第一篇：關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的研究

關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的研究

摘 要：本文闡述了新課程背景下語(yǔ)法教學(xué)的基本原則，提出了提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要策略，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)法知識(shí)形象具體，二是溫故知新循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握新知識(shí)，三是要突破常規(guī)練習(xí)方式，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，真正掌握語(yǔ)法和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)

有效性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學(xué)語(yǔ)法的目的是使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能掌握適量的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)提高他們的語(yǔ)用能力將會(huì)有很大的幫助。新課程背景下語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

1.1 幫助學(xué)生理解語(yǔ)言形式與交際功能之間的關(guān)系

語(yǔ)言是具有交際性的，因此教師教授語(yǔ)法時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)境，而不是孤立地把語(yǔ)法呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在介紹一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候，教師通常是給學(xué)生先列出幾個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的例子，再給出一個(gè)相應(yīng)改成一般將來(lái)時(shí)的例子。學(xué)生的任務(wù)就是機(jī)械地把一般現(xiàn)在時(shí)改成一般將來(lái)時(shí)。這種做法根本不能讓學(xué)生真正理解在哪些交際語(yǔ)境中使用一般將來(lái)時(shí)。筆者認(rèn)為更合理的教學(xué)方法是把語(yǔ)法呈現(xiàn)在能夠明確呈現(xiàn)語(yǔ)法形式與交際功能之間關(guān)系的語(yǔ)境中，向?qū)W生說(shuō)清楚為什么使用一般將來(lái)時(shí)。

1.2 教師應(yīng)將演繹法和歸納法相結(jié)合

現(xiàn)在大部分教師習(xí)慣用演繹法教學(xué)，即教師先給出語(yǔ)法解釋或語(yǔ)法規(guī)則，然后做一些專門針對(duì)這些語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生掌握這些語(yǔ)法點(diǎn)。有些教師則傾向于歸納法。歸納法與演繹法過(guò)程相反，是教師先提供一些語(yǔ)言的例子，然后通過(guò)指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，最后讓他們自己得出其中的規(guī)則和道理。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)具體情況具體分析，將兩種方法有效結(jié)合運(yùn)用。提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要策略

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)法知識(shí)形象具體

在語(yǔ)法教學(xué)中一些教師一味的對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析講解，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的，致使許多同學(xué)聽(tīng)的一頭霧水，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。教師應(yīng)在新課標(biāo)指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，從而使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的實(shí)用性。

一教師在教學(xué)句型：“Can I help you？ How much is this skirt？ It's very pretty.That's expensive.It's too expensive.”等組織和孩子們進(jìn)行對(duì)話的交流。

T： Look at this shirt.It’s colourful.S： Yes，it’s pretty.T： How much is it？

S（請(qǐng)一個(gè)孩子走到背面翻出價(jià)格）It’s one hundred yuan.It’s too expensive.教師播放課件，讓孩子觀看故事，理解內(nèi)容。再看一邊，邊看邊模仿故事中人物的語(yǔ)氣 說(shuō)一說(shuō)。分角色給課件配音，小組練習(xí)和表演。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)法。

2.2 溫故知新循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握新知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)法中把講授新課之前的復(fù)習(xí)檢查稱為“為新課學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備！”因此，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)立最近發(fā)展區(qū)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)由淺人深，最終掌握新的語(yǔ)法知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決能力等方面都得到進(jìn)一步的提升。教師只是在前面的引人中作了一些鋪墊，后面的新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是水到渠成而已正是知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析中找到方法，在歸納中得出結(jié)論。我們認(rèn)為，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。通過(guò)巧妙設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)，比如，教學(xué)“句型：Are these yours？ No，they aren't.Is this John's？ No，it isn't.”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按指令做完動(dòng)作，教師順手拿起一學(xué)生的鞋子問(wèn)：Are these yours？ 教師為學(xué)生播放課件，學(xué)生邊看邊理解，觀看后請(qǐng)學(xué)生講一講，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解。在黑板上呈現(xiàn)新單詞，學(xué)生認(rèn)讀。教師放錄音，學(xué)生模仿操練句型Is this John's？ Yes，it is./ No，it’s not.進(jìn)行替換練習(xí)。認(rèn)讀后，進(jìn)行分角色表演。學(xué)生自己選擇角色并佩戴頭飾進(jìn)行表演。學(xué)生畫出自己喜歡的衣服，并涂色。然后以組為單位交給教師展示，教師從各組中任意抽取幾張并問(wèn)：Is this yours？/ Are these yours？學(xué)生回答。由師生操練過(guò)渡到生生操練。通過(guò)讀、練、實(shí)踐從而活化了語(yǔ)法教學(xué)。

2.3 突破常規(guī)練習(xí)方式，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)

俗話說(shuō)熟能生巧，在語(yǔ)法教學(xué)中，練習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果老師只是讓學(xué)生自己做然后核對(duì)答案，邊練邊點(diǎn)撥，都不能激活他們練習(xí)的原始動(dòng)力，只有突破常規(guī)才能最大限度的挖掘他們的潛能，達(dá)到練習(xí)的效果。

語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教同學(xué)們現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型。舉例來(lái)說(shuō)，教師在做“撥時(shí)針”的游戲時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)出指令：School is over.如果學(xué)生不理解可聯(lián)系“Class is over.”來(lái)幫助學(xué)生理解。待學(xué)生將時(shí)針撥到5點(diǎn)或其它實(shí)際放學(xué)時(shí)間后，教師問(wèn)：School is over.What do you do ？ 學(xué)生回答Go home.教師說(shuō)：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing？ Let’s Watch TV.由此導(dǎo)入新課。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在表面層次，我們要運(yùn)用課堂中的有效教學(xué)和設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，真正掌握語(yǔ)法和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮華.基于隱性策略的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)（教研版），2011，（2）：30，31.[2]陳麗“翻轉(zhuǎn)課堂”.在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014，（13）：105-106.[3]王翠花.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展環(huán)節(jié)語(yǔ)言輸出有效性的策略[J].校園英語(yǔ)（中旬），2014，（7）：138-138，139.

第二篇：提高高中地理教學(xué)有效性研究

提高高中地理教學(xué)有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實(shí)踐性、區(qū)域性等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上，教師就是權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學(xué)生喜歡地理，從而高效地學(xué)習(xí)地理，提高地理課堂教學(xué)的有效性。主要分析了提高高中地理教學(xué)有效性的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學(xué)生充分參與的課堂，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與，高中地理教師必須要在教學(xué)上下功夫。要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實(shí)的根基；要考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中善用趣味導(dǎo)入和多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；還要引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高他們對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。新課程理念對(duì)地理教學(xué)的要求是：重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，并且也明確提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂環(huán)境

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比什么都重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)法滲透過(guò)程，通過(guò)讀圖分析、信息采集、討論探究、自學(xué)歸納等靈活多變的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、主動(dòng)探究的能力。比如，在學(xué)習(xí)到我國(guó)農(nóng)業(yè)的基本國(guó)情時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)查資料、分析、對(duì)比、討論等自主學(xué)習(xí)形式得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生自學(xué)能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導(dǎo)入，是有效課堂的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)之初，教師可以采用極富趣味的話語(yǔ)對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行全面統(tǒng)一的講解、說(shuō)明，確保課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

1.借助著名景觀進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球

例如，教師在講解旅游文化時(shí)，可以積極借助教室的教學(xué)工具進(jìn)行課堂的導(dǎo)入工作，如運(yùn)用多媒體技術(shù)將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來(lái)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國(guó)埃菲爾鐵塔等，通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)的有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行趣味課堂的導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行海洋知識(shí)的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：世界上最深的海是哪個(gè)？最深的湖是哪個(gè)？它們分別有多深？如何形成的？通過(guò)趣味性問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高地理教學(xué)有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關(guān)鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學(xué)生好奇心

在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，地理學(xué)科本身就具有趣味性的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的優(yōu)勢(shì)，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行合理的加工整合，那么對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用將會(huì)有極大幫助。比如，在學(xué)習(xí)《全球性大氣環(huán)流》一課時(shí)，可以先給學(xué)生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個(gè)故事不但可以使學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，而且可以使學(xué)生對(duì)本課的地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，高中地理教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.多媒體展示，加深學(xué)生印象

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將地理知識(shí)通過(guò)幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)具體的圖片、聲音、錄像等進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的有效利用，能夠極大地提高課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動(dòng)起來(lái)，讓課本中的海洋魚(yú)類游動(dòng)起來(lái)，提高地理課堂教學(xué)趣味性。這在一定程度上能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握程度，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的印象，進(jìn)而有效提高教學(xué)有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念就要求地理教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在地理教學(xué)中，要主張?jiān)谏钪袑W(xué)習(xí)地理，在地理教學(xué)中進(jìn)行生活體驗(yàn)，教師如果結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，將會(huì)提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行分析，進(jìn)而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是獲取知識(shí)的實(shí)踐者，只有當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)調(diào)查、研究、分析等得出的知識(shí)得到認(rèn)可時(shí)，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的感受和愿望，才能提高課堂教學(xué)效率。而要體現(xiàn)這一點(diǎn)，地理教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，無(wú)疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)有效性，必須尊重學(xué)生，必須在課堂開(kāi)始之初就吸引學(xué)生眼球和注意力，必須增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于上地理課，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.談如何更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時(shí)代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學(xué)）

第三篇：如何提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性

如何提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性

方秋連（江西新建五中）

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，其中語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)重要組成部分。讓學(xué)生通過(guò)觀察、感悟、探索和運(yùn)用內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

一、目前初中語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題

1、填鴨式教學(xué)

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語(yǔ)法知識(shí)，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語(yǔ)法知識(shí)，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語(yǔ)法，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，被動(dòng)獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為語(yǔ)言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語(yǔ)法，學(xué)生仍不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。

2、語(yǔ)法訓(xùn)練形式單一

語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語(yǔ)境為依托。在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語(yǔ)言的形式，訓(xùn)練形式單一枯燥所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境。在特定的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語(yǔ)境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。

3、課堂操練僅留于形式

教師在語(yǔ)法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、歸納語(yǔ)法規(guī)律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。

二、解決方法

1、在游戲語(yǔ)境中感悟語(yǔ)法意義

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所接觸到的語(yǔ)言材料進(jìn)行更進(jìn)一步觀察，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)三個(gè)人物的其余新年愿望進(jìn)行猜測(cè)。在設(shè)計(jì)接龍猜測(cè)游戲中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。

〔教學(xué)片斷1〕

在對(duì)最后一個(gè)人物Andy的新年愿望進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，筆者沒(méi)有給學(xué)生任何提示，要求他們獨(dú)立造句。由于有了先前的鋪墊，學(xué)生思維活躍給出了各種答案。

T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed.If his school is closed, he will ?

Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.If his school is closed, he will stay at home and play video games all day.If his school is closed, he will feel sad.??

2、讓語(yǔ)法教學(xué)情景化

讓語(yǔ)法教學(xué)情景化，以模擬情景為主，通過(guò)設(shè)計(jì)或利用某一情景進(jìn)行操練。

模擬情景的范圍很廣，可以是語(yǔ)言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動(dòng)作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語(yǔ)境的需要而模擬相應(yīng)的情景，用以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地推斷語(yǔ)境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。

例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)之前，我們可以將本班同學(xué)的一節(jié)課外活動(dòng)的情景錄制下來(lái)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的課堂上播放錄像，讓學(xué)生互問(wèn)互答，訓(xùn)練過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)。如：

S1：What have you done?

S2：I have played basketball on the playground．

S1：What have you done?

S2：No．He has played with a yo—yo．‘ 這一情景的設(shè)置生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交談的欲望，非常適合學(xué)生操練，給學(xué)生留下了深刻的印象。

通過(guò)上述情景的操練之后，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生以一對(duì)或小組的形式相互詢問(wèn)對(duì)方及其家人在過(guò)去動(dòng)作。如：

What have you done?

What has your mother done? Have you been to BeiJing before? 在教學(xué)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己班級(jí)同學(xué)的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進(jìn)行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學(xué)生提供各種不同的圖片，讓他們對(duì)圖片中的東西進(jìn)行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table??

3、在競(jìng)賽語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)則

初中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略。歸納法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生做出了各種猜測(cè)后，筆者給出了含有Andy四個(gè)愿望的一個(gè)語(yǔ)段，鼓勵(lì)同學(xué)即興背誦，然后歸納“if”條件狀語(yǔ)從句的特點(diǎn)，最后筆者加以點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

〔教學(xué)片斷2〕

T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes.Then I want you to recite his wishes.Let’s see who has got the best memory?

S： If it snows next month, Andy’s school will probably be closed.If his school is closed, he will havea longer winter holiday.If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents.If he goes to Beijing, he willcertainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube.He’s sure it will be an unforgettable trip.（背誦時(shí)，筆者隱去上述斜體動(dòng)詞詞組，給與學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)段中的時(shí)態(tài)變化，鼓勵(lì)學(xué)生探索語(yǔ)法規(guī)律。）

T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause.What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense? S：The simple present tense.T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense.We call this rule “主將從現(xiàn)”.4、讓語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，即在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為運(yùn)用而學(xué)語(yǔ)法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的探究式語(yǔ)法教學(xué)。因此，使語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化成為一種活動(dòng)性的語(yǔ)法教學(xué)。

語(yǔ)法課活動(dòng)化就是通過(guò)為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，真正做到以運(yùn)用為動(dòng)力，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心，也達(dá)到了用中學(xué)，學(xué)中用的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高交際能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年6期）

第四篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究1

《如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究》心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課，對(duì)于老師來(lái)講，從課堂教學(xué)及活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都要比其他的課型顯得難一些。一方面，練習(xí)過(guò)多，學(xué)生感到枯燥；練習(xí)過(guò)少，學(xué)生不易掌握；另一方面，如果老師僅局限于用一張張卡片反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但不能拓寬他們的詞匯量，反而會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情。針對(duì)這些教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀，我想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一：生活情境造就課堂。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多是接近平常生活的英語(yǔ)單詞，這些單詞都是在一定情景下的語(yǔ)言，脫離了情景，單詞教學(xué)也失去了意義?！霸谡n堂教學(xué)中，情景教育通過(guò)藝術(shù)的直觀與老師的語(yǔ)言描繪，連同老師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情景，與親、助、和的人際情景交融在一起，使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，參與到教學(xué)過(guò)程中去，以達(dá)到全身心地沉浸其中的境界?！彪m然不可能將真實(shí)情景搬入課堂，但是能夠模擬，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握單詞意思。如在我在教授bedroom的時(shí)候，我就做起床的動(dòng)作。教授單詞kitchen時(shí)，我就馬上做炒菜的動(dòng)作。教授單詞living room時(shí)，做看電視開(kāi)遙控器的動(dòng)作，等等。簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，學(xué)生的興趣濃厚，表演時(shí)全身心投入，惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解也就容易了，教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

二：銜接自然優(yōu)化課堂

針對(duì)詞匯教學(xué)特點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我努力做到要有情景，有情節(jié)，富有整體感。在呈現(xiàn)新知識(shí)，通過(guò)一幅畫面，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)動(dòng)作，一首歌曲等等來(lái)自然的引進(jìn)新知識(shí)，如在認(rèn)識(shí)動(dòng)物單詞時(shí)，通過(guò)看一幅動(dòng)物園的畫面，教師提問(wèn)：Who are in the party?呈現(xiàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物（即復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)物詞匯）教師提問(wèn)：Do you know who is coming？認(rèn)識(shí)新的動(dòng)物。（以舊引新展開(kāi)詞匯教學(xué)）教師提問(wèn)：Who comes back to the zoo？認(rèn)識(shí)第一個(gè)新動(dòng)物。（學(xué)會(huì)第一個(gè)新單詞）教師提問(wèn)：Do you know any other animals？?整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程銜接自然。學(xué)生知識(shí)得到了鞏固，也順利掌握了新知識(shí)。

三：趣味活動(dòng)充滿課堂 小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)?，有意識(shí)地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)聽(tīng)講注意力的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會(huì)看、聽(tīng)和說(shuō)head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們厭倦就設(shè)置了分組“篩選”游戲，讓一組學(xué)生起立，其他組同學(xué)監(jiān)督，教師用由慢到快、越來(lái)越快的速度說(shuō)：Touch your nose/hand...please!學(xué)生做出正確反應(yīng)。沒(méi)有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅(jiān)持到最后一個(gè)的學(xué)生為優(yōu)勝者。學(xué)生們一方面覺(jué)得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個(gè)單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。在游戲中使學(xué)生一直處于“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”的狀態(tài)，不知不覺(jué)的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。使學(xué)生在潛移默化習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)效果很好。

第五篇：如何提高化學(xué)教學(xué)有效性的研究

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》 階段小結(jié)

內(nèi)容提要：現(xiàn)今，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)成為國(guó)家新一輪課堂改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育中，我們過(guò)分注意了教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)形式的變更，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的角度研究卻關(guān)注甚少，而本課題“提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”就是從學(xué)生“學(xué)“的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的一種教學(xué)模式。初中的化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí)，但缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上僅僅停留在對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。而“探究教學(xué)模式”可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。本研踐究運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的方法，進(jìn)行了為期兩年多的教學(xué)實(shí)，針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及中學(xué)生認(rèn)知心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，又能使學(xué)生擁有豐富的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)廣泛而靈活的遷移，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式起到了豐富和發(fā)展作用，為“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)探究教學(xué)”提供了有價(jià)值的途徑。

一、研究的背景和意義

化學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此化學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題結(jié)合初中化學(xué)新課程改革，它是一個(gè)開(kāi)放性的課程，能給予各類學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間，通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略研究，希望能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）初步探索符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“探究——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，并形成探究性教學(xué)模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時(shí)能將應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

（2）通過(guò)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般途徑和方法，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會(huì)生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一般方法。

（3）適當(dāng)選擇2—3典型個(gè)案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問(wèn)題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報(bào)告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

三、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”化學(xué)探究性課堂教學(xué)模式。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”?；瘜W(xué)課程應(yīng)該變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)之中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過(guò)分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程的教學(xué)，課題組通過(guò)研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。

1.這種教學(xué)模式要求在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中突出“四個(gè)”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、探究知識(shí)的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對(duì)探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識(shí)活化。

⑷評(píng)估：對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個(gè)新的臺(tái)階。

可見(jiàn)，“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。在一節(jié)化學(xué)課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說(shuō)是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課。

2.要科學(xué)處理“四個(gè)”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

在教學(xué)過(guò)程中，是按照探究——?jiǎng)?chuàng)造——評(píng)估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過(guò)學(xué)生的相互討論來(lái)進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是教學(xué)的背景。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。

課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營(yíng)造寬松的氛圍，注意問(wèn)題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

在探索過(guò)程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動(dòng)取得成果時(shí)，要予以充分地肯定或表?yè)P(yáng)。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導(dǎo)”與師尊。

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無(wú)壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯(cuò)誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動(dòng)地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

4.要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

學(xué)生在探索過(guò)程中難免要出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，研究正確的解決辦法。

（三）、科學(xué)把握化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略。

化學(xué)探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。化學(xué)探究教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅(jiān)持五個(gè)策略，才能確保化學(xué)探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究的過(guò)程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識(shí)獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中，遇到了困難時(shí)，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種動(dòng)力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。3．科學(xué)設(shè)問(wèn)策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，要針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問(wèn)題難度要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。

（四）初步形成了初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)類型與實(shí)施技術(shù)

化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人格的主動(dòng)發(fā)展。因此，探索化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動(dòng)實(shí)施技術(shù)時(shí)，都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

1.初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種活動(dòng)類型 ①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究包括自然問(wèn)題的探究和社會(huì)問(wèn)題的探究?jī)纱箢?。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。

②以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會(huì)交往。通過(guò)接觸社會(huì)，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解、體驗(yàn)與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問(wèn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。社會(huì)考察、參觀和訪問(wèn)的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式。

2.組織和開(kāi)展初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施技術(shù)

化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開(kāi)發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)放性的集中體現(xiàn)。

五、研究中存在的問(wèn)題及反思

建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從這個(gè)意義上看，探究性化學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評(píng)價(jià)的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問(wèn)題還需進(jìn)一步的研究和思考。

1.探究式教學(xué)全面開(kāi)展是一項(xiàng)艱巨的工程，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動(dòng)態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價(jià)值把握探究的度。對(duì)每一個(gè)要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情形、提出的疑問(wèn)。此外，對(duì)學(xué)生提出的有益問(wèn)題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②讓更多問(wèn)題的提出來(lái)自于學(xué)生而不是教師

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)而不是提出問(wèn)題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生——學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的道路。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。

③重視探究過(guò)程，淡化探究結(jié)論

通過(guò)師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法。本探究課題要求學(xué)生在探究過(guò)程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當(dāng)開(kāi)啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間

當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時(shí)，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。

2.如何把握化學(xué)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問(wèn)題的表面，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些動(dòng)態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織化學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。對(duì)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴(kuò)展到全體學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識(shí)、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長(zhǎng)。

六、課題組豐碩的教學(xué)成果

兩年的課題研究和課改實(shí)驗(yàn)，我校針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)探索出了“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的課堂教學(xué)模式，通過(guò)兩年實(shí)施探究式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，收到了一定的效果。使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生形成了一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我校的化學(xué)教學(xué)成績(jī)也有較大的提高，同時(shí)，還促進(jìn)教師加深了對(duì)新教材的研究，更新了觀念、與時(shí)俱進(jìn)，我們每位課題組成員在自己具體的教學(xué)工作中自身素質(zhì)和科研能力都有了一定的提高，受到領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致好評(píng)。

課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，但相信我們的研究并沒(méi)有結(jié)束，化學(xué)學(xué)科的課堂探索和發(fā)現(xiàn)之路仍然期待著我們?nèi)ラ_(kāi)創(chuàng)，在今后的教學(xué)工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發(fā)現(xiàn)之路上一步一個(gè)腳印堅(jiān)定地走下去，力爭(zhēng)每一步都走得精彩。

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》 階段小結(jié)(總結(jié)階段）

團(tuán)結(jié)學(xué)校：包立偉