第一篇：初中英語閱讀課教學案例

初中英語閱讀課教學案例

初二英語第四單元

英語教材具有很多的優(yōu)點，但由于學生認知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認識和掌握這種規(guī)律，并結(jié)合教，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優(yōu)化。

分析

：本課時選擇的是初二英語課本第四單元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任”而展開的。

：這篇文章講述了很多學生平時的飲食和生活習慣。通過學習，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣

：（1）理解課文內(nèi)容，知道如何捕捉細節(jié)。

（2）根據(jù)圖片猜測大意。

（3）引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧, 形成根據(jù)主題理解文章細節(jié)并能分辨是非的能力。

Warming–up activities

ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛。同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

Revise some names of food(Let the students speak freely.)

ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bds: fruit, sweet, bread, meat, juice.k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

：（1）通過感性的圖片教學，可以進一步調(diào)動學生的學習積極性。

學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。

scussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think ? is good for our health?（３）W：通過有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎(chǔ)。最后向?qū)W生展示有關(guān)食物的相關(guān)鏈接(P67讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。

：針對上述教學設(shè)計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：（１）本活動在設(shè)計上比較符合學生的認知水平，能參與活動的熱情。（２）能使閱讀前的“Warming–up activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用。這就為順利開展之（３）上課伊始就順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發(fā)性，能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。

Reading

stening and scanning:

do students want to be?

do students eat for breakfast now?

：(1)聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目課文大意的同時握課文中一些細節(jié)性的內(nèi)容。

tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節(jié)。同時,通過搶答加分的方式，進一步激發(fā)學生的主動參與性imming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.k groups 3 & 4 to retell the story.：

1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。

文章改寫與復述培養(yǎng)學生運用語言的能力。

tension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.：學以致用，自己的話題會讓他們產(chǎn)生更大的興趣。同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。后記

教學設(shè)計和具體的教學活動，本人事后有以下幾點思考：

是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設(shè)計的亮點。在比賽過程中，學生反應(yīng)積極爭激烈，教學效果比較令人滿意。同時在教學過程中，充分并合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同通過閱讀才能讓學生理解課文內(nèi)容，并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過“提煉大意，情節(jié)捕捉，合作探究和延伸概括主題、捕捉細節(jié)和再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的技能。教師同時能注意設(shè)計合適的銜接語言，使各個教學環(huán)節(jié)自然過渡，讓狀態(tài)并開展活動。

在教學過程中積極調(diào)動學生，讓學生自己來組織并完成任務(wù)，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

踐中，本人也體會到，閱讀教學應(yīng)處理好以下四個關(guān)系： 的“教”和學生的“學”的關(guān)系。教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會學生閱讀，而不是僅向?qū)W生灌輸大量的語言知識。教和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應(yīng)讓學生在活動中發(fā)揮其主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題學設(shè)計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設(shè)法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追調(diào)熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

過程與結(jié)果的關(guān)系。任務(wù)型教學要求教師在教學中不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，還要關(guān)注學習的過程。學生完成任務(wù)的析問題和解決問題的過程。同時也是逐步提升閱讀技巧，提高閱讀能力的過程。

和反思的關(guān)系。反思是實踐的一面鏡子，每次的教學反思都能折射出實踐中的成功和不足之處。在教學中應(yīng)該不斷養(yǎng)學生學會閱讀、學會自主學習作為追求的目標。

第二篇：英語課教學反思案例

英語課教學反思案例

（一）英語教學中普遍存在這樣一個問題：學生的筆試能力很強，但口語表達能力卻差強人意。有的教師認為，小學生掌握的英語詞匯少，尤其是低年級的學生，其語言表達能力較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因為依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那么，如何在有限的詞匯中讓學生學到真正屬于自己的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象呢？鼓勵和培養(yǎng)小學生的英語發(fā)散性思維能力，使學生跳出教科書中簡單的框架，說出“活”的語言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養(yǎng)小學生英語發(fā)散性思維過程中的一則教學案例。

本課的教學內(nèi)容是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進行交談。這堂課的內(nèi)容對于學生來說既容易，又不那么容易。為什么呢？就書本上的知識來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現(xiàn)過的。所以，對于學生來說并不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。但是，這堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學生的思路，為學生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學生自主學習、了解更多關(guān)于購物方面的英語知識。

在鞏固練習、拓展延伸時我設(shè)計了這樣一幕：當時，由于剛剛做完游戲，學生們都有些累，自己也感到又餓又渴，于是我邊做動作邊說：I’m thirsty and also very hungry.I’d like a glass of orange juice and some pies.然后問學生：How about you? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回答，接著我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設(shè)計一些肢體語言與口語相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今天所學的單詞和句型。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了在KFC購物的情景，讓學生自編自演生活中的shop-assistant和customers，讓他們自己發(fā)掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區(qū)分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。

總之，語言是思維的工具，思維需要語言進行表達，從而應(yīng)用于課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學觀念，在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵學生發(fā)散思維，督促學生靈活地去思考，讓學生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學由原來的學生不想說、不會說到現(xiàn)在的學生樂說會說、思如泉涌；讓學生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！

英語課教學反思案例

（二）興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終

保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

案例片段

（一）思考的問題：在reading教學中如何變單一為多樣，變死板為生動？ 我在教授reading的過程中十分注重reading的使用語境，如在教授colors and moods的時候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這篇文章的陌生。然后再通過整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。這樣加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長，生詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學reading呢？美國學者?？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法。＂實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段

（二）思考的問題：如何把英語reading教學引入到生活中，達到學以致用？中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授star signs時 ,學生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學也會背誦，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個關(guān)于自己的介紹時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

教學反思：針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關(guān)重要的。從單詞教學到reading的獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統(tǒng)做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要。對于基礎(chǔ)較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學生越好，差學生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機會讓他們?nèi)ンw驗成功的快樂。＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。＂

心理學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字詞句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預測內(nèi)容。在閱讀過程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產(chǎn)物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶?！蔽艺J為，在強調(diào)興趣對記憶的積極影響的同時，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學習的熱情。因此養(yǎng)成良好學習習慣，掌握有效的學習方法對于讓學生愛上英語的重要意義也就不言而喻了。

英語課教學反思案例

（三）高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗，現(xiàn)在正是學生從操場往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時間，課堂教學的開展很難在最短的時間內(nèi)得以開展，學生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時，隨著課堂教學的進行，特別是接近11：25時，剛剛進入狀態(tài)的學生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補充能量了；再加上今天的教學內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當枯燥乏味。因此，這節(jié)課對我來說簡直就是一種磨礪和挑戰(zhàn)，因為我能預料到這節(jié)課師生互動肯定會明顯減少，學生的精神不足，教學任務(wù)即使能完成，效率相對也會比較低。

其實，課前煩躁還有一個很大的原因：在備課時讀完這篇文章，自己對文章的內(nèi)容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國明清著名的皇家陵寢以及對這些陵寢的保護和認可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒有任何變化與高潮，更沒有故事性可言，就象是一篇旅游簡介，而且與平時生活相距較遠，無法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學生和老師都不感興趣的文章？在備課時就無從下手，沒有一點思路，對于課堂設(shè)計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導入和設(shè)計都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然后把文章中的語言點解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對自己不滿意。

在課中，課堂導入階段自己感覺有些生硬，再加上學生還沒有進入狀態(tài)，從學生的反應(yīng)來看，能夠跟上我導入節(jié)奏的學生很少，預先設(shè)計好的導入環(huán)節(jié)并沒有起到實質(zhì)性的效果，導致下面的步驟更加難以順利流暢的進行，而且老師和學生的狀態(tài)也沒有準備到位。在處理文章內(nèi)容時，明顯感覺節(jié)奏過快，太趕，對文章內(nèi)容的理解沒有到位，不夠深透，只是一心想著快點結(jié)束，快點讓學生把文章看完，結(jié)束這段無趣的閱讀。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學生，并且消極地影響著學生）。在這個過程中，由于學生預習的不到位，對某些字詞理解有障礙，有些學生明顯無法跟上，問題的回答質(zhì)量相當?shù)?，由于時間有限，我也沒有留給學生足夠思考和糾錯的時間，導致有些學生索性就不跟著老師，加上體育課后的疲勞，注意力開始不集中。在最后的時間里，我就把文章中的一些詞組和語言點灌輸給了學生，督促學生做好筆記，回家好好復習準備默寫。這樣一堂project課就算完成了。

由于對這節(jié)課不是很滿意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結(jié)論，即課堂教學即使是在高考來臨的高三學習階段，外語學習中培養(yǎng)學生的興趣同樣重要，不能一味過分應(yīng)試，把高三的英語教學完全演變?yōu)閯澰~組，講考卷，打擊了學生對英語學習的積極性。培養(yǎng)學生興趣，具體說應(yīng)該做到如下幾點：

第一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，在教學中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學生的學習興趣。

第二、改革教學方法，誘發(fā)興趣。

高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強，教師要從學生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

2、角色表演，寓教于樂。

3、引入競爭，活躍課堂。

第三、指導學習方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認為培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。()學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成為激發(fā)他們學習興趣、提高教學質(zhì)量的重要方面。

學生的上課狀態(tài)有好有壞，學生的理解能力有高有低，學習的內(nèi)容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過各種方法充分調(diào)動學生的興趣，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，那課堂效率和學習效率就能得到最大程度的保障。

第三篇：英語課教學案例分析

英語課教學案例分析

在推行新課標，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學習已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學方式。的確，創(chuàng)新性學習有許多優(yōu)點：可以充分調(diào)動大部分學生的學習興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：

在我接的一個班里，從前一年他們英語老師那兒了解到：班上有個叫Star的男生，性格非常地內(nèi)向。英語學習一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到Star的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關(guān)注，讓他感覺到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時，領(lǐng)讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當時我真的有點尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ….表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會?！苯酉聛?，我又叫了Star，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的學生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏摹o論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：

在我的課堂中，我在設(shè)計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機、端本子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。課后反思：

在英語課堂教學中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。總之，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導下，學生才能夠真正學會在交流合作中成長。

第四篇：小學英語課教學案例

小學英語課教學案例：

目前，我們還沒有學習英語的良好的語言環(huán)境，英語的習得主要還是通過課堂，因此，英語課堂的有效性顯得那么重要。作為小學的英語教師，我十分注重課堂上的每一個細節(jié)，從而使學生樂于學習，樂于用英語交流。

一、巧設(shè)課堂導入，激發(fā)學生學習的興趣

如果把學生上一節(jié)英語課比作吃一頓西餐的話，那么師生在進入新課前的一段交流就是能激起學生食欲的餐前酒。著名的外語專家章兼中教授曾經(jīng)說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎(chǔ)，否則它是無源之水，無本之木。英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難以全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設(shè)一個引人入勝的學習情景，激發(fā)學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。

一般來說，導入是組織教學的開端，是英語教學進程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是激活學生思維，調(diào)動學生興趣，使之進入最佳學習狀態(tài)的重要因素。在具體的教學過程中，由于學生的思維方式各有不同，所以教師設(shè)計的導入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創(chuàng)造性的導入，靈活運用多種會話形式，以引起學生的好奇，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來。以下幾例，是我嘗試和喜愛的方法。

1、歌曲引入, 繪聲繪色 不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌的過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容聯(lián)系實際進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續(xù)用“唱”的方式問學生，而學生則根據(jù)自己衣服的顏色以 “唱”的方式來回答。這樣隨著節(jié)奏的起伏，學生在無意中很好地復習了歌曲中的單詞、句型和語音。

其實，師生對唱的這種形式也可換成生生對唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節(jié)奏明快，深受學生喜愛的歌曲時，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過程中，學生們還可以配上動作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。利用音樂來刺激大腦神經(jīng)的興奮點，對鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學方法，既能促使學生作好上英語課的心理準備，又讓學生從呆板、緊張、單調(diào)的學習環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。

2、活動導入，其樂融融

1）、懸念式。巧設(shè)懸念，在學生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。這種導入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設(shè)計了幾個有關(guān)動物的謎語，如，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?”通過以上的謎語既讓學生復習了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內(nèi)容。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權(quán)。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。

2）、游戲式。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，隨著對話內(nèi)容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學生的學習興趣銳減。于是，游戲以它獨有的魅力登上了英語課堂的教學舞臺。它符合小學生好動的年齡特點，既讓學生在學習的過程中學習和實踐了語言的規(guī)律，又體會到學習的樂趣。課堂導入時游戲與對話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的這一特點。一上課就讓學生動一動，玩一玩，在不知不覺中進入新課。這是老師和學生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結(jié)合教學實際，寓教于樂，寓學于樂，使學生在游戲中邁入英語王國，并能樂在其中。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發(fā)布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。在英語課上，對話游戲是學生喜愛的娛樂形式。它能直接激發(fā)學生對語言學習的興趣，學生投入游戲的過程其實也是專心致志的學習過程，學生不但不會感到厭煩，相反會感到興趣很高。

3）、歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語音訓練材料，即能形成良好的語音語調(diào)，又激發(fā)興趣。在上PEP第三冊Unit 5 第一課時A Let’s learn時，我采用的是本套教材第一冊Unit 5中的Listen and do.教師發(fā)布口令，學生聽到之后做出相應(yīng)的動作。(可借助于學生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通過這些活潑的形式帶出了今天教學的重點—食物。然后通過幾組師生間的對話，就順理成章地把新授的內(nèi)容引出了。

3、直觀導入法。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內(nèi)容的教材。在教學中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的、有利于語言學習的學習氛圍，激發(fā)起學生的“興奮點”，比語言更有說服與真實感。在教授幾個餐具的說法時，我出示了soup一詞的圖片，說：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙做出喝湯的動作，同時帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。

4、情景導入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師要善于抓住和利用課堂內(nèi)外活動最真實、最恰當?shù)那榫昂蛨龊?，運用所要呈現(xiàn)的語言項目與學生進行交際，達到呈現(xiàn)、運用及掌握的多種效果。導入時要根據(jù)教材的特點借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學生置身于各種情景和場合。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。

二、設(shè)置生活化的語境，使學生樂于學習。

1、設(shè)置信息語境，激發(fā)學習動機與興趣

小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強等，因此，他們學語言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語課上就要充分發(fā)揮他們學習語言的潛力，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，讓他們愛說英語。因此教師要幫助學生創(chuàng)設(shè)語境即設(shè)置情境，借助各種直觀手段輔助教學，使學生理解掌握語言的使用規(guī)則，促使他們?nèi)シe極思考，主動地運用英語表達他們的思想。創(chuàng)設(shè)語境的目的是讓學生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過多地依賴于教師母語的講解。

設(shè)置情境的過程中，教師有意識地設(shè)置語境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如我在教Book 1 Unit 5“l(fā)et’s eat.”這課對話時，首先出示課件，學生可以從畫面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學生獲取進一步的信息eating,在聽對話的錄音前，老師設(shè)問“What do they want?”，這時候?qū)W生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽錄音、去模仿，更想開口去說話，這樣，教師設(shè)置語境的目的就達到了。

2、選擇貼近生活的教學內(nèi)容，提高小學生說的興趣

針對小學生好動、注意力容易分散的特點，講解式的英語只會讓他們感到無比厭倦，因此教學時我們還要選擇能引起學生興趣的教學內(nèi)方式，選擇一些他們喜歡的形式多樣的說話方式。例如：韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。比如三年級教科書上的Let’s do.Let’s chant等都可以善加利用，教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學生自己編，對此學生有極大的興趣，而且在說唱的過程中掌握良好的語音語調(diào)。三、采用真實可行的課堂評價，使學生增加學習的信心。

我們的英語教學存在著欠缺語言環(huán)境‘沒有實踐場所的困難，學生完全依賴課堂及學校組織的相關(guān)活動來學習，使用英語，每周三節(jié)的英語課自然成為學生們的渴望。要完全發(fā)揮四十分鐘的功用，鼓勵學生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學中就必須滲入激勵機制，設(shè)定符合小學生心理的獎勵，提供模擬的語言環(huán)境，實現(xiàn)“在實踐中學習英語”參與課堂活動效果的評價內(nèi)容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調(diào)查或采訪等。下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學生“蓋章”的。首先我把學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學生預習，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Super”。如果這個學生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細節(jié)，精心設(shè)計對話內(nèi)容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，才能教活英語，使學生學好英語。從教材和學生的實際情況出發(fā)，只要是能集中學生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導入，都是課堂教學中靚麗的板塊。

第五篇：淺談初中英語課改教學

淺談初中英語課改教學

摘要：英語教學要求教師潛心鉆研新課標，在學習中不斷反思，創(chuàng)新教學，在教學中建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變角色，以活動為中心，讓學生自主和合作學習。教是為了不需要教，教師要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。教師還要有愛，人類最崇高的行為是“奉獻”，人間最溫暖的力量叫“關(guān)愛”。

關(guān)鍵詞：教學反思 師生和諧 自主合作 關(guān)愛學生

《新目標》是按照《英語課程標準》編制的一套運用全新的教學理念和方法的教材；作為教程改革的實踐者--教師，要主動地、積極地研究《英語課程標準》，不斷加強學習；全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格建設(shè)人才，要最大限度發(fā)揮學生個人的潛能，揚長補短。傳統(tǒng)教學中教師是教學過程的絕對主宰，控制著教學內(nèi)容、教學方法、教學形式和教學速度，甚至控制著學生的思想和思維，教師牽著學生走，學生圍繞著老師轉(zhuǎn)。“滿堂灌”和“注入式”幾乎一成不變的單一枯燥的時代已經(jīng)過去了，時間在不斷發(fā)展、變化，教育形式在發(fā)展、變化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才勢在必得，這就要求我們教師需要不斷的學習、實踐、反思；體驗成長，感悟成長，獲取教育的真諦。

一、教師要在學習中不斷反思 古人云：“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣?！比~瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師學三年反思，可能成為名師?！笨梢姺此荚诮虒W中所起的作用。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，其發(fā)展將大受限制?！敖倘缓笾А?，通過有限的教學反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。

二、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣認為：“師生之間是一中互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務(wù)的完成。我們每一位英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從英語教學的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，做學生合作者，課堂就會顯露出無線的生機。課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動”、由“教”的課堂變“學”的課堂。把教師的“一言堂”改為了“眾言堂”，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”，使他們學中樂，樂中學。只有建立起這樣師生之間溝通的綠色通道，學生才能直言面對教師，大膽地投入到教學之中，去體驗、去完成教學任務(wù)，才能激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關(guān)系，使學生在輕松預約的意境中提高運用英語的能力。只有這樣，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍。

三、以活動為中心，讓學生自主和合作學習

國家教育部頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學目標，特別注重在傳授知識與思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！缎履繕擞⒄Z》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每一個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主任。教師可以引導學生開展小組競賽、編排游戲、分角色表演等，此外，教學中教師應(yīng)熱愛每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生相互學習，發(fā)展合作精神，讓學生充分感受求知的快樂。要讓每一位學生都能“跳一跳，摘到水果?！?/p>

四、讓愛融合在每一節(jié)課中

丁有寬先生說：“愛心是根?！薄皼]有愛就沒有教育。”關(guān)愛孩子，把愛融入教學。把愛真誠地投向每位學生的身上。教師一個充滿愛意的眼神，一個關(guān)懷呵護的舉止，一個激勵的話語，可能會影響學生的一生，關(guān)愛無處不在。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑?！崩蠋煹拿恳痪洹皏ery good”，學生的興奮與激動油然而生，只有對學生充滿愛心，才能關(guān)注他們的差異，寬容他們的錯誤，尊重他們的個性，相信他們的潛能。心理學家威廉杰姆士說：“人類所有的情結(jié)中，最強烈的莫過于被別人重視?！睂W生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認同、欣賞和喜愛。所以教師就應(yīng)該讓表揚和鼓勵成為走向成功的加速器。靜心教書，潛心育人，是每一個教師的師德核心。著名的教育家陶行知講過：捧著一顆心走來，不帶半根草去。只有這樣才能使學生“親其師，信其道”。教師也要體諒、寬容后進生，使教育真正深入到學生心靈深處。只要我們用一顆熾熱的心去溫暖他們，平等地去關(guān)心、愛護、教育他們，他們一樣會變成“雙優(yōu)生”，一樣會變的很優(yōu)秀。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為英語老師，只要我們遵循課改要求，努力學習新課標，我相信我們都會成為一名優(yōu)秀的英語老師。