第一篇：08.1《林?！方虒W(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

龍川縣實驗小學(xué)

黃蘭

國家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書……多讀短小精粹的詩文。”《小學(xué)語文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，讀在語文教學(xué)中地地位。確實，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點：

一、讀的目的性要明確。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。一般而言，新教一篇課文時，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準，把課文讀通順，接下來再讀時，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會吃力。

二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。

加強朗讀訓(xùn)練，并不是機械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要多指點，引導(dǎo)學(xué)生對精彩課文、精彩片段進行細細品讀，體會作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達自己的見解和領(lǐng)悟，表達思想感情。

如《林?！芬徽n，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。教學(xué)時，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現(xiàn)手法，進一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫“嶺”“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”運用了排比的句式。通過讓學(xué)生多次地讀，不但要體會這里的“點”字的作用，而且還要體會此處六個“的”字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個相對構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴謹，富于條理性。寫“林”時，作者“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！币龑?dǎo)學(xué)生讀中體會比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動態(tài)，深化了“林?！钡闹黝}。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫“花”時，作者形象地寫到：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋?！弊寣W(xué)生讀中體會作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會打扮自己，同時感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學(xué)生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

總之，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。

第二篇：《林?！方虒W(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

李忠太

《林?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進行評價，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。

第三篇：林海的教學(xué)反思

《林海》教學(xué)反思

杏林小學(xué) 李秀川

《林?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在聽一位老師教學(xué)本課時，感覺到她的做法很值得人深思。在教學(xué)中她首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進行評價，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時，讓“學(xué)生以自己

喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。《林?！方虒W(xué)反思

杏林小學(xué) 李秀川 2012年11月篇二：林海教學(xué)反思 走進《林?！?/p>

王怡珺

《林?！肥橇昙壣蟽缘?4課。作者老舍用準確生動的語言，圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點，然后又通過聯(lián)想，寫出了大興安嶺對國家建設(shè)所作的巨大貢獻，表達了他對大興安嶺的喜愛之情。教學(xué)這一課后，我覺得有以下幾點值得總結(jié)和反思一下。

一、導(dǎo)入激趣，緊密聯(lián)系生活。教學(xué)這課時，我是這樣導(dǎo)入的：請見過大海的同學(xué)談?wù)剬Υ蠛５挠∠?。學(xué)生會說，“一望無際”，這恰恰也是林海的一大特點，我隨即邊播放林海的視頻，邊說，“今天老師帶你們走進一個特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨特的美?！边@樣就與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合了起來，有助于學(xué)生盡快地進入情境，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)課文。

二、體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主。學(xué)習(xí)這節(jié)課時，不管是對大興安嶺的認識，對詞語的理解，對作者思想感情的領(lǐng)會，我都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補充，說出自己的理解、體會和學(xué)習(xí)方法。我只是站在點撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機會和主動權(quán)交給學(xué)生，充分保障了學(xué)生“讀、思、議、說”的時間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)批注。如何結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)批注呢？我的教學(xué)策略是“根據(jù)主題，練習(xí)批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，請他們品讀相關(guān)內(nèi)容；圈圈畫畫相關(guān)詞句，找出特點寫好批注，然后在全班交流中談?wù)劯惺?。先以“嶺”的學(xué)習(xí)為抓手，帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，品讀詞句，在白板上規(guī)范地圈畫詞句，寫上表明自己感受的批注。學(xué)生在掌握了一定的方法后，舉一反三，“嶺”和“花”這兩部分內(nèi)容也就迎刃而解了。

批注這個學(xué)習(xí)內(nèi)容也就內(nèi)化成了他們自己的本領(lǐng)。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。篇三：林海教學(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

蘭西五小 周麗

《林海》這篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設(shè)計這節(jié)課之前看了很多教學(xué)參考的資料，想法很多，但總是覺得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學(xué)方法。

成功點之一：在教學(xué)的時候，我主要根據(jù)學(xué)生對文章的理解進行教學(xué)安排的。我認為這是我的這節(jié)課最大的成功之處。因為有了第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的了解，我沒有按教案中一段一段來學(xué)課文，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以在進行第二部分教學(xué)的時候，我首先讓學(xué)生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學(xué)生的引導(dǎo)下，進行下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到是按照他們的想法進行學(xué)習(xí)就會對學(xué)習(xí)更感興趣，這樣達到了學(xué)生的興趣點，學(xué)習(xí)起來就輕松了。

成功點之二：學(xué)生對文本的對話來自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當(dāng)?shù)臅r候我引導(dǎo)學(xué)生進行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說？討論這樣寫有什么好處？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢平緩，線條柔和。）討論二是；是 3、4自然段之間的關(guān)系，對作者進行質(zhì)疑，可見學(xué)生的興趣會多高。興趣才是最好的老師，學(xué)生對語文的興趣就是這樣一點點的培養(yǎng)起來的。另外，在本課的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生在朗讀中積累。對一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。本節(jié)課的不足之處：由于授課內(nèi)容較多，提問的學(xué)生的次數(shù)不是能面面俱到，還欠缺好中差的分類教學(xué)；再有討論的時候班級的紀律不是很好，對于課堂的行為習(xí)慣要進行細化；還有，還我想這和我的引導(dǎo)不到位或是

啟發(fā)不夠好有一定的關(guān)系，就是課堂主動積極發(fā)言的學(xué)生很多多，但還有一部分學(xué)生是叫起來只能說出個一二，不叫就默不作聲。沒有發(fā)表自己見解的欲望 綜上所述，以后在進行語文課的教學(xué)時，好的教學(xué)方法堅持，不足的要加以改善，使自己的教學(xué)水平更上一個新臺階。篇四：林海教學(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。

教學(xué)本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個教學(xué)過程中：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走。

讓學(xué)生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內(nèi)涵極深，并在文中多次出現(xiàn)的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學(xué)生自己談怎樣做才能與作者產(chǎn)生同樣的情感，這樣教師的教學(xué)思路隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿走，而不是教師牽著學(xué)生走，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了新課改的理念。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《林?！纷匀伙L(fēng)光片的播放使學(xué)生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學(xué)的意境美打下了基礎(chǔ)，同時也集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀賞得很認真，不時發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。

3、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

“讓學(xué)生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學(xué)習(xí)課文，喜歡同一景物的同學(xué)可以自由組合互相討論、合作探究”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。

4、情感升華、推向高潮。

教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)：讓美妙的音樂配合學(xué)生的朗讀，完成填空，指導(dǎo)背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學(xué)會有很大的提高。2011年11月1日 陸蕓芳

這篇課文是小學(xué)階段常見的景物描寫。在這之前學(xué)習(xí)過許多類似的文章，如：《桂林山水》等。在分析方法和文章表達的思想感情上學(xué)生不會陌生，這為此文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本課時重點就是引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讀、畫、批注，從字里行間感受祖國山河的壯美，并通過作者的感悟激發(fā)起學(xué)生熱愛偉大祖國的思想感情，從而領(lǐng)悟此類課文的表達方法。篇五：《林?！方虒W(xué)反思

《林?！方虒W(xué)反思

王新東

在我們語文教研組組織的“同課異構(gòu)、構(gòu)建朗讀課堂”活動中我和袁老師共同執(zhí)教了《林?！愤@一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生進一步感受祖國自然風(fēng)光的美，并了解自然資源在祖國建設(shè)中的作用；二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語言。我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。2，在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進行評價，然后再反復(fù)讀”在讀中體會文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動起來了。

在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。

本文語言質(zhì)樸而優(yōu)美，是老舍先生作品的一個特點，也是本課的一個特點。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河美的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優(yōu)美的語句。

第四篇：林海教學(xué)片斷反思

一、案例

師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？

師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？

生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。

師：還有什么問題？

生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埌堰@個句子讀一讀。

生：（讀）

師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對。下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)怎樣的人來寫的。

……

師：同學(xué)們還有什么問題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：因為這些小紅豆是花的果子。

生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。

……

生：我還想問老師一個問題：為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？

師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？

師：說明這兒的花多。

師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

二、分析

讓學(xué)生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過去是教師問學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利?，F(xiàn)在是學(xué)生問老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。

三、思考

教師如何面對學(xué)生的提問？

四、對策

我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問題是不可預(yù)測的，既然鼓勵學(xué)生問，學(xué)生什么都可能問。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動？”有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。

面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越不會教了，越來越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細分析學(xué)生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛問的積極性。

不過，主張讓學(xué)生提問，如果處理不好，教學(xué)的弊端也會凸現(xiàn)出來，那就是影響到語文教學(xué)的實質(zhì)性。語文教學(xué)就是解決學(xué)生問題的教學(xué)嗎？學(xué)生海闊天空的問，漫無邊際的聯(lián)系，是不是就影響到語文教學(xué)的特有價值呢？這個問題不能不引起關(guān)注。

我想鼓勵學(xué)生提問，要讓學(xué)生處理好，問題與語文知識的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。課堂教學(xué)如何操作呢？

首先，教會學(xué)生提問是前提。語文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課（這和強調(diào)知識的整合，學(xué)科教育的綜合性有區(qū)分的）。所以，教師滲透學(xué)生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。

第二，在合作中探究問題。問題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書，讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。有問題，先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問題在小組內(nèi)就解決了，減少了無用的消耗，同時優(yōu)化了問題，使問題更有價值。學(xué)生提出問題，還要先讓學(xué)生自己解決，發(fā)動學(xué)生討論，鼓勵不同的見解。

第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學(xué)生抓住語文的特點來提問，但學(xué)生的問題是不可預(yù)測的。突發(fā)奇想的問題提出來，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和搜集信息的能力。

總之，課堂教學(xué)要上成學(xué)生有問題的教學(xué)，但不能上成滿堂分析問題的教學(xué)，否則失去了閱讀教學(xué)的原本意義。

第五篇：《林?！芬徽n教學(xué)反思

林海這篇文章是著名作家老師的作品，筆者用精美的筆觸描繪了大興安嶺的美麗景色，并從國王推出聯(lián)想，關(guān)于大興安嶺在國民經(jīng)濟中的作用，表達大興安嶺作者衷心的愛情，愛美麗的山川和河流的祖國。

教這一課，我先創(chuàng)造場景，吸引學(xué)生，然后抓住主線的情感-親切舒適，一步一步刺激學(xué)生和作者的情感共鳴，最終使學(xué)生實現(xiàn)情感升華。一開始，我使用林海的電影自然風(fēng)光，讓學(xué)生進入情景，目睹了興安山美麗的風(fēng)景，直覺的感覺啟發(fā)學(xué)生的贊美和愛的美，更了解語言語言和文學(xué)藝術(shù)美學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也注重學(xué)生的關(guān)注，動員學(xué)生的熱情，學(xué)生觀看得非常嚴肅，時不時發(fā)出驚喜和贊美之聲，學(xué)生真正投身于欣賞。

然后專注于焦點，閱讀更多閱讀，突破困難。圍繞課后的第二個問題，引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗客人的感受訪問大興安嶺。這是文本的重點，但也是一個難點。我讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上三次查找 友好和舒適的句子;然后知道學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)撟髡呙看卧谑裁辞闆r下親切，舒適的感覺;最后，讓學(xué)生感覺到三個鏈接在一起，認識到三種感覺雖然是親切的，舒適，但一個多一次更強烈和深刻。

為了理解興安嶺山脊的特點，讓學(xué)生通過簡單筆畫的形式表現(xiàn)出來，這種設(shè)計結(jié)合后類云水平秦嶺是一種場景？大興安嶺嶺和秦嶺山脊有什么區(qū)別？嘗試繪制一個簡單的筆畫。不僅考察學(xué)生對文本句子的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)繪畫的能力，從而打破學(xué)科的邊界，學(xué)生理解理解和繪畫技能的能力。學(xué)生吸取更多的投入，繪制準確，使學(xué)生的審美能力，想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

教學(xué)過程的最后一部分：讓學(xué)生以自己的方式表達對海海的愛情這個設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，突然教室活躍，繪畫，寫詩，背誦詩歌，唱歌，簽名...。教室的氣氛達到高潮。