第一篇:核舟記教案
《核舟記》
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學(xué)的難點。
二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、篷等 ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。4.思考下列問題:(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文 1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言
文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:(1)所“記”的對象和內(nèi)容(2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
六、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧: 1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。2.?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合,語言簡潔、周密、生動。
九、布置習(xí)題:
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。二次備課
第二篇:核舟記教案
核舟記教案
教學(xué)目標(biāo):
1、積累一些重點文言字詞,能用現(xiàn)代漢語疏通文章大意。
2、把握課文結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)按空間順序說明事物的方法,領(lǐng)悟雕刻者的巧妙構(gòu)思。
3、熟讀課文,通過對課文內(nèi)容的具體分析“因勢象形,各具情態(tài)”,認識到我國古代手工藝的奇巧以及勞動人民的聰明智慧。
4、能背誦一些自認為好的語句。
教學(xué)重難點確定為: 1、3、4。教學(xué)安排:兩課時 第一課時
完成教學(xué)目標(biāo)1、2 教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
二、自由讀,解決字詞
三、師范讀、學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏
四、指讀或齊讀
五、為核舟寫一個說明書。
畫一個長方形,然后分成三塊。第一塊最小,第三塊最大。第一塊先空著。
(一)雕刻者
第二塊寫兩個字,作者。后面應(yīng)該寫誰?
這樣寫不好,不全面。要寫出這個人的名,字,號來。根據(jù)何在?評價 三個字作評價。(奇巧人)連成一句話。(明之奇巧人也)根據(jù)何在?(能以徑寸之木)朗讀,翻譯,背誦。
(二)內(nèi)容
1、現(xiàn)在到第三塊。寫一個詞:內(nèi)容。也就說看看核舟里有哪些內(nèi)容,你能不能寫出來。寫詞語,不用寫句子。同桌兩個人互查,看看有沒有遺漏。
2、用自己的話把這些詞語穿起來,說一段話。生動形象地說一段話
生動形象有條理地說一段話。
3、文白對照
任選船頭船尾船艙的一個部分把自己說的和原文對上鉤。同桌互相配合。一個說白話,一個說文言。一句一句對應(yīng)。加大難度,全文對應(yīng)。
找一個人上來說白話,可以打亂段落順序,讓下面的人說文言。下面的人說白話,找兩個人上來,說文言。
4、說明順序
現(xiàn)在我們一起來看。文章先說的什么,又說了什么,最后說了什么? 說明順序
第二課時
完成教學(xué)目標(biāo)3、4
一、導(dǎo)入。
“核舟”是什么東西呀?(微雕絕技)
二、看橄欖核
這篇課文所寫到的核有多大呀?我們看課文,在哪里呀? 據(jù)考證,八分約為1.96厘米,二黍約為0.49厘米。老師手里拿的這個橄欖核,長就是1.96厘米,高就是0.49厘米。(老師拿起一個橄欖核,給學(xué)生看。)
三、賞核舟
桃核如此之小,所刻內(nèi)容卻如此豐富。我們到文中看看王叔遠的“情態(tài)生動”是怎樣表現(xiàn)出來的?
四、品《核舟記》
王叔遠人物雕刻的奇巧。我們今天已經(jīng)無緣得以一見了,卻能通過這些文字體會和感受到,這是為什么呢? 魏學(xué)洢用大量的筆墨進行了客觀描述,在客觀描述中又情不自禁地發(fā)出了贊嘆,你能從字里行間找出這些贊美之詞嗎? 魏學(xué)洢把核舟上的人和物都敘述描寫出來了。文章也該結(jié)束了,但是魏學(xué)洢仍然沒有收筆的意思,他又把核舟上所雕刻的內(nèi)容統(tǒng)計了一遍。我們一起朗讀最后一段。
作者最后又進行了如此的統(tǒng)計,如此的鋪陳,你們覺得啰嗦嗎?
五、命核舟之名
王叔遠的這枚核舟,他沒有起名字吧?我們來給它起個名字好嗎?
六、結(jié)語
第三篇:核舟記教案
核舟記教案 篇1
一、主旨概述
《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文,以簡潔生動的語言,再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文可分為三個部分。
第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來及其主題。
第二部分(第二至第五自然段),詳細介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
三、清晰的層次與精巧的布局
層次分明、布局精巧,細致全面又重點突出。全文分三部分,首先概括介紹王叔遠的微雕技藝,交代核舟的來歷和它選取的歷史題材,給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體,共四個自然段,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點,其中又以船頭的三位主人公為主,三人中又著重突出蘇東坡的形象,以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法,借蘇軾《赤壁賦》中的名句,即核舟窗戶上的雕刻,虛寫環(huán)境,引起讀者的創(chuàng)造性想象,以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻,難以直接再現(xiàn)的不足,使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明,先總后分,左右上下清晰分明,符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下,合盤托出,以具體詳實的數(shù)字,說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣,再以直接驚嘆與贊詠作結(jié),就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就,全面展示在讀者眼前。
四、細致的觀察與生動的描寫
對核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小,給人具體清晰的印象。例如:啟閉自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,歷歷可數(shù)的念 珠,細若蚊足的題字等等,都說明了作者觀察細微,毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描,同雕刻一樣,做到形神倍現(xiàn),各具情態(tài),惟妙惟肖,栩栩如生,使讀者如見其形,如聞其聲,如置身于長江泛舟那美好的境界之中。
五、豐富的想象
《核舟記》之所以寫得成功,除了歸功于作者的細致觀察外,還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切,固然可以憑肉眼一一辨認,但有些地方,卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷,黃魯直“如有所語”,這是作者的想象所得,核舟本身并未直接說明。但是,就是這么傳神的一筆,把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫,一若“嘯呼”狀,一若“聽茶聲”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài),而且,從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲;從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象,然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的,因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的.邏輯的。應(yīng)該說,作品之所以如此傳神,如此形象、生動,給人以如此親切、自然之感,這是與作者豐富的想象分不開的。否則,文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。
六、生動傳神的語言
作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結(jié)合的寫法,不只貌似,而且傳神。例如:寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是:“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語?!边@令人不只見其人,而且聞其聲?!皷|坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中”一段,又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視”,突出了這個出家人形象的特征,與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。
這些描述,顯示了作者語言的表現(xiàn)力量,使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙,使讀者深為贊嘆。
七、談話式教學(xué)方法建議
課文中難句不多,注解又比較詳細,可以用談話方式來進行教學(xué)。要點有三。
1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠,善雕刻。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云”,將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清風(fēng)徐來,水波不興’,石青糝之。啟窗而觀,雕欄相望焉”,再跟原文作比較。
2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡(“峨冠多髯’),蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)(閑適、曠達),從什么地方看出船是順流而下(楫橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶),如此等等。
3.在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用自己的話說。
在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。
教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計思路:
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。
1.本文出處及作者簡介。
2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點詞句,注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。
②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。
③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。
④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
②這段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
核舟記教案 篇2
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點。
3描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致入微的描述說明的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點和難點
重點:1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意,回答問題
二、整體感知,研讀第二部分(2—5)
(1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?
(2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
(3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④研讀第五段,設(shè)計問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
c.這段文字可以省略不寫嗎?
三、課堂小結(jié):這是全文的重點,詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細品韻境。
五、布置作業(yè):課后第三題。
核舟記教案 篇3
一、實物導(dǎo)入:
高僅盈寸的工藝花瓶,介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上,成了微雕藝術(shù)的精品,從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實在我國古代就有,核雕就是其中之一。今天,我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進行了充分的自學(xué),現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開始。A組準(zhǔn)備好了嗎?B組呢?究竟花落誰家,讓我們拭目以待!
(一)自主:
答一答:
A、讀準(zhǔn)字音:
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實詞:
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字:
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子:
1、罔不因勢象形,各具情態(tài)。
2、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
3、臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
4、其人視端容寂,若聽茶聲然。
統(tǒng)計得分。
(二)合作
1、譯一譯
同位合作翻譯課文:(1)每人一段輪流翻譯 (2)要求文從字順,可增刪調(diào)補
2、比一比
A、通過自學(xué),你解決了那些問題,說出來,看哪一組問題解決得好。
統(tǒng)計得分。
B、現(xiàn)在我有幾個問題,看應(yīng)該如何作答?比比哪組回答得好。
背:脊背,泛指物體的背面,此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
蘇東坡先游赤壁,然后才有前后《赤壁賦》的誕生,為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)?
人五,窗八:
文言中數(shù)詞可放在名詞后面,現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序,多是數(shù)詞+量詞+名詞。
(三)做一做
(1)按照課文說明開上小窗,畫上題字
(2)用小紙片剪成3個人形,并為東坡畫上胡子,在船頭擺好位置(注意方位)
3)根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”,要求語言通俗、形象、易懂
(四)說一說
每組推薦一人進行解說
討論(1)作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容?
2)作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?
與《口技》結(jié)尾比較異同:
忽然,撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。
核舟記教案 篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法,核舟記 第一課時。
2.熟讀、背誦、翻譯課文。
3.了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
二、重點、難點及解決辦法
重點:掌握本文的結(jié)構(gòu),理清說明的順序及方法。
難點:體會雕刻者精巧的構(gòu)思。
解決辦法:
1.做好課前預(yù)習(xí),在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識,精心設(shè)計復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。
2.認真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。
3.課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式,使學(xué)生能明白文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.課堂表演。
2.朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說聞名遐邇的中國畫,也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項,就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文,它以簡練的文筆,運用總分結(jié)合,依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)習(xí)提問。
以前我們學(xué)習(xí)很多說明文,像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等,也了解了一些說明文知識,下面我們看一下幻燈片,回顧說明文知識。
(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M行解釋介紹闡述的一種表達方式,以說明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說,記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說明文則是__________,初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。
(3)說明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說明文的語言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說明文以__________為主。
答案:略。
2,作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官,因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。
他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音:
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞:
奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長一寸。罔不:無不。有奇:還有零??桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開敞。相望:相對。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書畫卷子。卷端:畫幅的右端。卷末:指畫幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠甫:字叔遠。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長而窄。
(3)重點句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。
④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。
4.理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
核舟記教案 篇5
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè) 。
先叫學(xué)生朗讀36段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解36段。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語后置,定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。峨冠而多髯的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷,共同賞玩品評,神情專注。佛印極似彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語,與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人,這句的主語是左右,不是楫,謂語是主謂結(jié)構(gòu)舟子各一人;子,泛指人,如男子、女子。居右者椎髻仰面,居,位于。右手攀右趾,若嘯呼狀,攀,抓著,拉著;狀,情狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,蒲葵,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;撫,摸著。其人視端容寂,端,直,正;容,容貌。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。則題名其上,則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。文曰天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻,文,文字;曰,是:天啟壬戌秋日,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。鉤畫了了,鉤畫,字的一鉤一畫。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟,為人五,通,全部,整個;為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,簡,選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
小結(jié):
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見教學(xué)設(shè)想)
2.一詞多義
為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟,為人五。
木:①木頭,木材。能以徑寸之木。
②樹。以至鳥獸、木石。
曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。
②是。文曰初平山人。
奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。
②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。
端:①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。 ②直,正。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,者,標(biāo)志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
三、布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
第四篇:核舟記教案
核舟記(網(wǎng)友來稿)
http://004km.cn 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2002-09-28
張秀獎
第三課、核 舟 記
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設(shè)想
這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)??,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。
課時安排:2課時。
第一課時
教學(xué)重點
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:
1、借助注釋、字典,弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有?!眹L貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語?!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是?!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著?!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。
2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時
教學(xué)重點
1.講解3—6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解3—6段。第3段
講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于?!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面?!棒斨弊笫謭?zhí)卷末”,“末”,尾部?!捌鋬上ハ啾日摺?,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”?!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”?!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似?!白蟊蹝炷钪橐兄?,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝?!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?!岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注?!胺鹩O似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:
一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。
二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。
三、筆觸細微?!熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”?!熬佑艺咦调傺雒妗?,“居”,位于。“右手攀右趾,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀?!熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著。“其人視端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?!皠t題名其上”,“則”,就;“題”,書寫,這里解為刻上;“名”,字?!拔脑弧靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:“天啟壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;“甫”,指男子的字?!般^畫了了”,“鉤畫”,字的一鉤一畫。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?!巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?,“通”,全部,整個;“為”,有?!盀楹O篷,為楫??為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫??念珠等,不單是念珠?!吧w簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作?!拔?,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。
小結(jié):
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見“教學(xué)設(shè)想”)
2.一詞多義
為:①制,做?!盀閷m室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?!巴ㄓ嬕恢?,為人五”。
木:①木頭,木材?!澳芤詮酱缰尽?。
②樹。“以至鳥獸、木石”。
曰:①叫做?!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。
②是?!拔脑弧跗缴饺恕?。
奇:①奇異。“明有奇巧人”。②jī,零數(shù),余數(shù)?!爸凼孜查L約八分有奇”
有:①動詞,表存在?!懊饔衅媲扇恕?,“爐上有壺”。
②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間?!鞍朔钟衅妗?,“為字共三十有四”。
端:①開頭一邊?!皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直,正。“其人視端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。
定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一?!彪p賓語是“余、核舟一”。
三、布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
第五篇:《核舟記》教案
《核舟記》教案模板匯編10篇
《核舟記》教案 篇1
教學(xué)目的
1.練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。
2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重難點
1.讀準(zhǔn)句讀。
2掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。
教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1.誦讀法。
(解說:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。)
2.點撥法。
(解說:要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實、句句講清,只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。)
3評點法。
(解說:應(yīng)當(dāng)注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)
4.研究法。
(解說:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)
教學(xué)時數(shù)2課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,船尾畫2個人,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自然會找到答案。
(解說:這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)
二、研習(xí)課文
三.初讀感知,整體把握。
1)朗讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。
(解說:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,一是準(zhǔn)確,二是流暢。)
(2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。
(解說:文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點,應(yīng)該落到實處。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)
(3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
(解說:教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)
(4)課堂練習(xí)。
①解釋下列加點的字。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。
a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進行比賽,寓學(xué)于樂,增強識記效果。)(5)課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說:便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。
1)朗讀課文。
(2)分類整理相關(guān)詞語。
第二課時
一、檢查朝進
二、具體研習(xí)
三.研習(xí)第3段。
(1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?
(解說:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,進而分析第3段乃至全文的說明順序。)
(2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
(解說:這一問目的有二,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮??傊窍胍龑?dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情
調(diào)?
(解說:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡單表演,創(chuàng)設(shè)情境,體會當(dāng)時3人的心情。)2討論本文的中心。
明確:細致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
(解說:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三、欣賞品味
1.品味王叔遠精妙的構(gòu)思。
(l)照應(yīng)。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。
(2)暗示。對聯(lián),增加文化內(nèi)涵;“橫臥一楫”,暗扣“泛赤壁”。
(3)色彩繽紛(藍、黑、紅)。
(解說:此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣,同時也可培養(yǎng)其觀察、思維的能力。)2.品味末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為:魏子詳矚既畢,詫曰:‘嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜了然者?假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其誑騙,今乃親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也?!?/p>
(解說:此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,只要言之成理、自圓其說即可,不必定于一尊。
求全責(zé)備。)
四、布置作業(yè)
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。
(解說:能力遷移的重點有二,一是說明順序,二是語言特點。)板書設(shè)計(附板書圖)(解說:這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,用①②等標(biāo)注的是文章中實際說明的順序,目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。)
《核舟記》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說明順序。
4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
【教學(xué)重點難點】
重點:
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
難點:有條不紊的說明順序。
【教學(xué)方法】
自學(xué)點撥。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
在《活板》這一課中,我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智,其實,在我國古代,像畢昇這樣有才智的人很多,明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。
二、板書課題
三、簡介作者及作品
本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。
作者魏學(xué)洢,字子敬,明末嘉善人。著有《茅檐集》。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。
五、自學(xué)課文
借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識,解釋文言實詞和虛詞,翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決,不能解決的以小組為單位提出,集體解決。
六、集體解疑
七、檢查自學(xué)情況
1、給下列加點字注音:
魏學(xué)洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽余核舟一( )
長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )
多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )
詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠甫( )篆章( )
2、解釋加點詞語:
明有奇巧人 罔不因勢象形
嘗貽余核舟一 八分有奇
中軒敞者為艙 峨冠而多髯者
其兩膝相比者 佛印絕類彌勒
神情與蘇、黃不屬 題名其上
又用篆章一 其船背稍夷
計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之
3、辨析詞義:
罔不因勢象形 孔子云:“何陋之有?”
無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云
舟首尾長約八分有奇 高可二黍許
每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也
君子居之,何陋之有 左手撫魯直背
佛印居右 左手撫爐
啟窗而觀 其兩膝相比者
中峨冠而多髯者 而豎其左膝
而計其長曾不盈寸 其人視端容寂
而豎其左膝 其船背稍夷
計其長曾不盈寸
4、劃分停頓:
舟/首尾長/約八分有奇,高/可二黍許。
中/軒敞者/為艙
中/峨冠而多髯者/為東坡
珠/可歷歷數(shù)也
虞山/王毅/叔遠甫/刻
而/計其長/曾不盈寸。
蓋/簡桃核修狹者/為之。
5、翻譯文言語句:
罔不因勢象形,各具情態(tài)。
嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
中峨冠而多髯者為東坡。
其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
而計其長曾不盈寸。
蓋簡桃核修狹者為之。
八、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、有條不紊的說明順序。
2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
〖教學(xué)步驟〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、賞析課文
1、集體朗讀課文并思考:
⑴ 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。
⑵ 弄清本文的說明順序。
討論明確:
⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分:
第一部分(第1段),概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝,點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。
第二部分(第2~5段),詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2~4段),具體介紹核舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段),介紹核舟的背面,寫王叔遠的題名和篆章。
第三部分(第6段),總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目,贊嘆雕刻家的技藝。
2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明,再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分,作重點介紹,核舟的背面是次要部分,作概略介紹。在介紹核舟的正面時,先介紹中間的船艙,然后介紹船頭,最后介紹船尾。
指名朗讀課文第一部分并思考
⑴ 找出本部分中能總括全文,突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
⑵ 本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?
⑶ “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?
討論明確:
⑴ 奇巧。
⑵ “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小,表現(xiàn)題材的廣泛,藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。
⑶ 在全文起著橋梁作用,為下文張本,總起下文。
3、指名朗讀課文第二段并思考:
⑴ 這一段的內(nèi)容是什么?
⑵ 介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者 意在表現(xiàn)什么?
⑶ 請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
討論明確:
⑴ 先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
⑵ 以核舟“長約八分有奇,高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照,突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。
4、指名朗讀課文第三段并思考:
⑴ 這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
⑶ 從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?
⑷ 作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
討論明確:
⑴ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
⑵ 從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
⑶ 一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。
⑷ 是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當(dāng)然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。
⑸ 如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?!?/p>
5、指名朗讀課文第四段并思考:
⑴ 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。
⑵ 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
討論明確:
⑴ 運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
⑵ 兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
6、指名朗讀課文第五段并思考:
⑴ 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
⑵ 寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
⑶ 這段文字可以省略不寫嗎?
討論明確:
⑴ 細若蚊足,鉤畫了了。
⑵ 這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
⑶ 不能。因為這是對前文說明的必要補充。
7、指名朗讀課文第三部分并思考:
作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明?
討論明確:強調(diào)了盡管核舟的體積之小,,讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時,作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”,也正是讀者由衷地感受。
三、拓展延伸
學(xué)習(xí)古人,了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造,并不是讓我們找到什么心理平衡,面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造,面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技,想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置,我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚,再發(fā)明,再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文,你感受最深的一點是什么?請與同學(xué)一起討論、交流。
四、布置作業(yè)
背誦默寫本文。
《核舟記》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識目標(biāo)。
1、積累一些文言詞語、句式。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
(二)能力目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
(三)德育目標(biāo)。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點。
1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
2、品味語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
三、教學(xué)難點。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
四、教學(xué)方法。
1、讀想法。
這是一篇實物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。
2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。
3、點評法。
文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。
六、課時安排。
3課時。
七、教學(xué)過程。
第一課時
教學(xué)要點:
朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強化文言知識積累和運用。
教學(xué)步驟:
(一)導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計1:
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
設(shè)計2:
同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)
(二)朗讀課文,疏通文句,把握文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):
(1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)
奇(jī) 詘右臂支船(qū)
(2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
(三)整體感知文意,弄清作者的寫作順序。
1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學(xué)生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
(2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序:
學(xué)生齊讀2——5段。
(3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?,而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
明確:原因大概有兩個:
一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
(四)品析語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1、問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細致觀察。
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。
2、揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示:揣摩下列語句:
(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,師生一起評點:如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。
教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細節(jié)上又大膽想像,進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。
3、教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
(五)課堂小結(jié)。
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
(六)課堂練習(xí)。
多媒體顯示(顯示一題,完成一題):
1、解釋下列劃線詞的意思。
A、嘗貽余核舟一。
B、詘右臂支船。
C、右手倚一衡木。
D、其船背稍夷。
E、蓋簡桃核修狹者為之。
F、神情與蘇、黃不屬。
G、八分有奇。
2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
(1)A、中峨冠而多髯者為東坡。
B、為宮室。
C、蓋簡桃核修狹者為之。
D、為字共三十有四。
(2)A、篛篷覆之。
B、左臂掛念珠倚之。
C、閉之。
D、能以徑寸之木。
(3)A、中軒敞者為艙。
B、中峨冠而多髯者為東坡。
C、其兩膝相比者。
D、居右者椎髻仰面。
3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。
(1)蘇、黃共閱一手卷。
__________________________________________________。
(2)舟尾橫臥一楫。
__________________________________________________。
(3)通計一舟,為人五,為窗八。
__________________________________________________。
(4)蓋簡桃核修狹者為之。
__________________________________________________。
(5)又用篆章一。
__________________________________________________。
4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答,明確:
1、A、贈送。
B、“詘”同“屈”,彎曲。
C、“衡”同“橫”。
D、平。
E、挑選。
F、相類似。
G、“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)?!捌妗?,零數(shù)。
2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)
(2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)
(3)C。
3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
(2)譯文:船尾橫放著一支槳。
(3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
(4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
(5)還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點:
(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。
(七)布置作業(yè)。
1、背誦默寫2——4段。
2、研討與練習(xí)第四題。
板書設(shè)計:
核舟記
魏學(xué)洢
總說: 奇巧
分說: 船尾——船頂
總結(jié): 通計 照應(yīng)開頭
第三課時
(一)語文實踐活動設(shè)計。
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。
(二)口語表達活動設(shè)計。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意:讓學(xué)生廣開思路,在如實摹寫實物的前提下,也可以加進合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿??陬^介紹可以先分小組進行,誰介紹得好,再說給全班同學(xué)聽。
(三)設(shè)想自己是舟上五人中的一個,不改變他們的位置、動作,以篇一人稱,展開想像,描述其余四人的動作、語言、心理。
《核舟記》教案 篇4
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點。
3描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致入微的描述說明的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點和難點
重點:1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意,回答問題
二、整體感知,研讀第二部分(2—5)
(1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?
(2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
(3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④研讀第五段,設(shè)計問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
c.這段文字可以省略不寫嗎?
三、課堂小結(jié):這是全文的重點,詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細品韻境。
五、布置作業(yè):課后第三題。
《核舟記》教案 篇5
設(shè)計思路:
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。
1.本文出處及作者簡介。
2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點詞句,注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。
②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。
③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。
④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
②這段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面
頂真:左手撫爐,滬上有壺。
3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。
4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞。
①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。
②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。
③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。
④通計一舟,為人五:通,全部,整個;為,有;
⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。
⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
(l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。
《核舟記》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。
四布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分段落,概括段意。
(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時
教學(xué)要點:
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟:
一作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:是按什么順序?qū)懙?
明確:是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。
“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?!芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”?!伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學(xué)要點:
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?!按^坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃?!疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合?!艾F(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻?!爸榭蓺v歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?!爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音?!皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后,要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
《核舟記》教案 篇7
教學(xué)目的:
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學(xué)的難點。
二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)時數(shù):三課時。教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、篷等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言
文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
(上述問題,必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,
問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的.理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等??蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
《核舟記》 《核舟記》
二、請學(xué)生譯解幾個句子。
1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀,雕欄相望焉。
3.而計其長曾不盈寸。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
三、、分析討論第三段。
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)
2.口譯并評價翻譯情況。
3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
(4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭取背誦這段文字。
這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1.討論下列短語的譯法。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人:船尾橫臥一楫
比喻:居右者椎鬢仰面
頂真:左手撫爐,爐上有壺
同時,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認為比喻句。
作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。
4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法??傉f是概要,可使談?wù)呦热霝橹?;分說則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。
5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6.第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細若蚊足,鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此,這段文字可不可省呢?
不可省。因為這是對前文說明的必要的補充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。
七、至此,可以形成中間主體部分的板書:
說明:板書以作法的角度來認識課文,而正因為作者寫作技法的高超,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯,文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:
1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
2.?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合,語言簡潔、周密、生動。
九、布置習(xí)題:
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。
《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
課時安排
兩個課時。
第一課時
教學(xué)重點
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,或留待串講時解決。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹。罔不因勢象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒有;因,根據(jù);具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語貽(yí,贈)后的賓語是余核舟一,是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說,可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不各具情態(tài)。
第2段
講解:舟首尾長約八分有奇,有,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,jī,零數(shù),余數(shù)。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開闊;為,是。啟窗而觀,雕欄相望焉,啟,打開;而,連接狀語與謂語;望,通方,比,這里的意思是正對著。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。
2.閱讀3-6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時
教學(xué)重點
1.講解3-6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3-6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解3-6段。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語后置,定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語,與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟,為人五,通,全部,整個;為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,簡,選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
小結(jié):
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見教學(xué)設(shè)想)
2.一詞多義
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為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟,為人五。
木:①木頭,木材。能以徑寸之木。
②樹。以至鳥獸、木石。
曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。
②是。文曰初平山人。
奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。
②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。
端:①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。
②直,正。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,者,標(biāo)志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
《核舟記》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設(shè)想
這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。
課時安排:
2課時。
教學(xué)重點
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
第一課時
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:
1、借助注釋、字典,弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡?!澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻?!澳臼保澳尽?,樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有?!眹L貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語?!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是?!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,
教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,來自網(wǎng)!
艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
四、布置作業(yè)
1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。
2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時
教學(xué)重點
1.講解3—6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是?!胺鹩【佑摇?,“居”,位于?!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部?!捌鋬上ハ啾日摺保氨取?,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”?!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”?!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似?!白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?,yǐ,靠著;“之”,代左膝?!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?!岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注?!胺鹩O似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?!伴笥抑圩痈饕蝗恕?,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”?!熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?,位于?!坝沂峙视抑?,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀?!熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著?!捌淙艘暥巳菁拧?,“端”,直,正;“容”,容貌。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船。
《核舟記》教案 篇10
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法,核舟記 第一課時。
2.熟讀、背誦、翻譯課文。
3.了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
二、重點、難點及解決辦法
重點:掌握本文的結(jié)構(gòu),理清說明的順序及方法。
難點:體會雕刻者精巧的構(gòu)思。
解決辦法:
1.做好課前預(yù)習(xí),在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識,精心設(shè)計復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。
2.認真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。
3.課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式,使學(xué)生能明白文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.課堂表演。
2.朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說聞名遐邇的中國畫,也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項,就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文,它以簡練的文筆,運用總分結(jié)合,依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)習(xí)提問。
以前我們學(xué)習(xí)很多說明文,像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等,也了解了一些說明文知識,下面我們看一下幻燈片,回顧說明文知識。
(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M行解釋介紹闡述的一種表達方式,以說明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說,記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說明文則是__________,初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。
(3)說明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說明文的語言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說明文以__________為主。
答案:略。
2,作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官,因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。
他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音:
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞:
奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長一寸。罔不:無不。有奇:還有零??桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開敞。相望:相對。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書畫卷子。卷端:畫幅的右端。卷末:指畫幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠甫:字叔遠。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長而窄。
(3)重點句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。
④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。
4.理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?