第一篇：談讀書-口語交際

教學(xué)預(yù)案 第一種：談體會

通過討論，同學(xué)們說對閱讀的新認(rèn)識，對讀書的感受； 說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。學(xué)生紛紛說：

1．不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時也不可能有什么鑒別力 2．讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

3．是的，歌德曾經(jīng)說過，經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考

4．讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益;5．讀書要講究質(zhì)量，特別對那些質(zhì)量高、知識含量大、值得品味的書要認(rèn)真讀，加以理解和領(lǐng)會，有的句篇或內(nèi)容恐怕還應(yīng)背誦。

6．讀書的方法還有：粗讀:關(guān)系較遠(yuǎn)的書，可以大致瀏覽即可，以此了解全書的大概內(nèi)容。深讀:就是在掌握內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)內(nèi)容作深入的了解；第三種是精讀，在理解重點(diǎn)內(nèi)容之后，把各部分內(nèi)容融會貫通，形成整體的認(rèn)識，并把該記的都記住，該體會的都體會出來，還可以進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑，寫出心得體會。這樣，你讀書的收獲就會大得多。

7．還有概覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)等五步閱讀法；

8．將書中的知識歸納成一個個框架，在讀書中隨時將合適的內(nèi)容放進(jìn)去的“框架讀書法”；以及把幾種觀點(diǎn)相近或相反的書籍進(jìn)行對照閱讀的“比較讀書法”；

一邊讀書一邊對書上的內(nèi)容提出疑問的“質(zhì)疑讀書法”等等。

9．學(xué)生總結(jié)記讀書筆記的方法：摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式。師給予充分的肯定，告誡學(xué)生還可以在讀書的過程中根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造出更適合自己的讀書方法，愿同學(xué)們真的能在每一個美好思想的面前停留，使自己的思想得到無窮的發(fā)展。

【談讀書體會，獲得讀書方法，受益終生?！?/p>

第二種：講故事

同學(xué)們通過自己的討論，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。在這個過程中，同學(xué)們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

毛主席讀書的故事

毛主席很忙，但是他總是擠出時間來讀書。

有一次，毛主席發(fā)燒，醫(yī)生不準(zhǔn)他看書，毛主席說，“我躺在這里整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！”工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

毛主尤其喜歡“動筆”讀書。只要是他讀過的書，他都會不厭其煩地將書中錯別字和點(diǎn)錯的標(biāo)點(diǎn)改正了。毛主席還喜歡加批注，上學(xué)時就曾批注鮑爾生著的《倫理學(xué)原理》，在10萬余字的原著上，他用工整小楷寫了1萬多字的批注。后來這本書被一個同學(xué)借去，直到1950年，才展轉(zhuǎn)還給毛主席。毛主席又高興地批注了自己寫在書中的批語。

魯迅嚼辣椒驅(qū)寒

魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。少年時，在江南水師學(xué)堂讀書，第一學(xué)期成績優(yōu)異，學(xué)校獎給他一枚金質(zhì)獎?wù)?。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學(xué)家。

王亞南睡三腳床

王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學(xué)時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結(jié)果他年年都取得優(yōu)異的成績，被譽(yù)為班內(nèi)的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

【從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑。】

第三種：辯論會

根據(jù)學(xué)生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題?！伴_卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進(jìn)行辯論。

1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。

2．選擇辯題，確定辯論方?？梢允菍W(xué)生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

3．進(jìn)行辯論。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，表明自己的觀點(diǎn)要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點(diǎn)，不進(jìn)行人身攻擊，就話題展開辯論。

4．辯論總結(jié)。教師指出本次辯論的優(yōu)點(diǎn)，提出今后辯論的注意事項(xiàng)。正方：

生：我愛讀書，書包含了世界萬物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨??從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時，依偎在母親的懷里，聽著母親講述動物世界，當(dāng)機(jī)智的羊羔戰(zhàn)勝兇惡的大灰狼時，我會歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，這是秋的悲壯；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這是冬的美麗。在書中我領(lǐng)略到了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪壯，領(lǐng)略到了“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的濃濃鄉(xiāng)情??

生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔(dān)風(fēng)雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達(dá)出作者對書的喜愛。

師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

生：世界名人培根說：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；修辭與邏輯使人善辯?！边@諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

生：卷，書也。書是人類智慧的結(jié)晶，書是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，書是社會生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數(shù)學(xué)和語文基礎(chǔ)，寫過幾百首詩詞，還寫過散文和許多通俗生動的科普讀物。初中畢業(yè)時，就撰寫出數(shù)學(xué)論文，論文層次清楚、語言簡練，精辟地指出了蘇家駒教授《代數(shù)的五次方程式之解法》的錯誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那么早就寫出如此獨(dú)具見解又頗有文采的數(shù)學(xué)論文來嗎？

反方：

生：你說：“開卷有益，看書有益?！钡牵屑?xì)一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對什么書都感到興趣，那“開卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學(xué)，自從迷戀武俠小說之后，竟達(dá)到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達(dá)到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節(jié)，沒心思學(xué)習(xí)，成績就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助于老師批評。

生：還有些學(xué)生看武打小說，被書中的一些情節(jié)所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經(jīng)常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己嗎？

師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進(jìn)步；則看不好的書，當(dāng)然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因?yàn)榻煺叱?，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點(diǎn)是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學(xué)都能有選擇的看書。而不要因?yàn)榭村e了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

生：有的人看書不認(rèn)真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費(fèi)了時間，又沒有得到知識，這樣的開卷無益。

生：語文課看數(shù)學(xué)書就不能受益，而且有害。

師：對啊，讀“一本好書勝過得到一個珍寶，讀一本壞書比遇到一個強(qiáng)盜更可怕。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當(dāng)你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導(dǎo)致你淪落，跌落萬丈深淵，那該是一個多么悲慘的命運(yùn)?。∪绻闼x擇的是有益的書籍，那么讀書不但能修身養(yǎng)性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會使自己有美好的前途。

【在明辨中澄清事實(shí)，在爭論中發(fā)展語言，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，是學(xué)生思維變單一為發(fā)散，變平面為立體，便一元為多元?！?/p>

總結(jié)評價（引導(dǎo)評價，提高語言能力）

1.自我評價：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

2.學(xué)生評價：你認(rèn)為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評價：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問題及改進(jìn)意見?！咀晕以u價，學(xué)生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。】

第二篇：口語交際我愛讀書

《口語交際-我愛閱讀》教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教材分析：

在以“口語交際—我愛閱讀”為專題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚感情。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是新課標(biāo)提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的具體實(shí)踐。并提高學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、在口語交際過程中，進(jìn)一步提高口語交際能力，提高寫作能力。

2、、通過課內(nèi)、外閱讀書，交流交流讀書心得體會、讀書方法以及怎樣有選擇的讀書、開展辯論等活動。增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽、辨別書的內(nèi)容優(yōu)劣等能力。

3、把握讀書的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、抓主要內(nèi)容，體會讀書的樂趣，感受作者的感情。提高自己的口語表達(dá)能力。

2、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書好，好讀書，讀好書的良好習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前發(fā)動學(xué)生收集名人讀書的故事或者讀書名言。

2、師準(zhǔn)備有關(guān)課件、圖片等以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣、引入話題：

1、大家還記得咱們以前所學(xué)過的這些名言警句和詩句嗎？來，咱們共同的朗讀一遍。

書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。

為中華之崛起而讀書——周恩來

書籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基

2、回顧口語交際的內(nèi)容：從大家的激情朗讀中，我感受到書的魅力和它帶給大家的激動。而“我愛讀書”是從小就應(yīng)該培養(yǎng)的良好習(xí)慣，我們就針對這學(xué)期的文章以及口語交際進(jìn)行交流溝通，共同成長。

（學(xué)生邊回顧，師邊投影出口語交際的內(nèi)容）（1）說說大家積累的都有哪些故事和成語呢？

（2）在這些故事中有沒有你印象比較深刻的，可以小組交流，共同成長。

（3）采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的經(jīng)歷和心得體會。

3、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少的收獲，下面我們就來交流一下。

二、明確目標(biāo)、組內(nèi)討論

同學(xué)們，一本好書，蘊(yùn)涵著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智和高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學(xué)習(xí)活動中，大家一定有不少收獲吧，今天，就讓我們來交流一下吧！

1、你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢？清同學(xué)們在組內(nèi)展開交流。

2、學(xué)生在組內(nèi)交流。

教師巡視檢查、督促、鼓勵人人發(fā)言。對個別表達(dá)、交流有困難的學(xué)生，課采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法，讓其發(fā)言。

3、互聽互評，共同提高口語交際水平。

三、全班互動、交流評價

1、提示互動內(nèi)容：

我們在前幾單元的學(xué)習(xí)后，你都收獲了什么？它對你有什么啟發(fā)？ 比如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇文章時你是怎樣去閱讀的？

在學(xué)習(xí)第三單元《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》、《驚弓之鳥》這些成語時，你是怎樣去理解的？

2、全班互動。

你對誰說的話比較有同感？學(xué)生自由交流評價，分享讀書帶來的快樂

四、開展辯論、啟迪思維：

1、人們常說“開卷有益”，但也有人說“開卷未必有益”看了那些不健康的書反而有害。你對這個問題是怎樣的看法？清同學(xué)們以此為話題展開一次辯論。

2、學(xué)生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥?？偨Y(jié)：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴著我們的人生，像窗戶一樣為我們打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，一生與好書相伴。

五、推薦名言及書籍

魯濱孫飄流記（英國）笛福（講述一名水手獨(dú)自在一座荒島上生活數(shù)年的故事。）

《小兵張嘎》——代代讀兒童文學(xué)經(jīng)典叢書 徐光耀（這套叢書收集了不少曾經(jīng)一直被傳誦的作品，值得回味。）

葉圣陶童話 葉圣陶（他的代表作品是《稻草人》，你知道這稻草人夜里看見了什么嗎？）

寄小讀者 冰心(用書信的形式送來愛的溫馨。)板書設(shè)計(jì)：

讀書的類別：詳讀、略讀 高效的讀書方法：

瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)。讀書的注意事項(xiàng)：

1、盡信書，不如無書

2、切記讀死書，死讀書

3、學(xué)以致用 教學(xué)反思：

“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動，旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和與他人交往溝通等能力。

本次口語交際的主題是“我讀書、我魅力”，這個內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有表達(dá)的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強(qiáng)有力的保證，大多數(shù)學(xué)生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學(xué)生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學(xué)生對信息進(jìn)行篩選、加工、整理的能力。在上課之前備好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備好課件，這是這堂課感覺較為成功的一點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學(xué)生語言表達(dá)能力是我們的任務(wù)，所以學(xué)生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導(dǎo)大家進(jìn)行評議、信息補(bǔ)充，讓大家在互說互評、互相啟發(fā)感染中自主習(xí)得規(guī)范的語言習(xí)慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學(xué)生的自信心也得到了極大地增強(qiáng)。

整堂課，我注重知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，盡力體現(xiàn)口語交際課互動性、全面性、實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)。但還是存在一些問題：

學(xué)生在交流自己讀哪些書的過程中，沒有合理的分配好時間。在講故事的時候像是在背書而不是由內(nèi)心而發(fā)的有感情的講，口頭語言沒有與書面語言沒有真正的轉(zhuǎn)化。在有些環(huán)節(jié)沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

我會再接再厲，盡快完善自己不足之處。汲取其他教師的精華來豐富自己、和學(xué)生共同成長。

第三篇：談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一個人的語言表達(dá)能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王······無不展現(xiàn)了他們的口語交際能力。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實(shí)際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標(biāo)把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)語文真正意義上的口語交際教學(xué)，在2000年教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學(xué)?？谡Z交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日常口語交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。因此，我們有必要對口語交際的內(nèi)涵進(jìn)行基本的界定，以便準(zhǔn)確掌握它的內(nèi)涵。

第一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵。

1．口語交際的概念，口語交際在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動，這應(yīng)該就是我們口語交際的基本內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內(nèi)容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)等

。第二，準(zhǔn)確把握口語交際的目標(biāo)?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”也就是說，口語交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段口語交際的階段目標(biāo)，每個階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當(dāng)?shù)取Ｈ莾A聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大家對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識，在口語交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語交際教學(xué)中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，使口語交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識到了口語交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語文教學(xué)很少涉及口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語交際能力在語文教學(xué)中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。二是濫用書面語，有的老師可能認(rèn)為，口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時卻有相對的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生?！?那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向?？谡Z交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話。四是不善于傾聽?？谡Z交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關(guān)注口語交際，講究口語交際教學(xué)的一些策略；

1、營造情境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。因此在口語交際教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去。以著名特級教師于永正老師執(zhí)教的口語交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們在比較了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。接著，于老師就讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師練習(xí)打電話，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實(shí)的場景，真實(shí)的需求，淡化了學(xué)生們頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識，學(xué)生們不覺得這是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)生、社會生活中，與同學(xué)、老師或其他人進(jìn)行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務(wù)。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實(shí)的準(zhǔn)備招待客人的教學(xué)情境。接著,于老師又從“我買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設(shè)計(jì)的，他走進(jìn)教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學(xué)校發(fā)給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學(xué)生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個學(xué)生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來?！边@時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創(chuàng)設(shè)了一個情境，看似不經(jīng)意，其實(shí)是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學(xué)校課外興趣小組招收新成員，來創(chuàng)設(shè)招聘會，先由老師和一個學(xué)生示范招聘過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同桌之間分別扮演主考官和應(yīng)試者進(jìn)行模擬招聘，一個當(dāng)主考官，一個當(dāng)應(yīng)聘者。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點(diǎn)。在這個具體的情境中，每個學(xué)生都被賦予特定的身份。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學(xué)中，我們還可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，如《我們的畫》一課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“賽畫”的情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點(diǎn)；可以將情境制作成課件，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；可以營造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實(shí)驗(yàn)、手工操作的方式設(shè)置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學(xué)生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達(dá)。2．多項(xiàng)互動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨梢哉f，雙向互動性是口語交際的一個重要特征?？谡Z交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（３）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（４）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方法，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達(dá)中存在的問題，并相機(jī)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都動起來。如二年級上冊第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學(xué)生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)們。3．授予方法。孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。（1）教給說的方法學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達(dá)的內(nèi)容說清楚、說完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當(dāng)復(fù)述某一綱目時，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來，也是息息相通的。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為我們要適時地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：要求學(xué)生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思。其次，教會學(xué)生怎樣聽。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上問問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會如何評價：不光要評價內(nèi)容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調(diào)、停頓等說話技巧和說話習(xí)慣方面的情況等等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，善于優(yōu)導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如《學(xué)習(xí)用品展銷會》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！薄缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語交際課。其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。一個學(xué)生說：“我買賀卡。”另一個學(xué)生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。”老師說：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備用打電話的方式。”又有學(xué)生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫信?！瘪R上又有學(xué)生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便?！崩蠋焼枺骸澳悄阌X得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件?！绷⒖逃钟袑W(xué)生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學(xué)生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學(xué)生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學(xué)生在這一項(xiàng)口語交際活動中，表現(xiàn)出他們的聽說習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。其次，教師是參與者。口語交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會道歉”一課時，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說：“李明，對不起，批改作業(yè)時我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃瞬缓靡馑嫉剡B忙說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系。”師生的互動，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時，先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶?！庇袀€同學(xué)說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢?！庇腥藛枺骸罢艺l借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，誠實(shí)勇敢，這樣好嗎？”在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。5．善于評價。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是評價要突出激勵性。小學(xué)生在進(jìn)行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵的方式進(jìn)行評價。對于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表揚(yáng)和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學(xué)生在口語交際過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚(yáng)。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學(xué)生語言表達(dá)中的一些具體語言現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的評價比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子。”當(dāng)然，在進(jìn)行針對性評價時，還要講究時機(jī)和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評價會更具有實(shí)在意義。還可以采用對比式評價。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰匯報(bào)得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們在口語交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過程中沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習(xí)慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發(fā)資源。學(xué)生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學(xué)，無疑是杯水車薪，難達(dá)佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力?！蔽覀兊恼Z文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設(shè)計(jì)成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學(xué)期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長時間持續(xù)的口語交際活動。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。美國小學(xué)語文課程不安排專門的口語交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告不無關(guān)系。美國的小學(xué)生幾乎每個星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會，或個人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。如，三年級的學(xué)生，結(jié)合慶祝總統(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學(xué)生上臺口頭報(bào)告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，并對學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。如，學(xué)習(xí)五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學(xué)，識字成果的展示，都可以以學(xué)生個人或小組口頭報(bào)告的形式來展開。有位專家說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”所以我們應(yīng)該將口語交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動中去。如校園交往實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語課中，可以讓學(xué)生向家長宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實(shí)踐活動，在活動中提高學(xué)生的口語交際能力。7．關(guān)注全體我們一個班五六十個學(xué)生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無法與他人交流與互動，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學(xué)生開展每天課前2分鐘講述活動，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。如組織學(xué)生說見聞、講故事、小演講、說電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說觀察、交流暑假見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、向同學(xué)推薦好書等，口語交際的話題要小一點(diǎn)，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準(zhǔn)備。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙壍谝粏卧闹黝}是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們學(xué)校有一位高年級的老師，就堅(jiān)持采用“說新聞”的形式，經(jīng)常布置學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學(xué)生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事。對一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。學(xué)生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)策略，采取科學(xué)的評價，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能，讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

第四篇：小學(xué)語文低年級口語交際談

小學(xué)語文第一冊口語交際談

信陽市浉河區(qū)第十三小學(xué)嚴(yán)九菊

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流?？谡Z交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養(yǎng)語言交際能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個重要方面?！靶抡n標(biāo)”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面筆者對小學(xué)語文第一冊口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)淺見。

一、明確內(nèi)容及要求

本冊教材安排了5次口語交際，內(nèi)容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內(nèi)容十分接近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內(nèi)容是要求學(xué)生在日常交際活動中，學(xué)會與同齡人交往，學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)時，可采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌之間

進(jìn)行互相交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既學(xué)會了與人交往的本領(lǐng)，也起到了培養(yǎng)口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交際的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新課標(biāo)”對低年級口語交際的要求，對照具體內(nèi)容，本冊口語交際的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點(diǎn)?！督哟腿恕窇?yīng)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使他們能認(rèn)真聽別人講，并愿意與人交流。《說說心里話》、《我最喜歡的玩具》應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽的說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能

力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！?/p>

1、看看想想說說相結(jié)合本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵學(xué)生想象，創(chuàng)作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。以此啟發(fā)學(xué)生的觀察能力，在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動的機(jī)會。然后小組選派代表上臺說一說，師生共同評價。著重發(fā)展學(xué)生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。

2、憶憶聽聽說說相結(jié)合“認(rèn)真聽別人講話”是“新課標(biāo)”對低年級口語交際的要求之一，在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學(xué)生一定的自己練習(xí)的時間，學(xué)生自己會說了，面向大家說話時才能做到自然大方。但學(xué)生口語交際的發(fā)展是在教師指導(dǎo)下，以掌握語言技巧為中介，通過學(xué)生主動積極活動而實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)重視學(xué)生口語

交際的主動性，交際過程中體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)。如《說說心里話》一課，學(xué)生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學(xué)說一說在學(xué)校里度過的快樂時光。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵學(xué)生互相提問，使說的同學(xué)能表達(dá)得更清楚，聽的同學(xué)能提出與眾不同的想法和做法，達(dá)到聽說互動，自由表達(dá)，靈活應(yīng)對，提高學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3、演演練練說說相結(jié)合“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！苯處熞骖檶W(xué)生今后社會交際的需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交際。例如《接待客人》一課，先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，仔細(xì)觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點(diǎn)講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學(xué)生演一演，在演的過程中，要求雙方學(xué)生言之有序，言之有物，并要鼓勵學(xué)生展開想象，學(xué)會表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，切實(shí)提高他們口語交際能力。

4、議議說說評評相結(jié)合每堂口語交際課，都要學(xué)生多次議論和反復(fù)演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學(xué)生都有參與說、演的機(jī)會。在每次說和演之后，還應(yīng)安排學(xué)生對說話者，表演者進(jìn)行評價，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《打電話》一課的教學(xué)，可先要求組織學(xué)生利用雙休日或其他時間打電話給自己的好朋友，請好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個比較貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生會有話可說，鼓勵學(xué)生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫?，怎樣邀請自己的好朋友的。要教給學(xué)生小組討論的方法，每位同學(xué)都要說一說，相互之間可以取長補(bǔ)短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學(xué)演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。全班同學(xué)仔細(xì)傾聽，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，促使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣?；蚩隙ㄙ潛P(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的聽、說態(tài)度和語言習(xí)慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性，而且使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

第五篇：《談理想口語交際》教學(xué)設(shè)計(jì)

說教材

“談理想”是人教版六年制第十二冊第五組的一次口語交際練習(xí)。通過列舉革命先輩早立志、早成才的事例，說明人活著就要有遠(yuǎn)大的追求目標(biāo)，生活要有遠(yuǎn)大理想。本次口語交際有深刻的思想教育內(nèi)涵，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾即席演講的能力。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、通過革命先輩早立志、早成才的事例，說明人活著就要有遠(yuǎn)大的追求目標(biāo)，生活要有遠(yuǎn)大理想。

2、通過暢談自己的理想，成為達(dá)到理想的前進(jìn)動力。

3、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾即席演講的能力。

說教學(xué)重點(diǎn)：

人活著就要有遠(yuǎn)大的追求目標(biāo)，通過暢談自己的理想，成為達(dá)到理想的前進(jìn)動力。

說教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾即席演講的能力。

說學(xué)生：

根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生來講，要想上一節(jié)滿意的口語交際的確不容易，但是只要平時訓(xùn)練有素，還是行的。開始我班的學(xué)生都是比較膽小，不敢說，就是說也只是給優(yōu)生提供很好的平臺，但其他同學(xué)還是沒有得到很好的表現(xiàn)機(jī)會。首先要學(xué)生克服害怕的心理，自信地站出來，大方有禮地表達(dá)自己的見解，只要他說出一些老師也要肯定、表揚(yáng)他們。

說教法、學(xué)法：

1、情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動是本節(jié)課的特色教學(xué)。教師為了幫助學(xué)生開拓思路，列舉“人生早期樹立理想”的偉人和事例，再創(chuàng)設(shè)故事情景和記者現(xiàn)場采訪報(bào)道，形成生動、逼真的口語交際氛圍，讓學(xué)生在小組合作中暢談自己的理想，在差異中相互補(bǔ)充和評價，相互啟發(fā)和促進(jìn)。

2、自主探究合作學(xué)習(xí)法。本節(jié)課充分尊重學(xué)生的主體地位。教師的“引”貫穿于整個教學(xué)過程，又突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)中，教師以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到合作學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)生解決困難的援助者。

3、評價法。每一個環(huán)節(jié)的銜接與過渡自然，并交給學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)：評語言、評思路、評儀態(tài)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前收集資料:你心目中最崇拜的偉大人物及事件.2、準(zhǔn)備情境錄像片斷。

說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、誰能向同學(xué)介紹你心目的英雄或偶像呢？（實(shí)物投影：偶像圖片）板書英雄

2、激趣導(dǎo)入主題：同學(xué)們，我們是祖國的未來和希望，肩負(fù)著歷史的重任，中國的輝煌正期待著我們這一代去鑄造。如果我們沒有遠(yuǎn)大的理想能勝任嗎？

3、請同學(xué)們看一段情境錄像片斷：

有這樣一則故事，三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同，一個說是“砌磚”，一個說是“掙錢”，而另一個卻自豪地說：“在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子”。

你們說，哪一位工匠的理想最遠(yuǎn)大？為什么？（學(xué)生交流）

小結(jié)：正是這位工匠有著這一遠(yuǎn)大理想，后來才成為有名的建筑大師，而另兩位工匠則一生默默無聞。故事告訴我們：人活著就要有遠(yuǎn)大的追求目標(biāo)，生活要有遠(yuǎn)大理想，同時也說明：一個人樹立的目標(biāo)越高，他前進(jìn)的動力就越大。

(評：通過情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得每個學(xué)生都“想說”，起到生趣、激情的作用。）

二、明確目標(biāo)，暢談理想

1、進(jìn)入新課，學(xué)生讀題，明確本次口語交際的要求。（用powerpoint出示）

(1)頌英雄,樹理想。

（2）即席暢談自己的理想。

（3）怎樣才能實(shí)現(xiàn)我們的理想。

2、出示

（1）周恩來總理說過：“為中華之崛起而讀書”。

（2）革命前輩吳運(yùn)鐸說過：“理想，不是可有可無的點(diǎn)綴品，而是一個生命的動力，有了理想，就等于有了靈魂。”你能談?wù)勊麄冇嘘P(guān)的事例嗎？

3、小記者采訪：假如你的理想是一名醫(yī)生或護(hù)士，在“非典”的第一線你會怎么做呢？

4、分組討論：那么，同學(xué)們的理想是什么呢？為了表達(dá)有條理，可以先列一個簡單的提綱，再演講，最后在小組中講，（教師參與討論，適時指導(dǎo)）。

（評：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思、議、說參與教學(xué)的全過程，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的興趣、愛好、向往，敢想敢說，激發(fā)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍。）

三、小組合作，深化認(rèn)識

（過渡）同學(xué)們有這樣崇高的理想很可貴，但是，理想和實(shí)現(xiàn)這中間有很大的距離，需要付出代價。

1、播放《飛奪瀘定橋》片斷：革命先烈的理想是為了我們今天幸福的生活，拋頭顱，灑熱血，經(jīng)過了不知多少年的奮斗,流血犧牲才實(shí)現(xiàn)。

2、那么,怎么才能讓我們的理想成為現(xiàn)實(shí)呢?(告訴你喜歡的同學(xué)或老師)提示:在學(xué)習(xí)上,生活上,遇到困難與挫折你將如何面對呢?(學(xué)英雄,樹榜樣,克服困難,增添信心)。

3、歸納:前進(jìn)途中挫折是難免的,但只要有理想相伴,只要心中亮著理想的明燈一定會驅(qū)走陰暗和迷惘步入燦爛的里程。

（評：“小組合作，深入認(rèn)識”是重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了雙向互動的語言實(shí)踐，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”突出了學(xué)生的“學(xué)”。）

四、總結(jié)評價，激勵進(jìn)步

1、暢談理想后，由老師或?qū)W生對演講的內(nèi)容，學(xué)生的語言運(yùn)用的正確性、得體性，交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生糾正自己本課學(xué)習(xí)中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組。（板書：評語言、評思路、評儀態(tài)）

2、出示：著名的無產(chǎn)階級作家高爾基說得好：“戰(zhàn)勝自己是最偉大的勝利?！?/p>

3、總結(jié)：同學(xué)們讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，踏著時代的步伐，迎著冉冉升起的太陽，堅(jiān)持不懈，不斷進(jìn)取，做新世紀(jì)的主人。

（總評：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神。”雙向互動是口語交際課的必要條件，為了克服“聽”和“說”機(jī)械分割的毛病，實(shí)現(xiàn)真正的“雙向互動”達(dá)到多向交流的目的。）

說板書：本課板書設(shè)計(jì)簡潔明了，條理清晰，既顯示了本次口語交際的重點(diǎn)內(nèi)容，又體現(xiàn)了口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，最后為了激發(fā)和鼓勵學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的獎項(xiàng)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

附板書：

談理想（口語交際）

頌英雄,樹理想,評語言、最佳辯論手

克服困難,增添信心評思路、最文明聽眾

評儀態(tài)