第一篇：全國第八屆青年教師閱讀教學《老人與海鷗》課堂實錄

版本：人教版實驗教材六年級上冊

執(zhí)教者：山西韓芳

整理者：四川省廣安市武勝縣沿口鎮(zhèn)獅子巖小學 深海貝殼

上課時間：2010年10月19日15:00—15:40（第一會場下午第二節(jié)）

課前互動：

師：同學們，你們好。

生：老師好。

師：老師從你們跟我打招呼的過程中，發(fā)現(xiàn)你們特別尊重我，但是我也發(fā)現(xiàn)你們和我之間還有那么一點點小距離。是不是??？

生：是。

師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好？

生：好。

師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我 師：來，你。

生：韓老師，你好

師：韓老師？你好？距離少了一點點，誰能更親近一些？

生：韓姐姐，你好

師：我就喜歡人家這小姑娘，因為啥呢？讓我找到了青春的感覺。青春多好，是不是?。?/p>

（觀眾笑）誰還能換個詞？你再稱呼稱呼我，動動腦筋。你來說。

生：韓媽媽，您好。（觀眾笑）

師：這個詞呀老師可擔當不了，等韓老師成了這個之后，我再跟你打招呼，好吧？同學們，還有，你說。

生：韓阿姨你好。

師：好，來你說吧，小伙子。

生：韓芳老師你真好！

師：哎喲，看我們這個小伙子還用了感嘆句，我感覺到你和我的關系可不一般。孩子們和這么多老師一起上過課沒有？

生：沒有。

師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對吧？誰愿意說出你們剛剛認識的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情？我特別欣賞上課的時候能夠抓住機會表現(xiàn)自己的孩子。因為機遇只屬于有準備的人。你說。

生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。

師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請坐，誰還有不同的感受？不同的感受，你來說。

生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，如果我們老師上課會以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。

師：那你上我的課有什么感覺呢？

生：我覺得高興。

師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問旁邊那小女孩的時候。她悄悄地告訴我。她此刻真實的感受，你說。

生：您非常溫柔，和我們拉進了距離，你就像我們的媽媽一樣。

師：你還記得剛才你用得什么詞說你的心情嗎？

生：有點緊張。

師：現(xiàn)在緊不緊張?。亢⒆觽?，緊張的同學有多少？哎喲沒想到我們六年級三班這么多大小伙子也緊張。這樣吧，韓老師給大家出個主意，面向老師們坐的地方，跟老師們打個招呼，問聲好這樣就不緊張啦，、你們說好不好？

生：老師們好。

師：最洪亮的聲音，老師們好。

觀眾鼓掌。

師：掌聲熱不熱烈？

生：熱烈。

師：還想不想讓它更熱烈一點兒？

生：想。

師：再來一遍，開始。

生：老師們好。

觀眾掌聲。

師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點什么呀？

生：從老師們的掌聲中聽出了對我們未來是一種期盼，希望我們有一個更好的未來，能夠去為祖國做貢獻。

觀眾笑。

師：哎呀，教出你這樣的學生就是老師們最大的期望，說得真好。還聽出了什么，有嗎？來這個小伙子你說。

生：我聽出老師們對我們的鼓勵，誰還有不同的。來照顧照顧這邊的孩子。請你說。

生：我聽出老師們對我的關愛。

師：同學們，人家都說好朋友心有靈犀一點通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來說。

生：我覺得韓老師非常喜歡我們。

師：你從哪看出來的。

生：你對我們特別好。

師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個孩子，還有嗎？猜猜我的心情。來，你說。

生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因為又認識好多新的伙伴。

師：你猜中了我的心思，我特別地幸福。為什么?呢？因為老師無數(shù)次幻想和孩子們想見的情景，這一刻終于美夢成真了。為了謝謝大家給我這個新朋友的鼓勵，老師給大家講一個最近聽說的新鮮事，想不想聽??？

生：想。

師：謝謝。韓老師上網的時候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開展了一次網上評選城市名片的活動，這城市名片說簡單點，就是一個城市的標志和象征，結果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢？原來紅嘴鷗來自遙遠的西伯利亞，每年冬天的時候它們就會成群結隊地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來一場美麗的約會，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂趣。而昆明市也由此成為了我們國家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應該說就是昆明人的驕傲，其實紅嘴鷗的到來和一位老人還有很大的關系，想不想繼續(xù)聽故事。

生：想。

師：那我們一起走進課堂，走進今天的課文，孩子們準備好了嗎？

生：準備好了。

上課。

師：好，上課。

生：起立，老師您好。

師：同學們，你們好，請坐。先看老師來板書課題。（師板書課題）

師：一起讀課題。讀。

生齊讀課題。21老人與海鷗。

師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說。

生；在我的心目中，做塑像的應該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。

師：是英雄。誰還有不同的認識。你說。

生：我覺得做塑像的可能會是善良的人。

師：是個善良的人。有你自己的想法。你說。

生：做塑像的人應該是受人尊重的人。

師：受人敬重的人，來，你來。

生：我覺得應該是德高望重的人。

師：是的。

師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？打開課本我們的書，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？聽清楚了沒有？

生：聽清楚了。

師：好，孩子們開始。

（生小聲讀課文）

師：讀完啦？好，那我們先來開始第一個問題：這篇課文講了一個什么故事？誰來說呢？

師：第一次發(fā)言的孩子請用這個手勢提醒韓老師，我希望下課的時候我們六年級三班的每個同學都曾在課堂上鍛煉過自己。好不好？第一次用這個手勢。老師一見就叫你，好，誰愿意來說呢？這位女同學。在她講的時候，所有的孩子，都要認真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請你來說。

指名。

生：我認為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。

師：主要內容。

生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。

師：好像在送別。

生：好像在送別老人，因為他們以后再也見不到老人了。

師：好。同學們同不同意她的概括，請你來評價。你覺得她說得怎么樣？你來說。

生：我覺得她的概括有點太過于長了。

師：那你能不能精煉地說說看。

生：能。我認為這篇課文主要講的在一個，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。

師：說得多簡練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內容。孩子們，剛才老師還問了個問題，這個故事帶給你怎樣的感受？我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。

生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。

師：誰還想說。她的觀點是感動，你呢？

生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

師：讀出了惋惜。你來說。

生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。

師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。

（板書：疑惑）

師：一起讀這個詞，讀。

生：齊讀：疑惑。

師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學邊問才能有最后的學問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的？來，你說。

生：我的疑惑就是它后面這個老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。

師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。

生：老人怎么會那么喜歡海鷗。為什么呀？

師：你說。

生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？

師：同學們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請你來說。

生：我就想為什么海鷗之對老人，對其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事？

師：是呀，還有嗎?來。你來。

生：我也有一個疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會飛過來了？

師：同學們，珍視這些問題，因為它們才是你們學習中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？你們是不是特別想知道??？

生：是。

師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗。現(xiàn)在請同學們關注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧！

（生默讀課文）

師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學奮筆疾書，已經在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里？舉手說，好，請你來說。

生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。

師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。

生：不一樣。

師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

生讀。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。

生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。

師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

生讀。

師：同學們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰有新的發(fā)現(xiàn)？好請你說。

生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質愛動物的值得我們學習。

師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？

生：我覺得他很。

師：容易嗎？

生：不容易。

師：誰還有別的想法？好請你說。

生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。

師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你說。

生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。

師：同學們，剛才已經反復有同學提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

生：不清楚。

生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。

師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的煙（聽不清煙的名字），出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料（聽不清這個詞語）。

。聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學的神情變了，老師相信，故事里的每一個數(shù)字一定都深深地打動了你的心。想說點什么嗎？

生：我聽了老師您說的關于這位老人的資料非常感動。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。

師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。

生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養(yǎng)過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，（有一兩句聽不清）

而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。

師：同學們，也許打動海鷗內心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。

生讀。

師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)？你覺得老人的哪樣舉動，也可能打動海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。

生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。

師：同學們，這位女同學找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細節(jié)描寫。是吧？你仔細地再讀這句話，當你讀到哪個小細節(jié)的，你最激動？你來說。

生：當我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護好海鷗。

師：老人了解海鷗的習性，還有嗎？同學們，這位同學找出的是老人喂海鷗的小細節(jié)，哪個細節(jié)讓你們最受感動。（有一兩句聽不清）

生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。

師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細節(jié)讓你特別的心動。來，你說。

生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。

師；同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚

師：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。（有一兩句聽不清）

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。

師：你們看，我們就是抓住了這一個個細節(jié)，去深入地體會，才讀懂了老人的心。誰還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。

生：我找的是第四自然段：仔細一聽??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。

師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？

師生：親昵。

師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么？

生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時候，媽媽會親昵地跟我說。

生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。

師：具體說上一句。

生：就是如果說我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

師：生病的時候媽媽的親昵都是關懷。還有嗎？來，你來說。

生：就像我上學的時候，每次我獨自一個人上學，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點。

師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，這樣那個的語言在跟那些心愛的海鷗說話。

師：孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：

生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。

生：你千萬要保持平衡。

師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請你。

生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。

師：哦，誰還有呢？你來。

生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。

師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說

生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。

出示：？？

師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀？你們誰得最棒？

生：何漢（聽不清這位同學的姓名）

師：誰是？在哪呢？何漢（聽不清這位同學的姓名）哦，是那男同學，來給大家讀一讀吧。

生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？

生：我聽出了老人特別喜愛海鷗

師：好。你呢

生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美

師；美在人與動物之間的 生：和諧

師：是呀，同學們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。

生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：美嗎

生：美

師：動不動人？

生：動人

師：然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。

音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀

生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”??過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來

師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說

生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀

師：急速扇動，還有嗎？誰還有？海鷗的語言，來請你來說。

生：我找的也是116頁16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師“輪流飛到，簡潔一.還有哪些動作讓你們感覺到海鷗像是在說話。

生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要，這是想要？

生：我認為他們是想要多看老人幾眼。

師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要，你來，大聲點說。

生：（聽不清楚孩子在說什么）

師：海鷗們當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要

生：這是想要給老人的留念

師：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

師：同學們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情（聽不清這個詞）你們說此時此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個還是素不相識的人嗎？

生：不是，老人已經是他們的親人。他們永遠。他們離不開老人。

師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現(xiàn)在已經解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你

生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關愛

師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談談你們，除了老人用愛感動了它，其實海鷗

生：其實海鷗更愛老人。

師：他們看起來雖然是動物，實際上——

生：實際上動物們也是有靈性的。

師；動物們也是有靈性的。孩子們萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，看看作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。

生：起立，老師再見。

師：同學們再見。謝謝同學們。

第二篇：老人與海鷗教學課堂實錄

《老人與海鷗》課堂教學實錄

師生問好

師：（出示幻燈）同學們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們在一個老人的身邊翻飛盤旋?？戳诉@座雕塑，你們心中有什么疑問？

生：這些海鷗為什么要在這個老人的身邊飛來飛去？

生：老人與海鷗是什么樣的關系？

師：今天這節(jié)課，我們就走進老人與海鷗的情感世界，共同學習第21課。請同學們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

師：大家打開書，翻到121頁，請同學們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（出示自學提示）

學生看書，教師巡視，相機指導。

師：剛才在讀書的時候，老師看到有的同學邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個什么樣的故事？

生：課文主要寫了一個老人去世后，海鷗們?yōu)樗托械氖隆＃ń處煱鍟核托校?/p>

生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。

師：也就是說，是寫老人對海鷗的？ 生齊說：關心。（教師板書：關心）

師：將這兩個同學的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內容。誰來說？

生：課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。

師：老人與海鷗是什么樣的關系呢？

生：親人一樣的關系。

師：能從課文中找到相關的語句嗎？

生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：簡單說，就是——

生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

師：在這句話里，能不能將這個“和”字改成“對”？

生齊：不能。

師：為什么？

生1：如果改成“對”的話，就變成了只表達老人對海鷗像親人一樣，不能表達出海鷗對老從也像親人一樣。生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

師：請你來讀讀這句話。（生讀）

師：請同學們都讀讀這句話，邊讀邊體會。（生讀）

師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

生齊：老人關心海鷗。

師：后一部分講的是：

生齊：海鷗為老人送行。

師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機指導）

師：你從哪些地方看出老人對海鷗就像親人一樣？

生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：你是怎么體會到的？

生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）師：就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

生讀句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：你體會到了什么？

生：老人的生活很貧窮。

生：老人很節(jié)儉。

師：主要是從哪個詞語里看出來的？

生：褪色。

師：這個詞出現(xiàn)了幾次？

生齊：三次。

師：這說明了什么？

生：老人很節(jié)儉。

師：是的，老人每個月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費也舍不得。這說明了什么？

生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

師：你還找到了哪些句子？ 生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

師：這句話是寫老人在與我——

生：談論海鷗。

師：談海鷗。（板書：談）你體會到什么？

生：因為海鷗與老人有了很深的感情，它才會在離別時與老人告別。

生：它們就像親人一樣地告別。

師：都從在談起海鷗時，眼睛有了什么變化？

生齊：生動起來。

師：這說明什么？

生：老人很愛海鷗。

生：老人和海鷗有了很深的感情。

師：也就是說，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些句子？

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：這句話是寫老人在做什么？

生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

師：這句話里的哪些詞語最能體現(xiàn)出老人對海鷗的關心？

生：很小心地、退開一步。

師：你體會到了什么？

生：從很小心地，可以看出老人很謹慎。

生：從退開一步，可以看出老人怕驚動海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個地方來。

師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學生讀）

師：我聽出了你對海鷗的關心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）

師：老人的細心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

生：呼喚鷗群。

師：是怎樣呼喚的？

生：撮起嘴呼喚。師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請一個學生模仿老人撮嘴呼喚，其他學生也跟著呼喚）

師：呼喚海鷗時，你的心情是怎樣的？

生1：高興

生2：愉快

生3：快樂

師：請同學們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）

師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因為老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些語句？

生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

生：有親昵得變了調的地方話來呼喚。生：抑揚頓挫地呼喚。

師：那就讓我們像老人一樣用變了調的地方話來呼喚這些海鷗。

（生呼喚，開始聲音很小。）

師：讓我們大聲呼喚遠方的海鷗們。（學生呼喚的聲音漸漸大起來）

師：誰來喚喚？（一學生模仿）

師：誰能更親昵一點地呼喚這些海鷗？（一學生極有感情地呼喚）

師：像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——

生齊：抑揚頓挫。

師：同學們，你們從她的呼喚聲里體會到了什么？

生：我體會到了老人很關心這些海鷗。

生：我體會到了老人與海鷗就像親人一樣。

師：我們都體會到了，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學生接著讀下去。）師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優(yōu)美的音樂。

師：那就請你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

師：你還仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

生：我仿佛看到了一個老人正彎著腰給海鷗們喂食。

生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍藍的天空，潔白的鷗群，就如一幅優(yōu)美的畫卷。

師：請你來讀讀這句話。（生讀）

師：此時，老人的心情是怎樣的？

生齊：快樂的。

師：海鷗們的心情也是怎樣的？

生齊：快樂的。

師：那就請同學們讀讀這句話，體會老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因為老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣?？墒怯幸惶?，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點兒了，就趕著來看心愛的海鷗了。可誰知道，這一看竟成了永別。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時，意想不到的事情發(fā)生了。到底發(fā)生了什么意想不到的事情？請同學們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動的句子，抓住海鷗們的動作，認真體會。（生讀書）

師：發(fā)生了什么意想不到的事情？

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗的哪些動作讓你感到意想不到？

生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

師：你從中體會到什么？

生：海鷗看到老人與平時不一樣，心里很著急。

生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。

第三篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄

福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。

生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧

生：您──

師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。

師：特別是這位老師──，請接下去說我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。

師：一生下來就會嗎？

生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現(xiàn)在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？

師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）

生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。

師：小猴同學，你也說說她的不一樣。

生：她有時候善良

師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）

師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。

生：我的同桌有時候很煩。

師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？

生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）

師：你的難度增加，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現(xiàn)在我長大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負別人了？

生：不，我現(xiàn)在長大了，我特別想保護那些小同學。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現(xiàn)在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師：（對同桌）你一定有話要說。

生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學部分】

解題導入

師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

生齊說：朱自清

師：關于他，能簡單的說一句話？

生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）

師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。

生：“吃飯的時候??過去?！?/p>

生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！

生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了?！?/p>

師：還有誰要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

師：抓住細節(jié)處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

學生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學自悟自品

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？

生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。

生：我聽出了一種彷徨。

生：我聽出了一種憂傷。

生：我聽出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。

學生站起來讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。

學生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發(fā)思考

師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？

生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？

師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。

師：在第二節(jié)課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見。

教師感言：

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。

第四篇：韓芳《老人與海鷗》課堂實錄

師：這節(jié)課，我們要學習第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？ 生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節(jié)課我們學習前面一個部分。

【設計意圖與反思】這部分的設計，曾經有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環(huán)節(jié)，但是經過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復多次，最終取消了“課內預習初讀”這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預習了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個問題是關于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉入了下一個教學環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經設想讓更多的學生歸納“哪幾件事情”，結果學生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費了時間。

這個板塊的設計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？ 生：（掃讀課文，找出有關語段；教師巡視）

師：有好幾位同學都已經舉手了。我們先請這位同學回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段?！境鍪菊Z段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個問號。你來？ 生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經有三位同學提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”）。在此基礎上，讓學生質疑問難。預設的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？??無論學生提出什么問題，教師都可以用“因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導語引導學生轉入下一個板塊。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個特點。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動作看出來。

師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？ 生：因為“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？ 生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。師：好，深受感動。誰還想說，你來？

生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個“寧可??也??”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對海鷗是無私的

師：對，境界多好啊！讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？ 生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？ 生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關語段】

生1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉?。∧銇?？

生2：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后?！驹O計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結到“中心句”。

本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結合得在緊密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。

生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學，大約1分鐘）

師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續(xù)?！?，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗，海鷗??，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關系，只要是你自己的學習成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關語段。

【教學設計與反思】這個環(huán)節(jié)的設計也破費心血。如果說前面一個“立面”重點解決老人的“形象問題”，那么，這個在解決老人的“動作”“語言”之前還要解決一個“整體感知”問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了“句式”，讓學生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規(guī)范了學生的言語，厘清了學生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關語段???你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側面寫出了老人對海鷗的慈愛。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！蔽覐摹傲⒖獭斌w會到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對他有補充，因為“老人撮起嘴向鷗群呼喚”，可以看出鷗群對老人非常信任。

師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學? 生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：抑揚頓挫的味道非常濃?。▽W生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？

生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話— 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是“老人配合海鷗”。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？ 生1：我認為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來？

生1：因為書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來你是個中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？

生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥?，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？ 生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？ 生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！——那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？ 生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖??”讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】 師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。生（齊）：（掌聲）

【教學設計與反思】教學“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設情境的方法：一是創(chuàng)設“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內心喜悅；二是在此基礎上角色轉換，“老人”向游客夸獎自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉 毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】 生：（學生想象寫話）

師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想??（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒??！

師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀??！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我——大家一起說。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學設計與反思】這個內容的設計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅動。不足之處在于，讓學生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合 回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？ 生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上“親人”這個關鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】 生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學到這里，下課?！窘虒W設計與反思】

前后照應，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

第五篇：《老人與海鷗》語文課堂實錄

《老人與海鷗》語文課堂實錄

一、導入新課

１、和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。你們喜歡嗎？

２、齊讀課題。

３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導，點撥。

３、師出示詞語：

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

師：還有同學補充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的'體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

４、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。