第一篇：如何提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有效性

一、音樂欣賞的重要意義

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，音樂課程的價(jià)值在于：“為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)青少年創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘祟悇?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解；促進(jìn)人際交往和情感溝通，構(gòu)建和諧社會(huì)。”感受音樂能夠使學(xué)生在獲得聲響的豐富而受到驚奇、愛好、震撼等基礎(chǔ)上，進(jìn)而作用于其情感的豐富、想象的豐富及心靈向往，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于長篇不斷地說教，也更快捷于自我嘗試與經(jīng)歷的感悟。音樂鑒賞是在廣泛的積累、通過內(nèi)化基礎(chǔ)上的認(rèn)知和品鑒，它反映了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響與培養(yǎng)。

感受與欣賞是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，“是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有救途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，對于學(xué)生豐富情感提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康具有重要意義?！?/p>

可以這樣說，欣賞和演唱是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。它們一個(gè)是由外及內(nèi)，一個(gè)是由內(nèi)而外豐富、表達(dá)學(xué)生的情感世界。音樂欣賞不僅能夠發(fā)展音樂聽覺、豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，在學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，可以有效地拓展他們的文化視野，培養(yǎng)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，良好的音樂素養(yǎng)對思維和心靈的健康發(fā)展有著深刻的影響力。

因此，重視音樂欣賞教學(xué)，教師需要鉆研教學(xué)方法，要以音樂為本，展開豐富的音樂實(shí)踐探索活動(dòng)。在音樂欣賞中指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂要素，區(qū)分好題材、體裁與形式，了解和認(rèn)知不同的音樂體裁特點(diǎn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生一步步地走近音樂親近音樂，走進(jìn)音樂熱愛音樂。

那么怎樣才能上好小學(xué)音樂欣賞課，使得學(xué)生能更有效地聆聽？怎么樣讓更

多的學(xué)生參與到聽音樂的活動(dòng)當(dāng)中？怎么讓學(xué)生喜歡音樂作品，并且在以后的生

活中得以回味？這顆音樂的種子能撒到多廣的土地呢？本人經(jīng)過這幾年的課堂 實(shí)踐的探索，逐漸摸索出了一套有效的教學(xué)方法，使得欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀有了一點(diǎn) 改善。

一、營造氛圍，抓住興趣

有句話叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人” 在欣賞音樂作品的時(shí)候，如果教師不做很好的鋪墊，那么下面的過程學(xué)生痛苦，教師也痛苦。怎么鋪呢？教師自已除了對作品本身有很好的理解，還要了解它的背景，年代，時(shí)代特點(diǎn)，甚至于作曲者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。在課堂上這些都要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將給學(xué)生。導(dǎo)入的時(shí)候，不能空泛的講，可以根據(jù)講相關(guān)的趣味故事導(dǎo)入，也可以猜謎導(dǎo)入、古詩導(dǎo)入，更可以用小小的律動(dòng)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)愿望。

當(dāng)然導(dǎo)入，要根據(jù)年齡段的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。例如：在一年級欣賞《 小狗與口哨》的時(shí)候，我以游戲“聽音樂學(xué)狗走路”作引子進(jìn)行欣賞前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，接著以故事導(dǎo)入，一開始就抓住學(xué)生聽的興趣，后面的欣賞過程就沒什么問題了。

二、提高有效教學(xué)的趣味性，有效性的組織教學(xué)。

組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，低段學(xué)生應(yīng)該多用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等進(jìn)行誘導(dǎo)；中段則應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方式進(jìn)行疏導(dǎo)。

在教學(xué)中可以充分運(yùn)用簡筆畫、掛圖、實(shí)物、等直觀手段，也可以利用多種媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學(xué)內(nèi)容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學(xué)生的各種感官，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，最后上升為學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊(duì)伴奏等多種課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

教學(xué)中那種抽象、條文式的灌輸，會(huì)直接影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性，孩子們的思維特點(diǎn)是形象記憶。那么就要采用生動(dòng)的形式將知識內(nèi)容裝扮起來。如：五線譜的學(xué)習(xí)。

中央C上敲敲門dododo（哆哆哆）此條也可以念：下加一線敲敲門dododo

下加一間打招呼rerere（來來來）

第一線上小貓叫mimimi（咪咪咪）

第一間里放沙發(fā)fafafa（發(fā)發(fā)發(fā)）

第二線上把話說solsolsol（說說說）

第二間里把手拉lalala（拉拉拉）

第三線呀笑嘻嘻sisisI（嘻嘻嘻）

第三間里歌兒多dododo（哆哆哆）

孩子們聽到這些維妙維肖的介紹就不會(huì)感到枯燥無味了，反而覺得個(gè)個(gè)音符都是既古怪又可愛的音樂形象，愿意和它們交好朋友。

四、合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià), 注重有效的課堂反饋

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能獲得成功，教師要合理構(gòu)建課堂評價(jià)模式，必須站在尊重、寬容、真誠的心理平臺上，以自己豐厚的文化底蘊(yùn)為基石，從理解、溝通出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，根據(jù)學(xué)生不同的回答，不同的個(gè)性分別作出不同的評價(jià)。只有這樣才能更加有效的激勵(lì)學(xué)生，促使他們樹立終身學(xué)習(xí)的信念。

綜上所述，要上好音樂欣賞課并提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有在小學(xué)音樂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適合學(xué)生特點(diǎn)、淺顯易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高他們的音樂素質(zhì)。

第二篇：淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有效性

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征?！兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、發(fā)展音樂感知能力和審美能力。所以，在音樂教育中，發(fā)展學(xué)生的聽覺是最重要的事情，我們必須遵循“以聽為中心”的原則，努力開發(fā)學(xué)生的聽覺，養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣，培養(yǎng)出一批愛聽音樂會(huì)聽音樂的人。

但是，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，“聽”這一環(huán)節(jié)是極難把握的事情，由于欣賞效果的難以把握性和學(xué)生表現(xiàn)的難以控制性，確實(shí)出現(xiàn)了很多問題，比方，學(xué)生不愛聽音樂，我們不知道也看不出來，很多學(xué)生在別人參與音樂的時(shí)候做些小動(dòng)作，或者思想游離于音樂外，我們也無法全面把握。作為音樂教師，我們既不可能強(qiáng)按著學(xué)生好好地坐在凳子上，讓他們豎起耳朵靜靜地聆聽；也不可能把音樂強(qiáng)行讓學(xué)生記下來，唱出來，或者把樂譜讓學(xué)生抄出來；更不可能希望每一首欣賞旋律優(yōu)美到學(xué)生自然就會(huì)喜歡。事實(shí)上，還是有很多的學(xué)生并不愛上音樂欣賞課，一些老師對于音樂欣賞也是放幾遍音樂就草草了事，完全失去了音樂欣賞在教學(xué)中的重要作用，對于這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)合自己平時(shí)在教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)了音樂欣賞課中存在著的幾個(gè)問題：

１、教師的問題

很多時(shí)候，一個(gè)好的音樂作品，由于教師本身對音樂作品理解不夠，所以無法開展欣賞教學(xué)，收不到好的欣賞效果。

現(xiàn)在還是有大多數(shù)的音樂教師缺乏一定的音樂專業(yè)性，他們本身對音樂作品的理解不夠，只能按照教學(xué)參考中的提示照本宣科，或是在欣賞課中機(jī)械化地讓學(xué)生完整聆聽的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，顯然這種做法根本無法激起學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的熱情，更與新課程所提倡的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)，也就無法適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)形式的需要了。２、學(xué)生的問題

新課程的教學(xué)中安排了許多優(yōu)秀的欣賞作品，有中國各地民歌，有世界民歌名曲，也有很優(yōu)秀的器樂曲等等，這些作品是在最具有代表性的，最能體現(xiàn)時(shí)代特征的。但往往學(xué)生對這些音樂不感興趣，覺得音樂作品聽不懂，很難理解其中所表現(xiàn)的意境，不明白作曲家想要表達(dá)什么。也不明白教師想要讓學(xué)生做什么，更不明白他們在聽音樂的時(shí)候能做什么。這樣就比較被動(dòng)了，好像欣賞就是為了老師而聽，為了聽而聽，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭。３、設(shè)備的問題

由于經(jīng)濟(jì)等原因，其實(shí)我們許多學(xué)校都不具備一定的音樂設(shè)施，教學(xué)設(shè)備陳舊落伍，這樣就影響了欣賞的效果，對欣賞最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)就大打折扣了。

優(yōu)美的音樂需要與好的音響設(shè)備相匹配，而很多學(xué)校還是一臺錄音機(jī)和幾盒教學(xué)用帶，實(shí)在很難開展欣賞教學(xué)，即使是要重新聽一遍，光是倒帶子也要花上不少工夫，小學(xué)生的注意力實(shí)在有限，老師倒帶的時(shí)間是他們最好的休閑的機(jī)會(huì)，等你整頓好紀(jì)律再開始上課，學(xué)生的興趣也早就煙消云散了。在課堂上，錄音機(jī)卡帶了，錄音機(jī)出問題了，壞了，聲音太輕了聽不到等小插曲也常常上演，明明老師剛剛營造好欣賞的氛圍，由于這些突發(fā)事件的影響，足以使學(xué)生聽賞的興致全沒。另外，由于一些小樂器的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生多不能全面參與到音樂欣賞當(dāng)中，各做各事的現(xiàn)象也存在。４、教學(xué)目的不明確

欣賞課到底是在欣賞什么？學(xué)生聽到了什么？感受到了什么呢？有的教師不知道欣賞課該從哪方面著手教，通過一節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到哪些教學(xué)目的。有的教師只是用簡單的語言介紹一下作品的作者及創(chuàng)作背景，然后一遍一遍地讓學(xué)生反復(fù)聽，直到下課，這樣的音樂欣賞課，怎么能夠吸引學(xué)生，更不用說陶冶他們的情操了。

那么怎樣才能上好小學(xué)音樂欣賞課，使得學(xué)生能更有效地聆聽？怎么樣讓更多的學(xué)生參與到聽音樂的活動(dòng)當(dāng)中？怎么讓學(xué)生喜歡音樂作品，并且在以后的生活中得以回味？這顆音樂的種子能撒到多廣的土地呢？本人經(jīng)過這幾年的課堂實(shí)踐的探索，逐漸摸索出了一套有效的教學(xué)方法及模式——“融合式”教學(xué)模式。這種模式是指在課堂欣賞教學(xué)的過程中，選取取與學(xué)生生活實(shí)際相適應(yīng)的素材、經(jīng)典的音樂片段以及教材中提供的樂曲，利用靈活多樣的教學(xué)手段、方式來欣賞音樂，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，在體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)編音樂時(shí)融合姊妹藝術(shù)以及姊妹藝術(shù)以外的其他學(xué)科，進(jìn)行自主、合作探究音樂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)之間的交流和互補(bǔ)。

冼星海說：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。讓音樂如潺潺小溪流入學(xué)生的心田，滋潤他們幼小的心靈，我想這是每一位音樂教師的美好心愿。就讓我們共同努力，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上音樂欣賞課。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

作者：華安縣教師進(jìn)修學(xué)校 林輝 發(fā)表時(shí)間：2013-1-16 9:17:22 來源：華安縣教育局 訪問次數(shù)：3987

〖內(nèi)容摘要〗:

人們通常認(rèn)為掌握一門外語要過三關(guān)（語音關(guān)，詞匯關(guān)，語法關(guān)）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關(guān)，學(xué)生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進(jìn)行。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)詞匯數(shù)量的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理巧妙運(yùn)用教學(xué)策略提高詞匯教學(xué)效率。下面我將從小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實(shí)踐中遇到的問題及如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性等方面來談?wù)劷虒W(xué)中的一些方法。

〖關(guān)鍵詞〗:

小學(xué)英語

詞匯

有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段讀和寫的能力設(shè)定了具體目標(biāo)，而讀和寫的目標(biāo)能否順利達(dá)到取決于學(xué)生的詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量，即15個(gè)話題范圍內(nèi)600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右習(xí)慣用語，做到發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，拼寫無誤，使用得當(dāng)。而在教學(xué)過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會(huì)：學(xué)生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯(cuò)，可就是一拿起課本來自己讀很多學(xué)生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學(xué)中遇到了問題：

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實(shí)踐中遇到的問題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發(fā)音如take中的e;有的同音異形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個(gè)字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂中所學(xué)單詞在生活中的出現(xiàn)率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)如何在單詞的運(yùn)用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會(huì)使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞匯的學(xué)習(xí)存在著很大的干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand(少忍)sometimes(傷太死)dancing(當(dāng)醒)。用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這會(huì)在很大程度上影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。

2、教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

①詞匯教學(xué)前后缺乏聯(lián)系性，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)詞匯的規(guī)律性。②大班教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)教師孤力講解知識太多，學(xué)生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大多數(shù)以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會(huì)使學(xué)生失去了興趣也失去了信心。③學(xué)生以“技?？啤睉B(tài)度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學(xué)中難以很好的體現(xiàn)，尤其是對尚未達(dá)到一定水平的英語初學(xué)者，詞匯的教學(xué)沒有達(dá)到足夠的效果。

二、如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

《論語·雍也》中說道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，“學(xué)習(xí)興趣”是提高教學(xué)有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發(fā)表于期刊《民風(fēng)》08年第九期中《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》一文中所講“興趣是最好的老師。小學(xué)階段正是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這階段，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生形成一種“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的態(tài)度。因此，我們在教學(xué)詞匯的過程中若能給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的接受過程，合理、巧妙地呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學(xué)生融入豐富多彩的課堂中，對所學(xué)知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）運(yùn)用多種方法呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實(shí)驗(yàn)也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“呈現(xiàn)單詞”就顯得至關(guān)重要。通過教學(xué)實(shí)踐，我們知道了，課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動(dòng)形象的直觀事物加深學(xué)生印象，進(jìn)行輔助教學(xué)也是十分必要的。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態(tài)語如表情、動(dòng)作手勢等。

①利用實(shí)物

實(shí)物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如：在教學(xué)閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時(shí)，要讓學(xué)生掌握三種球類及相應(yīng)的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”。我利用實(shí)物，出示三種球來邊演示邊教學(xué)。如：一邊出示一個(gè)籃球一邊讀basketball讓學(xué)生說說中文意思。學(xué)生看到實(shí)物，一目了然把中英文聯(lián)系起來了，并且激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學(xué)生在如此直觀的表現(xiàn)下很好的建立起了單詞中英文意思的聯(lián)想，“play basketball”就是打籃球，最后，對footballping-pong、play footballping-pong的教學(xué)，學(xué)習(xí)就水到渠成了。

此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實(shí)物，如此，也可以收到異曲同工的教學(xué)效果。

②利用多媒體

運(yùn)用多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，將圖象、聲音、動(dòng)畫及影象等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實(shí)語言場景中烘托“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點(diǎn)，幫我們解決詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。正如，小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)中，也會(huì)涉及一些簡單語法點(diǎn)，比如閩教版第六冊教學(xué)《The Universe》這一單元的“比較級”，如果只是單純的言語解說，對于小學(xué)生而言，就顯得單調(diào)，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學(xué)生在形象而生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，比如：屏幕中出現(xiàn)幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學(xué)bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動(dòng)畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結(jié)合伴隨的讀音，要求學(xué)生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時(shí)，也更準(zhǔn)確地表達(dá)“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教學(xué)中，利用直觀畫面、多媒體技術(shù)來畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)最佳情境，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，應(yīng)用的不合理，則將導(dǎo)致喧賓奪主。因此,英語教學(xué)中應(yīng)合理選擇多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)結(jié)合,適性而用,適時(shí)而用，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對英語學(xué)科教學(xué)的輔助作用。

③利用體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會(huì)，這種無聲語言即體態(tài)語。美國心理學(xué)家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢?，體態(tài)語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某些體態(tài)語，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時(shí)，我充分利用體態(tài)語來教授。如，老師發(fā)指令：點(diǎn)點(diǎn)你的頭head、head、head，學(xué)生邊點(diǎn)頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學(xué)生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye學(xué)生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學(xué)生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學(xué)生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學(xué)生在邊韻句朗讀邊做動(dòng)作中，興趣高漲學(xué)的快又易。接著教師發(fā)指令，學(xué)生“演示”單詞。比如，師發(fā)指令：“touch your

head / face / nose/ eye”學(xué)生在指令中做動(dòng)作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學(xué)生興趣，整個(gè)課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在反應(yīng)過程中，印象深刻。

又如，利用表情教學(xué)表示情緒的單詞，如：教學(xué)“sad”時(shí)，作哭的表情；教學(xué)“angry”時(shí)，裝出生氣的樣子；教學(xué)“happy”時(shí)，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學(xué)生好學(xué)易記。

如此可見，直觀化教學(xué)有助于學(xué)生建立單詞與實(shí)物的直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性，易于調(diào)和和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個(gè)整體，有助于學(xué)生對單詞的掌握。

2、情景呈現(xiàn)

眾所周知，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會(huì)”來得便捷、準(zhǔn)確。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)盡可能的與日常生活的真實(shí)情景相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)半真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞，使語言運(yùn)用活動(dòng)任務(wù)化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了三組詞組后接著學(xué)習(xí)“catch”“pass the ball”“Good shot!”三個(gè)詞。我在教室里創(chuàng)設(shè)打籃球的情景，請位學(xué)生上來表演打籃球，當(dāng)他們傳球時(shí)我在一旁對著傳球的同學(xué)喊“pass the ball?”,然后對著接球的同學(xué)喊“catch?”，當(dāng)球入框后我邊拍手邊喊“Good shot!”，這一表演的過程中，同學(xué)們在打籃球的同時(shí)對這三個(gè)詞已有了直觀的認(rèn)識，將詞匯生活化植入孩子的心里。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個(gè)學(xué)生參與到這個(gè)情景中來，每組發(fā)一個(gè)乒乓球比賽開火車傳球，每個(gè)學(xué)生把球傳給后座的同學(xué)并說“pass the ball?”，當(dāng)最后一位同學(xué)拿到球后把球還給老師并說“catch，Miss wu”,老師接住球，全班同學(xué)說“Good shot!”。在這次活動(dòng)中，在真實(shí)的情境下學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，印象也很深刻。

（二）運(yùn)用多種方法操練、鞏固單詞

除了應(yīng)用多種方式呈現(xiàn)單詞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

我們的教材是閩教版的，內(nèi)容在設(shè)計(jì)上挺適合低年級學(xué)生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點(diǎn)也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我愛我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我愛我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother

（我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學(xué)好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現(xiàn)，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設(shè)計(jì)了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學(xué)生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強(qiáng)烈的節(jié)奏感中學(xué)生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學(xué)生熱情被調(diào)動(dòng)起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

2、借助游戲操練、鞏固單詞

根據(jù)兒童心理學(xué)顯示，我們知道三、四年級學(xué)生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞匯教學(xué)中結(jié)合學(xué)生這一心理特點(diǎn),我們可以在自己的課堂上設(shè)計(jì)一些有關(guān)英語單詞學(xué)習(xí)的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發(fā)音嘴形不發(fā)音讓學(xué)生通過口形猜單詞，并且給猜對的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設(shè)計(jì)“埋地雷”的游戲等等。這種方法在實(shí)際教學(xué)中是行之有效的操練單詞的好方法。

3、借助想象操練、鞏固單詞 三、四年級的學(xué)生想象力是非常豐富的，他們善于想象也樂于想象，我們不如因勢利導(dǎo)，把這一特點(diǎn)與單詞的操練、鞏固聯(lián)系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想象的翅膀有些單詞形與義還是有些聯(lián)系的，如eye 把兩個(gè)e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。

（三）運(yùn)用多種方法有效復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶單詞

學(xué)生在接觸了單詞，然后操練了單詞之后，能否有效地記住了呢？根據(jù)著名的艾賓斯特遺忘規(guī)律，學(xué)生遺忘先快后慢的曲線顯示，學(xué)生對所學(xué)知識如果不進(jìn)行有效的強(qiáng)化記憶，則大部分很快便會(huì)遺忘。所以我們應(yīng)組織好復(fù)習(xí)幫學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：

第一、根據(jù)音標(biāo)，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞等于教給學(xué)生一個(gè)有效記憶單詞的學(xué)習(xí)方法。如，每教到一新單詞時(shí)讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)結(jié)合單詞的字母進(jìn)行拼讀，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。比如，black b發(fā)/[b]的音 a發(fā)[e]音 ck發(fā)[k]音，連起來black發(fā)[blek],慢慢的時(shí)間長了學(xué)生不僅掌握了二十六個(gè)字母一般發(fā)音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發(fā)音規(guī)律，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來記單詞使學(xué)生取得事半功倍的效果,同時(shí),既體驗(yàn)了成功也感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

第二、分類復(fù)習(xí)，記憶單詞

指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶。

如：表示動(dòng)物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;學(xué)習(xí)用品的單詞：pen, pencil, ruler, book 衣服的單詞：

dress, coat, shirt

通過規(guī)范分類，集中記憶單詞的復(fù)現(xiàn)率高。如果采用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強(qiáng)，學(xué)生注意力集中更能提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有效的呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學(xué)生對所學(xué)單詞的掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的接受過程。實(shí)踐證明，如此的教學(xué)方法可達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，課堂教學(xué)是一門復(fù)雜、繁瑣的藝術(shù)，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學(xué)方法—正所謂“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”。課堂教學(xué)的有效性是新課程實(shí)施時(shí)期的英語教師的永恒追求。（吳翠紅 2010）當(dāng)然，提高課堂教學(xué)的有效性還有許多方面，以上只是個(gè)人淺見，僅供參考。但我認(rèn)為：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學(xué)中注意優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學(xué)生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。

〖參考資料〗：

1．《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

北京師范大學(xué)出版社

2．期刊《民風(fēng)》2008年第9期

《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》，作者:陳光蓮

3．網(wǎng)站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教學(xué)中滲透新課程的理念》 時(shí)間：2007-9-5

4．沈根麗“體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運(yùn)用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》10年第6期

5．章兼中，俞紅珍《英語教育心理學(xué)》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧 [J] 中小學(xué)外語教學(xué)3，（14-17）

7．王電建，賴紅玲，《小學(xué)英教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2007年11月

第四篇：如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但學(xué)生怕寫作文，視作文為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師也為作文教學(xué)煞費(fèi)苦心。先揭示習(xí)作內(nèi)容及要求，再指導(dǎo)寫法，學(xué)生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式容易使學(xué)生形成依賴心理，僵化學(xué)生思維，學(xué)生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創(chuàng)造性。同時(shí)這也花了教師的大量時(shí)間和精力，學(xué)生也因?yàn)閷懽魑淖尡緦儆谧约旱脑S多快樂時(shí)間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個(gè)共同的永恒話題。新課標(biāo)明確告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？下面我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性。

一、改變習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式

每次習(xí)作教學(xué)之前，要做好充分的備課。首先提前布置學(xué)生提前完成本次訓(xùn)練的初稿，不做任何指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學(xué)生寫評語，老師要做好詳細(xì)記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚(yáng)哪些學(xué)生……把初稿分類放齊，以便評議時(shí)抽拿。在作文指導(dǎo)課上，由于心中有數(shù)抓住關(guān)鍵，有的放矢，加上學(xué)生的實(shí)例，做到指導(dǎo)不空洞，再適時(shí)對學(xué)生閃光點(diǎn)大加贊賞，使學(xué)生思路打開了，學(xué)習(xí)

熱情得到了激發(fā)，課堂效率得到了提高。指導(dǎo)過后學(xué)生針對指導(dǎo)所提出的要求和問題，再次完成復(fù)稿。初稿質(zhì)量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據(jù)需要二次交流，重點(diǎn)突出存在問題和復(fù)稿中有進(jìn)步的學(xué)生，一般花時(shí)不多。導(dǎo)前初寫——導(dǎo)時(shí)評議——導(dǎo)后再作,這種流程調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生思維受到啟發(fā)，作文水平提升很快，效果明顯。這樣學(xué)生的初稿，盡管優(yōu)劣參差，但自由發(fā)揮，老師看到了一篇篇充滿個(gè)性的文稿，驚喜地閱讀著這些風(fēng)格迥異的文稿：活潑風(fēng)趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩(wěn)樸實(shí)型…… 這才是真正屬于孩子的寫作。

二、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容的多樣性

教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)禁錮，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。

習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

1、命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識事物、積累素

材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。

3、形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應(yīng)用文等。平時(shí)不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

五、引導(dǎo)習(xí)作的積累與拓展

寫作是一個(gè)積累且漸進(jìn)的過程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學(xué)生的作文水平。結(jié)合每次的作文訓(xùn)練內(nèi)容，將一些拓展活動(dòng)列入到教學(xué)中。如描寫春天景物的習(xí)作練習(xí)，就可事先讓學(xué)生觀察春景，收集閱讀描寫春景的作文，摘錄自己喜歡 的，關(guān)于春天景物的詞句，有了這些體驗(yàn)、積累，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，就會(huì)將秋景描繪得更準(zhǔn)確、具體。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。作為一名語文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。

淺談小學(xué)作文教學(xué)方法

作者：郭麗苗 發(fā)表時(shí)間：2010-7-19 7:12:27 來源：南靖靖城中心小學(xué) 訪問次數(shù)：24255

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其成效和質(zhì)量是素質(zhì)教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生寫作水平呢？

現(xiàn)在從以下幾個(gè)方面，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識

一、尊重學(xué)生的主體作用，激發(fā)寫作興趣

“趣濃勞輕，樂此不疲?！迸d趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣能使學(xué)生較快進(jìn)入角色，克服作文“恐懼癥”。

1、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生初學(xué)作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動(dòng)，或記述熟悉的某一個(gè)人，這樣學(xué)生就有話可說，容易完成作文。其中，生動(dòng)幽默的導(dǎo)言或猜謎是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學(xué)生寫一種水果之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€(gè)蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點(diǎn)說得詳細(xì)具體，這蘋果就歸誰。（出示一個(gè)蘋果）問：“同學(xué)們你們想吃這個(gè)蘋果嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)置自己于這個(gè)特定的情境，他們的興趣很自然得到激發(fā)。其次在作文命題上，除做到切合學(xué)生生活實(shí)際和具有啟發(fā)性外，還應(yīng)遵循“由易到難，由小到大”的規(guī)律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學(xué)生克服“無從寫起”的困難。

2、寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作文講評課力求生動(dòng)、新奇、多樣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中明白好在哪里，錯(cuò)在哪里。一是生動(dòng)。堅(jiān)持讓學(xué)生從范例中體會(huì)寫作規(guī)律。對學(xué)生習(xí)作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯(cuò)誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學(xué)要求的文章或習(xí)作，力求激發(fā)學(xué)生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學(xué)生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點(diǎn)”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學(xué)生明白了一個(gè)道理：選材一定要新穎，要寫得生動(dòng)，有特點(diǎn)。三是多樣。講評形式多樣，可以避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)產(chǎn)生厭煩情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。注重綜合講評、重點(diǎn)講評、個(gè)別講評的差異性，根據(jù)不同階段，不同對象，不同問題進(jìn)行針對性的分析講評，幫助學(xué)生尋找自己的弱點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3、教學(xué)相長，保持學(xué)生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡作文，首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師?？梢越o學(xué)生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學(xué)生練習(xí)寫作又拉近師生距離。二要讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁

等幾個(gè)要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，允許爭論。三要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文評價(jià)對學(xué)生的寫作起著鼓勵(lì)、指導(dǎo)和修正的作用。老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對自己作文的評價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對作文的熱情。四要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文講評并展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，為他們提供發(fā)揮寫作能力展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓作者在全班同學(xué)面前講述寫這篇作文的體會(huì)。身邊同學(xué)的成功，給大家?guī)硐矏?，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)生留心生活，培養(yǎng)觀察能力

1、講讀教學(xué)，授予觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要教給學(xué)生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

2、習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練觀察事物的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法后，要通過練習(xí)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)的提高觀察能力，并通過練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

3、寫作日記，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，可以要求學(xué)生寫觀察日記。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊(duì)的活動(dòng)，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，好的典型的讓學(xué)生宣讀，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。

4、觀察培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，觀察能力強(qiáng)的同學(xué)都愛動(dòng)腦筋，而愛動(dòng)腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生在寫作時(shí)不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。

總之，教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生逐步掌握觀察事物的方法，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累，才能使作文教學(xué)質(zhì)量得到真正提升，使學(xué)生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提高。

第五篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語知識基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個(gè)方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語就在我們身邊。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

26個(gè)英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音?？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時(shí)后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時(shí)后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會(huì)。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動(dòng)作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會(huì)，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過 read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時(shí)可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。