第一篇：算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想

算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想

在高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的基本目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為信息社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。本課程力圖通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等各類(lèi)信息實(shí)踐活動(dòng)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理。要達(dá)到這一目的，必須為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)利于他們提高信息素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

根據(jù)教育部制訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，由浙江教育出版社出版的高中信息技術(shù)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)），經(jīng)全國(guó)各地多年來(lái)的試用，積累起了比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在浙江教育出版社積極倡導(dǎo)、支持，教科書(shū)編寫(xiě)人員不懈努力和廣大任課教師的熱情參與下，多次開(kāi)展了卓有成效的教學(xué)交流活動(dòng)。例如，教師用書(shū)的編制與修訂，優(yōu)秀教案選編的出版，開(kāi)展教學(xué)資源競(jìng)賽等等，都為教科書(shū)的使用和課程教學(xué)質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。

總的說(shuō)來(lái)，上述各項(xiàng)活動(dòng)都比較側(cè)重于解決如何教的問(wèn)題，受益的對(duì)象基本局限于教師范圍。但是，我們更主要的任務(wù)是如何使廣大同學(xué)直接受益，如何為廣大高中同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)便于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的輔助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)來(lái)掌握高中課程范圍內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。使同學(xué)們能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題?！陡咧行畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)》（計(jì)算機(jī)光盤(pán)版）就是為這一目的開(kāi)發(fā)和編制的。為了使信息技術(shù)課程的教學(xué)能全面貫徹教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)精神，使廣大任課老師在教學(xué)過(guò)程中有所參照，也為了減輕老師們的備課負(fù)擔(dān)，更主要的是為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性，能循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和相關(guān)的應(yīng)用能力?！捌脚_(tái)”的設(shè)計(jì)是以“教案”或“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)共分六個(gè)模塊，分別是：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、研究與探索（機(jī)器人活動(dòng)和信息學(xué)活動(dòng)）。前5個(gè)模塊按32課時(shí)來(lái)安排內(nèi)容。任課老師可按本校生源、設(shè)備、師資條件的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

根據(jù)本“平臺(tái)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)及其所肩負(fù)的任務(wù)，前5個(gè)模塊的基本結(jié)構(gòu)欄目為：課標(biāo)理解、教材分析、教法實(shí)踐、知識(shí)貨架、素材下載等項(xiàng)。

課標(biāo)理解：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容在課程中的作用和地位的理解，使教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)更符合課程目標(biāo)。

教材分析：指明本課時(shí)的學(xué)習(xí)目的，基本教學(xué)內(nèi)容，需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)。對(duì)部分重點(diǎn)或技術(shù)難點(diǎn)提供簡(jiǎn)明動(dòng)畫(huà)，幫助同學(xué)理解。

教法實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)流程或教學(xué)方法，進(jìn)行討論交流、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合探究等實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)實(shí)例演示或練習(xí)（含拓展練習(xí)），對(duì)同學(xué)反饋的知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)貨架：是本模塊、本章、本節(jié)、本課涉及的知識(shí)和概念的匯編，供教師和同學(xué)查閱。

素材下載：為教師備課提供相關(guān)素材內(nèi)容；為學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)準(zhǔn)備必要的素材，以節(jié)約學(xué)生時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其中有些內(nèi)容是為了拓展教師和學(xué)生的視野提供幫助。

《算法與程序設(shè)計(jì)》是高中信息技術(shù)課程的選修模塊。由于算法與程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用，因此，它被各地學(xué)校廣泛地選修，這也為本模塊教學(xué)積累起了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。本模塊所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用，并能對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)計(jì)算法，初步學(xué)會(huì)用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序，實(shí)現(xiàn)算法，解決問(wèn)題。

本“平臺(tái)”匯集了豐富的算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)素材。它可以用來(lái)幫助教師備課，進(jìn)行課堂教學(xué)；也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域積極探究的欲望和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本“平臺(tái)”努力為學(xué)生提供一個(gè)較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮其主體潛能，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟一個(gè)新領(lǐng)地。

《算法與程序設(shè)計(jì)》既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，需要?duì)被解決的問(wèn)題進(jìn)行周密的分析，把問(wèn)題模型化，又要有解決問(wèn)題的科學(xué)的、嚴(yán)格的方法。具備算法理念，初步掌握算法的設(shè)計(jì)與分析方法是一件對(duì)學(xué)生終身有用的好事。本“平臺(tái)”對(duì)“課標(biāo)理解”、“教材分析”等5個(gè)基本欄目都有較詳盡的敘述；對(duì)部分比較典型和難度較大的內(nèi)容還配置了相應(yīng)的Flash動(dòng)畫(huà)幫助師生們進(jìn)行教和學(xué)。

問(wèn)題求解存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在“拓展學(xué)習(xí)”欄目中“平臺(tái)”提供了許多來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活、工作的算法設(shè)計(jì)實(shí)例，供學(xué)生課內(nèi)或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步形成算法理念，提高自己的算法設(shè)計(jì)和算法表達(dá)的能力。所有的示例程序、練習(xí)素材及輔助動(dòng)畫(huà)都可在“素材下載”欄目中找到，供下載，以節(jié)省師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高效率。

由于“平臺(tái)”是在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作，難免有欠妥和不足之處。編者殷切祈望使用本“平臺(tái)”的廣大師生不吝賜教，以期不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善內(nèi)容，改進(jìn)形式，能更好地為廣大師生服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量作一點(diǎn)微薄貢獻(xiàn)。

第二篇：算法與程序設(shè)計(jì)思想

《算法與程序設(shè)計(jì)思想》教學(xué)案例1

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：

求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法設(shè)計(jì)思想，并將算法的設(shè)計(jì)思想用流程圖表示出來(lái)。2.過(guò)程與方法：

利用現(xiàn)實(shí)生活中比較身高的活動(dòng)，以及對(duì)武術(shù)比賽中“打擂臺(tái)”流程的逐步梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從此類(lèi)生活實(shí)際中提煉出求最大值的思想方法，即算法思想。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能梳理出解決問(wèn)題的清晰思路，進(jìn)而設(shè)計(jì)出解決某個(gè)特定問(wèn)題的有限步驟，從而理解計(jì)算機(jī)是如何解決、處理某種問(wèn)題的。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，積極與同伴合作交流，進(jìn)行探索活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主和愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心研究、快樂(lè)創(chuàng)造。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：建立求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法設(shè)計(jì)思想，并將此算法設(shè)計(jì)思想用流程圖表示出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：上述重點(diǎn)問(wèn)題同樣是本課教學(xué)的難點(diǎn)。另外，如何把人解決問(wèn)題的思路、步驟用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)也是本課的難點(diǎn)之一。

三、教學(xué)對(duì)象分析

高一年級(jí)的學(xué)生。他們已具備了一定的觀察、思考、分析和解決問(wèn)題能力，也已有了順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，對(duì)于如何將解決問(wèn)題的思路畫(huà)成流程圖，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，但可能還不很熟練，尤其對(duì)剛學(xué)過(guò)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，教師在課堂上要注意引導(dǎo)。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

利用現(xiàn)實(shí)生活中比較一組學(xué)生身高這一事件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)求最大值的一種方法。如何設(shè)計(jì)求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法？我認(rèn)為讓學(xué)生自己去經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，要比直接把現(xiàn)成的算法告訴學(xué)生有意義得多。它能迅速、有效地幫助學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)思想。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師的循循善誘起到了非常關(guān)鍵的作用。找出一批數(shù)據(jù)中的最大者，從表面上來(lái)看是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在比較數(shù)的過(guò)程中，人因?yàn)閯?dòng)用了眼睛，比較大小的思維過(guò)程一閃而過(guò)，所以能很快求出一批數(shù)據(jù)中的最大值。而計(jì)算機(jī)與人不同，它對(duì)這些數(shù)據(jù)看不見(jiàn)、摸不著，怎么來(lái)完成這一任務(wù)呢？其實(shí)，計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要把人解決問(wèn)題的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)，即為大腦思維的每一步“拍照”。這是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和步驟。本案例運(yùn)用生活中“打擂臺(tái)”的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析求最大值的方法，通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的分析，逐步引出求最大值的算法設(shè)計(jì)思想。1 孫朝霞.從生活中探究和建立程序設(shè)計(jì)思想——《算法與程序設(shè)計(jì)思想》教學(xué)案例.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(12)

五、教學(xué)過(guò)程 1．情境創(chuàng)設(shè) 師（提問(wèn)）： 今天在第一排就座的有10 多位同學(xué)，誰(shuí)是我們第一排在座各位中的最高者呢？

師（引導(dǎo)）： 大家思考，通常這個(gè)任務(wù)我們是怎樣去完成的？ 教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生往古時(shí)候比武時(shí)常常采用的“打擂臺(tái)”的方式上想，提示學(xué)生可參考電視上經(jīng)常播放的“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目。

師生： 打擂的過(guò)程可以描述為：

（1）確定一個(gè)擂主（討論第一個(gè)擂主是如何確定的）；（2）挑戰(zhàn)者上臺(tái)；

（3）擂主和挑戰(zhàn)者比較；

（4）挑戰(zhàn)者勝的話，挑戰(zhàn)者做擂主，否則擂主衛(wèi)冕；（5）重復(fù)執(zhí)行（2）～（4）步驟，直到最后一個(gè)挑戰(zhàn)者。

師： 在打擂的過(guò)程中，我們看到（2）～（4）步驟是要重復(fù)做的，所以我們?cè)撛趺崔k呢？

生： 需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師： 這幾個(gè)步驟序列重復(fù)到什么時(shí)候結(jié)束呢？由學(xué)生討論結(jié)束的辦法，很顯然，需要在最后加上一個(gè)能判斷什么時(shí)候結(jié)束的判斷框。

根據(jù)討論的步驟，最后師生共同得出打擂臺(tái)的算法和流程圖（如圖1）。

2．求一般情況下的最大值的算法 師（引導(dǎo)）： 如果我們面對(duì)的是一堆數(shù)據(jù)，現(xiàn)在希望我們求出這一堆數(shù)據(jù)中的最大值該怎么辦？通過(guò)教師和學(xué)生的共同分析，把問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為：

（1）從第一個(gè)數(shù)據(jù)開(kāi)始看起；

（2）把第一個(gè)數(shù)據(jù)的值在變量中記下來(lái)；（3）再取一個(gè)數(shù)據(jù)；

（4）比較這個(gè)數(shù)據(jù)與變量中記下的數(shù)據(jù)的值；

（5）如果這個(gè)數(shù)據(jù)的值比記下的數(shù)據(jù)的值大，則去掉變量中原來(lái)那個(gè)數(shù)據(jù)，記下新數(shù)據(jù)的值；

（6）重復(fù)執(zhí)行（2）～（4），繼續(xù)比較，直到最后一個(gè)數(shù)據(jù)。也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)的變量始終記著當(dāng)前比較過(guò)數(shù)據(jù)中的最大者（我們不妨用X 表示它），當(dāng)取完最后一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，X 中留下的也就是最大值了。

求最大值的算法設(shè)計(jì)思想用圖2 表示。

注意：

a．再次讓學(xué)生討論變量的意義，弄清賦值語(yǔ)句的意義。

b．一些物理量用變量表達(dá)的意義。如X 表示最大值，X 表示輸入的一個(gè)值，且每次循環(huán)時(shí)都用同一個(gè)變量X。

c．為了控制循環(huán)結(jié)束，必須加入一個(gè)控制循環(huán)次數(shù)的計(jì)數(shù)器I，當(dāng)I 達(dá)到一定的次數(shù)后，循環(huán)工作結(jié)束。

3． 回顧小結(jié)

師生共同總結(jié)算法設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是將大腦思維的每一步都記錄下來(lái)，并且用計(jì)算機(jī)能達(dá)到的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)人解決問(wèn)題的思路。

第三篇：教案算法與程序設(shè)計(jì)思想

算法與程序設(shè)計(jì)思想

【課標(biāo)要求】

（一）利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程

（1）結(jié)合實(shí)例，經(jīng)歷分析問(wèn)題、確定算法、編程求解等用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)算法和程序設(shè)計(jì)在其中的地位和作用。

（2）經(jīng)歷用自然語(yǔ)言、流程圖或偽代碼等方法描述算法的過(guò)程。

（4）了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、編輯程序、編譯程序、連接程序以及程序開(kāi)發(fā)環(huán)境等基本知識(shí)。

【學(xué)情分析】

高一年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的觀察、思考、分析和解決問(wèn)題能力，也已有了順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，對(duì)于如何將解決問(wèn)題的思路畫(huà)成流程圖已有一定的基礎(chǔ)，但可能還不很熟練，尤其對(duì)剛學(xué)過(guò)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，教師在課堂上要注意引導(dǎo)。『此處說(shuō)“已有了順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)的儲(chǔ)備”，應(yīng)該是指在必修部分對(duì)“計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程”已有所體驗(yàn)與了解，或是指已學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)中相關(guān)模塊的知識(shí)，這是本案例教學(xué)得以實(shí)施的必不可少的前提條件?！?/p>

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：

建立求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法設(shè)計(jì)思想，并將算法的設(shè)計(jì)思想用流程圖表示出來(lái)。2.過(guò)程與方法：

利用現(xiàn)實(shí)生活中比較身高的活動(dòng)，以及對(duì)武術(shù)比賽中“打擂臺(tái)”流程的逐步梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從此類(lèi)生活實(shí)際中提煉出求最大值的思想方法，即算法思想。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能梳理出解決問(wèn)題的清晰思路，進(jìn)而設(shè)計(jì)出解決某個(gè)特定問(wèn)題的有限步驟，從而理解計(jì)算機(jī)是如何解決、處理某種問(wèn)題的。

『在過(guò)程上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“求最大值”的算法思想。過(guò)程的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于實(shí)例引用是否貼切，是否有利于學(xué)生向抽象結(jié)論的構(gòu)建。本案例的實(shí)例選擇是符合這一要求的。在方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的一般能力，再次體驗(yàn)與理解應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，為后面更一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，積累信心?！?/p>

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，積極與同伴合作交流，進(jìn)行探索活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主和愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心研究、快樂(lè)創(chuàng)造。

『本案例對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更多的是試圖建立一個(gè)活躍、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)、教師提高課堂效率的重要條件。如果真能實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)環(huán)境，營(yíng)造出理想狀態(tài)中的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在學(xué)到“知識(shí)與技能”的同時(shí)收獲到更多的東西——合作、分享、成就。而且如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)描述目標(biāo)，則會(huì)使目標(biāo)顯得更具體，更有針對(duì)性。』

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：建立求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法設(shè)計(jì)思想，并將此算法設(shè)計(jì)思想用流程圖表示出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：上述重點(diǎn)問(wèn)題同樣是本課教學(xué)的難點(diǎn)。另外，如何把人解決問(wèn)題的思路、步驟用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)也是本課的難點(diǎn)之一。

『建議，此處可添加關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)的確立依據(jù)，以及解決教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵方法方面的描述。同一段知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)重、難點(diǎn)對(duì)于同類(lèi)教師基本上是一致的，不同的是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與處理方法。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)的越深刻就越有可能找到更好的處理方法?！?/p>

【教學(xué)思路】

利用現(xiàn)實(shí)生活中比較一組學(xué)生身高這一事件，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)求最大值的一種方法。如何設(shè)計(jì)求一批數(shù)據(jù)中最大值的算法？我認(rèn)為讓學(xué)生自己去經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，要比直接把現(xiàn)成的算法告訴學(xué)生有意義得多。它能迅速、有效地幫助學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)思想。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師的循循善誘起到了非常關(guān)鍵的作用。找出一批數(shù)據(jù)中的最大者，從表面上來(lái)看是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在比較數(shù)的過(guò)程中，人因?yàn)閯?dòng)用了眼睛，比較大小的思維過(guò)程一閃而過(guò)，所以能很快求出一批數(shù)據(jù)中的最大值。而計(jì)算機(jī)與人不同，它對(duì)這些數(shù)據(jù)看不見(jiàn)、摸不著，怎么來(lái)完成這一任務(wù)呢？其實(shí)，計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要把人解決問(wèn)題的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)，即為大腦思維的每一步“拍照”。這是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和步驟。本案例運(yùn)用生活中“打擂臺(tái)”的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析求最大值的方法，通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的分析，逐步引出求最大值的算法設(shè)計(jì)思想。

『作者在此處點(diǎn)出了解決教學(xué)難點(diǎn)的方法，即采用“逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練”的方法。其意圖就是希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，從而鍛煉、提升探究能力，領(lǐng)悟、理解其中的思想，實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。』

【教學(xué)過(guò)程】

1．情境創(chuàng)設(shè)___________如何建立支架的？ 師（提問(wèn)）： 今天在第一排就座的有10 多位同學(xué)，誰(shuí)是我們第一排在座各位中的最高者呢？ 師（引導(dǎo)）： 大家思考，通常這個(gè)任務(wù)我們是怎樣去完成的？ 教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生往古時(shí)候比武時(shí)常常采用的“打擂臺(tái)”的方式上想，提示學(xué)生可參考電視上經(jīng)常播放的“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目。師生： 打擂的過(guò)程可以描述為：

（1）確定一個(gè)擂主（討論第一個(gè)擂主是如何確定的）；

（2）挑戰(zhàn)者上臺(tái)；

（3）擂主和挑戰(zhàn)者比較；

（4）挑戰(zhàn)者勝的話，挑戰(zhàn)者做擂主，否則擂主衛(wèi)冕；

（5）重復(fù)執(zhí)行（2）～（4）步驟，直到最后一個(gè)挑戰(zhàn)者。

師： 在打擂的過(guò)程中，我們看到（2）～（4）步驟是要重復(fù)做的，所以我們?cè)撛趺崔k呢？ 生： 需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。師： 這幾個(gè)步驟序列重復(fù)到什么時(shí)候結(jié)束呢？由學(xué)生討論結(jié)束的辦法，很顯然，需要在最后加上一個(gè)能判斷什么時(shí)候結(jié)束的判斷框。

根據(jù)討論的步驟，最后師生共同得出打擂臺(tái)的算法和流程圖（如圖1）。

『作者的引導(dǎo)可以總結(jié)為：比身高（學(xué)生的回答可能多種多樣，也可能偏離預(yù)設(shè)方向）——比武、“打擂臺(tái)”（將學(xué)生發(fā)散出去的思考往預(yù)設(shè)方向上牽引）——“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目（進(jìn)一步將學(xué)生的思考引到其頭腦中已有的認(rèn)識(shí)上，前提是學(xué)生要看過(guò)該節(jié)目）——用自然語(yǔ)言的方式整理出比賽的規(guī)則（即算法的自然語(yǔ)言描述）——得到表示算法的流程圖。應(yīng)該說(shuō)，這樣的引導(dǎo)方式完全可以達(dá)到作者的預(yù)設(shè)目標(biāo)?！?2．求一般情況下的最大值的算法 師（引導(dǎo)）： 如果我們面對(duì)的是一堆數(shù)據(jù)，現(xiàn)在希望我們求出這一堆數(shù)據(jù)中的最大值該怎么辦？通過(guò)教師和學(xué)生的共同分析，把問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為：

（1）從第一個(gè)數(shù)據(jù)開(kāi)始看起；

（2）把第一個(gè)數(shù)據(jù)的值在變量中記下來(lái)；

（3）再取一個(gè)數(shù)據(jù)；

（4）比較這個(gè)數(shù)據(jù)與變量中記下的數(shù)據(jù)的值；

（5）如果這個(gè)數(shù)據(jù)的值比記下的數(shù)據(jù)的值大，則去掉變量中原來(lái)那個(gè)數(shù)據(jù)，記下新數(shù)據(jù)的值；

（6）重復(fù)執(zhí)行（2）～（4），繼續(xù)比較，直到最后一個(gè)數(shù)據(jù)。

也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)的變量始終記著當(dāng)前比較過(guò)數(shù)據(jù)中的最大者（我們不妨用X 表示它），當(dāng)取完最后一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，X 中留下的也就是最大值了。求最大值的算法設(shè)計(jì)思想用下圖表示。

『教學(xué)在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再做進(jìn)一步的深入，即擴(kuò)大數(shù)據(jù)的比較范圍，討論一般的情況。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上一環(huán)節(jié)的思考過(guò)程，因此，再次思考一般性問(wèn)題的解決方案就變得容易多了，這又是另一維度的“逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練”，即具體到一般的過(guò)渡。這是作者對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)?！?注意：

a．再次讓學(xué)生討論變量的意義，弄清賦值語(yǔ)句的意義。b．一些物理量用變量表達(dá)的意義。如X 表示最大值，X 表示輸入的一個(gè)值，且每次循環(huán)時(shí)都用同一個(gè)變量X。

c．為了控制循環(huán)結(jié)束，必須加入一個(gè)控制循環(huán)次數(shù)的計(jì)數(shù)器I，當(dāng)I 達(dá)到一定的次數(shù)后，循環(huán)工作結(jié)束。

『除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)宏觀上的關(guān)注與設(shè)計(jì)之外，也注意到了教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)上的把握。作者在此處提出的三點(diǎn)注意都是編程語(yǔ)言細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，這“三點(diǎn)注意”是作者多年或是本案例實(shí)踐過(guò)后總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也可能是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先設(shè)想的教學(xué)問(wèn)題。這些要“注意的點(diǎn)”正是教學(xué)實(shí)踐或設(shè)計(jì)中的精華所在，也是值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一?！?/p>

3． 回顧小結(jié)

師生共同總結(jié)算法設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是將大腦思維的每一步都記錄下來(lái)，并且用計(jì)算機(jī)能達(dá)到的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)人解決問(wèn)題的思路。

『最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的中心思想，即回答“算法設(shè)計(jì)的過(guò)程是怎樣的？”這一問(wèn)題。使整節(jié)課有了一個(gè)明確的結(jié)論。』

第四篇：算法與程序設(shè)計(jì)

《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)探步

作者：趙濮民

摘要：研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅應(yīng)具有獨(dú)立接受知識(shí)的能力，更應(yīng)具有獨(dú)立探索知識(shí)的能力，由“研究性學(xué)習(xí)”補(bǔ)充原有的“接受式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)方式更趨完善，只有當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；研究性學(xué)習(xí)；求真；求全；求變；求新；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

《算法與程序設(shè)計(jì)》是職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)以老師講授型為主，由于算法與程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，普遍認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中難以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得作品設(shè)計(jì)與制作方法的困惑為方向，以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到算法與程序設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方法的課程。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)中。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要確定一個(gè)目標(biāo)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)探究或?qū)嵺`活動(dòng)去試圖解決問(wèn)題。在課題研究的過(guò)程中采用分組交流討論、查閱資料、協(xié)作探究、歸納總結(jié)等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生深刻掌握算法與程序設(shè)計(jì)的精髓。

一、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，重構(gòu)算法知識(shí)體系，要求真 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合真實(shí)生活，選定主題，然后搜集相關(guān)材料，對(duì)材料進(jìn)行歸納、加工處理、分析、總結(jié)，得到相應(yīng)結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，確定了研究主題《搜索算法的應(yīng)用研究》和《動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的解題應(yīng)用研究》，并根據(jù)學(xué)生的自愿報(bào)名成立了兩個(gè)研究小組。然后各小組根據(jù)自己研究的算法，重新整理相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、歸納、總結(jié)。如《搜索算法的應(yīng)用研究》小組，對(duì)搜索算法從以下幾方面進(jìn)行整理：

1、搜索算法的算法思想、分類(lèi)；

2、深度優(yōu)先搜索的算法思想與算法結(jié)構(gòu)；

3、廣度優(yōu)先搜索的算法思想與算法結(jié)構(gòu)；

4、深度優(yōu)先搜索的優(yōu)先策略；

5、廣度優(yōu)先搜索的優(yōu)化策略；

6、深度優(yōu)先搜索與廣度優(yōu)先搜索的異同。學(xué)生通過(guò)對(duì)搜索算法知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)、小結(jié)，加深了對(duì)搜索算法的理性理解與感性認(rèn)知。

二、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，要求全

每個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)，也有所短，研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要的特點(diǎn)就是：分工合作，共同討論，共同提高，使參與的學(xué)生全面發(fā)展。我們的“搜索算法的應(yīng)用研究”小組共有五個(gè)成員，根椐學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行分工，每位學(xué)生研究上述其中一個(gè)問(wèn)題，然后整個(gè)小組一起討論，每位學(xué)生介紹自己的研究情況、研究成果，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣每個(gè)同學(xué)都使自己的研究?jī)?nèi)容得到補(bǔ)充，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)研究方面的知識(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，得到全面發(fā)展。

三、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，總結(jié)算法的應(yīng)用規(guī)律，要求變

研究性學(xué)習(xí)的目的，是要求學(xué)生搜集與主題有關(guān)的資料，歸納整理相關(guān)資料，根據(jù)相關(guān)材料和知識(shí)，對(duì)主題進(jìn)行研究，提出自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行算法專(zhuān)題研究也是這樣，除要求學(xué)生歸納、整理專(zhuān)題算法知識(shí)外，還要總結(jié)出算法的應(yīng)用規(guī)律、應(yīng)用算法解題的步驟和算法的框架，能根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變。如在“動(dòng)態(tài)規(guī)劃的應(yīng)用研究”中，學(xué)生總結(jié)出：動(dòng)規(guī)劃是解符合“無(wú)后效性原則”的最優(yōu)問(wèn)題的一種算法思想；用動(dòng)態(tài)規(guī)劃解題的一般步驟是：（1）判斷題目是否為求最優(yōu)問(wèn)題，是否符合“無(wú)后效性原則”；（2）確定如果劃分階段；（3）確定每個(gè)階段有幾種狀態(tài)；（4）找出狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程和邊界條件；（5）用算法語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法過(guò)程。又如在“搜索算法的應(yīng)用研究”中，研究小組的同學(xué)總結(jié)出：（1）廣度優(yōu)先搜索算法通常應(yīng)用于解最少步數(shù)問(wèn)題，而深度優(yōu)先搜索算法則通常用來(lái)解所有路徑問(wèn)題；（2）深度優(yōu)先搜索和廣度優(yōu)先搜索都是搜索算法，前者時(shí)間復(fù)雜度較大，而后者則占用的內(nèi)存較大；（3）深度優(yōu)先搜索在實(shí)現(xiàn)時(shí)用遞歸或用堆棧來(lái)實(shí)現(xiàn)，而廣度優(yōu)先搜索是用隊(duì)列來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)兩種算法所用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同；（4）深度優(yōu)先搜索和廣度優(yōu)先搜索都是搜索算法，但兩者的算法結(jié)構(gòu)有較大的不同。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)算法應(yīng)用規(guī)律的總結(jié)，對(duì)算法的應(yīng)用得到升華，進(jìn)一步提高算法的應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)能力。

四、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高分析、歸納和綜合能力，要求新

對(duì)算法的專(zhuān)題研究，不僅要對(duì)算法理論進(jìn)行總結(jié)，算法應(yīng)用的研究也是很重要的一方面，通過(guò)算法的解題應(yīng)用，既提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也加深了學(xué)生對(duì)算法的理解，提高了學(xué)生的算法應(yīng)用能力，進(jìn)而得到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，我們?cè)谒惴ㄑ芯窟^(guò)程中，要求學(xué)生透切理解算法內(nèi)容，用算法語(yǔ)言準(zhǔn)確描述算法，通過(guò)這種途徑，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算法的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的算法表達(dá)能力和歸納、總結(jié)的能力。

通過(guò)對(duì)算法進(jìn)行專(zhuān)題研究，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算法知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生的算法應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐告訴我們：在整個(gè)研究過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、課題不宜太大。研究課題的確定是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中重要的一環(huán)，課題選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到整個(gè)課題研究的成敗。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，選題要遵循下面的原則：（1）課題的范圍不宜太大；（2）有一定的應(yīng)用價(jià)值；（3）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是如此。

2、要理論研究與算法應(yīng)用相結(jié)合。對(duì)算法的專(zhuān)題研究，算法應(yīng)用是重點(diǎn)。在算法知識(shí)歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)研究算法應(yīng)用的一般規(guī)律、算法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用算法解題的一般步驟等。不應(yīng)該只是對(duì)算法理論的空洞論述，否則效果不好、意義也不大。

3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。在算法研究活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，既不能放任自由，也不能包辦代替，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去探索和研究，而不是直接告訴學(xué)生答案，老師始終是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的參與者，使學(xué)生通過(guò)算法研究，加深對(duì)算法的理解，提高算法應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)能力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅應(yīng)具有獨(dú)立接受知識(shí)的能力，更應(yīng)具有獨(dú)立探索知識(shí)的能力，由“研究性學(xué)習(xí)”補(bǔ)充原有的“接受式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)方式更趨完善，只有當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

第五篇：高中算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)

高中算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探

左權(quán)中學(xué) 張彥萍

算法與程序設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)選修課。本模塊強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)算法與程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)的思維方式、方法和概念都是全新的，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，因此必須認(rèn)真研究程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。我在近幾年的高中信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些研究與探索，對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生編程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)因思坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。興趣相當(dāng)程度上決定了教學(xué)效果的好壞。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)在提高自身素質(zhì)的突出作用。講一些IT界精英的故事；社會(huì)需要提高學(xué)生未來(lái)的生存能力；自身素質(zhì)提高：可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)程序計(jì)算機(jī)教育對(duì)其他學(xué)科的影響等方面入手。

2、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇學(xué)生身邊的，學(xué)生感興趣的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：第一堂課講VB界面設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)一個(gè)QQ登錄界面。學(xué)完選擇語(yǔ)句后，我設(shè)計(jì)了利用隨機(jī)函數(shù)加法練習(xí)小程序，加數(shù)和被加數(shù)隨機(jī)產(chǎn)生（1-100），結(jié)果自己輸入，可判斷對(duì)錯(cuò)，程序結(jié)束可計(jì)算得分。例程也可以找班內(nèi)學(xué)生自己編寫(xiě)的程序，學(xué)生非常喜歡。

3、一定要分層次教學(xué)。文科班和理科班、尖子班教學(xué)內(nèi)容難度上有所變化。一個(gè)班級(jí)布置作業(yè)時(shí)也要分層次。

4、輕入淺出，消除學(xué)生們對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏難心理。在教學(xué)時(shí)，低起點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生們從自身的實(shí)踐中感受到這個(gè)的確很簡(jiǎn)單，從而迎合了學(xué)生渴望成功的心理特點(diǎn)。前兩節(jié)課千萬(wàn)不能羅列過(guò)多的概念，讓學(xué)生不知東西，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，立足具體實(shí)例，滲透基本概念

VB程序設(shè)計(jì)概念比較多，如何讓學(xué)生較容易按受、理解是我在最初的教學(xué)中較為頭痛的問(wèn)題。剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿(mǎn)了好奇，如果把一開(kāi)頭還用不上的許多的控件、屬性放在前面，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，教學(xué)中我選擇的方法是先少講控件，最多講窗體、按鈕，三個(gè)控件。結(jié)合數(shù)學(xué)課本已學(xué)的知識(shí)，先復(fù)習(xí)、鞏固、提高基本知識(shí)。從數(shù)據(jù)類(lèi)型，基本運(yùn)算，講到三種基本控制結(jié)構(gòu)后，然后再講基本的控件。這時(shí)，控件用于程序設(shè)計(jì)的例子就可以講明白了。但是，我仍然不敢把控件的每一個(gè)屬性都細(xì)講。突出按問(wèn)題需要設(shè)計(jì)界面來(lái)選用控件，以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)控件、對(duì)象、事件的概念。教學(xué)中要安排足夠的課時(shí)把這些控件的用法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗?，由淺入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫(xiě)程序的過(guò)程中總結(jié)控件的用法。

三、采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)教學(xué)的主要環(huán)節(jié),因“材”施教與因“需”施教相結(jié)合

《VB程序設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)涵十分豐富, 涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)很多。因此在教學(xué)過(guò)程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的技能,還要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技能。實(shí)施VB的教學(xué),首先要選擇合適的教材,這樣既有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,又有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所講的“材”是指以教材為綱，按照教材的章節(jié)按部就班地講授，課堂教學(xué)中往往以教師講課為主，要求學(xué)生緊跟教師的思路，但是教學(xué)方法極易造成教與學(xué)的脫節(jié)，限制學(xué)生創(chuàng)造力的正常發(fā)揮。而“需”是緊扣教學(xué)大綱所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為尺度，打破課程界限，將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)加以整合，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則重新組織教學(xué)內(nèi)容，這是VB教學(xué)方法的重要方面，也為教師在講課過(guò)程中提出了更高要求。另外,程序設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)與實(shí)踐并用的工作,只聽(tīng)、看、讀是學(xué)不會(huì)的,只有讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐,通過(guò)編寫(xiě)調(diào)試大量的程序,才能使學(xué)生從中理解程序設(shè)計(jì)的思想方法、積累程序調(diào)試的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)成功的喜悅。因此,在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),除了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)外,增加了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,提高教學(xué)效果,授課教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成上機(jī)實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展提供良好的條件。

2、實(shí)例教學(xué)

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程,它既有理論又有實(shí)踐,既講方法又講動(dòng)手能力。講授《VB程序設(shè)計(jì)》,像任何其他語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)一樣,教材中前幾章多數(shù)都是先介紹對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件及VB語(yǔ)言基礎(chǔ)等等一系列的在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念,然后才介紹程序的建立和運(yùn)行。因此在教學(xué)中,可適當(dāng)打破課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式,改用從簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手,通過(guò)讓學(xué)生觀看、模仿,在實(shí)際操作中去探究和領(lǐng)悟這些概念,例如,在一開(kāi)始學(xué)習(xí)VB對(duì)象及對(duì)象的方法和事件的有關(guān)概念時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)求外語(yǔ)、教育學(xué)平均成績(jī)的并打印平均成績(jī)的程序?qū)嵗?讓學(xué)生和教師一起做，在當(dāng)前打開(kāi)的窗體內(nèi)添加了三個(gè)命令按鈕、三個(gè)文本框和兩個(gè)標(biāo)簽,設(shè)置好各對(duì)象的屬性;并分別在三個(gè)命令按鈕的單擊事件過(guò)程中添加相應(yīng)代碼,按功能鍵F5運(yùn)行程序。在操作的過(guò)程當(dāng)中,教師開(kāi)始只簡(jiǎn)單提示學(xué)生完成程序,等學(xué)生完成任務(wù)后,教師通過(guò)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生思考：什么是對(duì)象的方法和事件?并讓學(xué)生找出本實(shí)例中各對(duì)象的名稱(chēng)、不同對(duì)象的方法和事件過(guò)程名稱(chēng),教師再適當(dāng)加以歸納和小結(jié)：窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱(chēng)為對(duì)象;而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對(duì)象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如Print方法;而事件則是對(duì)象能夠響應(yīng)和識(shí)別的動(dòng)作,如單擊鼠標(biāo)觸發(fā)Click事件等,同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察在VB中方法與事件的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等等,一切問(wèn)題都迎刃而解。在講解實(shí)例時(shí)，教師當(dāng)以精選出的具有代表性的程序?qū)嵗?把重點(diǎn)放在具體實(shí)例的分析和講解上,把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和概念融入到具體實(shí)例中來(lái)講解。

3、重視算法,抓住核心

在教學(xué)中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)掌握得很好,但一旦碰到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策,不知道如何用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)這是算法能力欠缺的一種表現(xiàn)。教師經(jīng)常注重于分析每條語(yǔ)句的含義,卻忽略了算法描述過(guò)程的展現(xiàn),造成學(xué)生知其然不知其所以然。其實(shí),在VB中,算法設(shè)計(jì)是它的核心。如果學(xué)生掌握了良好的算法設(shè)計(jì)能力,也就掌握了釣魚(yú)的本領(lǐng),無(wú)論遇到什么問(wèn)題都可以很好的解決。那么在教學(xué)中可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力：(1)詳細(xì)講授常用的算法。算法有很多種,學(xué)生一般只要掌握常用的就可以滿(mǎn)足編寫(xiě)模塊的需要。而與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程相關(guān)聯(lián)的算法則不做要求。(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀程序,分析過(guò)程,吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和成熟的算法,使學(xué)生少走彎路或不走彎路。(3)開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與編程實(shí)踐,促進(jìn)思維的飛躍，比如讓學(xué)生練習(xí)編輯班級(jí)學(xué)生檔案管理軟件等等。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生親自動(dòng)手解決具有一定難度的實(shí)際問(wèn)題,為之設(shè)計(jì)合適的算法, 經(jīng)過(guò)實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、應(yīng)用意識(shí)和探究能力。這些意識(shí)和能力一旦形成,就會(huì)使學(xué)生利用VB解決實(shí)際問(wèn)題能力得到很快的提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及自己動(dòng)手的能力

程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),“精講多練”是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一大特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生只有通過(guò)自己編寫(xiě)程序、上機(jī)調(diào)試程序，才能從中理解程序設(shè)計(jì)的思想方法、積累程序調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只聽(tīng)不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在完成課后習(xí)題時(shí)積極性不高,興趣不大,甚至想抄作業(yè)應(yīng)付老師。只有讓學(xué)生動(dòng)手編制他們感興趣的程序,學(xué)生才會(huì)有成就感,才會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣,學(xué)起來(lái)才會(huì)從容自如。如在學(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)求1+2+?+N!=?的程序后,即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)求N!的程序,待學(xué)生設(shè)計(jì)出N!的程序后，接著又讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)求1!+2!+?+N!=?的程序。這種一環(huán)緊扣一環(huán)的探究式的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí), 以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來(lái)組織實(shí)踐, 以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程,產(chǎn)生一種探索和發(fā)現(xiàn)的心理。因此如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是我們需要加入課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí),老師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)選題, 使得選題既貼近實(shí)際需要,又能夠讓學(xué)生感興趣,并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)題目分為基本題和綜合題?；绢}按教學(xué)順序設(shè)計(jì),盡量避免涉及后續(xù)章節(jié)的知識(shí),后續(xù)的課程設(shè)計(jì)題目盡量引用前面的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,以便加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解；綜合性題目是對(duì)一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和鞏固,應(yīng)與實(shí)際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模,可將其分成幾個(gè)子項(xiàng)目,由更多的學(xué)生參與,分工合作,以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究和探索問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改思想。信息課教師絕大部分為青年教師，無(wú)論教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都相當(dāng)缺乏。特別是在程序設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地還是走向了教師為主的教學(xué)模式。教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的起點(diǎn)。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中特別要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為主體?？傊?VB作為一門(mén)重要的編程語(yǔ)言，在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍然占據(jù)重要位置，教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的舉足輕重制約著程序設(shè)計(jì)教學(xué)的效率?？茖W(xué)的教學(xué)方法一定會(huì)為學(xué)生提供良好的幫助。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，采用綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而使得VB課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高