第一篇：楓橋夜泊(二)人教義務(wù)版 教案

《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》教學(xué)方案（圖）

[教學(xué)目的] 1．了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的“新解”。2．體會反駁“新解”的方法及語言特色。

3．培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩詞的基本方法，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。4．引導(dǎo)學(xué)生認識敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的可貴意義。[教學(xué)重難點] 1．在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的駁論方法。

2．注意駁論文語言的特點，體會設(shè)問、反問修辭方法對加強駁論效果的作用。3．領(lǐng)會“質(zhì)疑”的現(xiàn)實意義。[教學(xué)設(shè)想] 教學(xué)方法

1．讀議結(jié)合，注重個人閱讀感悟。

2．提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動性。教學(xué)時數(shù)：1課時 [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

(同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過的《楓橋夜泊》，請一位同學(xué)談?wù)勥@首詩描繪的內(nèi)容。)張繼的這首寧靜清麗、意境幽遠的詩歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對這首詩進行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反駁，究竟孰是孰非，“文字大戰(zhàn)”如何裁決呢?今天，就讓我們共同來學(xué)習(xí)劉金同志的《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》。

二、解題

《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對《楓橋夜泊》的所謂新解。“質(zhì)疑”即提出疑難問題，對該“新解”表示疑問；要列舉理由，否定別人的錯誤意見，提出自己的觀點，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過反駁對立論點來闡明自己的論點。常常運用反駁論點、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點是直接將對方的觀點駁倒；反駁論據(jù)是指出對方論點所依據(jù)事實的虛假性或片面性，從而駁倒其論點；反駁論證是指出對方論點與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯誤，進而指明不能由對方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點也不能成立。駁論據(jù)和論證最終是為了駁論點。同時駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因為反駁對方的錯誤觀點，往往要針鋒相對地提出自己的正確觀點以便徹底駁倒對方的錯誤觀點。

三、研習(xí)課文

1．默讀課文，理清思路 原則：眼、手、腦并用。

要求：(1)標(biāo)自然段序號，自查工具書掃除字詞障礙。掌握下列加點字的讀音： 揆情度理 招徠 索隱 積累下列詞語：

望文生文 膾炙人口 匠心獨運 索然無味 無懈可擊 好事之徒 揆情度理 牽強附會

(解說：我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準(zhǔn)，釋義確切，探知淵源，并善于積累語言，使之成為真正的“習(xí)慣”。)(2)思考中心問題：作者反駁了對立方的哪些“新解”。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖(可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等)。全文共8個自然段。文章起筆即談到“前兩年就聽到有人對這首詩中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，??然而聽得多了，不覺產(chǎn)生了一點疑問：這些考證是可靠的嗎???”點明要對“烏啼”、“江楓”、“愁眠”質(zhì)疑?？v覽全文，作者分別在第3、第4及第5—7自然段對首句所提出的三項內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以“總之，我覺得，這樣的‘新解’，把一字一詞都落實到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然??”為小結(jié)，再次強調(diào)自己的立場，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結(jié)構(gòu)圖：

(解說：默讀可以獲得一種“純自我”的閱讀體驗，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時別人聲音、語速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品“第一次親密接觸”可以說，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問題“什么新解”、“如何反駁”，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運用結(jié)構(gòu)圖來表達文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實，說明此類學(xué)生邏輯語感強，內(nèi)在思維語言和外在表達語言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語感還不具備，今后的語言訓(xùn)練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對于初三學(xué)生來說，能夠獨立感知全文，獨立思考第一步，獨立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個可貴的“悟”的過程，“悟”的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個學(xué)生的閱讀體驗，并引導(dǎo)他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)2．交流學(xué)習(xí)成果。

可以到黑板板演或利用實物投影儀等方式，由2—3名學(xué)生講解問題答案及結(jié)構(gòu)圖。(解說：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，加強師生、生生互動，互相啟發(fā)。)3．具體研習(xí)，突出重點、難點(1)學(xué)習(xí)第一部分(1—2)A.朗讀這兩個自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語氣來讀。第1自然段連用了3個問號疑問，應(yīng)用質(zhì)疑語氣。第2段以“我認為”起筆為首句，是強調(diào)作者觀點的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語氣，從第二句起，“你看：涼秋夜半??”要用寧靜、惆悵的語氣，盡力用語言營造出《楓橋夜泊》詩的意境。

B．作者既然要質(zhì)疑“新解”，為什么在文章第一句卻談到：“前兩年就聽到有人對這首詩中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，初聽覺得很新鮮，同時也對自己過去望文生義的理解感到慚愧??”這樣寫的作用是什么? 當(dāng)我們聽到對古詩詞翻新的解釋時，往往很好奇，覺得新鮮，也自然“反思”自己對此詩的原來理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，“是呀，我也會這樣”。然而，作者也暗藏伏筆，一個“初聽”預(yù)示這是直覺反應(yīng)，非理性認識，緊接著作者發(fā)出三個“是??嗎?”疑問，“這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩的藝術(shù)價值，還是貶低了它?”環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰(zhàn)，符合人們的閱讀心理，利于讀者對自己觀點的接受。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者反駁關(guān)于“烏啼”新解的方法。

A.請兩位同學(xué)朗讀第3自然段，一生讀“新解”部分，一生讀“反駁”部分。

B．分析作者從幾個角度來反駁，提示性詞語為“其次”、“第三”。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證“烏鴉夜啼”存在的可能性，說明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺讀書處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現(xiàn)，證明烏啼橋可能是后來的好事之徒命名的。第三，采用正反對比的方法證明“烏啼橋”不合常理，這樣層層深入，令人信服。

(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁“烏啼”為例，分別學(xué)習(xí)作者是如何反駁“江楓”與“愁眠”的。

(4)以競賽的方式，分別請小組上臺展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果。(5)教師點撥、小結(jié)。

A.留心觀察高效學(xué)習(xí)的小組，肯定其做法與成績。鼓勵學(xué)生合作交流，提出自己的觀點，并注重對其儀表、口頭表達進行評價，以正面為主。

B．歸謬法是其主要論證方法。(6)閱讀末段，交流對本文“質(zhì)疑”的看法，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑的精神，但須以事實為依據(jù)，本著科學(xué)、實事求是的態(tài)度，才能“作內(nèi)行人”，“作踏實事”，嚴(yán)肅扎實治學(xué)。

4．欣賞品味

這是一篇典范的駁論文，作者成功地運用例證法、歸謬法等，從分析詩的藝術(shù)形象和意境人手，對“新解”先質(zhì)疑，接著逐一反駁，或駁論點，或駁論據(jù)，騰挪變化，層層推進，說理透辟，條分縷析，綿里藏針。

文章在前段直接擺出對方“新解”對“烏啼”、“江楓”、“愁眠”的考證，即連用三個“是??嗎”的疑問式，總體質(zhì)疑，駁其論點。

只有駁倒敵論“新解”，自己的論點方能確立。作者在第2自然段中運用嚴(yán)密的措詞，復(fù)句句式如“無論如何不在于??，而在于??”，結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境，一針見血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的“三座橋”、“一座山”，對方論點的虛假由此可見一斑。

文章寫到這兒，尚嫌單薄。在第3—7自然段中，對“新解”所考證的“烏啼橋”、“江村橋、楓橋”、“愁眠山”的論據(jù)逐一予以反駁。作者運用引證法，引用大量的實例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運用歸謬法得出即使“新解”能夠成立，這首詩的題目也應(yīng)當(dāng)改為“江村橋、楓橋夜泊”了的結(jié)論，語言幽默、犀利，指出其考證實在無多大價值，毫無必要。在第5段中直接運用反證法，關(guān)于對“江村橋、楓橋、漁火對著愁眠山”的新解，連用兩個“索然無味”反襯這些考證毫無意義。接著又運用歸謬法，詩因染了主觀感情，才有動人的意境，相反按某些考證，“月落”、“烏啼”、“夜半鐘聲”都變成死的了，引出其荒謬的結(jié)論，從而間接駁倒其論點。作者接著又駁其論據(jù)無文獻證明，不僅指出其論據(jù)的虛假性，而且照應(yīng)開頭，提出這樣的“新解”其實貶低了詩的藝術(shù)價值，糟蹋詩。

這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準(zhǔn)確運用關(guān)聯(lián)詞，“首先??其次??第三??”“再者??最后??”使得文章極富條理性。作者還巧妙用設(shè)問、反問和短句、復(fù)句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開合有致?？傊?，本文語言表達周密，邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，作者以輕松筆調(diào)信筆寫來，如聆聽長輩諄諄教誨，變枯燥深奧的學(xué)術(shù)研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學(xué)生接受，具有一定的可讀性和趣味性。

5．課堂訓(xùn)練

(1)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清思路，用概括性的語言及直觀的方式，完善本文的結(jié)構(gòu)圖，并寫在書上空白處。(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問題：

A．“江楓”的新解是什么?作者從幾個角度進行了反駁?采用了怎樣的論證方法? B．用橫線畫出本段的兩個反問句，并說說這樣寫的作用。C．結(jié)合本文談?wù)勀銓ξ闹小霸娛且v究形象和意境”的理解。

明確：A題中“新解”的含義最直觀，若學(xué)會利用連詞的用法，角度問題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語言特點是準(zhǔn)確幽默。B題“除了詩人自己，還有哪個能懂?”

“究竟有什么形象和意境可言?”均用反詰語句，有力駁斥了對方，引起讀者警醒，強調(diào)了自己的觀點，增強了文章的氣勢，是駁論文常用的句式。以此反饋學(xué)生對論證方法及寫作特色的掌握。C題從文章美學(xué)的角度，引發(fā)學(xué)生對關(guān)于詩歌鑒賞的思考，學(xué)生可能會回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導(dǎo)學(xué)生重視這方面的內(nèi)容，并不斷積累有關(guān)知識。

第二篇：楓橋夜泊教案

《楓橋夜泊》

設(shè)計理念;本節(jié)課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個較直觀的形象，利用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

教材分析《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)重點

能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)難點

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)過程

教學(xué)目的 ：

1.學(xué)會本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫。

2.展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。

3.體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料。

教學(xué)重、難點:

理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

1.教具準(zhǔn)備:《楓橋夜泊》教學(xué)軟件，《濤聲依舊》磁帶。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。

教學(xué)過程：

一、詩，頌秋詞，興趣導(dǎo)入

1、背誦所學(xué)過的古詩。

2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩詞。板書：秋。

導(dǎo)語：古詩詞是中華文明的象征，是我國古代文化的瑰寶。用詞簡潔明了，意味雋永。例如我們背誦交流的秋詩秋詞。面對秋天，有的人看到的是碩果累累，豐收希望；有的人看到的是滿目蕭瑟，凄風(fēng)苦雨。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。

今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時，無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

二、知詩人，感詩意，初識愁緒。

1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？

A、張繼個人簡介

B、楓橋，寒山寺的介紹

C、《楓橋夜泊》題目的理解

D、《楓橋夜泊》的寫作背景

2、觀看《楓橋夜泊》課件。

過渡語：不錯，通過資料我們對作者對張繼有了了解，對這首詩也有了初步的了解。現(xiàn)在，讓我們一同走進這首詩，看看作者在一個深秋的夜晚將船?？吭跅鳂蚪呎宫F(xiàn)了一副什么樣的畫面？

（出示《楓橋夜泊》的詩配畫朗誦。）

3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？

（初步說出景物）

自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）

4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因為詩人借助文字流露出一種深遠的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個字最能表現(xiàn)出這種情緒。）

啟發(fā)學(xué)生找出：愁。

三、品詩味，解詩境，再感愁緒。

過渡語：張繼一夜未眠，寫出千古名句。短短28個字表達了他無盡的愁緒?，F(xiàn)在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達出詩人的愁緒的？

1、放MP3《楓橋夜泊》

2、交流：你聽出了什么？

（寂寞。傷感。愁思。愁緒）

3、作者愁些什么呢？

過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉(zhuǎn)難眠。這時候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

古人說得好“一切景語皆情語。”就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進行擴充，聯(lián)系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。

現(xiàn)在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：

在一個深秋的夜晚，一個漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時斷時續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。

小結(jié)：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。

五、品詩味，解詩境，再感愁緒。

1、練習(xí)：詩人看到（）（）（）（）（）（），聽到了（）（）。表達了詩人（）的情感。

2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）

五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。

a)

練習(xí)背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競賽）

b)

欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。

c)

欣賞以下幾首詩。（附后）

第三篇：《楓橋夜泊》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。

2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。● 教學(xué)過程

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起—— 生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。學(xué)生齊讀全詩。

三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

1、抓一“眠”字，進入情景。

（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？ 月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。學(xué)生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。學(xué)生齊讀全詩。

2、抓一“愁”字，感受愁意。（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？ 學(xué)生回答。

一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。學(xué)生說帶“愁”字的詞語。

（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？ 是月落、是烏啼、是江楓??

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人?。空婧?，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？ 對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？ 學(xué)生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？ 哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。教學(xué)目標(biāo)

1認識課后2個生字并能正確書寫。

2體會這首詩的意思，領(lǐng)會詩中所描寫的情境及詩人的情感。

3有感情地誦讀這首詩，并能背誦。

4培養(yǎng)自己對古詩的興趣，并能在課后去搜集更多自己喜歡的古詩。

教學(xué)重點

這首古詩的教學(xué)重在美讀。通過誦讀，領(lǐng)悟意境，領(lǐng)會我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：課前了解唐詩，作者張繼及這首詩的時代背景。

師：反映詩中意境的圖畫或教學(xué)掛圖，古代彈撥樂曲的磁帶。

教學(xué)時間

1課時。

教學(xué)過程

一、音樂引入

1放古樂磁帶，帶學(xué)生入情入境。

2教師語言導(dǎo)入，板書課文題目，指名讀題、解題，介紹作者。

張繼，唐代詩人。他的詩，多是描寫旅途感受和自然風(fēng)光，寫得自然樸素，情味深遠?！稐鳂蛞共础肥窃娙艘共礂鳂颍娋吧技郝涞冢那橐钟?，有感而發(fā)所寫。由于《楓橋夜泊》這首絕句，楓橋和寒山寺成了人們向往的名勝之地。

二、感知課文

1教師配樂，示范誦讀這首古詩。

2學(xué)生自由讀詩，將不懂的字、詞勾出。

3同桌互相幫助，解決不懂的字詞。

4質(zhì)疑答疑。

5同桌互相講一講詩句的意思。

6師根據(jù)掛圖相機糾正、指導(dǎo)。

今譯：月亮慢慢落下去，烏鴉啼聲陣陣，秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹，對著江中的漁燈，漂泊思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺，夜半冷清的鐘聲，傳到了我乘坐的客船。

三、美讀課文，深入領(lǐng)會

1自由地朗讀詩歌，邊讀邊想：看到了什么？聽到了什么？并用筆勾畫出來。

2這是哪個季節(jié)的景象？你是從哪些詞句中看出來的？在這些詞語下面作上記號。

3這時詩人的心情是什么樣的？詩中的哪個字最能表達詩人的感情？

4理解“愁”，詩人究竟“愁”什么？為什么而“愁”？（讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料進行補充）

5看到的、聽到的和詩人的心情有什么關(guān)系？邊讀邊想象詩句中描繪的畫面。

6說詩意境，加深領(lǐng)會詩表達的感情。

師小結(jié)：這不僅是一首詩，也是一幅畫。這幅畫的“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”和夜泊的“客船”。這是一幅多么美麗的“楓橋夜泊”圖啊！詩人很善于設(shè)色，霜天是透明的，漁火是鮮艷的，二者遙相輝映。近處的漁船和遠處的山寺，又通過鐘聲聯(lián)系起來。這樣，就使得遠景和近景交織成章，連成一片，使得整個畫面富有層次感。除了色彩以外，還有聲音，夜空的鐘聲，一聲一聲地傳到客船，敲在旅客的心上。這怎能不引起旅客無限的遐想？這幅楓橋夜泊圖的情調(diào)是孤寂的，但由于作者豐富、鮮明的設(shè)色和興致盎然的景物描繪，并不引人進入“愁”境，反而能使人得到一種美感。

這首詩有情意，有境界。我們讀這首詩的時候，眼前會很自然地呈現(xiàn)出一幅情景交融、形神結(jié)合的立體圖畫，我們就像坐在電影院里看立體電影一樣。難怪這首詩很早就廣泛流傳，并且傳到國外。確實是一首難得的有意境的好詩啊！

7根據(jù)對詩歌的領(lǐng)會，再誦讀。

8評議、指導(dǎo)。（用低沉、壓抑、緩慢的語氣讀）

月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對/愁眠。

姑蘇/城外/寒山/寺，夜半/鐘聲/到/客船。

要突出“霜”“愁”“到”等詞語。

9放音樂磁帶，讓學(xué)生在音樂聲中體味意境，自己誦讀。

10請生配樂誦讀，其他同學(xué)閉上眼睛，頭腦中想象詩中描繪的意境。

11再次配樂自由誦讀，最好入情入境達到陶醉的境地。

12根據(jù)板書背誦；抽生表演背誦；齊背。

四、擴展

你喜歡這首詩嗎？可以用圖畫來表現(xiàn)這首詩的意境，可謂“詩中有畫”。你也可以按自己的理解把它寫成一首白話詩，配樂朗誦，或幾人合作集體表演配樂背誦。

第四篇：楓橋夜泊教案

楓橋夜泊

前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

第五篇：楓橋夜泊教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)： 學(xué)會本課的生字，理解詩句，了解古詩內(nèi)容，有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

2、能力目標(biāo)：展開想象，培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。

3、情感目標(biāo)：體會詩人所表達的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。

2.教學(xué)重點/難點

理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人孤寂憂愁之情。培養(yǎng)朗讀能力、品詞析句能力。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激情引趣。

1、請學(xué)生背誦積累的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導(dǎo)入：今天我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。在學(xué)這首詩之前，先請大家看一幅圖。

出示課件：現(xiàn)代蘇州楓橋圖片

師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這里都會有很多游 客來這里參觀游玩，來領(lǐng)略楓橋的詩情畫意。其實，楓橋只是一座在江 南非常常見的單孔石拱橋，那它為何引來如此多的游客慕名前來呢？原 因啊是一首詩！想知道是什么詩，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今 天我們就來學(xué)學(xué)這首詩。

揭題：楓橋夜泊。齊讀課題

3、解題。

(1)指導(dǎo)“泊”讀音并多音字組詞。查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。

(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。

過渡：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋 夜泊》，板書：張繼

簡介張繼。

師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進 《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

二、初讀感知，體會意境。

1、生自學(xué)古詩。

出示：①自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。

②思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會畫面給自 己帶來的感受。學(xué)生自讀古詩。

2、師：誰來讀一讀這首詩？

指名讀，相機糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個生字的讀音。

3、讀得還不錯，但要使詩歌讀得有韻味，可以劃出詩的節(jié)拍。出示：

月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對/愁眠。姑蘇/城外∥寒山寺，夜半/鐘聲∥到/客船。

誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？

小結(jié)：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是 一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，有余音繞梁，不絕 于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

三、欣賞品味，想象悟情。