些理解的結(jié)果來促成社會變革。

教學(xué)公平的基本要求

寶雞文理學(xué)院教育系杜德櫟、張俊列在《教育理論與實(shí)踐?B》2007年第11期撰文指出，當(dāng)前教學(xué)中存在著公平性問題，其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為：

1、教師對學(xué)生實(shí)行選擇性交往，致使課堂參與機(jī)會分配失衡。

2、座位的編排使部分學(xué)生享受優(yōu)先特權(quán)。

3、對所謂的差生或“弱勢群體”課堂教學(xué)語言不當(dāng)。

4、課堂教學(xué)因“財(cái)”施教。

5、在課堂教學(xué)中教師的排外(流動學(xué)生)情緒非常明顯。教學(xué)公平的基本要求應(yīng)該包括：

1、教學(xué)公平首先是教學(xué)資源的平等共享。讓每個學(xué)生都能夠聽到教師同樣的講課聲，看到教師同樣的板書，平等地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，享受到同樣的四十分鐘。

2、教學(xué)公平的核心是差異發(fā)展。教學(xué)公平就是要讓學(xué)生有差異地、充分地、自主地獲得發(fā)展，教學(xué)公平不是?！靶藜簟睂W(xué)生而是要量體裁衣，它體現(xiàn)在學(xué)生能夠按照自己的個性和興趣發(fā)展的自由度的平等上，體現(xiàn)在各種成才之路的差異共存上。

3、教學(xué)公平離不開差別對待。教學(xué)公平還體現(xiàn)在通過對那些后進(jìn)生、少數(shù)民族學(xué)生、特殊兒童等“弱勢群體”的區(qū)別對待和額外關(guān)照，讓他們能夠加入到與其他學(xué)生

公平競爭、共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體中來。

創(chuàng)新教學(xué)的走向

西南大學(xué)教育科學(xué)研究所于澤元在《教學(xué)與管理》2008年第1期撰文指出，當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)出現(xiàn)了一些新的走向：

1、走向全腦潛能開發(fā)。凱因雙氏提出的十二項(xiàng)“腦/心學(xué)習(xí)原則”顯示，在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生實(shí)際上需要綜合調(diào)動身、心和腦的潛能，讓身與心、思維與情緒、意識與無意識、部分與整體、自我和他人有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，創(chuàng)新教學(xué)必須能激發(fā)學(xué)生的全腦潛能，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)部分思維能力(如發(fā)散性思維、直覺思維能力)。

2、走向成功智力。成功智力的三種成分是分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，三種能力互相平衡才會取得成功。教師必須做的一個工作就是把學(xué)生當(dāng)作一個整體來看待，教育教學(xué)只是為了把學(xué)生更好地導(dǎo)向生活、導(dǎo)向成功，而不是刻意追求某種創(chuàng)造性的成果。另外，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的時候，我們也必須明白學(xué)生在哪些方面有自己的優(yōu)勢。通過這些優(yōu)勢能彌補(bǔ)哪些劣勢，并且激發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

3、走向生活世界。創(chuàng)新教學(xué)向生活世界回歸首要的就是確認(rèn)創(chuàng)新不是少數(shù)天才的專利，而是人人本身具有的一種潛能，是當(dāng)代生活不可或缺的一部分。走向生活世界的創(chuàng)新教學(xué)還要讓創(chuàng)新真正為學(xué)生的生活服務(wù)，創(chuàng)新不是為了向外界展示，而不是為了有所發(fā)明，而

是要創(chuàng)造性地解決生活中的問題。

第二篇：社區(qū)動力分析

社區(qū)動力分析

一、社區(qū)居民參與

我國當(dāng)前正在經(jīng)歷著從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的深層轉(zhuǎn)型，這種從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變也給社會的基本形態(tài)之一——城市社區(qū)打下了深深的烙印，主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)單位制瓦解；市場經(jīng)濟(jì)的要求和戶籍制度的改革大大增強(qiáng)了城市居民的流動性；社會階層化通過房地產(chǎn)的價(jià)格作用進(jìn)而導(dǎo)致社區(qū)階層化趨勢明顯；社會利益群體的分化和個性的彰顯致使社區(qū)居民異質(zhì)性擴(kuò)大；公民權(quán)利意識增強(qiáng)。

社區(qū)參與是指社區(qū)居民作為社區(qū)管理的客體，更作為社區(qū)治理的主體，自覺自愿地參加社區(qū)各種活動或事務(wù)的決策，管理和運(yùn)作的過程。需要指出的是，這里所指的社區(qū)參與不僅包括社區(qū)居民個體的參與而且也包括區(qū)內(nèi)各類社會團(tuán)體的參與。對于社區(qū)參與難以用一個整體性的指標(biāo)來量化，但把政治參與作為考核居民參與程度主要指標(biāo)大多數(shù)學(xué)者是認(rèn)可的。而政治性的參與又主要是指參與居委會的選舉。

社區(qū)居民參與的動力分析

關(guān)于居民參與不足影響因素的理論分析方興未艾，其中具有代表性的有兩種：一是基于理性人假設(shè)之上的利益驅(qū)使論，二是基于集體認(rèn)同之上的認(rèn)同驅(qū)使論。

持利益驅(qū)使論的學(xué)者從理性選擇和交換理論出發(fā)，認(rèn)為居民社區(qū)參與行為是具有理性的。居民是否參與以及是積極還是消極地參與社區(qū)公共事務(wù)，取決于其參與行為對其自身以及其家庭是否有價(jià)值，以及有價(jià)性程度的大??；不同的居民因?yàn)槠湫枨蟛煌鴮?dǎo)致參與態(tài)度不同；如果居民的社區(qū)參與行為沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的價(jià)值，居民就會停止這種社區(qū)參與或者會表現(xiàn)出消極的參與態(tài)度。居民的社區(qū)參與行為同樣適用于行為主義的滿足遞減原理或者經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用原則?！靶枨笠恢碌木用袢后w通過參與某項(xiàng)社區(qū)公共事務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)他們行為的某種價(jià)值，滿足他們的某種需要?！钡?，如果這種需求在一次或持續(xù)的社區(qū)參與中逐漸得到滿足，其參與行為所獲取資源的有價(jià)性程度便會逐漸降低，最后，居民便會停止這種社區(qū)參與；還有學(xué)者認(rèn)為從本質(zhì)上講，社區(qū)居民參與不足在于社區(qū)和居民利益相關(guān)度不大，社區(qū)活動與居民切身利益相關(guān)越直接、越明顯，能滿足參與者興趣的范圍越廣泛，對居民的吸引力越大，也就越能激發(fā)居民的參與意識；也有學(xué)者從單位制變遷的角度出發(fā)指出后單位制的出現(xiàn)并不意味著單位制發(fā)生了根本動搖，單位仍然控制著大量社會福利和資源，從而導(dǎo)致社區(qū)處于一種為其居民提供不了福利的尷尬地位，還入木三分地指出，居民參與社區(qū)公共事務(wù)不是因?yàn)樯鐓^(qū)意識強(qiáng)，而是為了獲得一定的個人利益。在職單位人的利益主要在單位獲得，所以在職單位人不參加社區(qū)活動。

利益驅(qū)使論從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)從深層次上探討了社區(qū)參與不足的原因所在。然而，正如同理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)并不是萬能的那樣，對社區(qū)參與不足的解釋也不盡完美。更重要的是，社區(qū)之所以稱其為社區(qū)，之所以成為社區(qū)，從本質(zhì)上來說是由社區(qū)具有共同體的性質(zhì)決定的。這種共同體具有小型、傳統(tǒng)、團(tuán)結(jié)、情感的特征。因而，也不能純粹用經(jīng)濟(jì)人逐利的觀點(diǎn)來闡釋。

持認(rèn)同驅(qū)使論的學(xué)者則從社會建構(gòu)主義的角度出發(fā)，認(rèn)為城市社區(qū)存在而且能夠存在類似與都市村莊的具有認(rèn)同性的社區(qū)，其中的代表就是社區(qū)發(fā)現(xiàn)論和社

區(qū)轉(zhuǎn)變論。

20世紀(jì)60年代以后，對沃斯理論的批判性評價(jià)已經(jīng)成為許多研究的共同傾向，城市社區(qū)消失論已經(jīng)逐漸被社區(qū)發(fā)現(xiàn)論和社區(qū)轉(zhuǎn)變論取而代之，這方面的主要人物包括甘斯、費(fèi)謝爾、斯塔賽等。甘斯（Gans.H.J）等人通過一系列個案研究發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家的城市中都存在著具有內(nèi)聚性和認(rèn)同感的“都市村莊”，城市中許多組織間和鄰里間的互動也并不是沃斯所說的典型次屬關(guān)系，而是“準(zhǔn)首屬關(guān)系”。薩脫斯（Suttles）等人的研究也得出了相似的結(jié)論，認(rèn)為當(dāng)代城市中確實(shí)有具有地域范圍的社區(qū)。這些研究表明，鄰里和親屬群體在當(dāng)代城市中仍然是豐富和強(qiáng)大的，城市化引起的大規(guī)模社會變遷既沒有造成城市社區(qū)的衰敗，也沒有使得城市社區(qū)趨于消失。城市社區(qū)往往可以通過住戶緩沖大規(guī)模力量的影響，并使得自己成為提供相互幫助和居民介入外部世界的安全基地。甘斯（Gans）等認(rèn)為，社區(qū)居民的階級特征和生命周期特征，社區(qū)的社會組織狀況以及廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)與社會背景是正確理解城市社區(qū)多樣化的三個基礎(chǔ)變量。斯塔塞（Stacey）和費(fèi)謝爾（Fischer）等人通過對工人階級社區(qū)和郊區(qū)社區(qū)的研究，發(fā)現(xiàn)了不同城市社區(qū)在成因上的差異性。對工人階級社區(qū)而言，永久性和非流動性是促進(jìn)社區(qū)形成的重要因素。

對郊區(qū)社區(qū)而言，存在著一系列有別于工人階級社區(qū)的內(nèi)聚因素：獨(dú)立的住房有利于地方社會生活；郊區(qū)在社會和人口統(tǒng)計(jì)上比較均質(zhì)；存在一種在新郊區(qū)開發(fā)中結(jié)交朋友的渴求；郊區(qū)居民對社會和閑暇活動具有類似的偏好；空間距離使郊區(qū)和都市內(nèi)其他社會接觸不便，從而迫使人們進(jìn)行地方性接觸。也有學(xué)者吸收了社會心理學(xué)家米德（G.H.Mead）的符號互動論，試圖建立一個個人→互動→社區(qū)的理想圖式。而且米德的符號互動論還表明，人們通過符號互動創(chuàng)造了一個具有共同意義的符號世界，這就表明人們的社區(qū)參與性的互動并部指向功利主義。和利益驅(qū)使論相比，認(rèn)同驅(qū)使論更強(qiáng)調(diào)社區(qū)的共同特征和情感因素，認(rèn)為對于社區(qū)事務(wù)的參與在很大程度上是居民的內(nèi)心建構(gòu)的共同性使然。馬斯洛的需要層次理論就提醒我們，沒有一定的利益誘使和滿足，再多的熱情也會有用完的一天，這就促使我們以一種更加綜合的視角來思考。

二、城市社區(qū)管理

我國城市社區(qū)管理面臨的主要問題

1.城市社會人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，社區(qū)管理的難度增大

20世紀(jì)90年代以來，我國城市人口構(gòu)成越來越復(fù)雜，一些不穩(wěn)定因素在增加，對原有社會秩序和管理體制形成了巨大壓力。主要表現(xiàn)在:(l)下崗和失業(yè)人員增多。企業(yè)改革中人員和資產(chǎn)的重組、政府機(jī)構(gòu)的精簡，使大量閑散人員以下崗、待業(yè)、停薪留職等形式與原單位脫離關(guān)系，被推向社會。(2)人口老齡化趨勢明顯。按照老齡人口占社會人口的比重7%以上的國際標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我國部分大城市已進(jìn)入老齡化社會。(3)城市貧困人群開始出現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深人和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，今后一段時期，這類人群仍有增長的趨勢。(4)流動人口增多。農(nóng)村剩余勞動力向城市的流動和轉(zhuǎn)移，城市戶籍制度的改革，使城市中的流動人口和暫住人口越來越多，有不少城市已達(dá)到當(dāng)?shù)厝丝诳倲?shù)的20%以上，有些沿海城市高達(dá)50%，而且今后其增長速度還會不斷加快。

2.城市社區(qū)管理更多地體現(xiàn)為一種政府行為

理論研究表明，社區(qū)管理組織應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于政府和企業(yè)之外的社會組織系統(tǒng)，是社區(qū)居民為了達(dá)到某種共同目標(biāo)，自動將其行動彼此協(xié)調(diào)與聯(lián)合起來所形成的社會團(tuán)體。我國現(xiàn)行的城市基層社會管理層面的街道辦事處與居民委員會“政社合一”的社區(qū)管理體制，是與社區(qū)建設(shè)初期居民自治組織尚處于培育階段，需要政府外力推動的國情分不開的。從法律上講，社區(qū)居委會與街道辦事處是兩類性質(zhì)不同的組織，前者是基層群眾自治組織，后者是政府的派出機(jī)構(gòu)，是行政組織，兩者不應(yīng)該有行政上的隸屬關(guān)系。

目前，我國大多數(shù)城市社區(qū)居委會行政管理色彩較濃，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其主要原因有兩個:一是缺少自治管理權(quán)利和能力，社區(qū)居委會與街道辦事處形成了事實(shí)上的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系;二是社會居委會承擔(dān)了許多由政府委派的事務(wù)性工作，無暇顧及份內(nèi)的工作。社區(qū)居委會成了政府的“腿”，做的大部分工作是政府應(yīng)該做的事。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其根本癥結(jié)在于城市政府在強(qiáng)調(diào)管理重心下移的同時，把許多不應(yīng)當(dāng)由基層政府承擔(dān)的社會事務(wù)也一同轉(zhuǎn)移下來，由此加重了基層政府的社會負(fù)擔(dān)，致使街道辦事處不得不把大量事務(wù)性工作“轉(zhuǎn)嫁”給社區(qū)居委會。同時，一些社區(qū)居委會成員習(xí)慣于聽從上級的指示和安排，缺乏獨(dú)立自主工作的能力。

3.城市社區(qū)服務(wù)存在著政府化傾向

作為當(dāng)今日益全球化的社會領(lǐng)域中的重要組成部分，社區(qū)服務(wù)業(yè)主要是通過非營利性的志愿服務(wù)來彌補(bǔ)市場缺陷和政府缺陷所導(dǎo)致的市場服務(wù)不足和社會福利不足，是目前包括發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在內(nèi)的世界大多數(shù)國家政府都積極扶持的一種非營利性活動。我國的社區(qū)服務(wù)開始于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)由最初純粹為社會特困群體提供社會救助和福利服務(wù)轉(zhuǎn)向同時面向社區(qū)居民提供便民利民服務(wù)，面向下崗失業(yè)職工提供再就業(yè)服務(wù)和社會保障服務(wù)以及面向社區(qū)單位提供社會化服務(wù)。

然而，在社區(qū)服務(wù)運(yùn)做過程中政府直接操作社區(qū)服務(wù)的現(xiàn)象值得關(guān)注。在一些城市由政府主辦的社區(qū)服務(wù)中心成了政府參與經(jīng)營活動的新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，社區(qū)服務(wù)在政府和企業(yè)的直接操作下，逐漸脫離了公益性軌道。因?yàn)?，社區(qū)服務(wù)的本質(zhì)屬性是它的福利性，這是社區(qū)服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)。即社區(qū)服務(wù)首先追求的是社會效益，而非具體經(jīng)營業(yè)務(wù)上的經(jīng)濟(jì)效益，這是與主要以追求利潤最大化為目標(biāo)的商品化服務(wù)的根本區(qū)別。

4.城市現(xiàn)代化發(fā)展賦予城市社區(qū)管理新的使命

首先，伴隨著城市居民生活水平的日益提高，他們將追求居住環(huán)境優(yōu)美、生活安全舒適、人際關(guān)系和諧、心情愉悅舒暢等高層次、高質(zhì)量的生活。其次，居民整體素質(zhì)的提高和國家民主政治向基層的滲透，廣大居民對政治生活的關(guān)心程度不斷提高，自治意識越來越強(qiáng)，對維護(hù)自己的合法權(quán)益越來越重視。再次，經(jīng)濟(jì)體制的改革使企業(yè)獨(dú)立法人實(shí)體不再承擔(dān)社會管理職能，原先的“單位人”逐漸脫離單位向“社會人”、“社區(qū)人”回歸。失去了單位依托的居民急需融人社區(qū)中，以尋求安全感、歸屬感和榮譽(yù)感。

此外，高新技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，既為社區(qū)管理提供了技術(shù)手段和便利條件，也對社會管理者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

上述情況說明，在“全能”政府“失效”和“萬能”市場“失靈”的背景下，應(yīng)加強(qiáng)對社區(qū)的建設(shè)與管理，必須對舊的管理體制作相應(yīng)的調(diào)整。同時，應(yīng)當(dāng)明確，在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中以及城市管理體制改革中，政府與社區(qū)是共存與合作的關(guān)系，二者共同管理城市事務(wù)。城市社區(qū)管理模式及其特點(diǎn)

目前，我國許多城市都在積極探索城市基層組織管理體制，尋木建立新的社區(qū)組織管理體制。在這一過程中遵循了兩個最基本的原則:一是“小政府、大社會”。政府并不是政府管理權(quán)威的弱化，而是要在功能合理定位的基礎(chǔ)上切實(shí)提高政府的行為能力和效率?！按笊鐣眲t是要把社會從國家的超?？刂浦薪饷摮鰜恚⒊浞职l(fā)育和健全的社會肌體，使社會有能力行使相應(yīng)的社會管理職能，承擔(dān)起相應(yīng)的社會職責(zé)。二是要推進(jìn)基層民主建設(shè)，讓廣大居民享有參與社會管理的民主權(quán)利。有關(guān)學(xué)者經(jīng)過研究把我國現(xiàn)有的城市社會管理模式概括為三種，即行政主導(dǎo)型模式、半行政半自治型模式和自治型模式。并且認(rèn)為，行政主導(dǎo)型的社區(qū)管理雖然可以在較短的時間整合社會，但所構(gòu)造的社會與傳統(tǒng)體制具有同構(gòu)性。在這一體制下，政府難以超脫各種利益群體，專事履行公共管理職能。而社區(qū)居民自治型的管理模式應(yīng)當(dāng)是今后我國社區(qū)管理發(fā)展的方向。

我國現(xiàn)有的城市社區(qū)管理模式是不同城市從各自的具體情況出發(fā)，探索出的城市社區(qū)管理方法。今后，也不應(yīng)當(dāng)硬性規(guī)定同一的城市社區(qū)管理模式。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，城市現(xiàn)代化水平和可持續(xù)發(fā)展能力的不斷提高，城市社區(qū)的管理應(yīng)當(dāng)是在政府綜合協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，社區(qū)職能部門、社區(qū)單位、社區(qū)組織和社區(qū)居民的自我服務(wù)、自我管理。在這樣的社區(qū)管理中，政府發(fā)揮著綜合協(xié)調(diào)與主導(dǎo)作用，在培育社區(qū)、強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)、鼓勵社區(qū)參與、重建社區(qū)組織、加強(qiáng)社區(qū)規(guī)劃等方面，政府將發(fā)揮重要作用。同時，在社區(qū)的自我服務(wù)、自我管理過程中，可以使社區(qū)公共權(quán)力直接置于社區(qū)成員的監(jiān)督之下，從而進(jìn)一步促進(jìn)政府不斷改善自身的管理。

三、社區(qū)內(nèi)外部協(xié)調(diào)治理機(jī)制及未來期望

未來的方向和目標(biāo)

（1）總目標(biāo)：雖然實(shí)現(xiàn)社區(qū)自治還存在很多困難和問題，但社區(qū)自治應(yīng)是我國社區(qū)建設(shè)堅(jiān)持的最終方向，因?yàn)樯鐓^(qū)自治的意義不僅僅在于城市基層社會的管理，它還具有十分重要的政治功能，關(guān)系到黨的社會基礎(chǔ)，關(guān)系到政府權(quán)威的基層來源，關(guān)系到人民生活水平的提高，關(guān)系到全面小康社會的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，社區(qū)自治需要得到我國宏觀政治體制的支持。隨著我國政治體制改革的深入，隨著公共領(lǐng)域的形成，制約社區(qū)自治的因素會逐漸消失。因此，社區(qū)治理的未來方向是向自治型模式過渡。

（2）過程目標(biāo)：在實(shí)現(xiàn)社區(qū)自治的路徑上，選擇漸進(jìn)式的道路是比較合適的，而在這一長期過程中，需要重視幾項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。

其一，進(jìn)一步完善社區(qū)治理結(jié)構(gòu)，理順社區(qū)中政府、市場、社會的關(guān)系。目前，各社區(qū)的制度設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、理論性弱，機(jī)構(gòu)設(shè)置并沒有明確的法律依據(jù)，未來的發(fā)展方向也比較含糊。因此，要進(jìn)一步改革和完善各社區(qū)的管理體制，使社區(qū)的治理結(jié)構(gòu)從單一的垂直結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀的水平結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使社區(qū)中政府、市場和社會三大版塊形成真正合作的互動關(guān)系[11]。

其二，提升居民社區(qū)意識，培養(yǎng)社區(qū)自治能力。社區(qū)建設(shè)要不斷地增強(qiáng)居民的社區(qū)歸屬感和認(rèn)同感，擴(kuò)大居民參與的范圍和程度，要重視社區(qū)功能的開發(fā)，發(fā)展社區(qū)服務(wù)，塑造社區(qū)文化，滿足居民的各種需求。社區(qū)居委會要逐步提高自身的能力，能夠代表居民的切身利益，減少對行政系統(tǒng)的依賴，贏得居民的支持和合作，共同促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

其三，大力發(fā)展專業(yè)性的社區(qū)服務(wù)組織等中介機(jī)構(gòu)。社區(qū)中介組織是聯(lián)結(jié)居民與政府組織的橋梁，對于整合社區(qū)資源、凝聚社區(qū)力量、協(xié)調(diào)社區(qū)矛盾、提供社區(qū)服務(wù)等諸多方面起著重要作用，是現(xiàn)代社區(qū)發(fā)展必不可少的主體之一。而目前我國的社區(qū)中介組織，尤其是專業(yè)性的社區(qū)工作組織極其缺乏。因此，政府部門應(yīng)通過政策引導(dǎo)和資金資助等形式培育社區(qū)中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展，讓中介組織承擔(dān)起政府、企業(yè)、事業(yè)單位剝離出來的社會職能。

第三篇：學(xué)校期末考試質(zhì)量分析報(bào)告4

午汲中心學(xué)校期末考試質(zhì)量分析報(bào)告

2013——2014年第二學(xué)期的學(xué)生期末監(jiān)測已經(jīng)落下帷幕，我校比較圓滿地完成了此次任務(wù)。測試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試中學(xué)生知識掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認(rèn)識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報(bào)。

現(xiàn)對我校的各科成績做如下分析匯報(bào)：

一、試卷來源及試卷評價(jià)：

本次考試的試卷由教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎(chǔ)知識的考察，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。

以語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科為例：

【語文】：

較好體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有以下特點(diǎn)：

1、內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)寬闊。

試卷是以《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意題型的多樣性，能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)。同時根據(jù)整套語文教材的知識、能力和情感發(fā)展總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，比較全面地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，適當(dāng)考查了教學(xué)過程，能較好地反映出學(xué)生的實(shí)際知識的掌握情況。

2、重視積累，提高素質(zhì)

語文知識講究的是積累，從試卷的編制上看，細(xì)節(jié)多，基礎(chǔ)知識面廣，試題所包含的知識點(diǎn)比較全面，題中涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且題目多樣，評分項(xiàng)目詳細(xì)、合理。

【數(shù)學(xué)】：

1、突出基礎(chǔ)性與全面性

試卷能對1——5年級上學(xué)期所學(xué)知識的主要內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的考核，數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等方面的考查知識均能有機(jī)地涵蓋在其中，突出了基礎(chǔ)性與全面性。

2、突出生活性與教育性

數(shù)學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活。試題突出數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。把知識的考查溶入富有生活味與教育性的題材中，讓學(xué)生在解決問題的同時，也教育了他們要注意勤于思考和與人交流的重要性，教育學(xué)生提高成績注意學(xué)習(xí)方式的必要性。

二、考試質(zhì)量情況：

（付四率表）

三、取得明顯成效之處及經(jīng)驗(yàn)：

1、立足基礎(chǔ)，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握情況。

語文學(xué)科大部分學(xué)生對生字、詞等基礎(chǔ)知識掌握較好，任課老師都相當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練、反復(fù)鞏固，常抓不懈，一一過關(guān)，使學(xué)生牢固掌握。本次考試中學(xué)生基礎(chǔ)知識的得分率相當(dāng)高，如書寫、看拼音寫詞語，形近字組詞，常用標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用，古詩名言的積累；查字典，修改錯別字學(xué)生都掌握得比較熟練、牢固。

2、關(guān)注差異，不追求學(xué)生發(fā)展的整齊劃一而追求個體發(fā)展的最大化。

將開放題引入教育評價(jià)，試題反映的不僅僅是“會”與“不會”，“對”與“錯”，也反映對問題理解的深度與廣度，為學(xué)生提供自己進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會；要求學(xué)生建構(gòu)他們的反應(yīng)而不是選擇一個簡單的答案；允許學(xué)生表達(dá)他們對問題的深刻理解。本次期末檢測的試卷在這一方面做出了大膽而有益的嘗試：

如四年級試卷第六大題統(tǒng)計(jì)的第3小題：從統(tǒng)計(jì)圖上可以看出，人均壽命在逐年，這說明學(xué)生的答案形式多樣、不拘一格。由此看出，孩子的創(chuàng)造思維能力是不可估量的，我們應(yīng)該多給他們提供這樣的機(jī)會，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。

從各年級的成績統(tǒng)計(jì)可以看出，填空題和計(jì)算題的得分率較高，可以看出學(xué)生的計(jì)算能力、記憶、理解能力較強(qiáng)。由此可見，學(xué)生對記憶、理解、計(jì)算等方面的基礎(chǔ)知識掌握得還是比較扎實(shí)的。在各年級的試題中解決實(shí)際問題的題都占有一定的比重。如四年級試題第五大題“動手畫一畫”，學(xué)生雖然作圖不十分規(guī)范，但學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題的能力還是值得肯定的。

3、題型靈活多變，體現(xiàn)課改理念。

試題注重學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)，如動手畫一畫、解決問題等，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉。

這次試題即便是基礎(chǔ)知識也比較靈活，難度較高，部分學(xué)生對于開放性習(xí)題的解答較以前有較大進(jìn)步，學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力得到逐步提高，有不少學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時所學(xué)，正確解答。在語文的閱讀理解、寫作等方面都有明顯的體現(xiàn)，由此可見，在平時教學(xué)中教師們對基礎(chǔ)知識教得扎扎實(shí)實(shí)，訓(xùn)練反反復(fù)復(fù)，能注重教學(xué)的生活化，注重知識的內(nèi)化和遷移，努力做到舉一反 觸類旁通，立足課堂，延伸課外，因而多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動、靈活，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。

4、補(bǔ)差幫困，因材施教頗有成效

全體教師本著面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生進(jìn)步的態(tài)度。加強(qiáng)補(bǔ)差的力度，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)差幫困的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用一些課余時間及時做好補(bǔ)缺、補(bǔ)差工作，力爭做到日日清。對學(xué)困生采取優(yōu)先措施，如優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先面批作業(yè)等等，全面提高合格率。正是因?yàn)楦靼嘤刑岣吆细衤实木唧w措施和行為落實(shí)，我們的合格率在逐漸提高。

四、存在的問題及原因分析：

語文學(xué)科存在的問題主要有：

1、追趕進(jìn)度，忽視基本功訓(xùn)練。

對于易混淆的字，各年級仍有少部分同學(xué)沒有完全掌握，導(dǎo)致失分。其實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實(shí)踐操作、反復(fù)訓(xùn)練的過程。

2、急功近利，輕視以一貫之的習(xí)慣培養(yǎng)。

如一年級的學(xué)生靈活運(yùn)用能力較差，不能照樣子完成類似的題目，看圖寫話時部分學(xué)生表達(dá)能力也較差，寫話的格式弄不清；五年級語文教師對一些很重要基本功訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復(fù)的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現(xiàn)較多錯別字。其實(shí)，語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本著這一點(diǎn)，只要老師們持之以恒的堅(jiān)持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文的成績，提高語文素養(yǎng)必將指日可待。

數(shù)學(xué)學(xué)科中的主要問題是：

1、計(jì)算不細(xì)心，沒有驗(yàn)算的習(xí)慣。

2、學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)。部分學(xué)生缺乏認(rèn)真仔細(xì)的審題習(xí)慣，拿到題目后往往想當(dāng)然，憑主觀意愿來解題。以二年級為例，基礎(chǔ)題的第2小題從長到短的順序把序號填在括號里，學(xué)生沒用序號排列，失分較多，應(yīng)該不是知識層面的問題；又如第5小題的斷尺最長可以量米，學(xué)生沒仔細(xì)觀察，分析題目要求，錯誤較多。這種情況反應(yīng)出學(xué)生思維停留在表面，缺乏深度。

3、教師本身教學(xué)要求不嚴(yán)格。具體表現(xiàn)有：作圖方面，學(xué)生畫圖不用鉛筆，畫完后不標(biāo)相關(guān)數(shù)據(jù)；卷面方面，做錯了用涂改液，改正紙甚至隨意涂抹，答題方面，內(nèi)容顛三倒四，雜亂無序，不寫單位名稱，不寫答語等，這些細(xì)節(jié)還需要老師們在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求，逐步規(guī)范。

五、今后的措施做法：

這些問題的存在學(xué)校要高度重視，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。針對以上存在的狀況，我想我們在新的學(xué)期里要做好一下工作：

1、抓嚴(yán)抓實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作。

（1）嚴(yán)抓各科教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)期開學(xué)后，我們要嚴(yán)抓各類計(jì)劃的制訂，要求各學(xué)科教師在一周內(nèi)制訂好本學(xué)期的各項(xiàng)工作計(jì)劃，要保證教學(xué)工作具有科學(xué)性、計(jì)劃性、可行性，做到每項(xiàng)工作開展時有目標(biāo)、有方案、有規(guī)劃、有管理。同時制定各類教學(xué)計(jì)劃時，要注意和加強(qiáng)可操作性，保證目標(biāo)明確，計(jì)劃合理，管理到位。

（2）進(jìn)一步完善了教學(xué)常規(guī)檢查制度。在新的學(xué)期，要以“講實(shí)用、講效益”為原則，要求教師做到備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”，并將從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面對教師的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性管理。在期中，我們還準(zhǔn)備組織開展教學(xué)質(zhì)量調(diào)研抽測活動，組織全體教師監(jiān)考并進(jìn)行質(zhì)量分析，幫助教師尋找問題的根源，明確下一步努力方向，促使各學(xué)科教師進(jìn)一步把握好教材，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高單位時間效益。

（3）抓實(shí)各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

一抓備課。如何提高備課質(zhì)量是教師上好每一堂課的關(guān)鍵。要求做到：環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、設(shè)計(jì)合理、板書規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。每一堂課，都力求做到“掌握課標(biāo)，吃透教材，挖掘到位，知識準(zhǔn)確?！?/p>

二抓課堂。如何上好一堂課，教導(dǎo)處繼續(xù)組織全員聽課活動，讓大家聽，大家評，“說長道短”，“評頭論足”，幫助尋找不足，幫助改進(jìn)，促使每一位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量意識不斷提高。

三抓反饋。主要抓作業(yè)和單元檢測，新的學(xué)期我們將進(jìn)行作業(yè)批改的檢查，要求：語文每課有作業(yè)，數(shù)學(xué)每天有作業(yè)，英語每周要有兩次作業(yè)，作業(yè)布置要做到內(nèi)容精、形式活、質(zhì)量高，提倡分層布置，所布置的作業(yè)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的能力為基點(diǎn)，作業(yè)批改做到及時，認(rèn)真，學(xué)生數(shù)少的班級要做到面批，錯的要當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生改正，當(dāng)場復(fù)批，努力做到每一個學(xué)生都能過基礎(chǔ)關(guān)。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)成長

⑴ 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有安排、有考勤、有記載。

⑵ 利用我校的校園網(wǎng)組織教師觀看教學(xué)錄像。充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)施的作用，將一些優(yōu)質(zhì)課刻錄成光盤發(fā)放到各村小、教學(xué)點(diǎn)，讓村小、教學(xué)點(diǎn)教師觀摩學(xué)習(xí)。

⑶繼續(xù)抓實(shí)“五個一”，即要求教師每學(xué)期看一本好書、教師每周寫一篇教學(xué)反思、每月寫一篇能體現(xiàn)個人水平的創(chuàng)新教案，每學(xué)期上一節(jié)觀摩匯報(bào)課，寫一篇有價(jià)值的教學(xué)論文。

3、加強(qiáng)隨堂聽課。

新的學(xué)期，教導(dǎo)處仍將不定時走進(jìn)課堂，深入教學(xué)第一線，以隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)、改進(jìn)。隨堂聽課后將查教師的教案、聽教師教學(xué)設(shè)想、看教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)、問學(xué)生掌握情況等，并做好記載，提出建設(shè)性意見，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學(xué)能力，從而追求課堂教學(xué)的有效性。

4、認(rèn)真組織開展好每次的教研活動。

要求教研組精心組織，定時間、定人員、有針對性，確保教研活動有成效，讓全體教師都能受益。加強(qiáng)集體備課，通過集體研討，提高教師對教材的整體把握能力。

眼界決定境界，思路決定出路。本次期末考試質(zhì)量分析不僅是對工作的總結(jié)，更有對今后工作的思考，使大家明確了下一階段的工作目標(biāo)，在以后的工作中統(tǒng)一思想，更新教育理念，我們將繼續(xù)摸索提高教學(xué)質(zhì)量之路，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，爭取獲得更好的成績。

第四篇：初中語文教學(xué)案例分析4（推薦）

初中語文教學(xué)案例分析 尋求語文課堂上的“有效對話”

義合中學(xué)

李愛林

案例背景

蘇格拉底與弟子柏拉圖通過對話，闡發(fā)了智者對人類，對世界，對宇宙的追問。巴西著名教育家保羅·弗來恩則指出教育和教學(xué)應(yīng)該是對話式的，是一種對話性的、創(chuàng)造性的活動。語文新課標(biāo)也明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)效率高低往往取決于對話過程中的有效程度。而當(dāng)下語文教學(xué)中的對話存在的以下問題令人堪憂: 一．虛假對話

教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。二．精英對話

在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。

三．膚淺對話。

當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來之后教師不作任何評價(jià)或者只一個勁叫好或者干脆莫衷一是。由于教師未對學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍停留在原有認(rèn)知水平上。

綜觀以上現(xiàn)象我們不禁追問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下兩個教學(xué)片段分別來源于上海揚(yáng)浦中學(xué)特級教師朱震國執(zhí)教的《白色方糖》和本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，雖然兩篇文章一篇是現(xiàn)代文一篇是文言文，但有一個共性就是在教學(xué)中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學(xué)取得良好效果。案例描述

1：朱老師將全班學(xué)生分成兩個大組，互問互答，教師也參與其中。文中有這樣兩個句子：“我把一塊白色方糖投入他的杯盞中”，“我把一塊白色方糖放進(jìn)他的杯中”這兩個句子分別出現(xiàn)在文章的前后兩段，片段一：

生1：投和放能否互換？ 生2：投是不經(jīng)意的動作。

師：你分別做一下這兩個動作，有什么不同嗎？ 生2：“放”進(jìn)去的方糖伴隨著攪拌漫漫融化，“投”可能會濺出來。

師：哦，那你說說“投”可能包含哪些看不見的東西？ 生2：可能是尊重、關(guān)心吧！

生3：為什么偶然的動作會讓這個老人很感動？

師：他的老伴沒了，女兒走了，本來已經(jīng)沒有人為他泡咖啡，而現(xiàn)在我為他這樣泡咖啡他感動了，是嗎？

生4：我覺得有兩種可能，第一種是你說的，第二種是也許這樣的動作他的女兒他的老伴做過，他覺得很溫馨。

師：你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的記憶哦！記住：要“放”。與其對老爸老媽說我以后賺大錢孝敬你還不如把你的愛落實(shí)到一舉一動！（學(xué)生若有所思）案例描述2：《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意，教師也很頭痛，若條分縷析，學(xué)生不厭其煩；若放手，又怕沒有夯實(shí)基本功，在顧此失彼中課堂很容易陷入沉悶境地。一開始我也想因循掌握字詞，疏通文意，品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂?? 片段二

生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來??）

生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看他怕死嗎？ 生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險(xiǎn)性。

生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個人？ 生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人 師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？

生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？

生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當(dāng)時的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是只是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？ 生7：很有膽識！生8：智勇雙全！

生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！??

案例分析

㈠有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師追求對話深度

語文教學(xué)的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動，情感上激起共鳴，內(nèi)心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時也失去了它的本真價(jià)值。在《白色方糖》中朱老師先是創(chuàng)設(shè)了一個模擬情境：“你來做一下放這個動作”。讓學(xué)生在做中比較出“投”和“放”這兩個詞的區(qū)別，品味出一個“放”字的微妙之處在于這“放”字包含著太多的東西比如細(xì)心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題“為什么一個細(xì)小的動作讓這個老人如此感動”引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個孤獨(dú)老人的內(nèi)心世界，然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn)“你為你的親人泡過咖啡嗎？也許會成為別人溫馨的回憶，記住哦要放！”當(dāng)學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時也就意味著有些東西已經(jīng)沉

淀到他的內(nèi)心里了。德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！敝炖蠋熕剖锹唤?jīng)心實(shí)是別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思索，在步步深入的對話過程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長而這過程又是那么自然而然，正所謂“潤物細(xì)無聲”，正因?yàn)橹炖蠋熥非髮υ捝疃葟亩鴮?shí)現(xiàn)有效對話進(jìn)而很好地實(shí)現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。

㈡有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動?！保ā督o教師的建議》）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時逐段品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起”的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個人？面對秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反應(yīng)怎樣？”在追問中學(xué)生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學(xué)生的另類聲音，捕捉到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時地調(diào)整討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西，長此以往必將使教學(xué)陷入封閉、機(jī)械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的思想情感動向，關(guān)注對話推進(jìn)的過程中的一些動態(tài)生成的資源，如學(xué)生思維的靈動處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時捕捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。㈢有效對話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)

語文課堂，應(yīng)該是一個有準(zhǔn)備而充滿著各種觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價(jià)值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導(dǎo)作用。在《唐雎不辱使命》中學(xué)生提出的這個問題：“我覺得不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實(shí)上很難下定論這到底是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生在镮題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的穔案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此在我們的教學(xué)對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這個重要角色，只有充分發(fā)?教師在閱讀教學(xué)中的組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，?能促進(jìn)學(xué)生的有效對話，才能構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的

課堂理念，即課堂昫動態(tài)生成的充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所?！逼谂卧谖覀兊恼Z文教學(xué)中，有效對話讓我們的課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。

第五篇：中小學(xué)教育教學(xué)案例分析4

中小學(xué)教育教學(xué)案例分析4

一、何謂教學(xué)案例？

所謂案例就是一個富有深刻道理的實(shí)際故事，這個故事有敘事的一般特征。它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結(jié)果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論價(jià)值。案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

二、教學(xué)案例的基本特征：

1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

2、這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值。美國研究者：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

三、教學(xué)案例的主要形式

1、敘述型

2、片斷型

3、比較型

4、圖表、數(shù)據(jù)型

四、教學(xué)案例分析的基本策略

1、整體閱讀、攝取信息

2、聯(lián)系理論、對號入座

3、針對信息、具體分析

4、語言表述、全面準(zhǔn)確

五、教學(xué)案例列舉

（一）教學(xué)觀、學(xué)生觀

案例

1、王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！“幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念――“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：十沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。1

案例

2、在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！“李老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

分析：在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

案例

3、一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望――原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……案例3。教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。一班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)?！薄Ｕ垎枺篈、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

分析：課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。案例3分析：而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)做“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。

（二）學(xué)習(xí)方式新課程理念提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

案例

4、新華中學(xué)的王老師在體育課上要求學(xué)生動手布臵一條“勇敢者的道路”（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體育凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當(dāng)某一位同學(xué)完成練習(xí)后，要求其他同學(xué)給予掌聲鼓勵。第一次練習(xí)：各小組每個學(xué)生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習(xí)。第二次練習(xí)：選兩個障礙做嘗試練習(xí)。第三次練習(xí)：選兩個障礙（留下一個通過最難的）做嘗試練習(xí)。第四次練習(xí)：越過四個障礙做嘗試練習(xí)。思考：

1、請你指出該活動的設(shè)計(jì)思路。

2、在你的教學(xué)中，能否借鑒這種設(shè)計(jì)思路？舉例說明。

分析：該案例所體現(xiàn)的課程理念是：在基本技能形成過程中促進(jìn)學(xué)生情、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。活動思路設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)：一是道路的名稱“勇敢者之路”對學(xué)生具有很強(qiáng)的激勵作用。二是由學(xué)生自己新手布臵，這體現(xiàn)了王老師對學(xué)生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學(xué)生會獲得尊重。三是練習(xí)過程由易到難，逐步升級，避免了學(xué)生望而卻步的現(xiàn)象，學(xué)生在漸進(jìn)的成功中自信心增強(qiáng)。

案例

5、常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園――聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重負(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方――聚落應(yīng)該發(fā)展；反方――聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？

分析：該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對教師的超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主題的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。

案例

6、在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿?/p>

分析：探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，以至于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際蔡助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。

案例

7、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/

2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布臵了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

分析：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生臵于知識的接受者的位臵上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生臵于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位臵上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。

案例

8、王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了50分，雖然在全班的名次有所提前、但還是不及格，王同學(xué)申請重考，過幾天后，王同學(xué)再考這張?jiān)嚲淼昧?0分，李老師在王同學(xué)的報(bào)告單上填上了數(shù)學(xué)80分，并給出了激勵性的評語。請你對李老師的做法談?wù)効捶ā?/p>

分析：李老師的做法是對的。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，理由是：

1、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵他們的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)老師的教學(xué)。

2、評價(jià)的另一個重要功能是更多地了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。

3、評價(jià)時，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。

4、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)評價(jià)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層次，評價(jià)方式要多樣化，評價(jià)主體要多元化，要關(guān)注發(fā)展過程。

案例

9、王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！“幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念――“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一：十沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性

健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例

10、我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天海難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺激，那種心情真是比死海難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。

分析：現(xiàn)行的評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過去強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2、評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。

3、評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。

4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

案例

11、在校長室，記者提出見識下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績單，孫堅(jiān)力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”――“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例11：簡而言之，成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請思考：“成長記錄袋評價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？

分析：優(yōu)點(diǎn)：“成長記錄袋評價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實(shí)”的信息和證據(jù)。

2、能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料。

3、能開放地、多層面地、全面的評價(jià)學(xué)生。

4、能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)具有個性和針對性。

5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步。

6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力。

7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。案例11分析：不足：

1、容易走形式、走過場

2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀心太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價(jià)用

6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重

7、如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩。