第一篇：第一次作業(yè)翻轉課堂教案

unit Unit Five

一、知識技能目標

Dinner’s ready 1．能聽、說、認、讀單詞：beef, chicken, noodles, soup, vegetables.2．能熟練運用句型：What would you like? I’d like some…, please.OK.…yuan, please.3．了解知識點：beef, chicken, soup是不可數名詞。noodle，vegetable是可數名詞。

二、情感態(tài)度目標

培養(yǎng)學生健康飲食的好習慣。

三、學習重點、難點

1．掌握三會單詞beef, chicken, noodles, soup, vegetables并能用I’d like some…, please.來點餐。2．能熟練運用句型：What would you like? I’d like some…, please.OK.…yuan, please.進行問答練習，并能在實際生活中靈活運用。

四、教學過程。

Step1搜集資料，制作課件

在對教學內容分析的基礎上，備課組教師協(xié)商討論，搜集相關資料，將授課內容制作成PPT 課件，制作課件時盡量考慮色彩、內容，爭取圖文并茂，生動形象，能吸引學生的注意 力。同時，針對本節(jié)課的教學內容，可以搜集一些相關的拓展性資源，比如：西方的餐飲文化、飲食文化。同時，搜索相關的練習題，供學生在課前預習后自我檢測。

Step2視頻錄制

教師根據課本內容制定錄制上課前的視頻。Step 3 學生觀看視頻

學生下載學習資源庫中的視頻資源進行觀看，可以控制視頻的播放進度，對于簡單的部分可以快進、跳過，對于較難 的部分可以重復觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結 束后，學生可以登錄作業(yè)平臺做一些習題檢測預習效果。Step 4 課堂學習

小組合作：小組成員根據視頻內容回答視頻中我們提到了什么餐具，小組教授餐具的這幾個單詞的學習。并進行相應的練習。

小組成員進行角色扮演課文中的情景，練習句型。

小組成員根據課文的學習，進行課文拓展，編一個和課文相類似的情景對話。Step5 拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當引導、點撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補短，相互學習。

（3）根據自己的切身感受，用50 字左右描寫自己想要吃什么練習本節(jié)課的句型。

（4）將學生的作品進行展示。

Step 6

作業(yè)練習

第二篇：翻轉課堂教案

翻轉課堂之《我的母親》教學設計

一、課前準備

（一）教學分析

1.教材分析 《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎模 塊?下冊》第5 課的教學內容。主要講述了胡適母親生前的幾 件事，通過學習讓學生學會通過細節(jié)表現人物性格，感受母親 的人格魅力，培養(yǎng)學生體驗母愛的偉大，學會愛自己的母親。

2.教學對象分析 本節(jié)課的教學對象是初中一年級的學生，他們接受過作 文寫作的訓練，能對人物進行刻畫，對母親的了解很深，因 此，對本節(jié)課學習內容有很好的準備。

3.教學目標分析

（1）知識與技能目標：把握文章內容，了解自傳體特 征。

（2）過程與方法目標：學會細節(jié)描寫表現人物性格寫 作技巧。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：感受作者對母親的懷念，體會母愛的偉大。

4.教學重難點分析

（1）教學重點：理清母親生前幾件事，把握母親的人 格魅力。

（2）教學難點：體會母愛的偉大，表達對母親的愛。

5.教學方法

學生通過課前觀看教師錄制好的教學視頻，學習本節(jié)課 的教學內容，做好課前預習工作；課堂上，學生組成小組，共 同討論，協(xié)作完成教學任務，小組合作不能解決的問題也可以 向教師請教；最后由小組代表與班級同學將自己小組成果與大 家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對教學內容分析的基礎上，備課組教師協(xié)商討論，搜 集相關資料，將授課內容制作成PPT 課件，制作課件時盡量考 慮色彩、內容，爭取圖文并茂，生動形象，能吸引學生的注意 力。同時，針對本節(jié)課的教學內容，可以搜集一些相關的拓展 性資源，比如：胡適的個人經歷，胡適母親的個人經歷，胡適 家族情況等，使學生對整篇文章的背景有更全面的了解。同 時，搜索相關的練習題，供學生在課前預習后自我檢測。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內 容錄頻，生成視頻課件。視頻內容可以是教師對PPT 課件內容 進行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時一 樣直接講課，由技術人員用攝像機進行錄制生成視頻；或者教 師可以在學習網站上搜集查找本節(jié)課的教學視頻。視頻的時長 一般保持在15 分鐘左右，過長會導致學生沒有足夠時間觀 看，過短又不能將教學內容全部呈現。最后由教師將準備好的 學習資源上傳到學習資源庫中，供學生下載觀看。

（四）學生觀看視頻

學生下載學習資源庫中的視頻資源進行觀看，可以控制 視頻的播放進度，對于簡單的部分可以快進、跳過，對于較難 的部分可以重復觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結 束后，學生可以登錄作業(yè)平臺做一些習題檢測預習效果。還可 以在網絡平臺上與同伴進行簡單交流。

二、課堂學習

（一）速讀課文，整體感知 學生速讀課文后思考回答以下幾個問題。

1.課文講述了胡適母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學。

（2）我說了不該說的話，她重重責罰我。

（3）在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一 聲，也從不露出一點怒色。

（4）忍受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，悲哭一 場。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格 上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點？ 我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴父？ 對我諄諄教導，幫我舔眼翳，在我犯錯的時候又很嚴厲 地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究 學生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？ 作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教 育方式約束了發(fā)展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情 呢？

（1）寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出作者 童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出 童年的單調和失落，也寫出環(huán)境與教育對人性格形成所起的作 用?？偟膩碚f，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是 有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點做人的訓練和 教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是 寫自己人生成長道路上的一段經歷，或者說，是把母親作為人 生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年 的經歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫 母親怎樣訓導之外，還描寫她與家人相處的事情？ 教育要言傳身教，不僅是表現在語言上的說教，更表現 在行動上的示范和引導。母親與家人相處的描寫看似游離主 題，卻更貼近主旨。母親對作者的影響不僅體現在訓導上，更 多地體現在母親平時怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家 人相處的情形是寫她以身示范對作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運用直接抒情的語言表達對母親的感 念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現？ 首先，文章用質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構 與作者真摯、發(fā)自內心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語 句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮時，我母親?6?7?6?7多久 了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦 寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。其次，文章是用回憶的形式來進行描寫，毫無成人的姿 態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐。甚至可以說，作 者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的 敬愛之情。最后，行文結構流暢，毫無矯揉造作之態(tài)，是作者的真 情實感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決 不了的問題可以由教師適當引導、點撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班 共享，大家取長補短，相互學習。

（3）根據自己的切身感受，用80 字左右描寫自己童年 生活。抓住細節(jié)，描寫自己母親的獨特之處。

（4）將學生的作品進行展示。

（四）歸納總結

克己容人世人敬 嚴父慈母一身擔

三、課后延伸 母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過 自己的母親，比如：朱德、史鐵生、老舍等。課后學生可以在 網上搜集相關的文章進行閱讀、拓展。學生應該將自己對母親 的描寫放到網絡平臺上與同學交流分享，感受母愛的力量。本節(jié)課的教學目標不僅僅為了了解胡適母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學會理解和體諒父母，珍惜父母的 愛。

四、課后反思 信息技術的發(fā)展為翻轉課堂的實施奠定了基礎。自翻轉 課堂模式引入我國后，受到廣大教育工作者和學生的廣泛歡 迎，翻轉課堂以其新穎的教學方式必將帶動我國教育的改革。使用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面。

（1）視頻學習擺脫了傳統(tǒng)單調的信息傳遞形式，以圖 文并茂，有聲有色的視頻多維度向學生傳遞信息，提高信息接 受效果。

（2）翻轉課堂以課前學生自主學習，課上合作討論的 學習模式進行，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分調動 了學生的自主性、參與性和積極性，提高學習效果。

（3）翻轉課堂大大提高了學生學習自由度，學生可以 根據自身情況任意選擇觀看教學視頻的地點、時間和節(jié)奏，把 握學習進度和節(jié)奏，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（4）信息技術為學生的學習提供了廣闊的發(fā)展空間，學生的信息獲取不再受教師的局限，網絡上有豐富的教學內 容，優(yōu)質的教學資源，可拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生綜合素 質。

（5）網絡為學生提供了信息發(fā)布、思想交流的平臺，學生可以在學習結束后利用網絡與同伴進行交流，分享學習經 驗和解決學習問題。

（6）信息技術實現了資源的共享，充分發(fā)揮了集體智 慧，制作出更優(yōu)質的教學資源，還可以一人制作，年級共享，降低教師的工作量。（7）翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的，學生和教 師在實施的過程中可以提高使用現代信息技術的能力，提高信 息素養(yǎng)。

第三篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養(yǎng)和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。

2、優(yōu)質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結構的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第四篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網時代，學生通過互聯(lián)網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第五篇：翻轉課堂

翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網時代，學生通過互聯(lián)網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構學習流程

2.? 第四，復習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉課堂第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉課堂實踐

“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環(huán)境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

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為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。翻轉課堂發(fā)展

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優(yōu)質教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動

● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉課堂的實質的定義：

翻轉課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉課堂的實質：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉課堂存在問題

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業(yè)素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑В@對其職業(yè)素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通?！庇胃鹘中W萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗?！拔易鲆粋€視頻至少要花2個小時?！苯鹆曛袑W王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發(fā)現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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