第一篇：《核舟記》助學案【學生版】

13.（2）《核舟記》導學案【學生版】

主備：范國偉 審核：八年級語文備課組 姓名：

【學習目標】

1．積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學習文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。(難點)3．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

4．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。（重點）【課時安排】兩課時 【知識鏈接】

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

【學習過程】 一．預習·熱身

1.（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）

篆（）

八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）： 明有奇巧人曰王叔遠

中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠甫刻

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

3、結(jié)合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠 舟首尾長約八分有奇

．．（2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙

．．（3）可：高可二黍許

珠可歷歷數(shù)也

．．（4）端：東坡右手執(zhí)卷端

其人視端容寂

．．

4、翻譯文中倒裝句

（1）嘗貽余核舟一。

（2）又用篆章一。

（3）蓋簡桃核修狹者為之。

5、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面：

二．研讀·互動

（一）導入

（二）預習成果展示

（三）整體感知

1．教師范讀課文或聽朗讀錄音，注意字音和朗讀停頓。

2．學生自由朗讀課文，學生參考工具書，串譯課文，質(zhì)疑解疑。3．每一段分別請每大組派一位同學翻譯，做好標記記錄。4．齊讀課文，理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）根據(jù)提示，理清文章整體思路。

第一部分（1）：概括介紹，交代核舟由來。第二部分（2-5）：詳細介紹核舟。

第2-4段寫核舟的 面，第二段寫介紹核舟的大小，接著依次介紹了核舟的、、等部位。

第5段寫核舟的 面，寫王叔遠的題名和篆章。

第三部分（6）：總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝高超。

（2）辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

（四）精讀賞析

仿照第二小題，細讀課文，然后從中找出一些細節(jié)來證明下面幾種說法。1．這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人。

2．的確是一次水上游覽活動（即“泛舟”）。

為了給觀賞者造成一個江上泛舟的實感，雕刻家精心地設計了一個“舟尾橫臥一楫”的細節(jié)，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木”而坐，一人燒茶，都是很悠閑的樣子，跟蘇軾《后赤壁賦》里“放乎中流，聽其所止而休焉”的意境暗暗相合，使人覺得靜中有動。3．“泛舟”的地點是赤壁，而不是別的什么地方

（五）課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

（六）齊讀課文，嘗試背誦。

三、鞏固·提升

【課堂練習】完成課文后練習二、三、四題。

【中考鏈接】閱讀文言文，完成1～4題。(12分)【甲】船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也。

【乙】一士人善畫，作鼠一軸①，獻之縣令。令初不知愛，漫懸于壁。旦而過之，軸必墜地，屢懸屢墜。令怪之，黎明物色②，軸在地而貓蹲其旁。逮③舉軸，貓則踉蹌逐之。以試群貓，莫不然者，于是始知其畫為逼真。【注】①軸：畫卷。②物色：觀察。③逮：等到。

1．【甲】文介紹了，【乙】文中評價畫作精美的詞語是。(2分)2．解釋下面加點詞在句中的意思。(4分)①佛印絕類彌勒 類：

②臥右膝，詘右臂支船 詘：

③一士人善畫 善：

④旦而過之，軸必墜地 旦：

3．用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。(4分)①其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

譯文：

②令初不知愛，漫懸于壁。．譯文： 【幫幫你】在《古漢語常用字字典》中，“漫”常用的義項有：①水漲，淹；②遍；③無邊無際；④隨便。

4．請用自己的話說說，〔乙〕文中畫作的精美具體表現(xiàn)在哪里。(2分)答：

第二篇：核舟記學案

《核舟記》學案

學習目標：

1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

學習難點：理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。背景資料：

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學過程：

一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務：

1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒 詘髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

3、結(jié)合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

（4）端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

二、翻譯課文，整體感知文意：

1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作者的寫作順序。

2、結(jié)合課文談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？

3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

4、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷ 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

３、學習小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作，可以適當加些語言。

四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

第三篇：核舟記導學案

核舟記

教學目標

1、掌握課文的相關生字和文言實詞，并有感情地朗讀課文。

2、掌握按空間順序說明事物的方法。3、體會雕刻藝術的精妙。【學法指導】

1．熟讀課文，概括內(nèi)容要點，理清全文中間部分按空間順序說明的結(jié)構(gòu)。

2．查找蘇東坡游赤壁故事及蘇東坡寫的《赤壁賦》和《后赤壁賦》等文章，幫助理解課文?！緦W習過程】

一、預習指導

1．認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。

2．掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。本文是一篇說明性的文章。

3．了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。

4．預讀課文一遍，給加點的字注音。

洢（）罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）貽()八分有（）奇（）詘（）右臂支船

注意以下句子的正確讀法（試用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）

明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠甫刻 5.結(jié)合語境解釋加粗字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠 舟首尾長約八分有奇（2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許 珠可歷歷數(shù)也（4）端：東坡右手執(zhí)卷端 其人視端容寂 6．積累文中倒裝句

（1）嘗貽余核舟一，原句應為：嘗貽余一核舟。（2）又用篆章一，原句應為：又用一篆章。

（3）蓋簡桃核修狹者為之，原句應為：蓋簡修狹桃核為之。

7．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。（疑問寫在下面）

8．翻譯下列句子（1）罔不因勢象形，各具情態(tài)。（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

（3）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）蘇、黃共閱一手卷。（6）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

（7）其人視端容寂，若聽茶聲然。（8）細若蚊足，鉤畫了了，其色墨

（9）而計其長曾不盈寸。（10）蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：

1．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2．本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3．本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5．同學們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6．開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

7．怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8．來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

二、課堂導學:研討探究

(一)、朗讀課文，把握文意.: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

(二)、按照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

三、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1．問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）2．揣摩下列語句，品味文中生動傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

四、課堂小結(jié)

學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

【當堂檢測】

一、填空

1．《核舟記》選自張潮編的《 》。作者，字，人。2．《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子，“清風徐來，水波不興”是《 》中的句子。3．黃庭堅是 朝的文學家，字。4．點明核舟主題的句子是。

二、翻譯下列句子

1、罔不因勢象形，各具形態(tài)。2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3．細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

4．而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。

三 【自主練習】 東坡畫扇（宋）何遠

?先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之，云：“ 某④家以制扇為業(yè)，適父死，而又自今春以來，連雨天寒，所制不售，非故負之也?！惫煲暰弥?，曰：“姑⑤取汝所制扇來，吾當為汝發(fā)市⑥也。”須臾扇至，公取白團夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負也?！逼淙吮绕x而出。始逾⑧府門，而好事者爭以千錢取一扇，所持立盡，后至而不得者，至懊恨不勝而去。遂盡償所逋⑨。注釋

①先生職臨錢塘日：蘇東坡到杭州任職時。②陳訴：狀告。③負：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發(fā)市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用 的筆。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解釋下列句中加點的詞并翻譯句子。某家以制扇為業(yè)（）適父死（）至懊悔不勝而去（）

(2).對下列句中加線的詞語理解有誤的一項是（）

A.公呼至詢之（指代制扇者）B.非故負之也（故意）C.其人抱扇泣謝而出（其中）D.即以付之曰（把）(3).借助文后注釋，用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來，吾當為汝發(fā)市也。

(4).從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？

四、讀寫拓展

（一）悅讀時間

后記: 蘇軾赤壁之游, 流傳千古,時在北宋元豐五年,合公元一零八二年,距今正為九個世紀,值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,舟長不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情態(tài)各異,在放大鏡下亦光影迷離,難以細辨。舟底并刻赤壁賦全文,鬼技神工,令人驚詫難信。七月初回臺,在故宮博物院俯玩此物,已作是篇,暫不發(fā)表,留待今日(九月三日合陰歷恰為“壬戌之秋,七月既望”),只為對九百年前那一個詩情哲理的水月之夜,表示無限的神往。

教學反思：

第四篇：《核舟記》導學案

《核舟記》導學案 學習目標：

1．積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學習文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。(難點)

3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。（教學重點）學習過程：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法。

一、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師示范朗讀，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。教師提示并領讀以下內(nèi)容：（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）： 明 有 奇 巧 人 曰 王 叔 遠

中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡 虞 山王 毅 叔 遠 甫 刻

2．朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。4．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。(9)而計其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復述課文。2．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）理清文章整體思路。

（2）辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

三、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1．問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。請選例評點：

四、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示?！逗酥塾洝方贪?教學目標：

1．積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學習文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。(難點)

3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。（教學重點）第一課時 設計思路：

本節(jié)課為第一課時，重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。教學過程：

一、導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）（1）正音。（2）釋詞。

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。說明對象：核舟

五、總結(jié)、擴展

本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？ 第二課時

一、復習提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。

教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因為這是對前文說明的必要補充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準確、生動。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。課后反思：

有效地調(diào)控課堂，是提高課堂教學質(zhì)效的重要途徑。文言文學習一定要體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的智慧和能力，較好地培養(yǎng)語文學習的良好習慣。教師要對課堂進行有效調(diào)控，使課堂教學進行得既轟轟烈烈又生氣勃勃，在教師的調(diào)控下，學生的主體作用得以充分的發(fā)揮?！熬v”“精練”是教學過程中的一對孿生兄弟，體現(xiàn)了教師的教與學生的學的雙邊關系。所謂“精講”就是教師在課堂上對關鍵的部分、重點部分要講得精確、精煉、精彩，使學生容易接受，便于對知識的認識的提升?！熬珶挕笔菍W生在學習過程中，練得精準、練得恰當、適度，只有這樣才能使所學知識得以鞏固、加深、運用。要使學生參與決定教學內(nèi)容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內(nèi)容資源，并成為整個教學活動的中心，真正體現(xiàn)學生的主體作用，也只有這樣，才能提高學生學習知識的主動性和積極性，才能使課堂充滿活力與生機，讓學生真正成為學習的主人，充分展開聯(lián)想、想象，喚起對人生和社會的關注，激起感情的共鳴。

第五篇：23《核舟記》教學設計及學案

核舟記（教學設計）八年級語文備課組楊映珠

一、教學目標

（1）掌握字形字音，熟讀課文。

（2）積累文言詞匯。

（3）學習總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。

（4）了解我國古代工藝美術的卓越成就。

二、教學課時：1課時

三、教學過程

（一）課前

預習指導：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫什么。

3、給下列字注音。

罔（）袒（）矯（）髻（）戌（）糝（）髯（）詘（）

4、解釋下列通假字的含義。

詘：

衡：

簡：

有：

5、根據(jù)課文內(nèi)容回答。

（1）寫出總寫舟尾所刻內(nèi)容布局的語句。

（2）寫出兩句其他詩詞中與船有關的語句。

（二）課中

1、導入新課

我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕，據(jù)說如今已創(chuàng)下七項吉尼斯世界紀錄。三千多年前的中國人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識讀的文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻“行軍圖”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓 1

夢》?？梢哉f我國的雕刻藝術有著相當高的成就。下面同學們看一個

小雕刻（展示雕刻道具）。這是我們現(xiàn)實生活中的雕刻，下面我們來

看由作者魏學洢給我們講述的明代雕刻工藝。

2、展示學習目標，學生齊讀學習目標。（檢查預習）

3、導學講練。

（1）作者簡介

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。本

文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

（2）讀課文，整體感悟

①抽學生朗讀，聽錄音，學生批注字音。

②全班齊讀，把握文章結(jié)構(gòu)（小組討論解決）

明確：“總—分—總”結(jié)構(gòu)。

第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

第二部分（2—6）：詳細具體地介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物

態(tài)特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2—5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

第二層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

（3）批注難點，掌握文言字詞。

明確：重點詞： 罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又

盈簡 靈怪

通假字：詘通屈（彎曲）衡通橫（橫著）簡通揀（挑選）甫通父（男子美稱）有通又（用來連接整數(shù)和零數(shù)）一詞多義：

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。

②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。

③有。“通計一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。

②ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

（4）課堂研讀（四人小組討論解決）

①作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

明確：神態(tài)各異，從事不同的活動，栩栩如生。

（2）說明文應以說明為主，作者為什么要對上述人物作詳細描寫？

這樣寫有什么目的？

明確：表現(xiàn)雕刻者技術的精湛，贊美古代工藝美術的卓越成就。

（5）拓展延伸

思考：這是一篇實物說明文，你認為在寫作上有哪些可借鑒的？ 明確：總分總的結(jié)構(gòu)形式、突出重點的寫法??

（6）目標與檢測（《練習冊》P41-42第1-5題）

4、小結(jié)

（1）學生反思：同學們通過這節(jié)課，你們學到了什么？

（2）教師總結(jié)：這篇文章對核舟所刻的人、物、字等描摹細致入微，形神兼?zhèn)?。表現(xiàn)了王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。

（三）課后

配餐練習

A組練習《練習冊》P41-42第6-8題

B組練習《練習冊》P41-42的“閱讀理解”核舟記（學案）

姓名：____________班級：__________學號：__________

一、學習目標

1、掌握字形字音并熟讀課文

罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪

2、如何辨別現(xiàn)代漢語和古漢語的不同，積累文言詞匯。通假字：詘衡簡甫有

一詞多義：為木曰奇有端

3、文章具有怎樣結(jié)構(gòu)形式和說明順序？

4、我國古代的工藝美術有怎樣的成就？

二、課堂研討

1、作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

2、說明文應以說明為主，作者為什么要對上述人物作詳細描寫？這樣寫有什么目的？

三、目標檢測

《練習冊》P41-42第1-5題

四、學后反思

通過這節(jié)課，你學到了什么？