第一篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

黃陂區(qū)蔡店中學(xué)

馮吉云

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解借物喻人的寫法，理解作者的感情。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。過程與方法：

1、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、以文本為依據(jù)分析文章的主旨。情感與價(jià)值：

1、懂得珍愛生命。

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的意義。

教學(xué)方法：

朗讀——自讀——討論交流

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清文章的思路，正確理解文章的主旨。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；感悟生命的意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

聽聽下面一則材料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1982年,中國醫(yī)科大學(xué)24歲的大學(xué)生張華舍身救起掏糞老人。（學(xué)生各抒己見。）

我知道，大家心里都在想不該救，一個(gè)只是個(gè)掏糞工，太劃不來了，今天我們正要學(xué)習(xí)這樣一篇課文《駱駝賦》，讓我們一起來探討一下生命的價(jià)值。

二、初讀課文，感知大意，理清思路。

1、理清文章的思路。（學(xué)生朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。）

點(diǎn)撥：這是一篇回憶性散文，我們可以先獨(dú)立思考，再交換想法。據(jù)文中的時(shí)間標(biāo)志來劃分。明確：第一部分（1）交代故事的來源。

第二部分（2—23）本文的主體部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

2、把握課文內(nèi)容。

明確：這一部分寫了一位已經(jīng)到達(dá)宿營地的駝工給奄奄一息的駱駝送水，最終在沙漠中迷路而失去生命的故事。

三、圈點(diǎn)畫線，討論探究，品味語言

小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語言。

要求：學(xué)生先獨(dú)立選擇品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流、師歸納。如第14自然段對(duì)葛隊(duì)長的描寫：

“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊(duì)長選擇的痛苦與無奈

四、跳讀課文，探求主旨。

1>作者標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、美，作者想歌頌贊美什么？你能從文章中找到依據(jù)嗎？

①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對(duì)生命的渴望與執(zhí)著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅(jiān)韌頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的中國第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感。如：文章中的第20、21段對(duì)范介民的描寫，第25段對(duì)油田描寫的作用。

2>讀了這些句子，我們能感受到駱駝與駝工之間有哪些相似點(diǎn)呢？

明確：他們一樣頑強(qiáng)、堅(jiān)韌，為自己的職責(zé)奮斗到生命的最后一刻。小結(jié)：運(yùn)用借物喻人的寫法，就要抓準(zhǔn)“物”與“人”之間的相似點(diǎn)。

五、理解探究，小組討論，全班交流。

在對(duì)待“那峰駱駝”的問題上，駝工和隊(duì)長的行為有什么不同？這是否表明他們有著不同的生命價(jià)值觀？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

駝工哀求隊(duì)長救救駱駝,隊(duì)長為了維持石油勘探隊(duì)員的生命,沒有救駱駝.這并不能表明他們有著不同的生命價(jià)值觀,因?yàn)樗麄兌紵釔凵?都是為了救助生命。

六、總結(jié)全文

七、作業(yè)

第二篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、了解借物喻人的寫法，理解作者的感情。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。過程與方法：

1、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、以文本為依據(jù)分析文章的主旨。情感與價(jià)值：

1、懂得珍愛生命。

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的意義。教學(xué)方法：

朗讀——自讀——討論交流 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清文章的思路，正確理解文章的主旨。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；感悟生命的意義。

教學(xué)安排： 二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

聽聽下面兩則材料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

11月30日，解放軍駐浙江金華某部機(jī)要參謀孟祥斌中尉為了挽救一名素不相識(shí)的輕生女子，從10多米高的橋上毫不猶豫地躍入冰冷的江水中營救，跳江女子獲救，他卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。

1982年,中國醫(yī)科大學(xué)24歲的大學(xué)生張華舍身救起掏糞老人。（學(xué)生各抒己見。）

我知道，大家心里都在想不該救，一個(gè)是素不相識(shí)的輕生女子，一個(gè)只是個(gè)掏糞工，太劃不來了，今天我們正要學(xué)習(xí)這樣一篇課文《駱駝賦》，讓我們一起來探討一下生命的價(jià)值。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)大家大聲朗讀課文，勾畫出文中的生字詞。（學(xué)生朗讀課文，勾畫生字詞。）

2、師生共同解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的生字詞。

3、二讀課文，理清文章的思路。（學(xué)生朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。）

點(diǎn)撥：這是一篇回憶性散文，我們可以先獨(dú)立思考，再交換想法。據(jù)文中的時(shí)間標(biāo)志來劃分。明確：第一部分（1）交代故事的來源。

第二部分（2—23）本文的主體部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握課文內(nèi)容。

提問：在文章的主體部分中，作者為我們講述了一個(gè)什么故事？（學(xué)生瀏覽課文，互相復(fù)述課文。）

點(diǎn)幾位學(xué)生復(fù)述課文，要求：情節(jié)完整，敘述清晰。

5、要求：試用簡潔的語言概括這一部分的主要內(nèi)容，做到完整、簡潔。

明確：這一部分寫了一位已經(jīng)到達(dá)宿營地的駝工給奄奄一息的駱駝送水，最終在沙漠中迷路而失去生命的故事。

與自己的概括做比較，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、討論：讀完課文，你覺得作者要歌頌 的是什么？能從文中找到依據(jù)嗎？（學(xué)生瀏覽課文。）

點(diǎn)撥：可以按照課文的思路，從文章的第三部分入手。讀一讀，體會(huì)作者的意圖。抓住關(guān)鍵的句子來理解。（學(xué)生小組討論。）

師生交流，抓住這樣的語句：（1）“為勘探和開發(fā)沙山而獻(xiàn)身的烈士永垂不朽！”（2）“遠(yuǎn)方，范介民牽著駱駝向我走來。31年了，他和那峰駱駝一直走向我的心靈深處。”

2、小結(jié)：駱駝、駝工、石油工人之間的聯(lián)系。

文章歌頌了駱駝的頑強(qiáng)、駝工的執(zhí)著和珍愛生命、石油工人們的獻(xiàn)身精神。

四、朗讀課文，再次感受作者筆下的形象和蘊(yùn)涵的感情。

五、學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，分析文章的主旨。

1、通過標(biāo)題點(diǎn)明借物喻人的寫法。提問一：本文的標(biāo)題是“駱駝賦”，而主人公卻是駝工范介民，你怎么看待這個(gè)問題呢？

提示：抓住駱駝因干渴倒下，又爬起的語句；以及駝工見此狀的行為、語言進(jìn)行理朗讀句子，加強(qiáng)理解。提問二：讀了這些句子，我們能感受到駱駝與駝工之間有哪些相似點(diǎn)呢？ 明確：他們一樣頑強(qiáng)、堅(jiān)韌，為自己的職責(zé)奮斗到生命的最后一刻。

2、小結(jié)：運(yùn)用借物喻人的寫法，就要抓準(zhǔn)“物”與“人”之間的相似點(diǎn)。

六、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)它們的作用。

1、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

提問：試從文中找出環(huán)境描寫的句子，體會(huì)這些句子的作用。（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點(diǎn)句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：環(huán)境描寫不僅烘托了石油勘探隊(duì)所面臨的困境，而且促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。

提問：從文中哪些地方可以感受到駝工的善良？（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點(diǎn)句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：從這些語言、動(dòng)作描寫中，我們可以感受到駝工身為平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意義與價(jià)值。

討論：和我們?cè)谡n前的幾則故事一樣，文中為了一只駱駝，范介民犧牲了自己的生命，你們現(xiàn)在再次考慮這樣做值不值得？

（學(xué)生思考、討論，做到有見解，理由充分。）

全班交流，引導(dǎo)：駝工與隊(duì)長有著不同的生命價(jià)值觀，但他們都熱愛生命，珍惜生命。

八、根據(jù)課文內(nèi)容，為范介民寫一份簡介或者悼詞。（學(xué)生撰寫簡介或悼詞。）

同桌交流自己寫的簡介或悼詞。范文：

范介民，男，河北人。由內(nèi)地至青海柴達(dá)木參加石油勘探工作，任駝工。工作僅一個(gè)月，為搶救國家財(cái)產(chǎn)而獻(xiàn)身，犧牲時(shí)年僅18歲。他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠于職守，是為開發(fā)青海油田倒在勘探路上的第一人，是石油勘探工人的優(yōu)秀代表。

講解九年級(jí)8月月考語文試卷

教學(xué)安排： 三課時(shí) 第一課時(shí)

1、分析學(xué)生考試情況。

2、講解第一大題，以及文言文閱讀。第二課時(shí)

講解說明文閱讀。現(xiàn)代文閱讀。第三課時(shí) 講解作文 課前準(zhǔn)備：

1、分析學(xué)生考試成績，登各題小分，輸入電腦分析數(shù)據(jù)。

2、認(rèn)真鉆研試卷，研究做題方法，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

第三篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、了解借物喻人的寫法，理解作者的感情。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。過程與方法：

1、分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、以文本為依據(jù)分析文章的主旨。情感與價(jià)值：

1、懂得珍愛生命。

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的意義。教學(xué)方法：

朗讀——自讀——討論交流 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清文章的思路，正確理解文章的主旨。

2、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用；感悟生命的意義。

教學(xué)安排： 二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

聽聽下面一則材料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1982年,中國醫(yī)科大學(xué)24歲的大學(xué)生張華舍身救起掏糞老人。（學(xué)生各抒己見。）

我知道，大家心里都在想不該救，一個(gè)只是個(gè)掏糞工，太劃不來了，今天我們正要學(xué)習(xí)這樣一篇課文《駱駝賦》，讓我們一起來探討一下生命的價(jià)值。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)大家大聲朗讀課文，勾畫出文中的生字詞。（學(xué)生朗讀課文，勾畫生字詞。）

2、師生共同解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的生字詞。

3、二讀課文，理清文章的思路。（學(xué)生朗讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。）

點(diǎn)撥：這是一篇回憶性散文，我們可以先獨(dú)立思考，再交換想法。據(jù)文中的時(shí)間標(biāo)志來劃分。明確：第一部分（1）交代故事的來源。

第二部分（2—23）本文的主體部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握課文內(nèi)容。

提問：在文章的主體部分中，作者為我們講述了一個(gè)什么故事？（學(xué)生瀏覽課文，互相復(fù)述課文。）

點(diǎn)幾位學(xué)生復(fù)述課文，要求：情節(jié)完整，敘述清晰。

5、要求：試用簡潔的語言概括這一部分的主要內(nèi)容，做到完整、簡潔。

明確：這一部分寫了一位已經(jīng)到達(dá)宿營地的駝工給奄奄一息的駱駝送水，最終在沙漠中迷路而失去生命的故事。

與自己的概括做比較，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、討論：讀完課文，你覺得作者要歌頌 的是什么？能從文中找到依據(jù)嗎？（學(xué)生瀏覽課文。）

點(diǎn)撥：可以按照課文的思路，從文章的第三部分入手。讀一讀，體會(huì)作者的意圖。抓住關(guān)鍵的句子來理解。（學(xué)生小組討論。）

師生交流，抓住這樣的語句：（1）“為勘探和開發(fā)沙山而獻(xiàn)身的烈士永垂不朽！”（2）“遠(yuǎn)方，范介民牽著駱駝向我走來。31年了，他和那峰駱駝一直走向我的心靈深處。”

2、小結(jié)：駱駝、駝工、石油工人之間的聯(lián)系。

文章歌頌了駱駝的頑強(qiáng)、駝工的執(zhí)著和珍愛生命、石油工人們的獻(xiàn)身精神。

四、朗讀課文，再次感受作者筆下的形象和蘊(yùn)涵的感情。

五、學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，分析文章的主旨。

1、通過標(biāo)題點(diǎn)明借物喻人的寫法。提問一：本文的標(biāo)題是“駱駝賦”，而主人公卻是駝工范介民，你怎么看待這個(gè)問題呢？

提示：抓住駱駝因干渴倒下，又爬起的語句；以及駝工見此狀的行為、語言進(jìn)行理朗讀句子，加強(qiáng)理解。提問二：讀了這些句子，我們能感受到駱駝與駝工之間有哪些相似點(diǎn)呢？ 明確：他們一樣頑強(qiáng)、堅(jiān)韌，為自己的職責(zé)奮斗到生命的最后一刻。

2、小結(jié)：運(yùn)用借物喻人的寫法，就要抓準(zhǔn)“物”與“人”之間的相似點(diǎn)。

六、揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)它們的作用。

1、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

提問：試從文中找出環(huán)境描寫的句子，體會(huì)這些句子的作用。（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點(diǎn)句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：環(huán)境描寫不僅烘托了石油勘探隊(duì)所面臨的困境，而且促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。

提問：從文中哪些地方可以感受到駝工的善良？（學(xué)生瀏覽課文，勾畫重點(diǎn)句子，并朗讀揣摩。）師生交流

小結(jié)：從這些語言、動(dòng)作描寫中，我們可以感受到駝工身為平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意義與價(jià)值。

討論：和我們?cè)谡n前的幾則故事一樣，文中為了一只駱駝，范介民犧牲了自己的生命，你們現(xiàn)在再次考慮這樣做值不值得？

（學(xué)生思考、討論，做到有見解，理由充分。）

全班交流，引導(dǎo)：駝工與隊(duì)長有著不同的生命價(jià)值觀，但他們都熱愛生命，珍惜生命。

第四篇：《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

《駱駝賦》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

《駱駝賦》是一篇震撼人心的具有深刻教育意義的作品。作者通過對(duì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌的駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱情地歌頌了珍愛生命、為搶救國家的公共財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對(duì)人類生命價(jià)值的深層思考。

本課內(nèi)涵深刻，敘事生動(dòng)，容易激起學(xué)生的情感共鳴。因此在教學(xué)過程中可以反復(fù)朗讀、玩味那些表現(xiàn)力強(qiáng)的描寫，并讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀品味語言，體會(huì)感情，從而更好的挖掘課文的主旨。

這篇文章打上了特定時(shí)代的政治烙印，學(xué)生對(duì)范介民的做法不一定理解，會(huì)認(rèn)為他的做法不值得，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生展開討論和探究，并提醒學(xué)生，解讀文章應(yīng)以文本為依據(jù)，要顧及作者的寫作時(shí)代和背景。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〔教學(xué)目的〕

1．分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2．了解借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對(duì)課文的主旨進(jìn)行爭論與探究。

3．揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫任務(wù)、表現(xiàn)主題的作用。

4．能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章借物喻人的寫法，并揣摩文章中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)難點(diǎn)：能理解文中人物對(duì)生命的價(jià)值取向

〔教學(xué)安排〕兩課時(shí)

1． 整體感知，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

2．理解題意，把握主旨。

3．師生對(duì)話，探討人物生命價(jià)值。

〔教學(xué)步驟〕

第1頁 《駱駝賦》教案

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

介紹以前社會(huì)上爭論的大學(xué)生為救糞農(nóng)獻(xiàn)身一事，引發(fā)學(xué)生的爭論，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，為后面探討“人生價(jià)值”做鋪墊。）

二、初讀課文，疏解字詞，感知大意。

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)生字板書在黑板上，全班共同正音、齊讀。

學(xué)生指出的生字有：浩瀚（hàn）猝然（cù）沙礫（lì）

烏孜別克（zī）

（重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行強(qiáng)化。）

2、指名朗讀第一段，思考：從這一段中我們獲得了哪些信息？

（討論明確：①交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；②說明這篇文章是回憶性的；③“31年前”、“聽說”、“銘記終生 ”強(qiáng)調(diào)故事的震撼力量，激起讀者急于讀下去的愿望。）

3、這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀故事的起因部分，其他同學(xué)在紙上用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。（故事的起因：2——7段。）

4、駱駝得救了嗎？再請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀故事的發(fā)展部分，大家還是在紙上用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。（故事的發(fā)展：8——17段。）

5、指名朗讀18——23段，并用簡潔的語言概括此部分內(nèi)容。

6、梳理剛才的三段文字，將它組成一段完整的文字，并在此基礎(chǔ)上再提煉，使之更簡潔。指名板書，全班共同修改訂正。

（示例：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，只剩兩桶水，而此時(shí)一峰駱駝因渴倒地。在是否救助駱駝的問題上，葛隊(duì)長和駝工范介民發(fā)生了矛盾，最終他們放棄了駱駝。到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，駝工去尋找駱駝，最終獻(xiàn)出了年輕的生命。或：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。）

（古人云：授人以魚，不如授人以漁。如何用簡潔的語言概括文章內(nèi)容一直是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，而且在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生說與寫往往是脫節(jié)的。因此設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確概括、提煉故事要點(diǎn)的一般方法通過板書來強(qiáng)化學(xué)生文字的表達(dá)能力。）

第2頁 《駱駝賦》教案

第二課時(shí)

一、小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語言

過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

提示：

1、動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，如第10自然段對(duì)駱駝的描寫：

“支撐”“站立”“邁著”“追趕”和“頑強(qiáng)”“毅然”“蹣跚”寫出了奄奄一息的駱駝對(duì)生命的執(zhí)著追求，讓人潸然淚下。

再如第14自然段對(duì)葛隊(duì)長的描寫：

“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊(duì)長選擇的痛苦與無奈。

2、第6——7自然段的環(huán)境描寫：

一方面寫出了環(huán)境的惡劣，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，另一方面渲染了一種悲壯的氛圍，體現(xiàn)了人們對(duì)生命的留念、不舍。

3、修辭和標(biāo)點(diǎn)的表情達(dá)意。

“可大家的腿像灌了鉛”運(yùn)用比喻形象地寫出了人們沉重的腳步、沉痛的心情。

“給它點(diǎn)水吧，它還能活??可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙礫，只有沙礫??”

省略號(hào)體現(xiàn)了人們思維的跳躍、矛盾。反復(fù)的修辭手法既強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的惡劣，也寫出了人們無可奈何的心情。

（品味語言和領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的，作者往往會(huì)自覺不自覺地通過詞句等方面表達(dá)特定了含義。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，一方面學(xué)習(xí)文章深沉質(zhì)樸的語言和生動(dòng)細(xì)膩的描寫，另一方面也為下一個(gè)環(huán)節(jié)張本。）

二、再讀課文，探求主旨

1、文章標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、贊美，作者想歌頌贊美什么？你能從文章中找到依據(jù)嗎？

（提示：①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對(duì)生命的渴望與執(zhí)著的追求，如：文章第11、12、17段。②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅(jiān)韌頑強(qiáng)、無私奉

第3頁 《駱駝賦》教案

獻(xiàn)的中國第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感，如：文章中的第20、21段對(duì)范介民的描寫，第25段對(duì)油田描寫的作用。）

2、范介民為了一峰駱駝而犧牲生命，你認(rèn)為他的犧牲有價(jià)值嗎？對(duì)隊(duì)長他們，你又是如何評(píng)價(jià)的呢？可以小組討論，然后在全班交流。

（要引導(dǎo)學(xué)生明確：雖然他們的出發(fā)點(diǎn)不同，但他們的行為也都是珍視生命的表現(xiàn)。對(duì)范介民評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景——駱駝的作用去思考人物。）

3、小結(jié)明確：作者通過對(duì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌的駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱情歌頌了珍愛生命、為搶救國家公共財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命的熱愛之情和對(duì)人類生命價(jià)值的深層思考。

（學(xué)生學(xué)習(xí)課文最重要的是自己對(duì)文本有獨(dú)特的領(lǐng)悟，新課標(biāo)也提出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼嗽O(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地探討人物，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一次很好升華。但是教師在把握此環(huán)節(jié)時(shí)，一字要注重引導(dǎo)，使學(xué)生做出符合文本的解讀。）

關(guān)于生命之歌的一次探討——《駱駝賦》的教學(xué)反思

梁申勇

鄂教版九年級(jí)上冊(cè)第一課《駱駝賦》，是一篇回憶性散文，作家肖復(fù)華講述了一個(gè)發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)50年代青海柴達(dá)木盆地的故事。主要情節(jié)是一支石油勘探隊(duì)伍在戈壁中迷路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。

本文的題目是“駱駝賦”，主人公卻是駝工范介民。這個(gè)18歲的年輕人，充滿了對(duì)自然界中生命物質(zhì)即本文中的駱駝的熱愛，為了搶救國家的公共財(cái)產(chǎn)，他義無反顧、英勇獻(xiàn)身。這是一篇撼動(dòng)人心的具有深刻教育意義的好作品。作者借物喻人，通過駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱情地歌頌了珍愛生命、為搶救國家的公共財(cái)產(chǎn)壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對(duì)人類生命價(jià)值的深層思考。

基于此，我決定在課堂上組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多方面的探討，深層次地理解課文，感受文中的生命之歌。我提出了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：

1．如何看待范介民為駱駝“跪倒在地”、“失聲大哭”，并義無反顧地踏上尋找駱駝的道路的行為？

2．葛隊(duì)長、老向?qū)槭裁磿?huì)做出舍棄駱駝的決定？

第4頁 《駱駝賦》教案

3．本文為什么要以“駱駝賦”為題？

4．學(xué)了本文后你有什么啟示？

同學(xué)們經(jīng)過熱烈探討后，加深了對(duì)文中人物行為及對(duì)文章主旨的理解。課后同學(xué)們又結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫了學(xué)后感想。下面是我班部分學(xué)生的感想內(nèi)容：

周玉：任何生命都有它存在的價(jià)值，為了一峰駱駝，駝工范介民不要尊嚴(yán)，跪在別人面前，請(qǐng)求給點(diǎn)水救助，體現(xiàn)了他善良和珍視生命的美好品質(zhì)，讓人為之動(dòng)容。我雖然不是很喜歡動(dòng)物，但我不會(huì)再討厭它。

丁勤：一峰駱駝，在別人看來不過是一個(gè)畜牲而已！而在駝工范介民眼里卻是一個(gè)鮮活的生命，他與駱駝朝夕相處，感情深厚，當(dāng)駱駝在生死界徘徊時(shí)，他毅然放棄了人類最寶貴的東西——尊嚴(yán)，兩次向隊(duì)長下跪！只是求得一點(diǎn)水，搶救駱駝！當(dāng)這個(gè)要求無法滿足時(shí)，他在到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，竟灌了一桶水一個(gè)人回去尋找駱駝。后來因迷路而獻(xiàn)身！我的心久久不能平靜，多么感人的故事，多么美麗的靈魂！生命將會(huì)因?yàn)槟愕纳屏级W耀著人性的光彩！

涂娟娟：學(xué)習(xí)《駱駝賦》后，我想了很多。做人就應(yīng)該像駝工一樣，在面臨困難時(shí)，不會(huì)退縮，選擇堅(jiān)強(qiáng)。雖然他為搶救國家財(cái)產(chǎn)犧牲了自己的生命很可惜，但他的精神是感人的。

齊俊迪：我原以為被稱為“沙漠之舟”的駱駝是不會(huì)在沙漠里渴死的，讀了課文后，看見環(huán)境是如此的惡劣，比我想象的要嚴(yán)重得多，而駱駝竟然頑強(qiáng)地一再爬起、倒下、又爬起??不向命運(yùn)屈服，雖然駱駝最終還是去了，但駱駝的形象卻一直屹立在我的腦海里。

我們生活的環(huán)境比沙漠要好得多，我們所面臨的困難要比戈壁小得多。面對(duì)生活中的挫折，我們?cè)跄苓x擇逃避？作為萬物主宰的人類，是多么需要駱駝的精神！

許小洋：剛看《駱駝賦》時(shí)，我心里一下子生起了怒火，嘴里還嘰哩咕嚕地罵道：“這隊(duì)長還是不是人?。≡趺匆稽c(diǎn)愛心也沒有??？看著駱駝成那樣了都不給水它喝，最后還要?dú)⑺礼橊?！唉！好人也沒有好報(bào)，駝工那么善良卻死去了，為什么死的不是葛隊(duì)長呢？”

帶著憤恨和不解的心，我開始聽老師講這篇文章。聽到后來，老師突然提問：“葛隊(duì)長為什么不救駱駝？”

我說：“怕駱駝?dòng)绊懰麄兊男谐獭！?/p>

可老師卻說：“不對(duì)。葛隊(duì)長是為了全體石油隊(duì)員的生命。如果把水給駱駝喝了，大家的生命都會(huì)受到威脅，隊(duì)員肩負(fù)的國家使命也無法完成。葛隊(duì)長做得對(duì)！”

“那駝工呢？他做得對(duì)不對(duì)呢？”有人發(fā)問。

第5頁 《駱駝賦》教案

“駝工與駱駝朝夕相伴，感情深厚，他早就把駱駝看成他生命的一部分了，何況駱駝還是國家財(cái)產(chǎn)呢，他有責(zé)任去救助它。駝工做得對(duì)！”有一男同學(xué)站起來回答了這個(gè)問題。

“他們兩個(gè)都對(duì)，那不矛盾嗎？”有同學(xué)還是不理解。

老師笑了，說道：“駝工哀求隊(duì)長救駱駝，隊(duì)長為了維持石油隊(duì)員的生命，沒有救駱駝，但他們都有相同的生命價(jià)值觀，都是熱愛生命，都是為了救助生命，只是立場(chǎng)不同，位置不同，所以并不矛盾?！?/p>

原來是這樣！

看來讀書要讀懂意思，不然你就白看了。

徐姍姍：駝工不顧自己的安危去尋找駱駝，這是為了什么？是為了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的朋友。后來竟然獻(xiàn)出了生命！在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人只顧自己的利益而不管他人死活，特別是好朋友之間，有人珍愛友情，有人卻只顧自己！逆境風(fēng)真情，危難考人品。希望我們同學(xué)們珍惜友情，多為他人著想，這才是做人的道理。

徐丹丹：讀了《駱駝賦》這篇文章，它足以讓我銘記終生。為救奄奄一息的駱駝，駝工范介民竟然兩次跪倒在地乞求隊(duì)長給點(diǎn)水它喝，最后為尋找駱駝還獻(xiàn)出了自己年僅18歲的生命！這樣的事情在生活中有多少人肯做出？恐怕很少吧？現(xiàn)在很多人只顧自己貪圖享受，為了追名逐利，甚至不惜傷害他人來達(dá)到自己的目的。

生活在地球上的所有生物都是有生命的，需要我們尊重它們，去關(guān)愛它們。雖然葛隊(duì)長執(zhí)意要?dú)⑺礼橊?，但他是為了全體勘探隊(duì)員的生命著想，他是對(duì)更多生命的尊重。希望我們都能像駝工范介民那樣珍視生命，善良地對(duì)待一切生物，也能像葛隊(duì)長一樣寧愿忍受誤解尊重更多人的生命。

讀著學(xué)生的感想，我很激動(dòng)，我很欣慰！由于文章打上了那一時(shí)代特定的政治烙印，學(xué)生對(duì)葛隊(duì)長的決定有不同的看法，認(rèn)為他的行為是不珍愛生命的表現(xiàn)；當(dāng)老師講清之后，有的同學(xué)又對(duì)他們兩人到底誰對(duì)誰錯(cuò)又感到茫然。通過討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容越來越清晰，對(duì)文章主題越來越明朗，對(duì)英雄人物越來越起敬！學(xué)生將知識(shí)從課內(nèi)遷移到課外，通過分析身邊同學(xué)的真實(shí)事例，結(jié)合自己的實(shí)際情況，學(xué)生的思想在這次探討中得到進(jìn)一步的升華。

這一次學(xué)生對(duì)課文“駱駝賦”的學(xué)習(xí)和探討，也是一次對(duì)生命之歌的探討，是他們對(duì)生命價(jià)值的一次重新審視。探究活動(dòng)的開展，使本節(jié)課的教學(xué)取得了巨大的成功，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同學(xué)所說的那樣：多么感人的故事，多么美麗的靈魂！生命將會(huì)因?yàn)槟愕纳屏级W耀著人性的光彩！

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第五篇：《阿房宮賦》教案

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽(yù)。賦的主要特點(diǎn)在于鋪陳事物。南朝梁文學(xué)理論批評(píng)家劉勰在其《文心雕龍?詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪采?文 , 體物寫志也?！币虼耍鼘?duì)于事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結(jié)尾部分則往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷刺之意?！绑w物”最終的目的是為了“寫志”?！栋⒎繉m賦》一二兩節(jié)屬于“體物”，三四兩節(jié)屬于“寫志”。先讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學(xué)生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點(diǎn)。

另外，如果按照傳統(tǒng)教法先介紹寫作背景再研究課文，學(xué)生可能不會(huì)留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關(guān)語句而順勢(shì)拋出寫作背景，效果就好得多了。

由于本文的文體特征，誦讀也應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的重要手段之一。要教給學(xué)生一些記憶的方法，培養(yǎng)他們背誦的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1．了解賦的特點(diǎn)。理解課文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對(duì)突出主題思想的作用

2．認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂的罪惡。了解作者借古諷今的寫作目的。

3．學(xué)習(xí)本文描寫和議論的作用和關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．本文“體物”和“寫志”的各自特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系。

2．借古諷今的寫作目的。

課時(shí)安排

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解作者借古諷今的寫作目的。

一、導(dǎo)入

上一篇課文我們學(xué)習(xí)的是《六國論》。蘇洵在《六國論》中提出：六國滅亡的原因是賄賂秦國。六國滅亡了，秦始皇統(tǒng)一了中國。雖然嬴政希望自己的子子孫孫都能做皇帝，但這個(gè)強(qiáng)大的封建王朝還是避免不了走向滅亡的命運(yùn)。秦朝滅亡的原因又是什么呢？（學(xué)生討論）

同學(xué)們從不同的角度對(duì)這一問題發(fā)表了自己的看法。其實(shí)晚唐詩人杜牧在他的《阿房宮賦》一文中也表達(dá)了他本人的看法。今天我們就一起學(xué)習(xí)《阿房宮賦》。

二、本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？

分析：全文四段可分兩大部分。

第一部分（第１、２段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規(guī)摸。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

四層（“歌臺(tái)暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動(dòng)。

第２段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（余下各句）從珠寶陳設(shè)寫荒淫，揭示搶掠行徑。

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

第３段：指出秦必亡之命運(yùn)。

一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

二層（“使負(fù)棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。

第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓(xùn)，指出六國和秦滅亡的原因。

二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

三、杜牧認(rèn)為秦朝滅亡的原因是什么？（學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上迅速瀏覽課文回答問題）

明確：族秦者，秦也，非天下也。

四、杜牧的這個(gè)結(jié)論從何而來？課文哪些部分對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了議論？是如何議論的？

研習(xí)三、四小節(jié)。教師范讀，學(xué)生齊讀，逐句翻譯并理解文意。

分析：

以兩個(gè)反問句引發(fā)議論，從人之常情著筆，揭露了秦的奢侈荒淫。接著用一組排比的比喻句―一列舉秦的紛奢。排比的句子一連用幾個(gè)“多于”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對(duì)比，語氣強(qiáng)烈。結(jié)論顯而易見：秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸是導(dǎo)致國家滅亡的根本原因。

如果說第三段是就秦論秦，第四段則擴(kuò)展到治國方針的議論?！皽缌鶉?，六國也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假設(shè)進(jìn)一步闡發(fā)立國之本：統(tǒng)治者要愛護(hù)百姓，千萬不能驕奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”這句話在文中的重要作用？

明確：最后的警告如警鐘長鳴，對(duì)治國者有啟發(fā)和警示作用。

介紹寫作背景：

杜牧所處的時(shí)代，政治腐敗，階級(jí)矛盾異常尖銳，藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處于崩潰的前夕。杜牧針對(duì)這種形勢(shì)，希望當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者勵(lì)精圖治、富國強(qiáng)兵，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn)，加強(qiáng)統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國防。然而穆宗李恒因沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗寶歷元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！苯韫胖S今是寫這篇文章的根本目的。

這類文章一般都不會(huì)為了寫史實(shí)而寫史實(shí)，都有其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?？偨Y(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以被察當(dāng)今為政的得失。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評(píng)北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點(diǎn)共同進(jìn)行探討。

六、課后背誦三、四兩小節(jié)。

第二課時(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】．了解“體物”與“寫志”的各自特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系。．背誦一、二兩小節(jié)。

一、既然作者已經(jīng)將自己要表達(dá)的觀點(diǎn)論述清楚了，前兩節(jié)是否有些多余呢？如果不多余又有什么作用？

研習(xí)一、二兩小節(jié)。

這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的特點(diǎn)，不需要逐字逐句翻譯。

先聽錄音，再請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生有感情地朗讀，最后齊聲朗讀。．思考： 從哪幾個(gè)方面來極力描寫阿房宮的？

明確：從三個(gè)方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。．思考： 這樣描寫對(duì)后文表達(dá)中心有什么作用？

明確：透過樓臺(tái)殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無以復(fù)加的地步。而為維持這種奢侈生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介紹“賦”體鋪陳的特點(diǎn)，并介紹“體物”與“寫志”之間的關(guān)系。

賦的特點(diǎn)是 “ 鋪采攡文，體物寫志 ”（《文心雕龍 #8226;詮賦》）?！?鋪采?文 ” 就是鋪陳文采辭藻，極力渲染夸張，這是其形式上的特點(diǎn)，“ 體物寫志 ” 就是詠物說理，即通過對(duì)山水、風(fēng)物、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的描寫來表現(xiàn)作者的思想意圖，這是其內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。因此，盡管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現(xiàn)內(nèi)容的需要?！?寫志 ” 是立賦的根本。

本文前兩節(jié)不拘于具體的 “ 現(xiàn)實(shí)和真實(shí) ”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫，更能充分體現(xiàn)秦朝滅亡的原因。

三、背誦一、二兩小節(jié)。

明確：師生合作理出第一小節(jié)的寫作思路，再試著背誦。

第一小節(jié)寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統(tǒng)一天下的氣概，接下來的兩句寫的是阿房宮的宏偉規(guī)模和建造它的辛苦。“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。” 這是概括全貌的寫法，讀者會(huì)從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。下面由寫渭水和樊川的“流入宮墻”，自然地過渡到寫阿房宮的建筑特點(diǎn)。其中實(shí)寫了樓閣、廊檐，描寫地細(xì)致入微；虛寫了長橋、復(fù)道，想象得神奇瑰麗。然后用夸張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”的怪現(xiàn)象，陪襯出它的宏大寬廣。

第二小節(jié)由學(xué)生獨(dú)自整理寫作思路并完成背誦任務(wù)。

四、問題探究

1、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

分析：這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場(chǎng)烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實(shí)說明，不能愛民，難圖久安。但是，當(dāng)時(shí)的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓(xùn)，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實(shí)，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時(shí)的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運(yùn)不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時(shí)需細(xì)加玩味，方能體會(huì)作者的用心。

2、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時(shí)弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

分析：作者諷諫時(shí)弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會(huì)滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”?？梢姡鶉鴾缤?，是不能愛民的結(jié)果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財(cái)富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統(tǒng)治者為滿足奢華生活之需要，對(duì)百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統(tǒng)治；秦如吸取教訓(xùn)，“復(fù)愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個(gè)字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。