第一篇：故事教學(xué)

新標(biāo)準(zhǔn)英語教研資料

故事教學(xué) 優(yōu)化英語課堂

講故事是小學(xué)英語教學(xué)中的重要方法，新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。通過讓學(xué)生聽故事、理解故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力、理解力；通過讓學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和語言綜合運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生表演故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語言表達(dá)能力和合作意識(shí)。當(dāng)前，有的老師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)只注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，一般以兩次為宜，因?yàn)橹怀尸F(xiàn)一次學(xué)生可能有的細(xì)節(jié)還沒看明白，次數(shù)過多又容易使學(xué)生失去求知的欲望。此時(shí)，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學(xué)生已經(jīng)在腦海中對(duì)故事的輪廓有了初步的印象。這時(shí)教師便可以開始詳細(xì)講述故事，設(shè)計(jì)一些方便操練句型、單詞的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步感受故事語言，習(xí)得語言。

1、運(yùn)用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學(xué)目標(biāo)而定。應(yīng)該盡量選擇那些與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來模仿以下角色的聲音、動(dòng)作、表情等。如我在教《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z》1A Week 5 I can see時(shí)，曾設(shè)計(jì)了一個(gè)“千里眼”“順風(fēng)耳”競(jìng)相展示自己本領(lǐng)的故事?！扒Ю镅邸闭f：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風(fēng)耳”不甘示弱地說：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現(xiàn)了故事之后，我請(qǐng)一些同學(xué)來表演。同學(xué)們躍躍欲試，把兩個(gè)角色扮演得活靈活現(xiàn)的。扮演“千里眼”時(shí)把眼睛睜得大大的，扮演“順風(fēng)耳”時(shí)把手伸到耳朵旁作聆聽狀，身體一個(gè)勁地向前傾。

3、預(yù)測(cè)故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。老師可在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么情況，如果遇到相同的情況同學(xué)們會(huì)做些什么，等等?！渡賰?jiǎn)⒚捎⒄Z》1A Week 13中有個(gè)Peter在站臺(tái)上找火車的故事。剛開始時(shí)Peter站錯(cuò)了站臺(tái)找不到火車。這時(shí)，有一位阿姨走過來問他“Can I help you?”Peter很焦急告訴她說：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問學(xué)生Peter會(huì)怎么辦呢？有的同學(xué)說“問警察叔叔?！庇械恼f：“請(qǐng)阿姨幫忙?！薄翱纯椿疖嚻薄薄跋日野职謰寢??！钡韧瑢W(xué)們提出各種猜測(cè)之后，我繼續(xù)表演故事——阿姨問：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問“Where’s your ticket?” Peter 說：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問同學(xué)們接下來會(huì)怎樣？有的說：“阿姨帶Peter去另外一個(gè)地方找火車?！庇械恼f：“當(dāng)Peter找到火車時(shí)，時(shí)間很緊，火車就要走了。”為了幫同學(xué)們證實(shí)自己的猜測(cè)，我這才又繼續(xù)講故事結(jié)局——原來Peter終于在阿姨的帶領(lǐng)下來到另一個(gè)站臺(tái)終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對(duì)阿姨說：“Thank you!”

4、猜測(cè)詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生來猜測(cè)詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動(dòng)，使學(xué)生全身心地融入故事之中。在教《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z》1A Week 11 Let’s shop時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過一個(gè)Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現(xiàn)“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說的“Here you are.”這句話。在呈現(xiàn)了故事之后，我便請(qǐng)同學(xué)來猜測(cè)這兩句話的意思。學(xué)生也表現(xiàn)得非常積極，根據(jù)他們的觀察，大膽地去猜測(cè)。這樣一來，他們對(duì)句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對(duì)這兩個(gè)句子用法的理解。

三、復(fù)述故事階段

學(xué)生在初學(xué)英語階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。開始時(shí)教師需要投入較多的表演，甚至語言提示，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的程度逐步過渡到讓學(xué)生自己配動(dòng)作、表情、道具來進(jìn)行復(fù)述，即使不能全程表演下來也應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)。另外，在個(gè)人復(fù)述之前，可以采取一組表演、一組復(fù)述或者小組內(nèi)復(fù)述的形式開展練習(xí)，以降低他們面向全班復(fù)述時(shí)的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，主要是模仿表演，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第二篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事：學(xué)會(huì)改變自己，其實(shí)孩子只需一點(diǎn)點(diǎn)

俗話說“無賴不成班”有個(gè)性才會(huì)有挑戰(zhàn)，說不定我們班里的一些問題孩子就是未來的總統(tǒng)，未來的科學(xué)家不是嗎？像愛迪生、奧巴馬、貝多芬等世界名人，他們小時(shí)候在成人的眼里都是問題學(xué)生。再比如著名教育故事《湯普森夫人的故事》里所描寫的“泰迪”不正是我們需要改變自己的最好例子嗎。我園大班有這樣一個(gè)所謂的“問題”孩子：平時(shí)上課從來不坐，愛在教室轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，對(duì)學(xué)習(xí)游戲一點(diǎn)也不感興趣，更不喜歡循規(guī)蹈矩地呆在教室里,老師也費(fèi)盡心思想他融入集體學(xué)習(xí)，他好像沒耳朵，干脆隨他去。本來大班他轉(zhuǎn)走了，可沒想到又回來了，唉，老師嘆道“寶貝”一個(gè)！一句話：活動(dòng)室呆不住，老師一轉(zhuǎn)身，他就沒了蹤影，干嘛去了？——戶外找蝸牛!說真的，對(duì)于這種問題學(xué)生我很喜歡去研究。于是我找他聊天開始和他做朋友，問問他最近的表現(xiàn)怎樣，時(shí)不時(shí)從操場(chǎng)某個(gè)角落把他“逮”回來。沒有想到突然有一天，他蹦到我辦公室說：園長(zhǎng)媽媽，你這些天哪里去了，我找你找的好辛苦呀。聽了這話，不管是哪位老師你此時(shí)的心情如何？可想而知，這時(shí)我都會(huì)蹲下來摸著他的頭，把自己出差忙于事務(wù)講給他聽，也詢問了他的情況，給了他點(diǎn)小禮物（這是每次他找我的最終目的，因?yàn)槲叶加行《Y物，哪怕是一顆糖果、一塊餅干、一件折紙作品）。

幼兒園里他也是最出名的，每次我不在園，老師們都會(huì)開玩笑地說：利偉哥又在到處找園長(zhǎng)媽媽，嘴上還不停地念叨，園長(zhǎng)媽媽躲哪里去了呢？有意思吧，畢業(yè)前夕，他母親帶著他來到我辦公室，他卻生生地遞給我一樣禮物，你們猜是什么——鋼筆！他母親說:利偉經(jīng)常在家念叨，說園長(zhǎng)媽媽要寫好多字，送她筆最合適。此刻的我心里充滿了幸福，這就是我們眼里的“問題”學(xué)生！從老師那里也了解到，自從和他交朋友后，他變了，因?yàn)槔蠋煹囊痪湓捵罟苡茫耗悴宦犜捯姴坏綀@長(zhǎng)媽媽了。

老師們，這不就是我們的教育嗎？也正需要我們牽著“蝸牛”去散步的小主人翁。我想說只要我們改變自己，小“蝸?！睍?huì)變得，因?yàn)楹⒆又恍枰稽c(diǎn)點(diǎn)，你們說對(duì)嗎？

第三篇：教學(xué)故事

浸潤(rùn)在語言的芬芳與光澤里

——小學(xué)英語教學(xué)故事

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學(xué), 我總讓教學(xué)充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤(rùn)在語言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語的快樂。感受一：把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長(zhǎng)記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構(gòu)主義認(rèn)為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、感知知識(shí)的動(dòng)態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時(shí)的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！痹谟⒄Z教學(xué)中，我想這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。

而這個(gè)點(diǎn)放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過這個(gè)點(diǎn)，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個(gè)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當(dāng)課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時(shí)，我們的孩子會(huì)在英語生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進(jìn)行“話輪”的建立，體現(xiàn)語言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學(xué)生回答后,教師追問 ?How do you know that?” 在學(xué)生簡(jiǎn)單的用一兩個(gè)詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請(qǐng)學(xué)生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個(gè)球，學(xué)生要能夠回一個(gè)過來，這就是一個(gè)話輪；老師接住后把球打回去，學(xué)生再打回過來，這就是第二個(gè)話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)的能力就會(huì)慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個(gè)普通的學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生成為建立話輪的首要參考點(diǎn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、感覺和問題吸收進(jìn)入課堂，通過對(duì)話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學(xué)生理解語境，提煉語言點(diǎn)，操練語言點(diǎn)，從而突破本課的重難點(diǎn)。

對(duì)改善教學(xué)技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生的研究：學(xué)生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學(xué)生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學(xué)生的聽課感受，進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，從孤立的語言點(diǎn)上抬起頭來，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長(zhǎng)。這是我聽課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第四篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

花兒總有盛開的時(shí)候

王會(huì)莉

一年四季，春天桃花盛開；夏天荷花綻放，秋天桂花飄香，冬天梅花傲雪。許多植物花開花謝，各有花期，裝點(diǎn)著人們的生活。而有些植物想要見它吐蕊開花，則需要造化，曇花一現(xiàn)，鐵樹開花正是如此。植物都有花期，早開晚開，早晚要開?！笆陿淠?，百年樹人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會(huì)開竅，無非需要我們的智慧和耐心。

小龍是我已經(jīng)帶了兩年的一個(gè)學(xué)生。剛?cè)胄５臅r(shí)候，比較頑皮，愛搞惡作劇，學(xué)習(xí)懶惰，衛(wèi)生習(xí)慣不好。常有學(xué)生向我反映，他隨地吐痰把周圍弄得臟兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑著往別人身上扔，令人惡心極了；英語老師向我反映，他不學(xué)英語，不愛張嘴讀書，更不愿意下功夫背誦記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為此作為班主任，我旁騖則殆多次找他談心，批評(píng)甚至動(dòng)了手，最后連見了兩次家長(zhǎng)。可是他似乎依然故我，改變甚少。雖然我恨鐵不成鋼，看到一個(gè)聰明的學(xué)生，如此糊涂不上進(jìn)心有不甘，但是無計(jì)可施。我只好抱著車到山前必有路船到橋頭自然直的想法靜觀其變。表面對(duì)他不聞不問，暗地里對(duì)他的一舉一動(dòng)細(xì)細(xì)觀察。

七年級(jí)上學(xué)期他的成績(jī)幾乎是名落孫山，一塌糊涂。懶惰固執(zhí)讓他付出了沉重的代價(jià)。唯一的收獲就是他對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次考試幾乎都是名列前茅，屢次受到歷史老師的肯定和贊揚(yáng)。他自信自己的歷史水平天下無雙，常常張口閉口我華夏神州，五千年?duì)N爛文化，泱泱大國(guó)，作為炎黃子孫，文武兼修，要做東方醒獅，絕不做東亞病夫。愛和別人講歷史故事，常常眉飛色舞，大擺龍門陣。我和老師們常常對(duì)他說，小龍，歷史課學(xué)這么好，要是其他科也這么好該多好啊。他總是淡淡一笑。每周安排學(xué)生寫日記，一開始他的日記應(yīng)付的成分很多，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的日記越來越內(nèi)容豐富，繪聲繪色了。周末假日里他愛呼朋引伴去遠(yuǎn)足，去野炊，并把這些奇特而新鮮的經(jīng)歷寫進(jìn)自己的日記。有好幾次我情不自禁的把這些精彩的內(nèi)容讀給大家聽，告訴大家日記該怎么寫。突然間大家驚喜的發(fā)現(xiàn)以前那個(gè)懶惰邋遢有些讓人討厭的家伙，竟然有語言表達(dá)方面的天賦，文筆清新流暢，遣詞造句，修辭表達(dá)十分不錯(cuò)。最讓人刮目相看的是今年作文大賽《給自己的一封信》他把自己的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，抱負(fù)，一一娓娓動(dòng)聽的寫出來，一氣呵成，文采斐然，令人拍案叫絕。我把它稍加修改投到丹江信息網(wǎng)和十堰信息網(wǎng)連投連中，點(diǎn)擊率直線上升。我把這篇文章張貼在教室里當(dāng)作范文展覽，學(xué)生紛紛駐足觀看贊嘆不絕。一次意外的成功使他受到了極大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋潤(rùn)，重新精神抖擻，重新煥發(fā)生機(jī)和活力，課堂上眼神明亮，注意力集中，明顯和以前判如兩人。

他經(jīng)常在日記中吹噓自己武功蓋世，輕功了得，劍術(shù)高超，看得出他是一個(gè)狂熱武術(shù)愛好者。有好幾次他喊仨朋倆友到學(xué)校后山練功夫，晚自習(xí)遲到，理由讓人啼笑皆非。該如何是好？一味訓(xùn)斥禁止不是辦法。機(jī)會(huì)終于來了，今年春天學(xué)校舉行英雄少年武術(shù)操比賽，他雖然不是體育委員但我讓他當(dāng)領(lǐng)隊(duì)。他學(xué)的格外賣力一招一式，腿法掌法，有模有樣。比賽那天只見他神情專注，眼隨手動(dòng)，拳腳生風(fēng)，動(dòng)作剛勁有力，仿佛他自己真是武林高手，在與人華山論劍。他的精彩表現(xiàn)贏得了評(píng)委們贊許的目光。

兩次成功的表現(xiàn)，對(duì)小龍的觸動(dòng)很大，他在日記中寫道，自己是一個(gè)了不起的人現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)好文化課將來才能做大事。以后大家都說小龍變了，他變得懂事沉穩(wěn)好學(xué)了。尤其值得一提的是這學(xué)期期中考試他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，一下子整整提高了整整二十名，從倒數(shù)到正數(shù)，連他自己都覺得有些吃驚。

學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步需要他們自己內(nèi)心的觸動(dòng)和成功的體驗(yàn)，需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并為他們搭建一個(gè)能讓他們展示才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生其實(shí)太渴望成功他們需要用成功來證明自己。一次成功，一次肯定和贊許也許會(huì)帶來學(xué)生根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的耐心和智慧，請(qǐng)記住是花兒都有盛開的時(shí)候。

教學(xué)故事

花兒總有盛開的時(shí)候

姓名：王會(huì)莉

單位：劉集二中時(shí)間：2014年5月

第五篇：教學(xué)故事分享

教學(xué)故事分享

——從《給家鄉(xiāng)孩子的信》邁出第一步

有效教學(xué)，是當(dāng)前課改大背景下的主流口號(hào)，確實(shí)，落實(shí)教學(xué)的有效性，便如同抓住了課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課下來，師生有了怎樣的變化，收獲了那些知識(shí)與思考，獲得了怎樣的身心體驗(yàn)……每節(jié)課都有收獲，但不代表有效。說來易，行動(dòng)難，真正落實(shí)課堂的有效性，是老師們不斷探索的話題。而我，僅憑三年多的工作經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)還不夠水平拿出一個(gè)“最得意的有效教學(xué)故事”，僅以一次印象深刻的教學(xué)案例，說說自己思考、反思的全過程。

以往一遇公開課，會(huì)毫不猶豫地選擇第二課時(shí)，為什么？因?yàn)榈诙n時(shí)能根據(jù)文章的不同有著不同的預(yù)設(shè)、自然會(huì)收獲精彩的生成。而第一課時(shí)，似乎只能做些固定的事——識(shí)字、寫字、朗讀、概括、初讀感知，這些，在我看來，是一篇課文第一課時(shí)必過的關(guān)，也大大的影響著第一課時(shí)的模式化。自己也是圍繞這些給每篇文章的第一課時(shí)定下流程，可是，孩子依舊錯(cuò)字、別字連篇，也依舊不知道什么叫“概括”……一些最基本的語文功底，孩子們似乎很難以具備?？磥?，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單哪。

正巧，在學(xué)校準(zhǔn)備上公開課，選定的就是《給家鄉(xiāng)孩子的信》第一課時(shí)，原是為了第一課時(shí)教學(xué)的流程簡(jiǎn)單，思路清晰，現(xiàn)在看來慚愧之余需要多做些思考與嘗試，得為孩子們?cè)诘谝徽n時(shí)中習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)做些簡(jiǎn)單而實(shí)效的事。

導(dǎo)入。孩子知道學(xué)到哪兒了，所以不是每篇課文都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，擺上些矯揉造作之態(tài)，有時(shí)，不妨開門見山些。

預(yù)習(xí)的檢查。以往都是讓孩子自由讀，讀過后出示詞語，讀詞學(xué)詞，再逐段讀文，這真的是“檢查”預(yù)習(xí)嗎？我們到底需要孩子在預(yù)習(xí)時(shí)做哪些事？怎樣的檢查才是有效的？

課文的朗讀。學(xué)生需要有對(duì)課文的整體感知，但進(jìn)入六年級(jí)，課文篇幅都比較長(zhǎng)，朗讀的指導(dǎo)可以重點(diǎn)落實(shí)在重要的或是典型的一兩個(gè)段落中。

概括。曾一度被淡化了的概括能力如今又重新回到大家的視線，的確，孩子學(xué)習(xí)語文需要訓(xùn)練其概括能力。概括，非一日之功，長(zhǎng)期的訓(xùn)練最能體現(xiàn)效果，老師的指點(diǎn)可以讓其學(xué)會(huì)把握要點(diǎn)。

其實(shí)，還是原本那些簡(jiǎn)單的事兒。只是需要關(guān)注的，是如何收到訓(xùn)練的實(shí)效，而非走個(gè)過場(chǎng)。

上課開始了，流程如下：

導(dǎo)入是開門見山的，因?yàn)橐呀?jīng)布置了預(yù)習(xí)，上什么已不再是懸念。

預(yù)習(xí)的檢查：打開《補(bǔ)充習(xí)題》，完成本課第一項(xiàng)“看拼音寫詞語”，指名一生上黑板寫（該生平時(shí)寫字錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率較高）。反饋時(shí)集體訂正黑板所寫詞語，交流“哪些字需要提醒大家寫法”，同桌互換批改，并訂正兩遍。告訴孩子：生字詞應(yīng)該是預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)掌握的。

初讀感知，讀懂信的格式：信應(yīng)該怎么寫？學(xué)生的回答往往不能直接點(diǎn)出各部分名稱，老師加以點(diǎn)撥：這叫什么？這叫正文。

過渡引入正文的初讀概括：給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間，默讀正文五個(gè)自然段，用一句話概括每段段意，并寫在書上。老師巡視、指導(dǎo)。通過隨機(jī)點(diǎn)評(píng)一些學(xué)生的概括指出學(xué)生在歸納段意時(shí)把握不準(zhǔn)、把握不全的問題，滲透概括的要點(diǎn)。如學(xué)生概括第二自然段：“巴金爺爺說他很想念家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)孩子?！崩蠋熖嵝堰@段有兩層意思，他只歸納了一層。學(xué)生概括第五自然段：“巴金爺爺?shù)南Ｍ！崩蠋燑c(diǎn)撥：巴金爺爺?shù)南Ｍ鞘裁茨?？你得用?jiǎn)潔的話寫出來。學(xué)生寫好后指名交流，再由學(xué)生根據(jù)交流修正自己的概括。

整體感知，為第二課時(shí)教學(xué)鋪墊：由巴金爺爺給孩子們的信推測(cè)孩子們給巴金爺爺?shù)男诺膬?nèi)容，并找出相應(yīng)依據(jù)。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)什么是“回信”，怎樣回信。

課后反思自然是不可或缺的一環(huán)。

2005年，南京市的小語界就率先提出“一篇課文兩課時(shí)”的教學(xué)思想，目的是提高小學(xué)語文課堂的效率，要求是合理地安排兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。一般而言，第一節(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確、通順地朗讀，初步感知，整體了解課文的大概內(nèi)容，弄清楚課文的段落層次，教學(xué)課文的部分內(nèi)容。第二課時(shí)在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上精讀課文的主要部分，抓住課文的關(guān)鍵詞句、主要細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去朗讀、咀嚼、品味、揣摩。

弄清了第一課時(shí)教什么，還得琢磨第一課時(shí)怎么教。

1.回歸原點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)

語文教學(xué)的原點(diǎn)在哪里？課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們需要憑借文本，在積累語言、理解語言、運(yùn)用語言中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)前，語文教學(xué)大力“倡簡(jiǎn)”，認(rèn)真“務(wù)本”，努力“求實(shí)”，講究“有度”。

求實(shí)，就是追求實(shí)效，追求質(zhì)量與效益。追求有效高效的語文教學(xué)是我們矢志不渝的目標(biāo)。實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)、講求實(shí)效，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)是我們應(yīng)該一以貫之堅(jiān)持的基本原則。務(wù)本，就是教師要潛心教材，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀文本，不能因課外資源而淡化文本、游離文本甚至脫離文本。不能因?qū)W科間的整合而淡化語文、削弱語文。倡簡(jiǎn)，就是處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)要簡(jiǎn)潔。理解教材要“深入”，設(shè)計(jì)方案要“淺出”。

這節(jié)課的教學(xué)思路是簡(jiǎn)單的，第一課時(shí)該做的，一項(xiàng)項(xiàng)予以落實(shí)。

2.訓(xùn)練回歸課堂

語文課堂，莫要“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”，學(xué)生需要?jiǎng)幽X，更需要?jiǎng)庸P，讓訓(xùn)練回歸課堂，顯示實(shí)效。訓(xùn)練不是被異化了的“應(yīng)試”手段，不是單純的做習(xí)題，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視在語文學(xué)習(xí)中的熏陶感染。

教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)摒棄以往慣常檢查字音、再檢查字形、接著檢查字詞意思的做法，而是利用《補(bǔ)充習(xí)題》寫生字詞不僅是寫字的訓(xùn)練，也有效地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)于關(guān)鍵詞語的關(guān)注程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

概括段意倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆思考，并在學(xué)生思考出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握方法，從而克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的目的旨在讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)自主思索、自主發(fā)現(xiàn)、自主修正、自主提高的過程，使每一位學(xué)生都能夠在過程中得到修正，在過程中得到訓(xùn)練和提高。

把語文基本功訓(xùn)練作為語文課的重要教學(xué)任務(wù)，安排足夠的時(shí)間，并且加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識(shí)字寫字開始，遣詞造句，模仿創(chuàng)造，練習(xí)說話，引發(fā)想象，才是樸實(shí)、扎實(shí)的訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信我們能夠聽到學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。

3.彰顯文體特點(diǎn)

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表述方面具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)語文課本里，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。由于各種文體的形式有所不同，所以在教學(xué)上必然也有不同之處。教學(xué)不同文體的課文，注意體裁特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生閱讀同類文章的能力，收到舉一反三的效果。我們對(duì)敘事性文章的教學(xué)研究較多，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，找到了一些有效的辦法。但是，我們對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)研究還不夠。在教學(xué)這類文體的時(shí)候，應(yīng)該要有文體意識(shí)，彰顯文體的特點(diǎn)

對(duì)于《給家鄉(xiāng)孩子的信》的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生關(guān)注書信在形式的特點(diǎn)，更讓學(xué)生關(guān)注書信，尤其是回信在內(nèi)容上的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過概括正文自然段意，猜測(cè)孩子們寫給巴金爺爺信的內(nèi)容等形式使學(xué)生懂得讀信一定要讀懂人家告訴你什么，回信應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，如何措辭等等。讓學(xué)生加強(qiáng)感悟書信的對(duì)象感，而不是把信的正文當(dāng)成了一般的記敘文。

4.持之以恒，方顯真效

這樣的訓(xùn)練，成功與否，一節(jié)課是檢驗(yàn)不出來的。學(xué)生習(xí)慣與能力的形成也非一日之功。我想嘗試的是，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率、自主識(shí)字能力、概括能力等能否真正得到提高。當(dāng)然，第一課時(shí)的教學(xué)不是一成不變的，需要適當(dāng)加以變式，否則，孩子該覺得乏味了。