第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)

方柏林：設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的5個(gè)要點(diǎn)

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今天16:41 過去的一年，我們常聽到“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)這個(gè)說法，它從少數(shù)教育技術(shù)專家的新概念，變成了一種大眾都在討論的話語。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指對(duì)課堂上講課、回家做作業(yè)這種“傳統(tǒng)教學(xué)”模式的“翻轉(zhuǎn)”，亦即把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生回家看，而在課堂上多一些互動(dòng)的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)概念有不少老師抵觸，但事實(shí)上，在這個(gè)術(shù)語還沒有發(fā)明之前，一些老師可能就已經(jīng)在嘗試了。傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式之低效，老師、學(xué)生都有切膚之痛。今年我看到一本在華外國(guó)人寫的書《不良分子》(Unsavory Elements, Tom Carter主編)，書中一位外教馬太·穆勒（Matt Muller）感觸：“中國(guó)的大學(xué)不像高等教育機(jī)構(gòu)，更像是高考后的余生。闖過高考，學(xué)生劫后余生，在這里療養(yǎng)。大學(xué)是好好休息的地方。…好比是高考后給自己放四年大假?！谶@里教書也不像教書，而是一種災(zāi)難控制。”他發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)有三種人：“一種是瞌睡君，一種是手機(jī)君，一種是發(fā)呆君?！闭n堂上老師在上面講，學(xué)生在下面打瞌睡、玩手機(jī)、發(fā)呆，到底是老師講課乏味、無用，還是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)？答案可能是“都有。”

而今已是學(xué)習(xí)資源過剩時(shí)代（參見筆者的一席演講），很多老師所講內(nèi)容，網(wǎng)上說不定有更好的學(xué)校、更好的老師去講，學(xué)生搜索一下就可以得到，老師不得不改變那種傳輸知識(shí)的角色，這也不是壞事。翻轉(zhuǎn)課堂不過是教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時(shí)間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。學(xué)生如何已經(jīng)明白了講座內(nèi)容，或是從其他渠道學(xué)到，可以直接來課堂上互動(dòng)。如果學(xué)生程度低，需要笨鳥先飛，也可以把視頻多聽?zhēng)妆椤?/p>

作為一個(gè)課程設(shè)計(jì)師，過去幾年我都一直在幫助老師培訓(xùn)、思考如何有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的改革。老師們也給了我很多非常好的反饋和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，我想有效地翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該注意如下一些策略： 第一，多做少說。

多用阿迪達(dá)斯那種廣告語：Just do it!（只管去做！）什么叫翻轉(zhuǎn)課堂，什么是道什么是術(shù)，老師角色、學(xué)生角色這些，留給專家寫論文去好了。我們學(xué)校老師做翻轉(zhuǎn)課堂做了兩三年了，他們一個(gè)感觸是，不要把“翻轉(zhuǎn)”的概念掛在嘴邊，學(xué)校也好，老師也好，都不要糾纏這些概念。如何界定什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點(diǎn)都不重要。學(xué)生不需要知道你在教改，知道了反而感覺拿他們當(dāng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的小白鼠。尤其在我們大一階段，一些新生剛進(jìn)大學(xué)，他們可能以為大學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是這樣，太強(qiáng)調(diào)你在教改反而引起恐慌和焦慮。

第二，思考message（教學(xué)內(nèi)容）、medium（媒體和技術(shù)）、method（教學(xué)法）的動(dòng)態(tài)結(jié)合。

教學(xué)技術(shù)改革的一個(gè)誤區(qū)，是大家在討論到底是應(yīng)該馬拉車（教學(xué)方法引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用），還是車來馬（技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方法）。現(xiàn)實(shí)的情況可能不是這么黑白分明。顯然，教學(xué)方法會(huì)讓老師去尋找最為合適的技術(shù)，但是我們也發(fā)現(xiàn)，技術(shù)也在倒逼教學(xué)方法的革新。和翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常一起提到的一個(gè)改革模式，是教育顧問Ruben R.Puentedura提出的SAMR模式。S（substitution）為“替代”，是指僅是用舊技術(shù)替代新技術(shù)，方法不變，比如黑板變成幻燈機(jī)。A（augmentation）是指增強(qiáng)，也就是在替換媒體的同時(shí)，增加一些新功能，比如從紙張到電腦后，增加拼寫檢查。M（modification）是指改變，也就是說，隨著技術(shù)工具的改變，教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生改變，比如過去讓學(xué)生交文章總結(jié)自己所學(xué)，現(xiàn)在可以讓學(xué)生提交電子故事（digital stories)。R（redefinition）是指重新界定，這是翻轉(zhuǎn)的最高境界，是你在教學(xué)方法和工具都發(fā)生了改變的情況下，你整個(gè)教學(xué)活動(dòng)如何重新界定，包括內(nèi)容。從這個(gè)模式上看，教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是會(huì)相互影響的。

第三，老師的“頂層設(shè)計(jì)”：了解SAMR模式之后，老師應(yīng)該在策略層面進(jìn)行一些規(guī)劃。

我們學(xué)校老師我們鼓勵(lì)他們列一個(gè)表格出來，把每周的教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)活動(dòng)一一先列出來，然后看用什么方式去組合更合理。我之所以把測(cè)評(píng)先于教學(xué)內(nèi)容列出來，是因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)，必須是一種反向設(shè)計(jì)（backward design), 亦即你知道你要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)（測(cè)評(píng)方式），你才可以知道如何去設(shè)計(jì)你的教學(xué)內(nèi)容，而不是反過來，讓你教學(xué)的內(nèi)容，甚至是一本教科書，去主導(dǎo)你所有的教學(xué)。這方面老師應(yīng)該有教學(xué)的自由。不是所有的模式都適合所有的老師。比如有的老師課堂上多小組討論，有的老師課堂上評(píng)論作業(yè)，有的老師課堂上讓學(xué)生動(dòng)手完成一些項(xiàng)目，但是老師的“頂層設(shè)計(jì)”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學(xué)元素最為合理地搭配。第四，學(xué)校的角色也應(yīng)該改變。

翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他任何教學(xué)改革，都不應(yīng)該由上到下由領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)推。我強(qiáng)烈反對(duì)學(xué)校組織老師怎樣去教，用什么模式去教，這應(yīng)該是老師自己去做主的事情。很多學(xué)校，包括美國(guó)的學(xué)校，在把學(xué)生當(dāng)成終端的用戶，一切圍繞學(xué)生的需要，這雖然無可厚非，但不能因此打壓教師的積極性，因?yàn)樽罱K是教師去在一線實(shí)施你任何策略的。“將在外軍令有所不受”，管理者畢竟不了解課堂的千變?nèi)f化，統(tǒng)得過死，會(huì)打壓老師積極性，影響教學(xué)效果。但是學(xué)校的相關(guān)部門，應(yīng)該提供配套的培訓(xùn)和資源。比如我所在的部門，給老師提供培訓(xùn)、咨詢和教學(xué)工具。老師的抵觸，有時(shí)候不過是缺乏方法。很多老師都是所在學(xué)科的內(nèi)容專家，并不一定都是課程教學(xué)的高手，他們也需要引導(dǎo)和培訓(xùn)。在我們這里，很多老師過去抵觸新的嘗試，但是他們嘗到甜頭之后，轉(zhuǎn)過來成為我們鐵桿的盟友。第五，學(xué)校應(yīng)提供一個(gè)高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺(tái)。

如今技術(shù)工具五花八門，可能大家會(huì)說，不是說給老師自由嗎？選擇什么應(yīng)該由老師自己定。當(dāng)然，就好比體操，是前空翻還是后空翻，這讓老師去定?？墒穷l繁更換舞臺(tái)，學(xué)生面臨的困境則是要疲于奔命去不同地方趕場(chǎng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)校形象?，F(xiàn)實(shí)的情況是，而今有的老師用博客，有的老師用自己開發(fā)的網(wǎng)站，有的老師用微信、微博甚至人人去做“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容的發(fā)布。其實(shí)有的技術(shù)工具，如博客，不便于教育測(cè)試和成績(jī)管理，只擅長(zhǎng)內(nèi)容發(fā)布。美國(guó)幾乎所有高校都投資購(gòu)買課程管理系統(tǒng)（Learning Management System), 比如Moodle, Canvas, Blackboard，或是其他某種適合幕課或其他網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)。這種系統(tǒng)如同航空母艦，老師的教學(xué)戰(zhàn)艦可以從這里出發(fā)，去任何地方。平臺(tái)對(duì)于全校學(xué)生是統(tǒng)一的，這樣便于學(xué)生登錄，便于老師發(fā)布內(nèi)容，也便于他們收集教學(xué)數(shù)據(jù)。學(xué)校非常有必要在這種軟件上加大投資，而不是把錢都花在硬件設(shè)備上。如果學(xué)校已經(jīng)有這種平臺(tái)，建議老師多加使用，不應(yīng)該限于自己熟悉的工具。不同工具皆有其用，用叉子切肉或許也有可能，但是換成刀子，或許更利索一些。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂教師的最大考驗(yàn)之一。活動(dòng)是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識(shí)：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會(huì)多進(jìn)行推進(jìn)！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點(diǎn)

3.? 第一，教學(xué)視頻短小精悍

4.? 第二，教學(xué)信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

2.? 第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

3.3 實(shí)踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國(guó)MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)

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模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。

在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學(xué)信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了

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問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國(guó)的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國(guó)的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

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為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

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● 視頻取代面對(duì)面授課

● 學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在很大爭(zhēng)論，以下是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動(dòng)）

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

● 增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。

● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

● 教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

● 所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對(duì)于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對(duì)待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得很多成績(jī)一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國(guó)內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長(zhǎng)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長(zhǎng)們的心愿，雖然年輕的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測(cè)

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評(píng)，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長(zhǎng)更看重孩子的全面發(fā)展。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制。

學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)中國(guó)式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個(gè)平臺(tái)可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會(huì)及時(shí)地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬代紅校長(zhǎng)解釋道。[2]

大量視頻制作考驗(yàn)老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)?！拔易鲆粋€(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)?！苯鹆曛袑W(xué)王守明老師表示，做視頻是對(duì)老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對(duì)于這個(gè)疑問，華東師范大學(xué)教授、中國(guó)慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不是降低老師的作用，而是對(duì)老師提出更高的要求。

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。

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并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)槔砜葡鄬?duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較集中，老師在編制微視頻的時(shí)候可以將問題帶入，但是通過半年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個(gè)學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對(duì)家教市場(chǎng)打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對(duì)家教市場(chǎng)打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

課題研究的目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

一、研究目標(biāo)：

1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。

2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教師要制作為課程資源。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

2、信息化環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)的平臺(tái)、移動(dòng)終端開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺(tái)學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。

3、信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

4、信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源。

5、信息環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信

息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

三、主要觀點(diǎn)：

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

四、創(chuàng)新之處：

1、增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

4、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

5、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。

6、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

8、所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。