第一篇：教學(xué)故事

作為小學(xué)語文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個難題，而我們一時(shí)答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。記得一次，我在給我們班上語文課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來問我：“于老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒是北方根本沒有這種樹，平時(shí)我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時(shí)候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因?yàn)橐邮巧L在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時(shí)，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長成了椰子樹?！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對我說：“謝謝你，于老師?！?通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問題，不能遏制學(xué)生的求知欲。

信手拈來皆成文

這一天早晨，第一節(jié)下課后，我信步走出教室，突然發(fā)現(xiàn)教室門口地上躺著一片枯黃的花葉。隨手撿起，正準(zhǔn)備丟進(jìn)垃圾桶，第六感官告訴我：“別，這片葉子就這么簡單嗎？”，細(xì)細(xì)思量，確實(shí)有其獨(dú)特的思想內(nèi)涵，于是，我把它留了下來，心里有了主意。

第三節(jié)上課了，我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當(dāng)我出示這片枯黃的葉子時(shí)，一位女同學(xué)問：“陳老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀察著實(shí)物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現(xiàn)象此時(shí)正叩擊著同學(xué)們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動著。我適時(shí)地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學(xué)覺得不知從何說起，可大多數(shù)孩子已認(rèn)真地寫起來。

8分鐘很快過去了，我在巡視中也發(fā)現(xiàn)了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看李集佳的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風(fēng)里，帶進(jìn)了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線?！睆垥枣玫摹包S，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，方亮同學(xué)的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風(fēng)采，/你永遠(yuǎn)都是最美的。”陳堅(jiān)同學(xué)的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時(shí)光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學(xué)生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現(xiàn)。”“枯黃也意味著生命的永恒?！薄皠e傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐?！蓖跗计纪瑢W(xué)的“因?yàn)檫@份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫?！?/p>

都是詩才橫溢??

緊接著，我變魔術(shù)般地拿出了一幅從《泉州晚報(bào)》剪下來的照片，那是一個開發(fā)區(qū)76歲的老大爺在化工工業(yè)園的填地現(xiàn)場拍攝的臉部特寫，照片中老大爺說：“把這么好的田給毀了，可惜呀?！碑嬅姹尘笆且黄S土，老人身后唯有兩棵只留光禿禿主干的樹。屏幕上的老人形象十分顯明，呼之欲出。我先讓孩子們觀察老人，問他們最關(guān)注的是老的哪個部位。學(xué)生眾說紛紜，于是，我馬上請同學(xué)動筆，這時(shí)候?qū)W生的狀態(tài)勝于課始，欣慰的是，好文章出現(xiàn)了（當(dāng)然不是當(dāng)堂寫的，時(shí)間來不及）。方亮同學(xué)的“你/飽經(jīng)風(fēng)霜的臉龐，/寫滿了歲月的滄桑?！标悅|詩興大發(fā)“憔悴枝下多無奈，老者方知難已來?！辈痰さね瑢W(xué)的“哭吧，盡情地哭吧，讓晶瑩的淚水為你的心靈洗禮！拿出勇氣來，憑你的精神，你的牽掛。把心中燃燒的火握在你希望之手”（改成“長滿老繭的手”），張強(qiáng)同學(xué)更是感慨：“有人說，錢是萬能的。錢可以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的損失，但能愈合愛田人心中的創(chuàng)傷嗎？”莊洋洋同學(xué)真的是“洋洋灑灑”地寫下：“荒田枯樹印在你的心里，無助的心情書寫在臉上。迷茫的眼睛射出的是無奈，掉落的牙齒擠出的是真理，粗糙的皺紋袒露的是惋惜。歷史見證你的蒼桑，歲月中留下的是執(zhí)著與反抗”（老師把“辛苦的足跡”改了）。

我高興地讀懂楊志權(quán)同學(xué)“人生無奈，半點(diǎn)不由人。收拾你的傷悲，抬頭向太陽，自己再找一片田地吧！”的積極態(tài)度。當(dāng)然，也有個別同學(xué)文章較低調(diào)，如王萍萍同學(xué)“你白發(fā)蒼蒼/你神情憂郁/你無助的目光/傾訴著大地的哀鳴/你深陷的皺紋/記載著世態(tài)的悲涼?！钡覀儾浑y看出孩子心中與“老人”一樣的不平，一樣的憤慨。

是的，生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來，而是進(jìn)行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導(dǎo)。

小學(xué)語文教學(xué)故事

今天我看到了一個小故事,很有同感,所以就很想把這個故事轉(zhuǎn)述給大家.一個原本賣魚的人很想成為詩人,寫了很多詩,他去找一個很有名氣的詩人向他請教,拿了一大疊詩稿給他看,這位詩人用了一個多小時(shí)很快看完,對這個人說:“你還是去賣魚吧,寫詩你沒什么感覺.”他聽后大喜過望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩稿,總對我說回去繼續(xù)努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對我最真誠.謝謝你!”不知道老師們聽過有沒有受到啟發(fā)?我在自己的筆記本里寫下:“賞識不是萬能的!”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經(jīng)營好，做強(qiáng)做大，更能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間?；剡^頭再想想我們的教育有時(shí)真是會走極端，小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學(xué)習(xí)風(fēng)流行時(shí)，大家都去自主探索，不論年段和實(shí)際情況?? 自從出現(xiàn)“賞識教育”，課堂里老師都是表揚(yáng)，很少糾偏，好像你一指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學(xué)生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統(tǒng)的，你沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時(shí)候我們還真得向我們的老祖宗學(xué)習(xí)，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.小學(xué)語文教學(xué)故事

“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個性，才會使這世界如此精彩?！笔堑挠袀€性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認(rèn)為在教育孩子時(shí)讓他們能發(fā)揮自己的個性這方面是表現(xiàn)得很突出的?？稍谝淮握Z文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來自己的教學(xué)思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。

要點(diǎn)一：選取課例：課例的教學(xué)內(nèi)容或選課原因；課前預(yù)想的效果

在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)。我想通過學(xué)生的閱讀找出課文中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)體會課文的思想內(nèi)容。例如在第一段我指導(dǎo)學(xué)生抓住“遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”來體會孔子謙虛好學(xué)，精益求精的精神，第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導(dǎo)學(xué)生體會，孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神。在說到孔子為求學(xué)步行幾個月才到達(dá)目的地時(shí)，很多學(xué)生不由自主地發(fā)出了贊嘆的聲音，大家都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動。抓住這個契機(jī)，我對孔子這種高尚的求學(xué)精神加以了渲染總結(jié)，引起孩子們情感的共鳴。我想此時(shí)孩子們的情感已經(jīng)被激發(fā)，這時(shí)候指導(dǎo)他們朗讀這一段一定會收到很好的效果。

要點(diǎn)二：按這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)而出現(xiàn)的問題：課上實(shí)施過程描述，記錄結(jié)果。

正當(dāng)我準(zhǔn)備讓大家好好品讀孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神時(shí)，我突然聽到前排的一個學(xué)生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎？”這位同學(xué)平時(shí)膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當(dāng)時(shí)也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時(shí)間，就沒有繼續(xù)追問下去。原本認(rèn)為這是在課堂上出現(xiàn)的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學(xué)風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學(xué)習(xí)他這種艱苦學(xué)習(xí)的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費(fèi)那么多的時(shí)間，他這么好學(xué)，完全可以坐馬車快點(diǎn)找到老師，這樣爭取了時(shí)間，不是可以學(xué)得更多嗎？何等獨(dú)特的見解啊！

要點(diǎn)三：反思與改進(jìn) 我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認(rèn)識也正是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識內(nèi)涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)在課堂上能賦予這個孩子自由表達(dá)的機(jī)會，也許能開發(fā)孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實(shí)他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學(xué)中我們應(yīng)該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實(shí)的東西，這才是教育的實(shí)質(zhì)。

就這件日記小**，也讓我想起無意中看到的一則教育故事：一位老師提問：“冰雪融化是什么？”學(xué)生答：“是春天。”老師搖搖頭。于是學(xué)生的臉上一片茫然。原來老師要的答案是“水”！也許這只是一堂自然常識課，如果是語文課，這個答案實(shí)在是很有靈性極富創(chuàng)意的，而且答案不可以更加豐富多彩——冰雪融化是細(xì)雨霏霏，是嫩柳鵝黃，是桃紅李白，是燕語呢喃??面對這樣的答案，語文老師是應(yīng)該熱情贊賞的。

要點(diǎn)四：感悟：研修過程的收獲，教學(xué)思想的改變。

從這兩個故事中讓我更深的感受到，閱讀本是一樁十分個性化的事情，離開個性體驗(yàn)就無所謂真正意義上的閱讀。因此，閱讀教學(xué)如果缺失了學(xué)生的情感與思維，以老師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，文學(xué)的再創(chuàng)空間就會消失殆盡，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學(xué)生引入作品創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構(gòu)建一個通向理解的平臺。

只有消融了教師本身觀念上的冰雪，幫助學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散求活，變角求新，探幽求奇，創(chuàng)新求異。這樣學(xué)生才會有與從不同的體驗(yàn)，有自出機(jī)抒的發(fā)現(xiàn)，有獨(dú)樹一幟的見解。閱讀教學(xué)才會春意盎然，詩意蔥蘢，生機(jī)蓬勃。

讓小故事來說話

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在課堂教學(xué)中,教師要善于傾聽,通過捕捉學(xué)生的信息、處理信息來提高自己的教育智慧。對于課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些新思想、新問題,教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智,信手拈來、水到渠成、為我所用,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),這是動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。在整理了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后,我發(fā)現(xiàn)自己常常會拿一些小故事來為教學(xué)的動態(tài)生成“推波助瀾”。因?yàn)槲蚁嘈?讓故事來說話,一定能把話說進(jìn)學(xué)生們的心中去。這些小故事有些是我預(yù)設(shè)的,有些是思維碰撞后產(chǎn)生的,還有的是及時(shí)捕捉到的,在此整理幾個例子,與大家交流。[案例一]抓住機(jī)會,不論大小《爭論的故事》這則寓言告訴我們不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來。其中的道理,文本借發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)口中說出。這個道理學(xué)生們都會說,但是否內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn),他們是否真正認(rèn)識到時(shí)機(jī)是不容錯過的呢?于是,我在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候講了《夜鶯與鷂子》的故事:夜鶯站在一棵大樹上,像往常一樣歌唱著。饑餓的鷂子看見它后,便猛飛過去將它抓住。夜鶯臨死時(shí),請求鷂饒了它,說它難以充滿鷂的肚子,如要徹底解決饑餓,應(yīng)當(dāng)去抓捕更大的鳥。學(xué)生們聽得入神,我的問題也隨之拋了出去:“同學(xué)們,如果你是那......(本文共計(jì)2頁)[繼續(xù)閱讀本文]

教育教學(xué)故事

發(fā)布者:梅麗松發(fā)布日期:2011-06-05 17:48:42.0

實(shí)施課程改革以來，教師的教學(xué)方法手段發(fā)生了很大的變化，應(yīng)該說我們的課堂比以往活了新了，學(xué)習(xí)興趣濃了。但是卻出現(xiàn)了一個新的問題：活而不實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的“實(shí)惠”少了。分析其原因，即教師對教材本身的深入鉆研不夠，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象。因此，我們還是應(yīng)該把主要精力用在吃透教材鉆研教材上，這是教學(xué)的硬功，更是教學(xué)成功的源頭根基。吃透教材要力求做到懂、透、化。

一篇課文既有字面的意思，又有字后的意思。備課時(shí)，既要讀懂字面的意思，更要讀懂字后的意思。字面的意思一般包括課文的潛詞造句、自然段落、敘述順序、主要內(nèi)容、表達(dá)方法等，字后的意思一般包括詞句含義、中心思想等作者想說而沒有直接說出來的。備課，應(yīng)著力理解字后的意思、字后的故事、字后的秘密，這需要潛心鉆研琢磨。為此，可以采取以下幾種思維想象的方法：

（1）品評詞句：即抓住關(guān)鍵詞句分析。如《窮人》一課中寫漁夫“我們總能熬過去的”話，一個“熬”字的后面讓我們感受到漁夫善良的品質(zhì)、頑強(qiáng)的性格和對妻子的理解支持。

（2）還原想象：即將語言文字描寫還原、想象到它所描寫的那人那景那物那情等，仿佛浮現(xiàn)在眼前。這樣備課，能深入到語言文字內(nèi)里，走進(jìn)課文描繪的情境之中，與文中的人、物、景進(jìn)行直接對話、心靈碰撞。

（3）填補(bǔ)空白：語言文字本身為我們描繪了一幅幅形象、生動、鮮活的畫面、情境，有待讀者還原。還有一種情形，即作者沒有直接描述，需要讀者由此而產(chǎn)生想象，去“擴(kuò)充”。這種沒有描述的“空白”也需要讀者去還原、想象，一旦走進(jìn)去就會感受體會到作者的心聲。如《兩只鳥蛋》一課，第一節(jié)寫“我”取走了兩只鳥蛋，但沒有寫鳥蛋丟失后，鳥媽媽“焦急不安”的情形，這就是展開想象還原的空間?？梢韵胂螽?dāng)鳥媽媽找不到鳥蛋后，心情怎樣？它會說些什么？第二節(jié)寫“我”聽了媽媽的勸告，將鳥蛋送回到鳥窩里，還可以想象：當(dāng)鳥媽媽看到鳥蛋回來了，心情怎樣，它又會怎樣說？怎樣做？

（4）換位思考：即將自己假設(shè)為文中的某一人物，站在她的角度去想去說。如，如果我是某某人，我會怎么說怎么做，進(jìn)行這樣的假設(shè)思考可以拉近與作者的距離，加深情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。

（5）轉(zhuǎn)換方式：即將課文中有關(guān)的動作語言心理場景等描寫轉(zhuǎn)換為另一種方式來思考。如《豐碑》一課中有一句話“將軍向那位與云中山劃為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這是一句動作描寫，我們在備課思考的時(shí)候，可以把這句話轉(zhuǎn)換為語言描寫：將軍想通過這個敬禮告訴軍需處長什么？他會說些什么？進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)換，能深入到將軍的內(nèi)心，深刻的理解課文的思想內(nèi)涵。

（6）聯(lián)想拓展：吃透教材除了深入鉆研教材本身以外，還需要有教材聯(lián)系聯(lián)想到相關(guān)的生活體驗(yàn)或相關(guān)作品，以一篇課文為軸心，拓展開來，這也有助于更好地把握教材。如學(xué)習(xí)《泊船瓜州》這首詩，就可以聯(lián)想到《九月九日憶山東兄弟》等思鄉(xiāng)詩，將《泊船瓜州》與這類思鄉(xiāng)詩放在一起進(jìn)行比較，去發(fā)現(xiàn)它們的異同，這無疑會加深對《泊船瓜州》以及這類詩的體會。

第二篇：故事教學(xué)

新標(biāo)準(zhǔn)英語教研資料

故事教學(xué) 優(yōu)化英語課堂

講故事是小學(xué)英語教學(xué)中的重要方法，新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。通過讓學(xué)生聽故事、理解故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力、理解力；通過讓學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和語言綜合運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生表演故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語言表達(dá)能力和合作意識。當(dāng)前，有的老師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)只注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學(xué)活動中去。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個引出語言知識點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學(xué)生，一般以兩次為宜，因?yàn)橹怀尸F(xiàn)一次學(xué)生可能有的細(xì)節(jié)還沒看明白，次數(shù)過多又容易使學(xué)生失去求知的欲望。此時(shí)，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學(xué)生已經(jīng)在腦海中對故事的輪廓有了初步的印象。這時(shí)教師便可以開始詳細(xì)講述故事，設(shè)計(jì)一些方便操練句型、單詞的活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步感受故事語言，習(xí)得語言。

1、運(yùn)用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學(xué)目標(biāo)而定。應(yīng)該盡量選擇那些與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符合，有利于調(diào)動學(xué)生積極性的問題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學(xué)生來模仿以下角色的聲音、動作、表情等。如我在教《少兒啟蒙英語》1A Week 5 I can see時(shí)，曾設(shè)計(jì)了一個“千里眼”“順風(fēng)耳”競相展示自己本領(lǐng)的故事?！扒Ю镅邸闭f：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風(fēng)耳”不甘示弱地說：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現(xiàn)了故事之后，我請一些同學(xué)來表演。同學(xué)們躍躍欲試，把兩個角色扮演得活靈活現(xiàn)的。扮演“千里眼”時(shí)把眼睛睜得大大的，扮演“順風(fēng)耳”時(shí)把手伸到耳朵旁作聆聽狀，身體一個勁地向前傾。

3、預(yù)測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。老師可在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?，讓學(xué)生預(yù)測后面會發(fā)生什么情況，如果遇到相同的情況同學(xué)們會做些什么，等等?！渡賰簡⒚捎⒄Z》1A Week 13中有個Peter在站臺上找火車的故事。剛開始時(shí)Peter站錯了站臺找不到火車。這時(shí)，有一位阿姨走過來問他“Can I help you?”Peter很焦急告訴她說：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問學(xué)生Peter會怎么辦呢？有的同學(xué)說“問警察叔叔。”有的說：“請阿姨幫忙?！薄翱纯椿疖嚻薄薄跋日野职謰寢尅！钡韧瑢W(xué)們提出各種猜測之后，我繼續(xù)表演故事——阿姨問：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問“Where’s your ticket?” Peter 說：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問同學(xué)們接下來會怎樣？有的說：“阿姨帶Peter去另外一個地方找火車?！庇械恼f：“當(dāng)Peter找到火車時(shí)，時(shí)間很緊，火車就要走了?！睘榱藥屯瑢W(xué)們證實(shí)自己的猜測，我這才又繼續(xù)講故事結(jié)局——原來Peter終于在阿姨的帶領(lǐng)下來到另一個站臺終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對阿姨說：“Thank you!”

4、猜測詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請學(xué)生來猜測詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動，使學(xué)生全身心地融入故事之中。在教《少兒啟蒙英語》1A Week 11 Let’s shop時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過一個Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現(xiàn)“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說的“Here you are.”這句話。在呈現(xiàn)了故事之后，我便請同學(xué)來猜測這兩句話的意思。學(xué)生也表現(xiàn)得非常積極，根據(jù)他們的觀察，大膽地去猜測。這樣一來，他們對句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對這兩個句子用法的理解。

三、復(fù)述故事階段

學(xué)生在初學(xué)英語階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。開始時(shí)教師需要投入較多的表演，甚至語言提示，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的程度逐步過渡到讓學(xué)生自己配動作、表情、道具來進(jìn)行復(fù)述，即使不能全程表演下來也應(yīng)該給予足夠的鼓勵。另外，在個人復(fù)述之前，可以采取一組表演、一組復(fù)述或者小組內(nèi)復(fù)述的形式開展練習(xí)，以降低他們面向全班復(fù)述時(shí)的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對語言知識的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對學(xué)生的站位、動作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚(yáng)和獎勵。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個很好的機(jī)會，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

對于低年級的學(xué)生來說，主要是模仿表演，而對于高年級的學(xué)生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

肖麗

作為一名平凡的教師，在平凡的教學(xué)生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，學(xué)生難教啦等。的確，這些事實(shí)，我們不得不去面對，不得不與時(shí)俱進(jìn)。通過自己的摸索及向他人的借鑒，我總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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首先，要用微笑面對學(xué)生，上課時(shí)我總是把微笑掛在臉上，尊重學(xué)生的個性及差異，以此消除學(xué)生的緊張心理，肯定他們的進(jìn)步，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，課堂盡量多說英語，用英語組織教學(xué)，培養(yǎng)他們的語感。在教學(xué)中我采用多樣化教學(xué)，就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每節(jié)英語課真正地活起來。

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??? 學(xué)高為師，身正為范，作為一名英語老師，我相信只有完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生提供展示自我的平臺，才能進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)英語的信心和熱情！今后我將不斷努力,進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。我相信，在今后的教學(xué)生涯中，會做得更好！?

情境教學(xué)是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，直接影響學(xué)生對教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，初學(xué)英語的學(xué)生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立起學(xué)好英語的信心，進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵內(nèi)化為自愛、自尊、自信。

第四篇：教學(xué)故事

浸潤在語言的芬芳與光澤里

——小學(xué)英語教學(xué)故事

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學(xué), 我總讓教學(xué)充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語的快樂。感受一：把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構(gòu)主義認(rèn)為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不應(yīng)是被動地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、感知知識的動態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時(shí)的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點(diǎn)，我將撬起整個地球?！痹谟⒄Z教學(xué)中，我想這個點(diǎn)應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。

而這個點(diǎn)放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過這個點(diǎn)，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識設(shè)計(jì)成動態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當(dāng)課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時(shí)，我們的孩子會在英語生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進(jìn)行“話輪”的建立，體現(xiàn)語言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學(xué)生回答后,教師追問 ?How do you know that?” 在學(xué)生簡單的用一兩個詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學(xué)生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個球，學(xué)生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回去，學(xué)生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識和主動建構(gòu)的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學(xué)生生活的場景，讓學(xué)生成為建立話輪的首要參考點(diǎn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、感覺和問題吸收進(jìn)入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學(xué)生理解語境，提煉語言點(diǎn)，操練語言點(diǎn)，從而突破本課的重難點(diǎn)。

對改善教學(xué)技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的研究：學(xué)生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學(xué)生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學(xué)生的聽課感受，進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，從孤立的語言點(diǎn)上抬起頭來，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

花兒總有盛開的時(shí)候

王會莉

一年四季，春天桃花盛開；夏天荷花綻放，秋天桂花飄香，冬天梅花傲雪。許多植物花開花謝，各有花期，裝點(diǎn)著人們的生活。而有些植物想要見它吐蕊開花，則需要造化，曇花一現(xiàn)，鐵樹開花正是如此。植物都有花期，早開晚開，早晚要開?！笆陿淠?，百年樹人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會開竅，無非需要我們的智慧和耐心。

小龍是我已經(jīng)帶了兩年的一個學(xué)生。剛?cè)胄５臅r(shí)候，比較頑皮，愛搞惡作劇，學(xué)習(xí)懶惰，衛(wèi)生習(xí)慣不好。常有學(xué)生向我反映，他隨地吐痰把周圍弄得臟兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑著往別人身上扔，令人惡心極了；英語老師向我反映，他不學(xué)英語，不愛張嘴讀書，更不愿意下功夫背誦記憶相關(guān)的知識點(diǎn)。為此作為班主任，我旁騖則殆多次找他談心，批評甚至動了手，最后連見了兩次家長?？墒撬坪跻廊还饰?，改變甚少。雖然我恨鐵不成鋼，看到一個聰明的學(xué)生，如此糊涂不上進(jìn)心有不甘，但是無計(jì)可施。我只好抱著車到山前必有路船到橋頭自然直的想法靜觀其變。表面對他不聞不問，暗地里對他的一舉一動細(xì)細(xì)觀察。

七年級上學(xué)期他的成績幾乎是名落孫山，一塌糊涂。懶惰固執(zhí)讓他付出了沉重的代價(jià)。唯一的收獲就是他對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次考試幾乎都是名列前茅，屢次受到歷史老師的肯定和贊揚(yáng)。他自信自己的歷史水平天下無雙，常常張口閉口我華夏神州，五千年?duì)N爛文化，泱泱大國，作為炎黃子孫，文武兼修，要做東方醒獅，絕不做東亞病夫。愛和別人講歷史故事，常常眉飛色舞，大擺龍門陣。我和老師們常常對他說，小龍，歷史課學(xué)這么好，要是其他科也這么好該多好啊。他總是淡淡一笑。每周安排學(xué)生寫日記，一開始他的日記應(yīng)付的成分很多，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的日記越來越內(nèi)容豐富，繪聲繪色了。周末假日里他愛呼朋引伴去遠(yuǎn)足，去野炊，并把這些奇特而新鮮的經(jīng)歷寫進(jìn)自己的日記。有好幾次我情不自禁的把這些精彩的內(nèi)容讀給大家聽，告訴大家日記該怎么寫。突然間大家驚喜的發(fā)現(xiàn)以前那個懶惰邋遢有些讓人討厭的家伙，竟然有語言表達(dá)方面的天賦，文筆清新流暢，遣詞造句，修辭表達(dá)十分不錯。最讓人刮目相看的是今年作文大賽《給自己的一封信》他把自己的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，抱負(fù)，一一娓娓動聽的寫出來，一氣呵成，文采斐然，令人拍案叫絕。我把它稍加修改投到丹江信息網(wǎng)和十堰信息網(wǎng)連投連中，點(diǎn)擊率直線上升。我把這篇文章張貼在教室里當(dāng)作范文展覽，學(xué)生紛紛駐足觀看贊嘆不絕。一次意外的成功使他受到了極大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋潤，重新精神抖擻，重新煥發(fā)生機(jī)和活力，課堂上眼神明亮，注意力集中，明顯和以前判如兩人。

他經(jīng)常在日記中吹噓自己武功蓋世，輕功了得，劍術(shù)高超，看得出他是一個狂熱武術(shù)愛好者。有好幾次他喊仨朋倆友到學(xué)校后山練功夫，晚自習(xí)遲到，理由讓人啼笑皆非。該如何是好？一味訓(xùn)斥禁止不是辦法。機(jī)會終于來了，今年春天學(xué)校舉行英雄少年武術(shù)操比賽，他雖然不是體育委員但我讓他當(dāng)領(lǐng)隊(duì)。他學(xué)的格外賣力一招一式，腿法掌法，有模有樣。比賽那天只見他神情專注，眼隨手動，拳腳生風(fēng)，動作剛勁有力，仿佛他自己真是武林高手，在與人華山論劍。他的精彩表現(xiàn)贏得了評委們贊許的目光。

兩次成功的表現(xiàn)，對小龍的觸動很大，他在日記中寫道，自己是一個了不起的人現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)好文化課將來才能做大事。以后大家都說小龍變了，他變得懂事沉穩(wěn)好學(xué)了。尤其值得一提的是這學(xué)期期中考試他的成績突飛猛進(jìn)，一下子整整提高了整整二十名，從倒數(shù)到正數(shù)，連他自己都覺得有些吃驚。

學(xué)生的成長進(jìn)步需要他們自己內(nèi)心的觸動和成功的體驗(yàn)，需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處并為他們搭建一個能讓他們展示才華的舞臺和機(jī)會。學(xué)生其實(shí)太渴望成功他們需要用成功來證明自己。一次成功，一次肯定和贊許也許會帶來學(xué)生根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的成長需要老師的耐心和智慧，請記住是花兒都有盛開的時(shí)候。

教學(xué)故事

花兒總有盛開的時(shí)候

姓名：王會莉

單位：劉集二中時(shí)間：2014年5月