第一篇：教師資格證教學設(shè)計萬能

課程目標：《記敘--》

《說明》

《作文》 教學目標：

知識與技能：學生能夠流利地有感情地朗讀課文。

----（根據(jù)作文的主體來寫）

過程與方法：通過反復閱讀和討論的方法，學生能夠理解（作者表達的思想感情）-通過師生互動交流，掌握描寫事件的情感態(tài)度與價值觀：學習。。。學生懂得。。的道理。----（文章涉及內(nèi)容定）

方法，能夠表達事件的情感，運用 教學重難點：看目標（學生能夠理解。。）

一定的寫作手法 教學過程：

----情：理解主題思想感情

一、。。。導入。

-------重難點：能通過事件描寫自己的思想感情。

二、初讀課文，整體感知。

-----過：

一、聯(lián)系實際導入

《成語》

1、了解作者，課文背景介紹（教師或音頻示范朗讀）--了解說明對象

二、寫作前準備

----教學目標：

2、概括文章主要內(nèi)容。

--概括文段中的說明對象的特點。

1、帶領(lǐng)學生審題

知：流利朗讀課文

三、再讀全文，細品研讀。

2、師生共同討論選材

理解文章大意

1、找出關(guān)鍵語句。

3、確定作文選材

過：通過師生交流

2、學生小組討論本節(jié)課的重要知識點（要求），教師指導。

三、寫作方法指導

討論，理解成語

3、教師總結(jié)歸納。

1、教師指導事件描寫方法

含義。

四、拓展活動，延伸思維。

--（與中心相關(guān)的活動）

2、學生練習舉例

教學過程：

五、小結(jié)作業(yè)。

四、教師點評

一、圖片導入

六、板書設(shè)計

板書設(shè)計

二、初讀課文，了解大意。

七、課后反思。

教學反思

1、教師范讀

2、教師總結(jié)成語含義

三、再讀課文，教師引導 課程名稱：《文言文-》

《--詩歌》

學生分析思考文章基本 教學目標：

內(nèi)容。

知識與技能：正確理解文章大意，能夠背誦全文。（能正確理解詩歌大意，能理解--生字詞）

1、學生分角色扮演文章 過程與方法：通過師生互動探究，小組討論等方法，能夠?qū)W會翻譯文言文的方法。的形象，教師提問，重

---(以讀促悟，通過對詩歌意境的描寫，理解---手法）

點分析。

情感態(tài)度與價值觀：（文章中心）（詩歌的中心思想）

2、教師總結(jié)成語含義。

教學重點：正確翻譯全文。

四、鞏固提高：學生自

教學難點：理解文章中心。

述成語含義，復述故事 教學過程：

梗概。

一、-----導入

五、正確運用成語，分享故事。

二、新授課

板書設(shè)計

1、初讀文本，了解大意。

（教師范讀古詩，解釋詩題及重點詞語）

2、再讀文本，詳解全文，分小組角色扮演（內(nèi)容定)---（學生分小組自由讀古詩，教師指導、正音。

1）組內(nèi)角色扮演，根據(jù)注釋解釋文本含義。

3、教師引導學生結(jié)合注釋，思考詩意（現(xiàn)代詩換思考提問）2）教師提問，小組為單位比賽回答，教師指導。

4、創(chuàng)設(shè)情境，理解體會借景抒情或思想感情。3）分析討論文章中心思想

1）學生-----，師講解 4）教師總結(jié)

2）學生-----，師講解

三、鞏固提高：小組練習自主翻譯全文并背誦全文。--（嘗試背誦古詩）

四、作業(yè)：課后思考題。

詩歌大集合

五、板書

六、反思

第二篇：教師資格證--教育學：第十二章教學設(shè)計

第十二章教學設(shè)計

1.教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。

2.任務(wù)分析：是指將教學目標逐級細化分成彼此相連的各種種子目標的過程。

3.發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)觀念或抽象原理的一種教學策略

4.情景教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。5.合作教學：是指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。6.個別化教學：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。7.掌握教學：掌握學習是由布魯納等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握程度。學生在學習能力上的差異，并不能決定他能否學會教學內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度，換句話說，學習能力強的學習者，可以在較短的時間內(nèi)達到對某項學習任務(wù)的掌握水平，而學習能力差的學習者，則要花較長的時間才能達到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。1.簡述教學目標及其意義？

答：（1）指導學習結(jié)果的測量和評價。（2）指導教學策略的選用。（3）指引學生學習。2.簡述教學目標的種類？

答：布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（1）認知目標。分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。（2）情感目標。分為五個等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。（3）動作技能目標，包括：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。3.簡述教學目標的九大教學事項？

答：（1）引起學生注意。這是教學過程中的首要時間。教師可以通過激發(fā)求知欲、變化教學情境、配合學生經(jīng)驗這三種方式來引導學生的注意。（2）提示教學目標。（3）喚起先前經(jīng)驗。（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容。（5）提供學習指導。（6）展現(xiàn)學習行為。（7）適時給與反饋。（8）評定學習結(jié)果。（9）加強記憶與學習遷移。4.在教學過程中怎樣引起學生注意？

答：（1）激發(fā)求知欲。（2）變換教學情境。（3）配合學生經(jīng)驗。5.如何運用指導教學法設(shè)計教學？ 答：（1）復習和檢查過去的學習。（2）呈現(xiàn)新材料。（3）提供有指導的練習。（4）提供反饋和糾正。（5）提供獨立的練習。（6）每周或每月的復習。6.如何運用發(fā)現(xiàn)教學法設(shè)計教學？

答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。（2）促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)。（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗在積極的假設(shè)。最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

7.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項基本原則？

答：（1）教師要將學習情景和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。（3）要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。8.簡述合作學習的五大特征？

答：（1）分工合作。（2）密切配合。（3）各自盡力。（4）社會互動。（5）團體歷程。9.簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)？

答：個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學習。10.簡述個別化教學的經(jīng)典模式？

答：（1）程序教學。（2）計算機輔助教學。（3）掌握學習。11.簡述計算機輔助教學（CAI）的優(yōu)點？

答：首先是交互性，即人機對話；其次是及時反饋；第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息；第四是自定步調(diào)。

第三篇：語文教師資格證面試分類教學設(shè)計

1、古詩詞

一、談話導入

二、1、圖片引入，錄音范讀

學生邊看畫面邊聽朗讀

2、教師指導朗讀，學生朗讀

3、學生讀詩，結(jié)合注釋，理解詩意。

（1）教師補充注釋，學生仔細讀詩，整體把握（2）指名學生概括詩意，教師總結(jié)

4、體會詩人思想感情

學生思考并積極發(fā)言，教師總結(jié)

5、品評名句，積累名句

談?wù)剬υ娋涞睦斫?，四句，學生自由發(fā)言。

6、齊讀，嘗試背誦。

2、文言文

第一課時

一、道理導入

二、檢查預習

1、指名朗讀，師生共同指正。（請一位朗讀得好的學生范讀原文，教師隨時指正。）

2、劃分停頓。全班齊讀。

三、作者作品簡介

四、題解

1、本文體裁

2、題目意思（生說師指正）

五、自讀課文，掌握大意

（一）學生帶著問題自由朗讀

（二）學生理解注釋，教師補充注釋學生理解（用法特殊的詞、詞語、句式），掌握課文大意。

（三）檢測自讀效果。（1）句子停頓

（2）詞語解釋(五)初步感知課文

六、全班誦讀

七、教師小結(jié) 第二課時

一、檢查預習，整體把握文章內(nèi)容 1、1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

二、揣摩語言

1、學生說，教師啟發(fā)講解 詞語的準確運用等

三、質(zhì)疑探究

三個階段哪個階段寫得最詳細？依據(jù)？原因？

四、體驗和反思

五、教師總結(jié)

3、現(xiàn)代詩歌

一、激趣導入

二、作者簡介

三、背景介紹

四、劃分朗讀節(jié)拍、教師指導朗讀

五、結(jié)合體驗，研究問題

1、作者人生態(tài)度

2、重點詩句解釋

3、詩歌品味

4、聯(lián)系實際

六、遷移積累

1、仿句練習

2、背誦全詩

4、說明文

一、激趣導入

二、對話文本，整體感知

1、速讀課文，讀準字音，思考：作者筆下事物特點？

2、指名朗讀

3、整體感知，自主歸納。指名學生，教師小結(jié)

三、對話作者，品讀課文

（一）1、體會課文語言特點，討論總結(jié)

2、朗讀理解最喜歡的句子語段

（二）1、寫作手法

2、理解課文

（三）質(zhì)疑解惑

四、對話自我，拓展視野

（一）資料鏈接

（二）心靈驛站

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)布置

5、記敘文

一、激趣導入 補充作者背景

二、整體感知

1、自讀課文

2、詞語注音

3、詞語解釋

三、把握整體 課文分段把握總結(jié) 第二課時

一、閱讀課文，分析理解

1、第一部分，開篇作用

2、第三部分，人物對比作用

3、第四部分，重點句子理解

4、第五部分，朗讀理解

5、第六部分，排比感情

二、總結(jié)課文

1、體會作者感情

2、寫作特色

三、布置作業(yè)

6、散文

第一課時

一、激趣導入，作者介紹

二、初讀課文，整體感知

1、速讀課文，注字音，解釋詞語

2、指名讀

3、思考分層

三、布置作業(yè) 第二課時

一、導入新課

二、探究課文

1、朗讀第一段，分析（下同）……

7、小說

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、作者介紹

2、小說背景介紹

3、小說常識

4、預習檢查（詞語注釋、詞語解釋、故事大綱）

二、初讀課文，整體感知

1、理清文章脈絡(luò)

2、理清階段

3、復述課文，學生補充

三、分析人物，學習方法

1、心理活動，分析作用（每階段）

2、小結(jié) 第二課時

一、分析人物形象 另一個（1、外貌描寫、神態(tài)、動作、語言）

2、指導朗讀重點句子，感情變化

二、默讀質(zhì)疑，合作探究 選擇問題，全班討論

三、環(huán)境描寫作用

四、解題

五、拓展閱讀

六、布置作業(yè)

8、議論文

一、名言導入

二、初讀課文，整體感知

1、速讀課文，注字音，解釋詞語

2、自提問題

3、課堂交流

三、研讀賞析

1、教師導入

2、自主探究

3、小組討論，交流合作

四、體驗反思

五、拓展延伸

第四篇：教師資格證-高中化學教學設(shè)計-酯化反應

酯化反應

一、教學目標

【知識與技能】

能夠說出酯化反應的概念，理解酯化反應的機理，會寫酯化反應的化學方程式，初步掌握乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)。

【過程與方法】

通過動手實驗，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

逐步提高對化學的興趣。

二、教學重難點

【重點】

酯化反應發(fā)生的條件和機理。

【難點】

乙酸乙酯分子的立體結(jié)構(gòu)模型及命名，酯化反應的機理和化學方程式的書寫。

三、教學過程

1、導入

乙醇俗稱酒精，是我們生活中常見的物質(zhì)，醋酸在化學上稱為乙酸，也是我們廚房里的必備品食醋的成分，那把這兩種物質(zhì)混到一起，又將碰撞出什么樣的火花呢?

2、新課教學

教師：大家看講桌上的這些儀器與試劑，我把它們搭好，將乙酸與乙醇放到一起，大家仔細觀察實驗現(xiàn)象，并想想為什么?大家注意觀察試劑的先后順序，并思考原因。

好了，反應完了，大家現(xiàn)在按化學小組來討論一下你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?并討論原因。

時間到了，誰先來說一下試劑的先后順序，并說明能不能改變試劑的順序?為什么?

生1答：先加入乙醇，邊振蕩邊慢慢加入濃硫酸和乙酸。不能改變試劑的順序，原因是乙醇和濃硫酸混合會放出大量的熱。

教師：回答的很好，這個小組的同學能夠?qū)⒁郧皩W的知識融會貫通，值得表揚。接下來第二個問題，反應產(chǎn)生了什么現(xiàn)象?

生2答：實驗中生成了有香味的無色透明油狀液體。

教師：這種有香味的無色透明油狀液體叫乙酸乙酯。那酸和醇真的碰撞出了火花，不過呢是在濃硫酸做催化劑，加熱的條件下。還有一種產(chǎn)物是什么呢?大家一起來觀察這個動畫，這是乙酸與乙醇反應的過程。

生答：另一種產(chǎn)物是水。

大家剛從動畫上看到了酸脫掉的是羥基，醇脫掉的是氫。這就是酯化反應的機理。大家在寫化學方程式的時候一定要記得把水寫上，很多同學忘記寫水，是在不行大家可以先把水寫上再寫酯，這個酯叫做乙酸乙酯。大家做個小練習：乙酸與正丙醇的反應，甲酸與乙醇的反應。

剛看了一圈，大家都寫得很認真，基本上都寫對了，我們一起來看一下ppt。第一個生成的酯叫乙酸丙酯，第二個叫甲酸乙酯。大家發(fā)現(xiàn)命名規(guī)律了么?

生答：某酸某酯。

教師：好了，大家都很聰明，思維很活躍啊。這節(jié)課我們就講到這里，給大家布置個小任務(wù)：

①大家看到裝置的導管末端在液面的什么位置?為什么?

②為什么用飽和碳酸鈉溶液吸收乙酸乙酯?

③寫出異丙酸與異丙醇反應的化學方程式。

四、板書設(shè)計

五、教學反思

第五篇：高中語文教師資格證：備考之教學設(shè)計

教師資格筆試備考之教學設(shè)計

教學設(shè)計主要包括的題型為主觀題和客觀題，涉及的考點有教學目標撰寫及確立、教學過程設(shè)計、分析材料中的教學意圖等，所占的分值比重也很大。因此，將此分數(shù)全部拿到手可以讓我們在教資考試中立于不敗之地。中公教師考試研究院針對這一知識點，作出如下整理，希望對考生有所幫助。

首先，要明確教學設(shè)計每一個模塊所涉及到的內(nèi)容，并且了解到每一個模塊可能出現(xiàn)的考查形式，然后才能知道從何處著手去復習，掌握知識模塊，逐一擊破。

(1)分析學情：此類問題常常出現(xiàn)在“確立教學目標的依據(jù)”之中，確立目標的依據(jù)可以從課標、文本以及學情三個角度進行撰寫，所以掌握好分析學情的方法是十分有必要的。

分析學情的內(nèi)容主要是分析學生個體差異以及判斷學生學習起點這兩方面。其中，分析學生個體差異又體現(xiàn)在分析學生的自我意識、價值觀、社會性、學習興趣、認知特征等幾個方面;判斷學生學習起點又體現(xiàn)在判斷學生的知識基礎(chǔ)、判斷學生的技能準備這兩個方面。從這幾個角度入手，掌握分析學情的方式方法，有利于在考試中快速準確全面地作答。

(2)確定教學內(nèi)容：此類問題在客觀題和主觀題之中均有可能出現(xiàn)，客觀題的考查，會讓考生根據(jù)內(nèi)容判斷教學意圖，主觀題涉及到教學活動流程的設(shè)置這一類考點。

確定教學內(nèi)容主要從具體要求、確立思路和各類問題教學內(nèi)容的確立這幾個方面著手。具體要求包括：明確恰當、充實有度、突出重難點、體現(xiàn)連續(xù)性;確立思路要求我們讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學內(nèi)容、把握文體特征，確定課堂教學內(nèi)容、解讀文章標題，探測課堂教學內(nèi)容、尊重獨特體驗，把握課堂教學內(nèi)容;按照要求，明確思路，然后從記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、小說、文言文這幾種文體來進行具體的分析?？忌趶土曔@一部分內(nèi)容時一定要注意先拎框架確定大綱，然后再往里面填充內(nèi)容。

(3)確定教學目標和重難點：此類問題主要出現(xiàn)在主觀題考查之中。教學目標的撰寫以及確立的依據(jù)尤為重要，這是近幾年來都涉及到的考點，所以需要廣大考生高度重視。教學目標這一部分需要掌握的重點知識是內(nèi)容、依據(jù)、確立原則和表達;教學重難點主要掌握確立依據(jù)即可。

教學目標的內(nèi)容，主要是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度;確立依據(jù)重點關(guān)注課標、學情和文本特點這三個角度即可;目標確立的原則是工具性和人文性的統(tǒng)一的原則，教師主導性和學生的主體性原則，語文教學內(nèi)部各要素和諧發(fā)展、促進的原則，知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則;目標的表達要注意行為主體應是學生，行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的，行為對象要明確，必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件，要有行為的程度標準這幾個層面。教學重難點的確立依據(jù)主要是教材和語文課程標準、學生實際、知識內(nèi)容，要明確：教學重點是針對教材本身而言，教學難點是對于學生來說理解有困難的地方。

(4)選擇教學方法：這個問題是出現(xiàn)在教學流程設(shè)計這一考點里面的，也是主觀題，但是關(guān)于教學方法的選擇比較簡單，記住幾種常見的、常用的教學方法，再與教學活動相結(jié)合就不會出現(xiàn)大問題。

選擇教學方法的依據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容，教師個人的素質(zhì)，學生的特點以及不同的教學環(huán)境，常見的幾種教學方法有講授法、談話法、討論法、練習法、朗讀法、情境教學法等。

(5)設(shè)計教學環(huán)節(jié)：教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也是教師資格考試中的一大基本考點，幾年未變，所以大家要熟記教學環(huán)節(jié)基本流程和教學設(shè)計要素。

教學設(shè)計基本流程包括：導入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)幾個部分，可以從感知背景，掌握大意，分析字、詞、句，美點賞析，問題探討等幾個角度切入。課堂設(shè)計要素包括導入設(shè)計、課堂提問設(shè)計、課堂活動設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、課堂收束設(shè)計、課堂板書設(shè)計以及不同文體的設(shè)計要點。在考試之中，考生需要設(shè)計具體的流程來解決教學目標，因此，要把握好主要流程，基本上每一個環(huán)節(jié)通過3-5個教學活動，解決關(guān)鍵問題并且明確答案，逐層深入的把目標要求展現(xiàn)出來，就能夠得到不錯的分析。

(6)開發(fā)利用教學資源：這部分知識點也是在選擇題之中考的幾率較高。這一部分內(nèi)容是圍繞語文課程資源的分類、開發(fā)途徑和利用原則來展開的。

語文課程資源的分類包括學校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源這幾個方面的內(nèi)容，所以我們需要知道，廣義上的課程資源并不單單指課堂之上的內(nèi)容，社區(qū)、家庭等，都是課程資源的來源。語文課程資源開發(fā)途徑包括立足課堂學習，開發(fā)教材資源;挖掘教師的潛能，開發(fā)教師資源;拓展教育時空，開發(fā)校本資源;融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源;利用家長優(yōu)勢，開發(fā)家庭資源;設(shè)計嶄新課型，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等方面。所以復習這一部分知識，要以理解性記憶為主要方式，并不要求大家死記硬背。(7)編寫教案：涉及的考試類型主要是教學目標的設(shè)計以及教學流程設(shè)計。掌握好教案便攜的方式，也是為大家以后走上講臺做好準備，所以這一部分內(nèi)容實用性強、專業(yè)性強，也是考試中的一個難點所在。我們可以從掌握好教案的基本結(jié)構(gòu)、基本要求來進行介紹。教案的基本結(jié)構(gòu)，如圖所示：

把基本結(jié)構(gòu)圖記住，在寫教案的時候就以此為藍本，是不會出現(xiàn)問題的，所以希望大家記住這個模板。教案的基本要求是結(jié)構(gòu)清晰完整、文字簡明精要、形式靈活實用、計劃全面周到，其實，只要我們記下教案基本結(jié)構(gòu)圖，相關(guān)的要求也就不難解決，所以在部分內(nèi)容要求大家熟練掌握，一定要背誦下來，在考試中才能保障速度和質(zhì)量。

教師資格知識點—教學設(shè)計

教師資格考試中會涉及到現(xiàn)代文閱讀的題目。從近兩年的考試情形來看，現(xiàn)代文閱讀主要包括的題型為主觀題和客觀題(客觀題較少)，涉及的文本類型有記敘文、說明文、議論文、小說、散文等幾類。中公教師考試研究院針對這一知識點，作出如下整理，希望對考生有所幫助。首先，要明確現(xiàn)代文閱讀每一種文本所涉及到的考查內(nèi)容，并且要了解可能出現(xiàn)的考查形式，然后才能知道從何處著手去復習，掌握知識模塊，逐一擊破。

(1)記敘文：此類文本考查客觀題和主觀題都有可能，需要掌握知識點有記敘文的含義、記敘文的基礎(chǔ)知識、記敘文分析等。記敘文含義：以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。

記敘文的基礎(chǔ)知識：記敘文的六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果);記敘文的線索：(包括以時間、地點人物、事件、行蹤、人物思想感情變化為線索等等);記敘文的順序(時間：順序、倒敘、插敘;空間;按材料不同而分門別類地敘述內(nèi)容);記敘文中的描寫：人物描寫(肖像、語言、行動、心理、細節(jié)、正面、側(cè)面)、環(huán)境描寫(社會環(huán)境、自然環(huán)境);記敘文中景物描寫的作用(①交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景;②渲染氣氛，烘托人物心情;③展示人物性格;④推動情節(jié)的發(fā)展;⑤借景抒情)。

記敘文分析：整體感知記敘文的方法(結(jié)構(gòu)層次;各段關(guān)系、順序;各段、各層大意;詳、略與中心關(guān)系;感受思想感情);分析結(jié)構(gòu)層次的方法(以寫事為主的文章：按時間、地點、發(fā)展階段分析;以寫人為主的文章：按人物成長階段分析、所在的不同地點、表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件、人物感情變化分析;以寫景狀物為主的文章：按空間變化、景致變化分析);歸納記敘文中心意思的方法(分析文章的標題;分析文章的結(jié)尾;分析文章中議論抒情的句子;在概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心;從多方面入手，綜合分析。

(2)說明文：同樣圍繞說明文的含義、說明文的基礎(chǔ)知識、說明文分析。

說明文的分類：按說明對象角度，可分為事理說明文和事物說明文;從語言角度，可分為平實說明文和生動說明文。

說明文的順序：空間順序(多用于建筑的構(gòu)造，說明實體事物的形狀);時間順序(多用于說明實體事物的建造過程、產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、事物的發(fā)展演變過程);邏輯順序(用于介紹事物的性質(zhì)、種類、原理、功用和解釋事理本質(zhì))。

說明文的方法：下定義、分類別、作詮釋、列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等。說明文的基本結(jié)構(gòu)特點：并列式、連貫式、遞進式、總分式。

說明文分析：審題;理清文章思路;把握說明對象的特征;理清說明順序;分析文章采用的說明方法;體會說明文語言準確的特點等。(3)議論文：從議論文的含義、議論文的基礎(chǔ)知識、議論文分析幾個角度進行整理。

議論文的含義：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者觀點和主張的常用文體。

議論文的基礎(chǔ)知識：議論文的三要素(論點、論據(jù)、論證);論證方法(舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸謬法);論證的方式(立論、駁論)。

議論文分析：確定中心論點(①分析論點在文章中的位置來找論點(開頭段、結(jié)尾段);②分析文章內(nèi)容，有助于找出論點(注意分論點的總結(jié));③分析論據(jù)有助于找到論點;④分析題目有助于找到論點);辨別論據(jù);分析論證過程。

(4)小說：主要考點有小說的含義、小說的基礎(chǔ)知識、小說的分析，具體可細化為

小說的含義：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說的基礎(chǔ)知識：小說的三要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)。

小說的分析：小說形象的分析(要把人物放在具體的故事情節(jié)中，結(jié)合時代背景進行分析;要抓住人物的肖像、語言、行為的心理活動來分析人物形象，著重分析人物的肖像變化和那些富有特征的細節(jié);分析人物語言，要抓住最能表現(xiàn)其性格的語言，抓住最能表現(xiàn)人物個性的動作，抓住人物的心理活動;要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯綜復雜的關(guān)系，通過比較把握人物形象);小說主題的分析(剖析人物形象，知人論世，開掘主題)。

(5)散文：主要考點有散文的含義、散文的基礎(chǔ)知識、散文的分析。

散文的含義：散文有廣義和狹義之分，這里主要說狹義的散文，同詩歌、小說、戲劇并稱的文學體裁。

散文的基礎(chǔ)知識：散文的特點(往往以個人抒情、敘述、議論融為一體;往往從細處用筆，小中見大，把作者的情思貫穿在細致的描述中;往往從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力，激發(fā)讀者的聯(lián)想;往往行文自由，結(jié)構(gòu)靈活，形散神聚)。

散文的分析：從了解作者創(chuàng)作傾向入手(了解時期、社會生活情況、作家的一般作品特點);從分析文章結(jié)構(gòu)入手(把握“文眼”“片言”“眾辭”深刻領(lǐng)會文章的主旨和作者的情感態(tài)度);從分析散文的藝術(shù)形象入手(散文作品的形象，可以折射出作者對所寫主題的是非、愛憎、好惡的思想感情和傾向);從分析散文的語言入手(要披文而入，先透過語言外殼初步了解粗略的結(jié)構(gòu)，然后在反復讀至“入情”)。

文學作品的表達技巧有三個層面的內(nèi)容：

（1）修辭方法：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等。（2）表達方式及表現(xiàn)手法：記敘、議論、描寫、抒情。

表達方式： 詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，我們要了解一些常見的藝術(shù)手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆);間接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描寫：動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆等。

表現(xiàn)手法：賦、比、興;抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想等。

（3）篇章結(jié)構(gòu)：首句標目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

【語文知識】高中文學作品寫作手法

(1)象征。指憑借具體的物象來表示與之相似或相反的概念、思想、感情。運用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表現(xiàn)得含蓄、耐人尋味。如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”這里的“明月”象征善解人意的知心人。

(2)襯托(對比)。襯托，指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。對比，是把兩種對立的事物或者同一事物的兩種不同方面，放在一起相互比較，對比的作用一般用來渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。例《從百草園到三味書屋》，“百草園”和“三味書屋”是兒童兩種不同的生存環(huán)境，一是“樂園”;一是最嚴厲的書塾，通過兒童兩種不同生活感受對比，說明了封建教育方法對兒童天性的束縛;其作用是使要表達的對象特征更加突出、鮮明，幫助表達作者感情或文章主旨。

(3)抑揚。指對寫作或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。其作用是造成讀者心理反差，增強文章的趣味和可讀性，更突出事物特征和某種感情。

(4)托物言志。明著寫物，實質(zhì)是通過對物的贊頌來表明作者志向，或?qū)δ骋粏栴}的看法。其作用是將作者的情感和理念巧妙融入到事物中，使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

(5)引用。或引用傳說故事，增強文章的傳奇性和神秘色彩;或引用詩歌，豐富文章內(nèi)容，增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美;或引用名言，使文章具有說服力。

(6)渲染。對文章中的環(huán)境和人物著意描寫，加強氣息，深化主題。常用方法有：反復和烘托。反復，指用形式相同或相近的句子反復出現(xiàn)，以抒發(fā)感情，渲染情緒，突出主題。烘托，借環(huán)境描寫和特定的氣氛，表現(xiàn)人物的一定情緒。

(7)虛實結(jié)合（聯(lián)想和想象）。所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

基礎(chǔ)知識|高中文學作品布局技巧

（1）文章開頭描寫的作用。開頭描寫某事物一般作用為突出特征，為下文作鋪墊。（2）前后照應。前后照應能使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，主題或情感鮮明、突出。

（3）考查伏筆。伏筆的作用是與下文相呼應，使文章更嚴謹;為下文的敘述張本。（4）考查懸念。設(shè)置懸念能制造文章波瀾，吸引讀者注意，增強文章的趣味。

（5）承上啟下。承上啟下能使文章過渡自然，條理清晰，便于讀者對文章的把握和理解。(6）文章結(jié)尾。總結(jié)全文，照應開頭，點明中心，深化主題。

(8)文章標題。一般是小說的主要情節(jié)、主要人物和主要內(nèi)容，起著線索、貫穿全文和點明主題的作用。高中語文基礎(chǔ)知識：基本文體知識識記

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設(shè)問、引用、對比、對偶、反語

三、表現(xiàn)手法、寫作方法：象征、聯(lián)想、想像、烘托、反襯、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、借物喻理、狀物抒情、、情景交融、運用典故、先(后)抑后(先)揚、欲揚先抑、以小見大、虛實結(jié)合、以靜襯動、動靜結(jié)合。

語言特點: 一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹?shù)溲?，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

四、記敘文

1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)

2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、議論文

1、論證方式：立論、駁論

2、議論文三要素：

1、論點：解決“需要證明什么”

2、論據(jù)：解決“用什么來證明”

3、論證：解決“怎樣來證明”

3、議論文結(jié)構(gòu)

1、引論：提出問題

2、本論：分析問題

3、結(jié)論：解決問題

議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

4、論據(jù)類型：

道理論據(jù)(理論論據(jù)):包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù):一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。

5、常見論證方法：

1、最基本的論證方法：擺事實、講道理

2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證(如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證)、對比論證、比喻論證、類比論證(常有“同樣”“諸如此類”等詞語)

6、分析論據(jù)與論點的關(guān)系：

答題方式：本文(段)的論點是，這里所列舉的……屬(事實或道理)論據(jù)，是為了從(反面或正面)證明這個論點……

7、辨識論證方法，分析其作用：

1、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結(jié)合語境，具體內(nèi)容具體分析

2、答題方式：這一段(一句)運用了論證方法，論證了……(論點)，顯得……(好處)。

六、說明文

1、說明文分類：

1、實物說明文、事理說明文

2、科技性說明文、文藝性說明文(科學小品或知識小品)

2、說明順序：

1、時間順序

2、空間順序：注意表方位的名詞

3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。

3、說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)

4、兩大說明方式：平實說明與生動說明

5、說明文語言特征：

1、說明文語言的根本要求是科學性、準確性，簡練明確;文學性說明文還要求生動性、形象性。

2、分析說明文語言的基本要求：首先是其對說明事物特征、性質(zhì)的作用，其次是說明的嚴密性、科學性，第三是形象性、生動性

6、說明文的結(jié)構(gòu)

1、說明文的結(jié)構(gòu)有：總分式、并列式、層進式、對照式。一篇完整的說明文常常是幾種結(jié)構(gòu)綜合運用的。

2、把握結(jié)構(gòu)的意義。

七、散文

1、散文的分類：抒情散文、敘事散文、寫景散文

2、散文的特點： A、形散而神不散 B、意境深邃、感情真摯 C、語言優(yōu)美、凝練、富于文采

3、散文鑒賞步驟 A、明確散文類型 B、抓住散文線索 C、明確散文思路 D、把握散文特點 E、品位散文語言 F、理解散文主旨

八、小說

1、小說的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境(環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境)

2、小說的結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕，后有尾聲)描寫的方法：

九、描寫

1、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

2、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌(肖像)描寫

3、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

4、描寫景物的方法：動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠到近(或由近到遠)

5、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

6、小說中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境

人物描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、自然環(huán)境描寫(景物描寫)、社會環(huán)境描寫 細節(jié)描寫、白描(初中不要求掌握)、正面描寫(也叫直接描寫)、側(cè)面描寫(也叫間接描寫)分析人物可從分析刻畫人物形象的描寫方法入手，從不同的角度去分析刻畫人物的方法的作用，如，從內(nèi)容上看既可以是人物的動作描寫，從繁簡的方面看可以是細節(jié)描寫，而從角度方面分析可以是正面描寫。

2.刻畫人物形象方法的作用：(1)正面描寫

細節(jié)描寫：以小見大，更真實深刻地突出人物性格，反映人物心理活動，使人物形象更鮮明。(2)側(cè)面描寫

①周圍人物：襯托主人公形象，突出主人公的性格品質(zhì)。②環(huán)境、場面氣氛：渲染氣氛，烘托人物的情感和思想。

1、敘述人稱與敘述方式 敘述人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱，第一人稱的作用是親切有真實感，第二人稱是親切，如同面對面說話，便于抒發(fā)誠摯真切的感情，第二人稱在實際應用中整篇使用較少，而考試中涉及人稱變化時相關(guān)試題出現(xiàn)較多，第三人稱的作用是客觀全面。

敘述方式有順敘、倒敘、插敘。順敘的作用是文章條理清楚，讀者易于接受，倒敘的作用是制造懸念，結(jié)構(gòu)曲折，吸引讀者，插敘的作用是充實內(nèi)容，使交代更清楚，結(jié)構(gòu)曲折有致。

2、布局謀篇的技巧

(1)開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過渡鋪墊、設(shè)置線索。(2)設(shè)置懸念、制造波瀾、起承轉(zhuǎn)合、曲折有致、(3)材料與中心關(guān)系處理，主次詳略得當，材料典型、真實、新穎、有力。

3、表現(xiàn)手法的作用

(1)象征：使主題含而不露、隱而不晦。

(2)襯托：使形象更加鮮明、文章曲折含蓄、獨具風格。(3)先抑后揚：引發(fā)好奇，感情鋪墊。

(4)托物言志：含蓄、哲理和有暗示性地表達自己的內(nèi)心情感，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。(5)借景抒情：通過景物描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

(6)虛實結(jié)合：更鮮明的刻畫人物的性格，突出特點，更集中的揭示主題。(7)動靜相襯：動襯靜，靜襯動，生動的烘托，相得益彰。

(8)以小見大：由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。環(huán)境(景物)描寫的作用

1.交代人物活動的環(huán)境(這是最基本的一點)2.烘托人物的情感和思想 3.渲染一種特定的氣氛

4.推動故事發(fā)展(伏應、引出下文等)第一步：先理解詞語的本義，也就是詞典上解釋的常用義(簡稱詞典義)，把握詞語在一般情況下的感情色彩。第二步：結(jié)合語境揣摩詞語在具體語境中的含義(簡稱語境義)第三步：分析詞語用在此處的作用也就是表現(xiàn)力。如，動詞：這個詞語準確描寫了……表現(xiàn)了人物的……性格品質(zhì)。表現(xiàn)手法(襯托、象征、照應、渲染、烘托、鋪墊、情景交融等)語言上的作用(包括修辭及關(guān)鍵詞的作用)賞析句子藝術(shù)形式上的作用的入手角度 表達方式(記敘、描寫、議論、抒情、說明)新題型及現(xiàn)代文閱讀答題技巧

一、詞語的比較

1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區(qū)別。

2、詞語作用的認識與辨析： A、“××”詞好在哪里? ★答題方式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。B、“××”詞能不能刪掉? ★答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了……，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。

②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化;用了“××”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

C、某個詞換成另一個可以嗎?為什么? 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

D、一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么? 不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致(2)該詞與上文是一一對應的關(guān)系(3)這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

二、語句作用、含義分析題

1、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系;用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進關(guān)系，兩者用意都在于強調(diào)后者。

2、倒裝句的作用：往往是強調(diào)前置(即調(diào)到前面)的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調(diào)作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。

3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動或優(yōu)美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……

4、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會關(guān)鍵詞在特定語境中的含義。

5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內(nèi)容、說明對象的特征和說明文語言的特色(準確、生動)。

6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點(或是全文的中心論點，或是所在段的分論點)以及議論文語言的特色。

8、關(guān)鍵句子主要包括五個方面：

①點明題旨的句子;②描寫、議論、抒情的句子;③總結(jié)全文的句子;④起承轉(zhuǎn)合的句子(如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句);⑤運用各種修辭手法的句子(如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設(shè)問、反問，特別是引用的句子)。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。

三、問答題型、常規(guī)答題術(shù)語及技巧

回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應等;三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

1、修辭手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調(diào)了+對象+特性 3;設(shè)問：引起讀者注意和思考;答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強調(diào)，加強語氣等;

4、對比：強調(diào)了……突出了……

5、反復：強調(diào)了……加強語氣

2、語句在文中的作用：

A、語句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：

總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展 B、語句在表情達意方面的作用： 渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)C、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)D、評價語句特色用詞：

準確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

3、環(huán)境描寫的作用：

A、社會環(huán)境描寫的主要作用：

1、交代作品的時代背景。

2、在回答時必須結(jié)合當時當?shù)氐臅r代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實。B、自然環(huán)境描寫(景物描寫)句的主要作用：

1、表現(xiàn)地域風光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境特點;

2、推動情節(jié)發(fā)展;

3、渲染氣氛;

4、烘托人物形象(或人物心情、感情);

5、突出、深化主題。

4、用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關(guān)語句，所以你首先應該找出原文中的相關(guān)語句;

2、現(xiàn)在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關(guān)句子較長的情況;②翻譯句子法，適用于文言文語段;③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞;④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設(shè)問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

5、根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

1、用第一人稱;

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談?wù)劺碛?，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

6、根據(jù)語境，補寫心理活動

1、必須用第一人稱;

2、必須仔細研讀具體語境。

7、根據(jù)短文提出的觀點補充舉例：

1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

3、格式：人物+事例+簡短評價 文段中事例的概括：

1、必須包含兩個要素：人物+事情;

2、其他要素如：時間(季節(jié)、年代)、地點、環(huán)境如果有特定意義，也應概括在內(nèi)。

8、劃分段落、層次，概括段意、層意：

A、要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉(zhuǎn)換的語句，還要注意人物出場的先后順序。

B、要注意體會本文的主要內(nèi)容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語： 如概括主要內(nèi)容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發(fā)……、贊美……、歌頌……、揭露… 鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。C、段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事 格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

9、識別或提煉文章主旨

思想內(nèi)容基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

1、主旨出現(xiàn)的形式和位置應該有明確的判斷，主旨是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完整的句子。位置上：①標題、②★開頭、③★篇末、④論述過程中(注意承上啟下的過渡句)、⑤表述不集中，需要概括

2、當碰到文中沒有現(xiàn)成的表達主旨的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準 確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上抽取文章核心，準確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。

10、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。主要有以下幾個方面：

1、要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示;

2、結(jié)合實際闡述對選文內(nèi)容的理解;

3、對文中的人物進行評說;

4、根據(jù)生活、學習經(jīng)驗，判斷優(yōu)劣，對選文材料談自己獨到的見解;

5、聯(lián)系實際對文中說明的現(xiàn)象提出合理化建議和設(shè)想;

6、調(diào)動知識的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系(如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等);

7、發(fā)揮聯(lián)想、想像補寫有關(guān)內(nèi)容;

8、對文中的藝術(shù)手法或美點進行賞析。作文修改點評角度及慣用語

1、語言

①文章語言生動形象，多次運用(可填兩種)的修辭手法，例如：(加上簡短的分析，一定不要超出空格)②語言說理性很強，措辭嚴密，例如：(可填寫段落)，體現(xiàn)了議論文語言論證的嚴密、準確的特點。③文章運用詩化的語言，是散文的詩，詩的散文，句式駢散結(jié)合，整散相間，顯得錯落有致。

④(注意前后語言的不同效果)，文章前半部分敘事多用散句，顯得自然樸實;后半部分抒情多用整句，顯得情感濃烈。

2、表達方式(先請判斷文章主要運用了什么方式)描寫：文章突出的特點是運用了心理(肖像、語言、行動)等描寫方式，例如：通過這些生動的描寫，使人物形象躍然紙上(對人物的刻畫，更是入木三分)?；蜃⒅亓思毠?jié)描寫，例如：用細微之處的刻畫來表現(xiàn)人物，具有很強的感染力。

議論：(注意議論的地點，如記敘文中的議論)，抓住例子講明作用。

3、結(jié)構(gòu)：

文章結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢，極富層次感(結(jié)合文章的內(nèi)容談?wù)劊缧祟}的形式，便于讀者閱讀等)。若是議論文，則可寫：先提出的論點，然后分別從幾個(正反)方面分析，最后得出結(jié)論(發(fā)出號召，提出要求)，引人深省。

4、立意： 文章的立意具有針對性、典型性，(或新穎)，通過(中心)，立意積極而高雅，且有真情實感。

5、選材

①文章選材比較典型，圍繞的問題，分別選取等幾個典型材料，同生活聯(lián)系的很緊密，具有現(xiàn)實意義和指導意義。②文章的材料安排詳略得當，圍繞(中心事件)進行了巧妙安排，詳寫，略寫，這種安排，使中心突出(感情表達得體)。

6、說理：

文章說理嚴密，抓住(中心論點)，采用了等說明方法，使用了事實、道理等論據(jù)，從正反兩個方面進行論證，令人信服。

7、簡評引號的使用。(結(jié)合文章中引號的用法，看是引用詩句還是特定稱謂)文章巧妙地引用詩句，增強了美感，顯示出作者文學功底和豐厚的積累。

8、抒情技巧。

文章主要采用間接抒情的方式，在字里行間透露出的感情，顯得含蓄而用意分明，令人感動。

9、評價特點。

可從文章的立意、主題、構(gòu)思等方面下手。

10、構(gòu)思。

文章角度新穎，構(gòu)思巧妙，采用(欲揚先抑、設(shè)置懸念等)寫作手法，令讀者耳目一新，增強了藝術(shù)感染力。

11、寫作意圖。

作者通過(事件或主題)，意在告誡人們要，或提出自己的見解，或呼吁世界要(把握作者的寫作方向)。

12、作者的寫作角度。

文章抓住(中心)，從不同(正反、欣賞)的角度寫出了(中心詞)的特點。

文言文常見文體簡介

文體，指文章的體裁、類別。文體劃分的標準主要是從文章的語言形式、文章的內(nèi)容、文章的應用范圍等三方面考慮的。就語言形式來說，古代文體可分為韻文、駢文、散文三個大類。

韻文和駢文、散文的區(qū)別在于押韻不押韻，韻文是押韻的，如《詩經(jīng)》、《楚辭》以及各個時代的詩歌。另外，用于規(guī)戒的箴銘一類文章也押韻，屬韻文，如劉禹錫的《陋室銘》。

駢文和散文是不押韻的，兩者的區(qū)分是前者講究平仄、對仗，在句式上一般都是四六對仗(所以駢體也叫。四六”文)，如吳均的《與朱元思書》就是駢文，散文沒有這些規(guī)定。（華語網(wǎng)）

散文這個概念很廣泛，凡韻文、駢文以外的文章，都可以稱之為散文。唐宋人把駢文叫做“時文”，把散文叫做“古文”。韓愈、柳宗元和歐陽修倡導的古文運動，從文體而言，就是反對駢文而提倡散文。散文有廣義、狹義的分別，廣義的散文是指一般非韻文的作品，狹義的散文是指文學體裁的一種。

我們講古代散文用的是廣義散文這一概念。古代散文可分為史傳文、議論文、雜記文、應用文等四類。下面分別介紹這四類散文的特點。

一、史傳文

史傳文也叫歷史散文。主要有三類。(一)編年體

這種體裁的歷史散文的主要特點是以年代為線索編排有關(guān)的歷史事件。

編年體歷史散文以《左傳》和《資治通鑒》影響最大。我們學過的《彀之戰(zhàn)》《赤壁之戰(zhàn)》’就是這種文體。’(二)紀傳體。

這種體裁的歷史散文的主要特點是通過記敘人物活動反映歷史事件。記傳體的創(chuàng)始人是司馬遷，他的《史記》就是以本紀、世家、列傳為主要內(nèi)容的。我們通常說的二十四史都是這種體裁。我們學過的《鴻門宴》(節(jié)選自《史記·項羽本紀》)、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《海瑞傳》都是這種體裁。上面說的二十四史是官修的國史，還有私人寫的人物傳紀也屬于這種體裁，例如我們學過的《左忠毅公逸事》。

紀傳體史傳文對小說、故事等文學形式的發(fā)展有重要意義。如六朝的志怪小說、唐宋傳奇以及蒲松齡的《聊齋志異》等都深受《史記》的影響。我們學過的．《柳毅傳》《促織》就是這種文學作品。記敘文體常識

(三)紀事本末體

這種體裁首創(chuàng)于南宋時期的裒樞。袁樞根據(jù)《資治通鑒》所提供的材料，寫了一部《通鑒紀事本末》。把1300多年的歷史，歸納為230多個專題。它的特點是以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，如。三家分晉”、“秦并六國”、“高帝滅楚”、“匈奴和親”等。

二、論說文

論說文是闡明事物道理的文章。它要求有明確的論點，有可信的論據(jù)，有嚴密的論證。政論、文論、史論、學術(shù)論文等都屬于論說文。

春秋戰(zhàn)國時期，論說文已經(jīng)發(fā)展到了相當完備的階段。所謂“諸子百家”都屬于論說文的范圍。當時的論說散文主要有兩種形式：一是語錄，如《論語》、《孟子》主要是記錄孔子、孟子平常的言論。這種論說文基本上沒有完整的篇章結(jié)構(gòu)，每篇的題目并不等于論題，與文章的內(nèi)容沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系。如《論語》第一篇“學而”即取第一句話。子曰：‘學而時習之”中的“學而”兩個字，與全篇內(nèi)容無關(guān)。另一種是論文集，如《墨子》、《莊子》、《茍子》、《韓非子》、《呂氏春秋》等，我們學過這些集子里的文章，這些文章都有正式的題目，每一篇文章有明確的主題，文章的結(jié)構(gòu)、層次、開頭結(jié)尾都很講究。

從秦漢開始，論說文有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的單篇論文，體裁也趨向多樣化。常見的有以下幾種：(一)論。

“論”的議論方式以論證為主，這種體裁要求善于析理，析理愈透、愈精，就愈能體現(xiàn)這種體裁的特點。西漢初年賈誼的《過秦論》是較早出現(xiàn)的單篇論文。后來各代都有一些著名的“論”，如南北朝范縝的《神滅論》、宋代蘇洵的《六國論》等。

(二)說。

“說”這種文體的主要特點是闡述某一事物、某一問題的義理。如韓愈的《師說》是闡明師這種職業(yè)的道理;柳宗元的《捕蛇者說》是闡明捕蛇者為什么要以捕蛇為業(yè)的道理。

“論”與“說”的界限很難分得那么清楚。一般的說，人物論、史論等莊重一些的內(nèi)容，大都采取“論”這種體裁;一些接近于文學散文的“說”，常常不采取“論”這種體裁，如周敦頤的《愛蓮說》，就不能改為《愛蓮論》。

(三)辯。

“辯”是辯是非，別真?zhèn)?，這種文體的特點是駁證一個錯誤的論點或辯證某些事實。如韓愈的《諱辯》，柳宗元的《桐葉封弟辯》都是這種文體的名篇。

(四)原。

“原”是探源的意思。這種文體是對某種理論、主張、政治制度或社會習俗，從根本上考察、探討，理論性比較強·韓愈的《原道》《原毀》，黃宗羲的《原君》《原臣》都是這種文體的名篇。

(五)寓言。

寓言是一種文學形式，但好的寓言都應該富有哲理性。先秦諸子的哲學論文中已有大量的寓言，如《莊子》中的“庖丁解牛一，《韓非子》中的“守株待兔”等。唐代柳宗元的《三戒》也是著名的寓言。

(六)書信。

書信按照應用范圍的標準劃分，可歸于應用文。如果按，文章的語言形式和內(nèi)容來說，大多數(shù)書信應歸于議論文，書信在古代議論文中占有相當重要的位置。韓愈的《答李翊書》，王安石的《答司馬諫議書》就可以當作文論、政論來讀。

(七)贈序。

贈序是贈人以言，就應用范圍而言是應用文，但就語言形式來說屬議論文。我們學過的宋濂的《送東陽馬生序》就是很好的議論文。

(八)奏議。奏議從應用范圍來說，可歸應用文。但就內(nèi)容來說，大部分是議論文。就語言形式來分，有的奏議是駢文，有的是散文。奏議有好幾種，下面介紹兩種：

1.疏。疏是分條陳述的意思。如賈誼的《論積貯疏》，魏征的《諫太宗十思疏》等。2.表。陳述某種情或意見。如李密的《陳情表》，諸葛亮的《出師表》等。

3.對策。古代考試把考題寫在策上，令參加考試的人回答，稱為“策問”，考生回答的文章叫做對策。如蘇軾的《教戰(zhàn)守策》。

三、雜記文

雜記文又可分為兩類：(一)山川景物人事記。

這一類文章很多，例如我們學過的就有柳宗元的《小石潭記》，范仲淹的《岳陽樓記》，姚鼐的《登泰山記》等。(二)筆記文。

筆記文以記事為主，它的特點是篇幅短小，長的也不過千字左右;內(nèi)容豐富，有歷史掌故、遺聞軼事、文藝隨筆、人物短論、科學小品、文字考證、讀書雜記等五花八門。《世說新語》《夢溪筆談》就是這種文體。

四、應用文

應用文的范圍很廣泛.(一)墓志銘。

墓志銘是刻在石頭上并且是埋在墳墓里的文字。內(nèi)容是記述死者生平事跡的。如韓愈的《柳子厚基志銘》就是名篇。(二)祭文。

是對死者表示哀悼的文章，如我們學過的袁枚的《祭妹文》。

常見文言句式學法與背誦

一、判斷句：

文言文中也有用判斷詞“是”(或“非”)來構(gòu)造判斷句的現(xiàn)象。比如：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(《桃花源記》)非我也，兵也。(《寡人之于國也》)（句中“是”“非”，和現(xiàn)代漢語判斷詞“是”“非”同義。但是，這種用法不大常見。文言文往往用別的詞或結(jié)構(gòu)方式來表示判斷。）

(一)用其他判斷詞表示判斷

例如：此則寡人之罪也。(《勾踐滅吳》)翻譯：這是我的罪過啊。（句中“則”譯為“是”，即相當于現(xiàn)代漢語中的判斷詞。）此外還有：“即”“乃”“皆”“本”“誠”“亦”“素”“非”等等，例句： ①今天子有急，此乃臣效命之秋也。②此誠危急存亡之秋也。③梁將即楚將項燕。④臣本布衣。⑤且相如素賤人。

⑥魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。(二)采用“……者，……也”的方式構(gòu)造判斷句

例如：廉頗者，趙之良將也。(《廉頗藺相如列傳》)譯為：廉頗，是趙國的優(yōu)秀的將領(lǐng)。妻之美我者，私我也。譯為：妻子認為我美的原因，是私愛我。

（句中判斷詞“是”的意思，是由“……者，……也”結(jié)構(gòu)表示出來的。當然，這個結(jié)構(gòu)不是固定不變的，具體言語中，其結(jié)構(gòu)變化十分靈活。比如：）

1.用“……，……者也”表判斷;蓮，花之君子者也。(《愛蓮說》)2.用“……者，……”表判斷;四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。(《游褒禪山記》)3.用“……，……也”表判斷;城北徐公，齊國之美麗者也。譯為：城北徐公是齊國的美麗的人。(注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是結(jié)構(gòu)助詞。)項脊軒，舊南閣子也。(《項脊軒志》)4.用“……，……”表判斷 劉備，天下梟雄。(《赤壁之戰(zhàn)》)

二、被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、實施者。這樣的句子，稱為被動句。

現(xiàn)代漢語中常用“被”表示被動關(guān)系，文言文中也有，但很少。比如： 忠而被謗，能無怨乎? 譯為：忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎? 在文言文中，被動句往往用“……為……所”和“……見……于”及其相應的變式結(jié)構(gòu)來表示。例如：

(一)“……為……所”

1.“……為……所”(巨)偏在遠郡，行將為人所并。(《赤壁之戰(zhàn)》)2.“……為……”身死人手，為天下笑者。(《過秦論》)3.“……為所……”不者，若屬皆且為所虜。(《鴻門宴》)(二)“……見……于” 1.“……見……于”

臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)吾長見笑于大方之家。(《秋水》)2.“……見……”欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。(《廉頗藺相如列傳》)3.“……于……”吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。(《赤壁之戰(zhàn)》)(三)省略被動標志的被動句 例如：

王之蔽，甚矣。(鄒忌諷齊王納諫》)譯為：大王您被蒙蔽，很嚴重啊。

荊州之民附操者，逼兵勢耳。(《赤壁之戰(zhàn)》)譯為：荊州的百姓歸附于曹操，是被兵勢所逼迫。

三、省略句(1)主語的省略

旦日，客從外來，(鄒忌)與坐談，(鄒忌)問之客曰……(《鄒忌諷齊王納諫》)永州之野產(chǎn)異蛇，(蛇)黑質(zhì)而白章……(《捕蛇者說》)(2)謂語的省略

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……(《曹劌論戰(zhàn)》)(3)動詞賓語的省略

以相如功大，拜(之，指藺相如)為上卿。(《廉頗藺相如列傳》)(4)介詞賓語的省略

此人一一為(之)具言所聞。(《桃花源記》)(5)介詞的省略

將軍戰(zhàn)(于)河北，臣戰(zhàn)(于)河南。(《鴻門宴》)

四、倒裝句

文言文句中，某些句子語序與現(xiàn)代漢語不同，我們稱之為倒裝句。其倒裝現(xiàn)象主要有：主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置等。

(一)主謂倒裝 為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。例如： 甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)嘻!晏子之家若是其貧也!(《晏子春秋》)(二)賓語前置

在現(xiàn)代漢語中，賓語往往位于謂語后邊，作為謂語的施動對象。而在文言文中，于某些條件下，賓語往往提到謂語之前，呈現(xiàn)賓語前置現(xiàn)象。這樣的特殊情況一般有兩種：

1.否定句中的賓語前置現(xiàn)象

否定句中，當謂語部分被否定副詞修飾時，該謂語所帶賓語一般會前置。例如： 三歲貫汝，莫我肯顧。(《碩鼠》)“莫我肯顧”應理解成“莫肯顧我”。

這樣的否定副詞一般有：“不”、“未”“毋”、“無”、“莫”等。再如：

古之人不余欺也。(不欺余)(蘇軾《石鐘山記》)。2.疑問句中代詞賓語前置現(xiàn)象

文言文疑問句中，當使用疑問代詞做謂語動詞(或介詞)的賓語時，該賓語往往要放在謂語動詞(或介詞)的前面。例如： 良問曰：“大王來何操?”(《鴻門宴》)“何操”應理解為“操何”，意為“帶了什么東西”。

在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。例如：

噫!微斯人，吾誰與歸?(《岳陽樓記》)“誰與歸”應理解為“與誰歸”，意為“和誰同道”。

這樣的疑問代詞一般有：“誰”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“惡”、“安”、“焉”等。再如： 沛公安在?(《鴻門宴》)此外，還有一些比較固定的“賓語前置”的表達結(jié)構(gòu)。比如： 唯余馬首是瞻(《馮婉貞》)聞道百，以為莫己若者，我之謂也。(《莊子·秋水》)句讀之不知，惑之不解。(韓愈削幣說》)(三)定語后置

定語在句中一般起修飾限定名詞性中心詞的作用。文言文中的定語經(jīng)常會后置到中心詞后邊，成為定語后置現(xiàn)象。例如： 石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)譯為：鏗然有聲的石頭，到處都這樣啊?！扮H然有聲”本做“石”之定語，后置到了中心詞“石”之后。再如：

蚓無爪牙之利，筋骨之強。(《勸學》)(四)狀語后置

現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解，因此，出現(xiàn)后置狀語的現(xiàn)象。例如：

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。(《鴻門宴》)譯為：將軍在河北作戰(zhàn)，我在河南作戰(zhàn)?！皯?zhàn)河南”應理解為“于河南戰(zhàn)”，介賓短語“于河南”作狀語，后置到了動詞中心語“戰(zhàn)”的后邊。

再如：

青，取之于藍，而青于藍。(荀子《勸學》)此所謂戰(zhàn)用于朝廷。(《鄒忌諷齊王納諫》)人教版高中語文必修：1-5文化常識助你提速1倍！

《燭之武退秦師》

1.《左轉(zhuǎn)》是我國第一部敘事詳盡的編年體史書。2.春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。3.子：古代對男子的尊稱。

4.執(zhí)事：辦事的官吏，也用于對對方的敬稱。

5.大夫：夏商周時，官分卿、大夫、士三級，大夫又分上、中、下三等。后來成為對有官位者的通稱?！肚G軻刺秦王》

1.《國語》是國別體史書。2.卿：古代對人的敬稱。3.豎子：對人的蔑稱。

4.古代音樂分宮、商、角、徵、羽、變宮、變徵七音。變徵是徵的變調(diào)，音調(diào)悲涼;羽，聲調(diào)激憤。5.中庶子：管理國君車馬之類的官。6.郎中：宮廷的侍衛(wèi)。民間又稱醫(yī)生。

7.箕踞：坐在地上，兩腿張開，形象像箕，是一種輕慢傲視對方的姿態(tài)?！而欓T宴》

1.《史記》是我國第一部紀傳體通史，上起傳說中的黃帝，下到漢武帝。分本紀、世家、列傳、書、表五類。2.關(guān)中：函谷關(guān)以西，今陜西一帶。3.山東：崤山以東，即函谷關(guān)以東的地區(qū)。

4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹間長幼排序為伯、仲、叔、季。5.河：黃河

6.亞父：對對方的敬稱，意為僅次于父親。

7.參乘：亦作“驂乘”，古代乘車，站在車右擔任警衛(wèi)的人。8.竊：私下，常用作表示個人意見的謙詞?！秲?yōu)美的漢字》

1.漢字的形體經(jīng)歷了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書的演變過程。分為古代漢字階段(商代—秦代，甲骨文—小篆)和隸書楷書階段(漢代—現(xiàn)代，隸書—楷書)。

2.關(guān)于漢字的形成，前人有所謂“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。現(xiàn)代學者認為：六書前四種是構(gòu)字法，后兩種是用字發(fā)。

《奇妙的對聯(lián)》

1.對聯(lián)也叫“楹聯(lián)”“楹帖”“對子”，由駢文和律詩演變而來。形成于唐宋，盛行于明清。2.對聯(lián)為豎行書寫，中間不加標點。張貼時，上聯(lián)在右邊，下聯(lián)在左邊?！对娊?jīng)》兩首

1.《詩經(jīng)》是我國歷史上最早的詩歌總集。原本只稱《詩》、《詩三百》,漢代時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，是我國古代詩歌現(xiàn)實主義的源頭。它共收錄了從西周到春秋中葉的詩歌305篇，分為《風》、《雅》、《頌》三部分。表現(xiàn)手法是賦、比、興三大類。“風”有15國風，大都是民間歌謠;“雅”分大雅、小雅，是宮廷樂歌;“頌”分周頌、魯頌，是宗廟祭祀的樂歌。

2.古代少年男女把頭發(fā)扎成丫髻，叫總角，后來指代少年時代。

3.卜筮是古代民間占問吉兇的兩種方法，是古代巫術(shù)的一種表現(xiàn)。指用龜甲，筮草等工具預測某些事項，不同的時代使用的方法有不同，歷代也有創(chuàng)新。

《離騷》: 1.《離騷》是《楚辭》的代表作，是我國古代最長的抒情詩?！俺o體”是楚地的詩歌形式，方言聲韻，描寫楚地的風土人情，具有濃厚的地方特色，以《離騷》為典型代表，故又稱“騷體”?！峨x騷》開創(chuàng)了浪漫主義詩風。2.考：指已故的父親。

3.三后：三個君主或諸侯。古代天子﹑諸侯皆稱后?！叭蟆币话阒赶挠?、商湯、周文王。創(chuàng)作手法的先河?！犊兹笘|南飛》

1.《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩。2.羅敷：古代美女的通稱。

3.伏惟：下級對上級或晚輩對長輩說話表示恭敬的習慣用語。4.床：古代的坐具。

5.新婦：古代年輕婦女對夫家的長輩或平輩的自稱。

6.“箜篌”古代的一種弦樂器，23弦或25弦，分臥式、豎式兩種。7.詩書：古代常指《詩經(jīng)》和《尚書》，有時泛指一般的詩經(jīng)。8.初陽歲：農(nóng)歷冬末春初，即冬以后，春之前。

9.初七：乞巧節(jié)，指農(nóng)歷七月七，舊時婦女在這天晚上在院子里陳設(shè)瓜果，向織女星祈禱，祈求提高刺繡縫紉技巧，稱為“乞巧”。10.下九：古人以農(nóng)歷每月的二十九為上九，初九為中九，十九為下九。在漢代，每月十九日是婦女歡聚的日子。11.六合：指結(jié)婚選好日子，要年、月、日的干支都相合適，這叫“六合”。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸總稱為十天干。

地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫作十二地支。又指東、西、南、北、天、地。12.青廬：用青布搭成的帳篷，舉行婚禮的地方，東漢至唐有這種風俗。13.黃昏：十二個時辰之一，是戌時。人定：是亥時。

14.12個時辰：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時、隅中、日中、日昳、晡時、日入、黃昏、人定。

15.結(jié)發(fā)：束發(fā)。古時人到了一定的年齡(男子20歲，女子15歲)把頭發(fā)結(jié)起來，算是到了成年，可以結(jié)婚了。也指成婚之夕，男左女右共髻束發(fā)。

16.城郭：古代內(nèi)城叫做城;外城叫做郭?！短m亭集序》

1.修禊：一種消除不潔的祭禮。古人習俗，陰歷三月上旬巳日臨水而祭，祓除不祥，之后飲酒游戲。曹魏后固定在三月三日。2.流觴曲水：把盛酒的杯浮在水面從上游放出，循曲水而下，流到誰的前面，誰就取來飲酒。3.契：用木或竹刻成，分成兩半，合在一起可為憑驗?！冻啾谫x》

1.既望：過了望日。望，農(nóng)歷小月十五日，大月十六日。所以“既望”指小月十六，大月十七。2.美人：古人常用來指有才德的人或作為圣主賢臣或美好理想的象征。

3.羽化登仙：古代修道士修煉到極致。跳出生死輪回、生老病死，是謂羽化成仙。4.無盡藏：佛教語，意謂包羅萬有?！队伟U山記》

1.浮圖：也作“浮屠”“佛圖”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。2.陰陽：山南水北為陽，山北水南為陰?！妒竦离y》

1.六龍：古代神話，羲和駕著六條龍所拉的車子，載著太陽在空中運行。2.錦城：錦官城，即今四川成都。

3.子規(guī)：即杜鵑，又名杜宇。相傳為蜀國古望帝魂魄所化，啼聲哀怨動人。常作傷春、悼亡的象征?！杜眯小?/p>

1.司馬：州刺史的副官，實際上是閑職。

2.善才：唐代元和年間，曹保的兒子曹善才精通琵琶，后變成對樂師的通稱，是“能手”的意思。3.《霓裳》：即《霓裳羽衣曲》，唐代樂曲名，相傳是唐玄宗所作。4.教坊：唐代官辦管領(lǐng)音樂雜技、教練歌舞的機關(guān)。

5.秋娘：唐代歌伎常用的名字,有時用為善歌貌美的歌伎的通稱

6.纏頭：本是古時歌舞的人把錦帛纏在頭上作妝飾，古代歌舞藝人表演完畢，客以羅錦為贈，后來又作為贈送妓女財物的通稱。7.長句：指七言詩，唐代的習慣說法。8.京都聲：唐代京長安城流行的樂曲聲調(diào)。9.出官：(京官)外調(diào)。

10.五陵年少：指京城富貴人家的子弟。五陵漢代五個皇帝(高、惠、景、武、昭)的陵墓。11.青衫：黑色單衣，唐代官職低的服色為青黑色。后人常用“司馬青衫”形容悲傷凄切的情感?！豆讶酥趪病?/p>

1.寡人：寡德之人，是古代國君對自己的謙稱。2.河內(nèi)：今河南境內(nèi)黃河以北的地方。

3.河東：黃河以東的地方，在今山西西南部。黃河流經(jīng)山西省境，自北而南，故稱山西境內(nèi)黃河以東的地區(qū)為河東。4.王道：以仁義治天下，這是儒家的政治主張。5.庠序：都指學校。商(殷)代叫序，周代叫庠。6.孝悌：古代尊敬父母為“孝”，敬愛兄長為“悌”。7.黎民，指庶民，泛指普通百姓、就是平民百姓?！秳駥W》

跬步：古代稱跨出一腳為跬，跨出兩腳為步?！哆^秦論》

1.八荒：八方最偏遠的地方，也代指天下。2.六合：天地四方。

3.敲撲：刑具。短的叫敲，長的叫撲。

4.百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。

5.陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。

6.戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。

7.崤函：崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。

8.連衡：秦國采用的一種離間六國，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個擊破的策略。也作“連橫” 9.合縱：又寫作“合從”。戰(zhàn)國時期，蘇秦游說六國諸侯實行縱向聯(lián)合，一起對抗強大的秦國的政策。

10.戰(zhàn)國四公子：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵，孟嘗君，齊國貴族，姓田名文;平原君，趙國貴族，姓趙名勝;春申君，楚國貴族，姓黃名歇;信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。

11.至尊：最尊貴，最崇高。中國古代把數(shù)字分為陽數(shù)和陰數(shù)，奇數(shù)為陽，偶數(shù)為陰。陽數(shù)中九為最高，五居正中，因而以“九”和“五”象征帝王的權(quán)威，稱之為“九五至尊”。

12.氓隸：猶賤民。舊時對勞動人民的貶稱。13.謫戍：因有罪而被貶調(diào)去守邊。14.萬乘，兵車萬輛。表示軍事力量強大。

15.九州：傳說中的中國上古時期劃分的九個行政區(qū)域，州名分別為：冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍，后成為中國的別稱。秦居雍州，加上八州即九州。

16.七廟：歷代帝王為維護宗法制度，設(shè)七廟供奉七代祖先，太廟居中，左三昭，右三穆。后以“七廟”為王朝的代稱?！稁熣f》

1.句讀：也稱句逗，是句號和逗號的合稱。古人指文辭休止和停頓之處。文辭語意已盡處為句，未盡而需停頓處為讀。2.六藝：指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》六部經(jīng)書，又稱作“六經(jīng)”。另也指禮、樂、射、御、書、數(shù)六種技能。3.傳：①古代解釋經(jīng)書的著作。②人物傳記。

4.巫醫(yī)：古代巫和醫(yī)不分。巫的職業(yè)以祝壽、占卜等為主，也用藥物等為人治病?！陡]娥冤》

1.縹緗：代指書籍?？~，青白色的絲織品;緗，淡黃色的絲織品。古人習慣用這兩種絲織品包書或做書袋，故以此作為書籍的代稱。2.春榜：唐宋考進士都在春季，后世稱進士考試為春榜。

3.宮調(diào)：古代音樂有宮、商、角、徵、變徵、羽、變宮七音，以其中任何一聲為主，均可構(gòu)成一種調(diào)式。凡以宮聲為主的調(diào)式稱“宮”，以其他各聲為主的稱“調(diào)”，合稱“宮調(diào)”。

4.祗候：比較高級的衙役。

5.刷卷：上級官員考察下級衙門的刑獄案件。6.下官：做官的人對自己的謙稱。《廉頗藺相如列傳》

1.齋戒：古人在祭祀或行大禮前，潔身清心，以示虔誠。2.列觀：一般的宮殿。觀，宮廷中高大華麗的樓臺。

3.有司：官吏的通稱。古代設(shè)官分職，各有所司，故稱。(司空、司徒、司寇、司馬)4.九賓：古代外交上最隆重的禮節(jié)，由儐者九人依次傳呼接引賓客上殿。5.湯鑊：古代一種酷刑，用滾水烹煮。6.壽、為壽：向人敬酒或獻禮?！稄埡鈧鳌罚?/p>

1.《后漢書》，紀傳體斷代史，記載東漢的歷史，作者范曄。

2.三輔：漢朝以京兆尹、左馮翊、右扶風三個地區(qū)為三輔，在今陜西西安附近。3.太學：古代設(shè)在京城的全國最高學府。

4.五經(jīng)：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》五部經(jīng)書。5.六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)六種學問和技能。

6.孝廉：漢朝由地方官(太守)向中央舉薦品行端正的人任以官職，被推舉的人稱為“孝廉”。7.公府：太尉、司徒、司空三公的公署。

8.兩都：西漢的都城長安和東漢的都城洛陽，也稱“二京”。9.傅會：文章的組織、布局、命意、修辭，也作“附會”。10.公車：漢代官署名，臣民上書和征召，都由公車接待。11.閹豎：對宦官的蔑稱。

12.豪右：豪族大戶。秦漢時，豪族住在城市的右邊，故稱“豪右”。13.下車：官吏初到任。14.視事：官員到職工作。

15.乞骸骨：古代大臣年老了請求辭職，意為請求賜還自己的身體，回家鄉(xiāng)去。《歸去來兮辭》

1.三徑：古代隱士住處的代稱。

2.帝鄉(xiāng)：天帝居住的地方，也即所謂仙境?！峨蹰w序》

1.三江：泛指長江中下游。2.下榻：在某地住宿。

3.鐘鳴鼎食：指大家世族。古代貴族吃飯時要鳴鐘列鼎，鼎中盛食物。4.東隅：日出的地方，表示早。5.桑榆：日落的地方，表示晚。

6.請纓：請求皇帝賜給長纓(長繩)，去縛住敵人。后用此指投軍報國。7.弱冠：指20歲，古代以20歲為弱年，行冠禮，為成年人。8.投筆：投筆從軍?！跺羞b游》

1.晦：陰歷每月最后一日;望：望日是陰歷十五，既望是十六;朔：陰歷每月的第一日。2.六氣：陰、陽、風、雨、晦、明?！蛾惽楸怼?/p>

1.表：古代臣下給帝王的一種文書。

2.期功：在宗法制度中，以親屬關(guān)系的遠近制定喪服的輕重。期功，指關(guān)系近的親屬。期，周年，指穿一周年喪服的人。功，大功服喪九個月，小功服喪五個月的人。

3.孝廉：漢代以來推舉人才的一種科目，舉孝順父母，品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同。

4.秀才：別稱茂才，原指才之秀者，漢代以來選拔人才的一種科目名。后也作為學校生員的專稱。與后代科舉的“秀才”含義不同。

5.東宮：太子居住的地方，也代指太子。6.牧：古代稱州的長官。7.犬馬：臣子自謙。

8.郞中：秦漢時是侍衛(wèi)武官，晉至南北朝是尚書省的屬官。

9.洗馬：太子的侍從官，掌圖藉，祭奠先圣先師，講經(jīng)，太子出行則為先驅(qū)。

10.皇天后土：皇天：古代指天，天帝。后土：古代指地，土神。天地或天地神靈的總稱?！酒渌匾幕ＷR】

1.古人見面常用的禮儀是拜禮和揖禮。前者主要以叩頭跪拜為主，后者則以拱手示意為主。

2.座次：坐西向東為尊，其次是坐北朝南，再次是坐南朝北，最卑是坐東朝西。3.銀河：又叫銀漢、天漢、星漢、河漢、云漢、星河。

4.五岳：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。5.五湖：太湖、鄱陽湖、青草湖、丹陽湖、洞庭湖。

6.趨：從長者尊者前面走過，要小步快走，以示敬意，叫“趨”。7.三吳：吳興郡、吳郡、會稽郡。8.三楚：西楚、東楚、南楚。

9.古人紀年：干支紀年和帝王紀年。干支紀年是十天干和十二地支依次兩兩相配而成得一種紀年方法。帝王紀年是按照帝王即位的年次或年號來紀年(明清兩代)的方法。

10.十天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。

11.十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。

12.古人紀月：序數(shù)紀月和特殊稱謂紀月。每季用孟、仲、季區(qū)分。用朔(初一)、望(十五)、晦(月末)等名稱標識日期。

13.五更報夜：黃昏甲夜一更19-21，人定乙夜二更 21-23，夜半丙夜三更 3-1，雞鳴丁夜四更1-3，平日戊夜五更 3-5。14.名：古代嬰兒出生幾個月后，一般由父親命名。

15.字：是20歲舉行加冠儀式后才起的，標志著成人。字是對名的解釋和補充，對名有表述、闡釋作用，因此又叫“表字”。有的字與名相近相成，也有的相反相成。

16.號：是一種固定的別名，又叫“別號”。

17.謚號：古代帝王、諸侯、高官大臣、貴族及其他有地位的人死后，根據(jù)其生前的品德來定的，帶有或褒或貶或同情的稱號。18.古人自稱名，稱人稱字，這是基本的禮貌。19.《周易》把禮儀分為五類：

吉禮：有關(guān)祭祀的，包括祭祀自然、神、祖先。兇禮：有關(guān)喪葬的，包括憑吊各種天災人禍。軍禮：有關(guān)軍事活動的。

賓禮：有關(guān)外交活動的，包括朝、聘、會、盟等國事活動。

嘉禮：有關(guān)個人成長和交往以及王位承襲的，包括冠禮、婚禮、宴飲之禮、養(yǎng)老禮等。

高中語文現(xiàn)代文閱讀?？蓟A(chǔ)知識盤點

議論文三要素：論點、論據(jù)、論證。

議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結(jié)論)。三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。語言運用三原則：簡明、連貫、得體。

記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。(補敘屬于插敘一種)。推薦：高中語文答題技巧

句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。

四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。

引號的四種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強調(diào)或著重指出 推薦：高中語文學習方法

五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

引號的五種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強調(diào)或著重指出⑤特殊含義 破折號的五種用法：①表注釋②表插說③表聲音中斷、延續(xù)④表話題轉(zhuǎn)換⑤表意思遞進

學科語文筆試考試：古詩鑒賞中常見的修辭手法

表達技巧主要包括修辭手法、表達方式、文藝表現(xiàn)方法、篇章結(jié)構(gòu)等等，這里主要介紹修辭手法的常見類型及好處。

比喻：就是打比方,用某些有類似點的事物來比擬另一事物,可分為明喻、暗喻、借喻等。運用比喻可以化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化繁冗為簡潔。如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

夸張：就是為達到某種效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭。運用夸張可以突出特征，強化感情;烘托氣氛，增強感染力。如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白《望廬山瀑布》

擬人：就是把物當作人來寫。運用擬人可以化物為人，親切自然;生動活潑，具體形象。如：羌笛何需怨楊柳,春風不度玉門關(guān)。——王之渙《涼州詞》

對偶：就是用字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)形式相同、意義對稱的一對句子表示兩個相對、相近或相關(guān)的一種修辭方式。運用對偶可以使結(jié)構(gòu)對稱，形式整齊;節(jié)奏鮮明，音節(jié)和諧;高度概括，富有表現(xiàn)力。如：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚洲?！揞棥饵S鶴樓》

排比：由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的句子排列在一起，用來加強語氣，強調(diào)內(nèi)容，加重感情的修辭方法。運用排比可以使結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通;增強文章的氣勢，增強文章的感染力。如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。——《木蘭詩》 反復：就是為了強調(diào)某種意思、突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。運用反復可以突出內(nèi)容，強化感情，增強感染力。如：知否?知否?應是綠肥紅瘦。——李清照《如夢令》

借代：就是不直接說出要說的事物,而借用與它有密切關(guān)系的事物來代替。運用借代可以使詩歌生動活潑，使語言形象鮮明，利于表達作者的思想感情。如：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！醪g《芙蓉樓送辛漸》

設(shè)問：就是明知故問，自問自答。運用設(shè)問提出問題，引起注意;啟發(fā)思考，加深理解。如：借問酒家何處有?牧童遙指杏花村.----杜牧《清明》

雙關(guān)：就是在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義的修辭，有諧音雙關(guān)和語意雙關(guān)兩種。運用雙關(guān)可以使表達含蓄，語義豐富。如：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?！獎⒂礤a《竹枝詞》

頂真：就是用句末的詞語作下一句的開頭的詞語的修辭。運用頂真可以使環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。議事說理，準確、謹嚴、周密。抒情寫意，格調(diào)清新。壯物敘事，條理清晰。如：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

通感：也叫移覺，就是把人的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的修辭。運用排比可以使感覺互換，生動形象，啟人聯(lián)想，耐人尋味。如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！纹畹摹队駱谴捍壕啊?/p>

對比：使事物特征鮮明突出，表達強烈的感情。如：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。——高適《燕歌行》