第一篇：特級教師朱昌元：《想北平》

感人心者，莫先乎情

——《想北平》教學簡案及思路解說

朱昌元

教學簡案

一、教學目標

1.立足文本，與作者和編者展開對話，深入體會作者對家鄉(xiāng)北平真摯、深刻的思念之情。

2.賞析本文比較和比喻手法的運用藝術，體會自然、質樸而富有韻味的語言。

二、教學重難點

引導學生準確、深入地體會作者獨特而強烈的主觀情感及其表現方式，提升他們對作品情感和語言的感受能力。

三、教學過程

1.感受“北平”（1）導入

提到北平，人們自然就會想到故宮、長城、頤和園、圓明園、天壇等等，這些古老的建筑和園林成了北京的象征，成了體現北京的歷史和文化的符號。老舍生于斯，長于斯，對北平懷有深厚的感情，他筆下的《想北平》有沒有寫這些著名景物？他的筆觸著重伸向哪些地方？

（2）感受北平景物 通讀全文，可以發(fā)現直接描寫北平景物的是哪幾段？ 明確：4—7段。1—3段以及最后的第8段主要在直接抒發(fā)對北平的“思念”之情。

4—7段具體描寫了哪些景物？

通過引導學生閱讀、分析、概括，明確：第四段寫北平城的特點是“既復雜而又有個邊際”，“動中有靜”，人們容易捉摸，容易獲得安適、快樂的感覺。“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”這種身心俱釋的感覺只有在非常熟稔、親切的環(huán)境中才能獲得，只有孩子在母親溫暖、寬厚的懷抱中才能獲得。

第五段突出北平布局和建筑的特點，“在人為之中顯出自然”，疏朗,空闊，“可以使人自由地喘氣”，既有人工的創(chuàng)造，更有天然的趣味，兩者融為一體，很好地體現了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。

第六、七段更將筆觸伸向北平的街巷、城郊甚至農村，突出“花多菜多果子多”。這些花、菜、果子多姿多彩，生趣盎然。北平雖是大都市，卻緊連著園林、菜圃和農村，因而身居鬧市卻能盡享大自然慷慨的奉獻。僅拿草花來說，“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶”，充滿生趣、情趣，幾欲使人忘卻身居皇城。這里的物象和生活已經在作者的充滿感情的想象中被美化和詩化。作者所攝取、所描寫的這些北平景物有什么特點？

明確：這些景物的特點是平民化、田園化、生活化，遠離皇城的雍容和華貴。北京雖是元明清的故都，有很多皇家建筑、皇家園林、皇家寺廟，但你從作品的字里行間幾乎看不到這一切，嗅不出富貴的氣息，也感受不到皇家的氣象，有的只是底層百姓的視角、生活和情趣。這合乎老舍的生活經歷和審美情趣，他曾說自己生長在北平西城的一個“貧寒”人家，是一個普通百姓，關注和反映的是北平普通人的生活和命運，小說《四世同堂》《駱駝祥子》《正紅旗下》《月牙兒》《老張的哲學》，話劇《龍須溝》《茶館》等作品無不如此。

描寫這些景物，作者主要運用了什么手法？

明確：最突出的手法是對比。在描寫北平的城市布局和特色時，引入歐洲的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡這四大“歷史的都城”，其中又著重拿巴黎作“參照物”，很好地突出了北平的自然、疏朗，閑適，給人以心靈的慰藉。另外，帶霜兒的玉李與美國橘子的對比，香片茶與咖啡、酒的對比，都突出了北平的物產，突出了北平獨有的生活情趣，給人留下了深刻的印象。

2.體會“思念”

作者說：“我所知道的那點只是‘我的北平’?！薄拔业谋逼健边@一特點不但體現在材料的選取和景物的描寫中，更體現在作者主觀情感的抒發(fā)上。

本文哪幾段集中抒發(fā)作者的情感？請找出抒寫情感的句子。明確：1—3段以及最后一段。（學生朗讀）“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。” “我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方??每一細小的事件中有個我，我每一個思念中有個北平?！?/p>

“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。”

作者運用直抒胸臆的手法，直接抒寫對北平的熱愛，對北平的無限向往和思念，其中不乏對時局的沉痛和隱憂。就如全文最后一段，短短的兩句話，肆口而出，感情的抒發(fā)達到了高潮。詩人艾青說：“為什么我的眼里滿含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”老舍對北平的感情也是如此，在那個戰(zhàn)亂的年代，身在外地，“真想念北平呀！”“想念”兩字具有豐富的涵義，深刻思念、憂心如焚、平安期許，不盡之意，自在言外。從結構上說，這兩句收束全文，點明題意，照應開頭，使全文獲得了嚴謹和諧之美。

葉嘉瑩說《古詩十九首》所寫的都是人類感情的“基型”和“共相”，其實老舍在《想北平》中抒寫的家園之思、鄉(xiāng)關之愁也是人類共有共通的感情，但它的表現形式又是高度個人化的，是老舍的。

作者在具體抒寫情感時，主要運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

明確：比喻。第二段說自己“真愛北平”，但想說而說不出來，猶如愛自己的母親，“怎樣愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來”。老舍是個溫厚、純孝之人，深愛自己的母親，無論是在英倫還是在濟南、青島和重慶，都時刻惦念自己的母親。將北平比作自己親愛的母親，可見它在作者心中不一般的地位和分量。

第三段說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。杜鵑啼血，是個有豐富文化內涵的典故，啼血的杜鵑是在用心靈、用整個生命在歌唱，這一意象的選用，非常強烈地表達出對故鄉(xiāng)北平無限的眷戀，對故鄉(xiāng)北平深情的歌贊。

3.深入“語境”

這里的“語境”是廣義的語境，也可以說是非語言性語境，指的是交際（包括創(chuàng)作）時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的等等。

要想進一步研讀文本，真正走進文本所抒寫的作者的心靈世界，就必須深入“語境”，讀其文，知其人，論其世。

從課前印發(fā)給大家的一些參考資料看，要想真正挖掘文本的底蘊，深入作者的內心世界，可以從哪些方面作進一步考察？

明確：可以從作者的生命成長、對母親的摯愛和寫作背景三方面加以考察。

（1）生命成長

有人曾問老舍的兒子舒乙，如何用幾句話來概括老舍區(qū)別于中國現代其他作家的特點，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一個滿族人”；三是“他是一個窮人”；四是“他差不多有十年生活在國外”；五是“他生于十九世紀的最后一年，在二十世紀六十年代去世”。

北京，對于老舍來說，生于斯，長于斯，“是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史”。借用同一專題中韓少功《我心歸去》中的話來說，就是“故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”。想北平，寫北平，對老舍來說，就是回顧自己的生命成長，墾殖自己的精神園地。

（2）“特別孝愛老母”

故鄉(xiāng)和親人總是緊密地連在一起的，愛故鄉(xiāng)，想故鄉(xiāng)，其實有時也就是在表達對親人的熱愛，對親人的思念?！独仙嶙詡鳌穼懙溃骸叭龤q失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君，無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也?！崩仙崾悄赣H四十一歲時生的“老”兒子，父親早逝，由母親為人漿洗縫補，含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍對母親的感情特別深。作者在《我的母親》中說教過自己的先生起碼有廿位，“但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育”。“我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習慣，是母親傳給的”。寫這篇散文時，老舍的母親還在世，住在北平老宅，而作者卻遠在山東的青島，未能侍養(yǎng)在側，所以，“想北平”其實隱含了想母親、想親人，遺憾和擔憂的心情自在其中。

（3）寫作背景 本文寫于1936年，那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，種種跡象都說明山雨欲來、黑云壓城，華北告急，北平告急。作者作為一個熱愛祖國、熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家園、思念母親之情，較平日更為濃烈。這時的他遠離生活了二十多年的北平，輾轉于濟南、青島、武漢等地。此篇文章就是他在青島擔任山東大學教授時所作。《老舍自傳》里有一節(jié)《望北平》，寫道：“八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當然的?？墒俏壹葲]錢去買黑票，又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧。寫了一首‘鄉(xiāng)思’的七律，就拿它結束這段‘八方風雨’吧：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！”

4.品味語言

作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是娓娓敘談，以自己那種眷戀故土的深情來感染讀者，激起共鳴。

本文在蘇教版教材中屬“月是故鄉(xiāng)明”專題，家鄉(xiāng)、家園、家人連著我們的生活和情感世界。對于本專題的作品，編者建議的教學形式是“文本研習”，本篇課文的右邊留有空白作為“對話欄”，方便學生評點語言，記錄體會，展開聯想。

（1）提供評點借鑒 評點是我國古代傳統(tǒng)的文學批評形式，有大量的詩評、詞評、曲評、小說評點存世。僅以小說來說，毛宗崗父子之于《三國演義》、金圣嘆之于《水滸傳》、張竹坡之于《金瓶梅》、脂硯齋之于《紅樓夢》，都有精彩、獨到的評點。這種評點藝術值得我們借鑒、吸收。下面僅取兩例權作示范。

林云銘評點李密《陳情表》：“純是一片至性語，不事雕琢，惟見天真爛漫。”（《古文析義》卷十）

黃宗羲評點歸有光《項脊軒志》：“余讀歸震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤。”（《明文案》）

林云銘的評點著眼于作品的情感抒發(fā)和語言特色；黃宗羲的評點著眼于作品即小見大的表現手法和感動人心的巨大精神力量。兩個人的評點都重在揭示自己的閱讀感悟和審美體驗。用當代接受美學理論來說，他們都在與李密、歸有光“對話”，都在作深度的心靈交流。

（2）學生評點實踐

要求學生選擇自己最有感悟、最有體驗的語句加以評點，要求語言準確、精練，鼓勵有深度、有個性的評點。

評點選錄：

▲“可是，我真愛北平。”——“真”非“真假”之“真”，表愛的程度也。情到深處，脫口而出，無需修飾。

▲“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已?！薄拔摇迸c北平，你中有我，我中有你，血肉相連，情感相通。作者再三再四強調對北平的“愛”難以言表，真愛無聲，大愛無言。

▲“我最初的知識與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的。”——北平整個融化在我的血里，扎根在我的心底，揭示我深愛北平的根本原因。

▲“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。”——無論如何繁華，無論如何喧鬧，那里的歷史、文化外在于你，你就是浮萍，就是飄蓬。

▲“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。”——韭菜、青菜，世間至為尋常之物，作者聊聊幾筆，猶如高手寫生，賦予對象以生命和詩意。

5.拓展閱讀

一節(jié)節(jié)精彩的語文課，就是向學生打開一扇扇敞亮的“天窗”，通過這些“天窗”，學生可以感受到外面世界的豐富和精彩。下列散文都與《想北平》相關，可以指導學生拓展閱讀，開闊眼界，有的還可以與《想北平》進行比較賞析。

（1）老舍《北京的春節(jié)》（2）郁達夫《北平的四季》（3）林語堂《說北平》（4）蕭乾《北京城雜憶》 思路解說

一、精心安排思路 語文課堂其實是個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，僅就思路的層面說，至少有三條線在這里匯聚。首先是作者的行文思路?！断氡逼健返男形乃悸肥窃鯓拥哪兀渴紫缺砻髯约合雽懕逼?，可城大事繁難以盡述，盡管如此，自己深愛北平、思念北平，“想說而說不出”，但還是要說；接著從不同的層面或者說側面記述北平，表現北平城凸現自然、動中有靜、物產豐富等等特點；最后說到深處、細處，更勾起了自己的無限眷戀，直白地表達自己“要落淚了”，“真想念北平呀”。從這一簡要的梳理可以看出，作品的思路和結構并不復雜。

其次是編寫的意圖。蘇教版的組元特色是主題聚合，模塊一第三專題聚焦“月是故鄉(xiāng)明”，安排了三個板塊：“古典的鄉(xiāng)愁”、“漂泊的旅人”和“恒久的烙印”?！断氡逼健肪褪恰昂憔玫睦佑　卑鍓K中的首篇，編者的意圖應是通過作品的學習，加深學生的家園之思，滋育愛家鄉(xiāng)、愛親人的感情。編者建議的教學方式是“文本研習”，要求與文本、與作者展開“對話”。

第三是教學的思路。教學思路的確定取決于多種因素，包括教學目標、文本特點、編輯意圖和學生的學習基礎等。在多種因素的綜合作用下，本課的教學思路并不與作品的思路一致，而是攔腰切入，先引導學生感受北平城的特點，領略北平城的風物，然后殺一個“回馬槍”，深入感受作者“愛”和“想”的感情，接著再深入一層，聯系作者的生命歷程、母親教養(yǎng)、寫作背景等因素考查作者為什么這樣寫，進行深度解讀，感受作品的底蘊，最后再次咀嚼、回味語言，體會情感，展開“對話”。從語言入，又從語言出，其間得到情感的充分感染和滋潤?；蛟S有人會建議將最后的環(huán)節(jié)——“對話”評點移至開頭，其實，如果沒有走進文本、走進作者的內心世界，沒有“知己知彼”，是不可能有真正意義上的“對話”的。

葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际情喿x教學沿著作者寫作的思路，就可以探得文章的真諦。語文課堂教學的思路可以與文章行文的思路重合，也可以不一致。本文的教學就有自己獨特的思路。當然，即使另辟蹊徑，也需要教者對全文思路的走向和整體結構的安排了然于胸。

二、深入研習文本

蘇教版教材不同于其他版本教材的地方有不少，其中之一就是提出專題作品教學方式的建議，或“文本研習”，或“問題探討”，或“活動體驗”。當前的閱讀教學存在著諸多問題，比如過多的理性分析，往往流于浮泛，不深入、不細致、不扎實；又如多媒體輔助技術推廣以后，出現了忽視文本、喧賓奪主、買櫝還珠的現象，因此，強調“文本研習”，強調緊扣文本，進行深入、細致的“研習”，是有它鮮明的針對性和必要性的。本課的教學就充分考慮到了這一點，從語言入，從語言出，緊緊扣住作品本身，提取要點，體味文意，體驗情感，咀嚼語言，揭示妙處，咂摸出文章的意味、情味和趣味，包括言內之味、言外之味。張志公曾要求語文閱讀教學，要引導學生深入作品，“走一個來回”，這是很有見地的?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！痹趺础叭刖场?，當然得從文本“入”，從語言“入”。有“入”還得有“出”，在沉潛、涵泳之后，還應跳出文本，觀照文本，進行賞析、評價、評點，揭示文章的亮點、語言的妙處。

(原載《語文教學通訊》高中版2010.7、8期合刊)

第二篇：想北平學案

《想北平》學案

編輯：徐娜 審核：冷光鋒 時間;2014年9月18日 班級 姓名

【學習目標】

1．通過誦讀，透過平實樸素的語言，嘗試體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情；

2．學習作者從平凡的事物入手，抒寫主觀感受和感情的表現手法，并自覺地應用與寫作。3.重溫幾種重要的修辭手法，了解本文對比襯托手法。

【課前自學與檢測】

1.作者介紹

老舍（1899～1966）現代作家。原名舒慶春，字舍予, 滿族，北京人。老舍一生寫了約計800萬字的作品，主要代表作品有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，中篇小說《月牙兒》，短篇小說《趕集》，劇本《龍須溝》、《茶館》等，老舍寫長篇小說和劇本著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態(tài)人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《茶館》而被授予“人民藝術家”稱號，“文化大革命”初期因被迫害而棄世。2.寫作背景

這篇文章寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕的1936年。1936年的老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”。正是在這種情況下，老舍應上?！队钪骘L》雜志有關北平的征文寫下了這篇散文。3．字音字形

辜負（gu）菜圃（pu）廿七（nian）勻調（tiao）什剎海（shi）愧殺（kui）悠然（you）參差（ci）沉浸（jin）道觀（guan）便（pian）宜 粘（nian）合 鮮（xian）嫩 空曠（kuang）便(bian)宜行事 粘貼（zhan）鮮（xian）為人知 粗獷（guang）

【文本探究】

（一）通過問題探究研習文章第一部分（1—3段）

1．提問：作者對北平有著怎樣的感情？請用文中的語句回答。

2．作者既然“真愛北平”可是文中卻出現了四次“說不出”，這是為什么？

（二）研讀文章第二部分（4—7段），探究以下問題 1．一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍，在后面的段落里，有沒有說出對北平的愛？他愛的是北平的什么？請從文中找出相關的句子概括北平的特點。

2.老舍先生是怎樣來寫北平的這些特點的？

3.老舍先生為什么不寫故宮、長城這些老北京最具代表性的地方，而是把筆伸 向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？是不 是顯得小氣了一點？

（三）閱讀文章最后一段

思考：這一段的表達有何特點？在全文中有何作用？

（四）結合本文，重溫修辭，找出文中你最喜歡的句子，體味老舍作品的語言特色（表達技巧）。

1.可以從修辭手法的運用分析語言表情達意的作用（如比喻、對比、襯托、引用、反復、擬人等）

2.可以從表達方式上研究（議論、抒情、敘事的地方）

3.可以抓住重點文句領會文義（主旨句、呼應句、含蓄句等）

想北平同步練習

【積累與運用】

1、下列各組中加點字的讀音全都正確的一項是：（）

A、愆期（qiān）褻瀆（xia）空曠（kuàng）殷紅（yīn）B、采掇（duō）貽誤（yán）挈婦（qia）綿亙（gang）C、菜圃（pǔ）信札（zhá）青冢（zhǒng）惴惴（zhuì）D、純粹（cuì）果脯（pǔ）干癟（biě）僻靜（pì）2.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是（）．．．．

A．角度／角逐

積攢／人頭攢動

鮮見／鮮為人知 ．．．．．．B．勉強／強辯

橫行／縱橫四海

彈道／彈冠相慶 ．．．．．．C．顫抖／顫栗

省心／不省人事

落魄／丟三落四 ．．．．．．D．纖繩／纖維

抹布／轉彎抹角

沒落／沒齒不忘 ．．．．．．迥然不同 勵精圖治 針貶時弊 不徑而走 淋漓盡致 廣袤無垠 熙熙攘攘 矯柔造作 談笑風生 文過飾非 獲益匪淺 紛至沓來 倉惶失措 相形見絀 遐思邇想 理尚往來 4.下列名句，沒有語病的一句是（）

A.規(guī)劃提出把合肥建設成為區(qū)域型特大中心城市為目標，打造以合肥為核心，包括馬鞍山、蕪湖、銅陵等城市的大合肥城市圈。

B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。

C.百年來，中華書局一直以傳承文明為己任，本著守正出新的原則，整理出版了大批古籍，也推出了許多高水平的學術新著。

D.對涉及百姓健康和公共利益的研發(fā)活動能否進行科學倫理的評價把關，是防止技術濫用、糾正科技應用偏差的重要保證。5.下列各句中，括號里的成語使用恰當的一句是

A.古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上（汗牛充棟）。

B．“崇尚科學文明，反對迷信愚昧”圖片展，將偽科學暴露得（淋漓盡致），使觀眾深受教育。

C.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室(蓬蓽生輝)。

D．談起電腦、互聯網，這個孩子竟然說得頭頭是道，（左右逢源），使在場的專家也

3、下列各組詞語中沒有錯別字的一項是：（）驚嘆不已。

6.依次填入下列句子括號里的成語，恰當的一項是（）

① 這幾幅畫是他的早期作品，自是不能和他現在的創(chuàng)作（）。

② 作者筆下釵黛這兩個姑娘，常常是被人（）加以評比的。

③ 文學批評中，不應把形式的模仿和內容的抄襲（）。

④ 后來列國紛紛稱王，周室更不算回事，至多能和宋魯等小國君主（）罷了。A.相提并論 等量齊觀 同日而語 混為一談

B.等量齊觀 混為一談 相提并論 同日而語

C.同日而語 相提并論 混為一談 等量齊觀

D.混為一談 同日而語 等量齊觀 相提并論

7.依次填入下面兩句橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是（）

建筑是凝固的詩： 。詩有古詩和現代詩，建筑也有古今之分，涇渭分明。

在緩緩流逝的時間長河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來。愛，特別是母愛，對他來說，就是這樣一份沉甸甸的卵石。

①或神采飛揚，透著現代的氣息 ②或莊重沉穩(wěn)，帶著歲月的滄桑 ③壓迫著人們的心靈 ④改變著人生的軌跡

A．① ② ③ ④

B．① ② ④ ③

C．② ① ③ ④

D．② ① ④ ③ 8.下列對本文的分析錯誤的兩項是（）

A．本文既表現了作者對北平的感情之深，也表達了對母親的深切懷念。B．作者在文中把北平比作搖籃，說明北平在作者眼中是個安全的歸宿。C．老舍的作品市民氣息濃郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。

D．本文多處運用了對比的手法，其中關于果子的內容，是為了表現作者對外來果品的不屑。

E．本文結尾很有特點，既干凈利落地了斷了全文，又給人意猶未盡的感覺。

【遷移與拓展】搜集并研讀與鄉(xiāng)思有關的詩文

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?！啤ざ鸥Α对乱箲浬岬堋方l(xiāng)情更怯,不敢問來人。——唐·宋之問《度大庾嶺》

今夜月明人盡望,不知秋思落誰家——唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。——唐·李益《夜上受降城聞笛》 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！啤ね蹙S《九月九日憶山東兄弟》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——北宋·王安石《泊船瓜州》 君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？——唐·王維《雜詩三首》 故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！啤め瘏ⅰ斗耆刖┦埂?/p>

第三篇：想北平說課稿

《想北平》說課稿

敘永職高 任國群

教材分析：

《想北平》是第五單元里第一篇課文。抒發(fā)的是一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。我認為重點是要立足文本，從具體景物到抽象情感，從寫景抒情涉及作者的生活理想，引導學生多思考，多感受。

學情分析：

首先，從語文的認知結構上看，高一的學生對散文有一定的閱讀能力，而且此類題材的散文并不罕見，大部分學生是比較喜歡的?！断氡逼健肥且黄柡钋榈纳⑽?，學生能讀懂大意卻往往很少能深入挖掘其內在意蘊，因此教師的引導非常重要。

其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《想北平》作為家園之思的引子，有利于培養(yǎng)學生對故土，對平凡生活的熱愛之情，是很好的學習素材。說教學目標：

1、知識目標：⑴理解文意，體會作者對北平的思念、眷戀之情。

⑵學習文本對比襯托、類比的手法，以及“以小見大”的寫法；

2、能力目標：培養(yǎng)學生找關鍵語句和領悟現代散文情感的能力。

3、情感目標：激發(fā)學生對故鄉(xiāng)的熱愛之情。說教學重點難點：

1、教學重點： 分析文章的線索；感受作者對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情。2：教學難點：揣摩語言的特色；分析理解關鍵語句的情感和含義。說教學方法 ：

1、誦讀法：通過誦讀，更直接地體會作者的感情

2、導問法：通過設置疑問讓學生回答的方式，訓練學生思維能力和語言表達能力。

3、討論法：用問題引導學生開展課堂內討論。鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)其 能力。課時安排：二課時 流程安排： 【第一課時】

一、導入

余光中的《鄉(xiāng)愁》

二、介紹老舍及其寫作背景

三、預習檢查

1、字詞

2、讀課文后最能讓你有感的句子或段落是什么？說說為什么

四、研讀課文 <一>解決“想什么”的問題（4-7段）

1、一邊默讀課文，一邊找出 “想”到了北平的哪些方面？將重要的句子用筆勾畫出來。

2、老舍想的是北平，為什么又總是提到巴黎、倫敦和羅馬呢？

3、老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來寫呢？

<二>解決“怎么想”的問題（1-3段）

1、用一個詞來概括老舍對北平的感情？（學生一起口頭填空）

2、除了描繪出自己心目中北平的模樣，這份濃烈的愛還表現在哪里呢？ <三>老舍在文章的最后說 “好，不要再說了；要落淚了”為什么？（示：請結合寫作背景分析）

五、總結

六、作業(yè)

完成課后練習二、三、四 板書設計

《想北平》

——老舍

一、想什么？

二、怎么想？

三、主旨

8段）（提

第四篇：《想北平》課堂實錄

《想北平》課堂實錄

導入：北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天，我們一起來學習老舍的《想北平》，看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。

師：首先由我和一位同學一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的大致結構。（電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。）

（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個角落。

好了，下面該由同學們暢所欲言了。

（舉手）生：我感到了老舍對北平的真摯的愛。師：文中哪些詞句可以說明。生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個”，“要落淚了，真想念北平呀！” 師：你找的很準，還有誰來談談。

生：作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。

師：也就是表現了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現了它的與眾不同？ 生：第四節(jié)到第六節(jié)

第四節(jié)通過對比的手法突出了北平的動中有靜。師：“動中有靜”！很好，這個詞被你找到了。

生：第五節(jié)也通過對比突出了北平在布置上的勻調。第六節(jié)到第七節(jié)講到了北平的花多菜多果子多

師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？ 生：“這就使人更接近自然了” 師：對，就是接近自然。

生：我覺得這篇文章的語言非常的質樸自然，接近生活。比如：第六節(jié)中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點，青菜攤子上的紅紅綠綠”

師：講的很有道理

（總結）經過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我對北平的印象與感情。

4—7段：從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同 8段：表達感受——想念北平。

三，師：請大家再讀文章，讀完以后我還要請你們談感受。關于感受，可以從三個方面來講

（1）你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請?zhí)岢?/p>

（2）請劃出文中能令你感動的句子，并說明原因。（3）請對文章的一些手法作出評注（學生大聲朗讀）

師：同學們可以就任何一點談談你們的感受

生：第四節(jié)中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，他表現了北平的生活環(huán)境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠——不像北平那樣既———而又有個邊際，使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

師：對，只有在踏實安靜的環(huán)境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實現無欲無求。生：我覺得第二節(jié)的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他——，在我想到———近乎這個”

首先，這段很令我感動；其次，這段文字采用類比的手法表現了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。

師：那么同樣在第二節(jié)中“而我所愛的北平不是支支節(jié)節(jié)的一些什么而是整個兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對這段話是如何理解的？

（引導：想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面）

生：作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史，從風景名勝可以看出

師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊和內涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山

生：我喜歡第三節(jié)中“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。

師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？ 生：同意

生：剛才那位同學講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補充一點：同樣在第三節(jié)“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。

這段話說明北平是孕育老舍成長的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。

師：大家談的都不錯，那么有誰還能提出一些問題來嗎？

生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環(huán)境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？

師：這位同學很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學幫忙解答/ 生：我認為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活。他們已經成為生命的一部分了‘

師：對的。還有別的補充嗎？比如在第七節(jié)中講到了老舍的生活。生：第七節(jié)中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環(huán)境。

師：你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調”歸結到一點就是他的“平民意識”

我還有一個問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？

生：不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛，所以兩者殊途同歸。

四 背景：（投影）本文寫于1936年，那個時候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。

師：根據文章的背景，請同學們再次讀課文思考這樣一個問題：如此想念北平的老舍是個怎樣的人？（請從文章中找到依據）

生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，作者強調“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現作者是個感情專致的人。

生：我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。

文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個貧寒的人，或者~~~~享受一點清福了?！闭f明他和陶淵明一樣雖然國家戰(zhàn)爭不斷，物質生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然

生：我覺得他是一個不喜歡刺激，追求平和心態(tài)的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”

師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經過大家討論：我可以看出老舍是一個不愛戰(zhàn)爭，感情專一，淡泊無欲無求的學者。

那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當然的?？墒俏壹葲]錢去買黑票又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉(xiāng)思”七律來結束這段八方之雨。《鄉(xiāng)思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴨。

師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。其實在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》《 渡荊門送別》杜甫《月夜》納蘭性德《長相思》，大家在課余時間也要多讀多聽。

第五篇：想北平讀后感

“這個愛幾乎是要說而說不出的”——說不出的愛，那會是怎樣的一種感情？戀北平的老舍先生常年在國外，當說到北平，他心中的那份悄悄隱藏起來的愛被慢慢喚醒，繼而膨脹，幻化成千言萬語堵在喉頭，然而在這千言萬語中，卻沒有一個字可以形容他洶涌澎湃的情感，想北平讀后感。

他恨自己不能像李白那樣——瀟灑拂袖，便勾勒出半個盛唐；他只能借自己對母親的愛類比對北平的愛，他只能用平凡的筆，描繪出自己心中熟悉的北平——卻不知，當他的文字在許多人面前鋪展開來，已經震撼了不知多少心靈。

歐洲四大歷史都城算什么？比起北平，還太“熱鬧”，而空曠的地方又太空曠，不像北平既復雜又有個邊界，那長著紅酸棗的老城墻讓他如此喜歡，他甚至可以快樂地背對城墻坐在石上看一天的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，無所求，無可怕，仿佛回歸童年安適快樂的時光——那該是怎樣一種愜意！

從美國運來的橘子算什么？還不是嬌嫩地包著紙，以此來顯示自己的華貴？可笑——這些“貴婦人”遇到北平帶著霜兒的玉李，就會知道什么是真正的美與自然！

城墻、蝌蚪、蜻蜓、香片茶、青菜、白菜、沙果、海棠……這些再平常不過的東西，在老舍的眼中卻都是寶貝，老舍如數家珍般地把它們展現出來——這時奇跡出現了，讀過的每一個人都會不自覺聯想起一幅幅畫面——那是北平的布局，那是北平的特產，那是北平的風景……如果不是字里行間都滲透著濃濃的思念，又怎么會有這種效果？又怎么會讓每個片斷躍然紙上？

然而思念是會呼吸的痛，當老舍慢慢拉回思緒，發(fā)現他呼吸的每一口氣息，已不再屬于他眷戀的家鄉(xiāng)；他踏上的每一方土地，已不再觸動內心的柔軟；他所深愛著的北平，正處于危機之中！

可是，面對著一切，他卻并不能做些什么來改變現狀，于是，他落淚了——這不是懦弱的表現，這是一個愛國者在牽掛自己遙遠的家鄉(xiāng)，這是一個巨大悲魂的戰(zhàn)栗，這是老舍，在用自己的靈魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是纏綿，是牽絆，是撕心裂肺的痛！

我驀地抬頭，仰望著天空，那是北京的天空；我站在宏偉的紀念碑前，那是北京的宏偉；我嗅著校園中濃郁的花香，那是北京的氣息；我聽著志愿者整齊劃一的口號，那是北京的召喚……

我想，如果有一天我也離開了北京，我一定會再次回來，回到這個讓無數人夢牽魂系的天堂……

想北平》讀后感

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表現北京，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿只“憑著我知道的寫，而躲開我不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處，讀后感《想北平讀后感》。如果只是機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風光的指南就更沒味道了。老舍決定寫出“我的北平”，通過他與故鄉(xiāng)親如母子的關系，寫出他對北京的無限眷戀。

作品一開始，老舍就情不自禁地說道：“我真愛北平?！钡R上又說“這個愛幾乎是要說而說不出的”。這“說不出”三個字，在兩段文字中四次重復出現，反復強調，作者解釋是因為他“不是詩人”，不會“把一切好聽好看的字都浸在自己的心靈里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，實際上，并不是作者做不到，而是他不愿意義照著通常的方法去寫，因為即使用盡了“一切好聽好看的字”也難以道盡自己對北京的愛。于是他另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將自己對北京的愛喻為對母親的愛。撲克似平常最奇崛，這不僅恰當地道出了作者對北京愛得真切和深沉，也很容易打動讀者的心。老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京喻自己的母親，這其中的分量，要超出常人幾分，因此，他對北京表達的愛心，也頗有自己的獨特個性。他說，“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方”，“我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”，北京的“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。他所表現的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是個什么樣子，而且還要人們分享他對北京的愛，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。