第一篇：有趣的磁鐵科學(xué)課教學(xué)案例

自主探究，擴(kuò)展生活――《有趣的磁鐵》科學(xué)課教學(xué)案例

案例背景及設(shè)想：

《有趣的磁鐵》一課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級下冊。本課教科書包括四個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)。活動(dòng)準(zhǔn)備提示了本課探究活動(dòng)主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準(zhǔn)備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?；顒?dòng)過程和自由活動(dòng)是課堂探究活動(dòng)的主體部分。活動(dòng)過程包括三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)，玩磁鐵找發(fā)現(xiàn)；第二個(gè)活動(dòng)，磁鐵的應(yīng)用；第三個(gè)活動(dòng)，制作磁鐵玩具。自由活動(dòng)是玩自制的磁鐵玩具及自我評價(jià)。拓展活動(dòng)安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應(yīng)用,寫一份調(diào)查報(bào)告”的課后活動(dòng)指向，將探究活動(dòng)延伸至課外，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。教科書這樣編排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料——發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。

本課設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結(jié)合特點(diǎn)。在內(nèi)容選擇上，借鑒了《自然》教科書中一冊《磁鐵游戲》和六冊《磁鐵的性質(zhì)》兩課內(nèi)容，但不是兩課內(nèi)容的簡單疊加，而是進(jìn)行了創(chuàng)造性的重組，使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)?！洞盆F游戲》主要通過玩磁鐵的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵?！洞盆F的性質(zhì)》主要通過實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的其他性質(zhì)（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。從內(nèi)容安排上來看，原《自然》教科書有明顯的“知識(shí)條塊”現(xiàn)象，將一個(gè)整體性的探究內(nèi)容截然分開，不符合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！队腥さ拇盆F》融合了以上兩課的內(nèi)容，將有關(guān)磁鐵性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)統(tǒng)整的活動(dòng)中——我們玩磁鐵，看有什么發(fā)現(xiàn)？充分體現(xiàn)了《科學(xué)》教科書的繼承性和創(chuàng)新性。

從探究空間的開放性上看，教科書只是展示了一組學(xué)生活動(dòng)情景圖，并沒有明確展示實(shí)驗(yàn)的方法，這就為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng)。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質(zhì)》兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個(gè)極相互接近，看到什么現(xiàn)象？”及實(shí)驗(yàn)過程的提示性文字明確地指示了實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，學(xué)生的探究過程是被課本“牽”著走的，學(xué)生沒有自主探究的空間?！队腥さ拇盆F》只是給學(xué)生一個(gè)“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)指向，將細(xì)化的文字提示融入到開放的情景圖中，學(xué)生探究的領(lǐng)域是開放式的。另外，在結(jié)論的呈現(xiàn)方式上，《科學(xué)》教科書一改《自然》教科書“填空式”的呈現(xiàn)模式，更多的以“我們的發(fā)現(xiàn)”、“我發(fā)現(xiàn)??”等形式提示學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文字或圖表）進(jìn)行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現(xiàn)著結(jié)論的開放性。

基于以上考慮，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學(xué)方式，課堂探究活動(dòng)從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”這一活動(dòng)指向展開，整個(gè)活動(dòng)過程是一個(gè)統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。本課主體活動(dòng)基本遵循“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)進(jìn)程展開，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中不受活動(dòng)階段的限制，教師在活動(dòng)中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的自控者。

本課活動(dòng)按兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容，第二課時(shí)完成活動(dòng)三和自由活動(dòng)內(nèi)容。本教學(xué)案例設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。教學(xué)過程描述及分析：

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書－－《科學(xué)》 教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)：

1．能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。

2．在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，體會(huì)合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)是有機(jī)結(jié)合的，增強(qiáng)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應(yīng)用。

教學(xué)過程： 課前談話：

師：同學(xué)們，你能告訴老師你平時(shí)最喜歡做什么嗎？（學(xué)生自由匯報(bào)）

師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關(guān)的活動(dòng)。作為老師，也非常關(guān)注同學(xué)們的玩。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時(shí)間？（學(xué)生談自己的想法）

[課前談話的設(shè)計(jì)基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開交流活動(dòng)，以“平時(shí)最喜歡做什么？”為切入點(diǎn)，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。２．孩子的工作就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會(huì)選擇“玩一節(jié)課”，這是學(xué)生的真實(shí)想法。但在課堂上學(xué)生可能一開始不敢這樣說？因?yàn)槲覀兊恼n堂還受多少年來形成的“學(xué)習(xí)課堂”的影響，對學(xué)生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上十分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設(shè)計(jì)的意圖目的在于讓學(xué)生袒露自己的真實(shí)想法，并從教師的充分肯定中獲得認(rèn)同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進(jìn)師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半。]

一、觀察交流，直奔主題。

（可以結(jié)合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學(xué)們都喜歡玩，你可別小看玩，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動(dòng)來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（學(xué)生回答，板書課題）

師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學(xué)生交流自己的玩法）

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€(gè)名字吧?。▽W(xué)生交流自己玩過的磁鐵，教師將學(xué)生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）

[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應(yīng)該沒有固定的名稱。在教學(xué)過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。]（教師將一條形磁鐵放到實(shí)物展臺(tái)上）請同學(xué)們仔細(xì)觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？

（學(xué)生觀察后匯報(bào)，教師板書：S N。如學(xué)生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學(xué)生）[科學(xué)課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學(xué)生進(jìn)行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時(shí)，如學(xué)生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當(dāng)?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生，做到“該講的就講”。]

二、開放空間，自由探究。

師:同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）

師：請同學(xué)們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，可用 ☆ 表示出來。（學(xué)生自由探究20分鐘，教師巡視指導(dǎo)）

[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學(xué)生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個(gè)自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；用“☆”標(biāo)注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學(xué)生自己確定，自己評價(jià)研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，充分體現(xiàn)了新課程的評價(jià)理念；實(shí)驗(yàn)取證，是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實(shí)。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時(shí)空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個(gè)探究磁鐵特性的活動(dòng)中，找到磁鐵的兩個(gè)特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。] 活動(dòng)結(jié)束，教師組織學(xué)生把材料放回實(shí)驗(yàn)盤，并提示學(xué)生把沒記完的記錄抓緊時(shí)間填完，記完的小組再充實(shí)一下。

（學(xué)生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）

[在這樣的課堂上，學(xué)生探究的時(shí)間很充裕，就是沒有組織整理的時(shí)間，在熱火朝天的探究活動(dòng)之后，提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個(gè)“反思”的過程。因?yàn)楹⒆咏K究是孩子，你一旦給了他寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間，它就會(huì)自然的把注意力傾注到活動(dòng)中，而忽視了記錄與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡到表達(dá)與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“緩沖區(qū)”，使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、激動(dòng)逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)，然后再通過表達(dá)與交流活動(dòng)掀起下一個(gè)活動(dòng)高潮，使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)從動(dòng)到靜再到動(dòng)的過程，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。] 師：哪個(gè)小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時(shí)候，發(fā)言的同學(xué)要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

[傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。教師適時(shí)地提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。]（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。下面是一段學(xué)生交流的課堂實(shí)錄。）

生：我們把磁鐵放到小車?yán)铮嗤伾拇盆F碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車?yán)?，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”（師完善板書：同極相斥，異極相吸）

[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達(dá)上的疏漏。這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽樹立了一個(gè)榜樣，暗示學(xué)生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學(xué)生注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；三是為學(xué)生間的質(zhì)疑問難提供了一個(gè)“激發(fā)點(diǎn)”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這一難點(diǎn)的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因?yàn)橐繉W(xué)生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時(shí)候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。

生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認(rèn)真！

（師板書：兩端磁力大，中間磁力?。?/p>

[課堂上，教師就應(yīng)該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機(jī)，及時(shí)地鼓勵(lì)、渲染，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點(diǎn)，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會(huì)指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會(huì)指南北。生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會(huì)指南北。（師板書：指南北。）

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。。。。

師小結(jié)：剛才，同學(xué)們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實(shí)際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學(xué)家費(fèi)盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。（學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌）

[看看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動(dòng)的效果。只要你給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學(xué)生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。]

三、生活應(yīng)用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。（學(xué)生舉例）

師小結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運(yùn)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？

（學(xué)生自由提出自己的問題，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)板書）

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。

體會(huì)及反思：

1．身邊的科學(xué)是探究活動(dòng)的源頭活水。

身邊的科學(xué)每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生平時(shí)對身邊的科學(xué)現(xiàn)象已有一定的生活體驗(yàn)，但是學(xué)生往往不能有意識(shí)的去關(guān)注和研究，本課以學(xué)生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，符合學(xué)生喜歡做游戲和進(jìn)行小研究的特點(diǎn)，學(xué)生通過親歷活動(dòng)，感悟到身邊處處有科學(xué)我們的生活離不開科學(xué)，我們也能做科學(xué)。2．充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開的前提。

在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)考慮到：學(xué)生可能會(huì)做些什么？他們需要哪些材料？可能會(huì)碰到什么難題？學(xué)生可能對什么感興趣，什么能夠引起學(xué)生的注意力？他們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？可能會(huì)得出什么錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會(huì)得到什么？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測，并做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備是多個(gè)層面的，有材料準(zhǔn)備、也有知識(shí)儲(chǔ)備方面的準(zhǔn)備，更有課堂預(yù)測方面的準(zhǔn)備。本堂課要讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來，首要的是要準(zhǔn)備充分的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準(zhǔn)備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細(xì)繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

3．只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”三年級的學(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學(xué)生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。本課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生玩磁鐵的活動(dòng)中，期望學(xué)生在這一活動(dòng)過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動(dòng)中解決問題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過程。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機(jī)信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學(xué)生還利用自己帶來的廢舊馬達(dá)、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學(xué)課應(yīng)該達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實(shí)。

4．讓學(xué)生帶著問題離開課堂。

傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標(biāo)，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最后，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果，本堂課的教學(xué)***地貫徹了這一理念。課堂在結(jié)束之時(shí)，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學(xué)生進(jìn)行了充分、自主的探究與交流研討之后，學(xué)生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時(shí)讓學(xué)生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價(jià)值的問題就會(huì)在這里被提出來，課堂在這時(shí)結(jié)束，學(xué)生的就會(huì)有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時(shí)，而不至于丟掉西瓜”。

第二篇：《有趣的磁鐵游戲》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：

《有趣的磁鐵游戲》 教學(xué)課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：探究磁鐵有兩極，磁鐵指示南北方向，兩極磁性強(qiáng)，中間磁性弱的性質(zhì)，以及磁鐵同極相斥，異極相吸的規(guī)律。

能力目標(biāo)：能相互配合，協(xié)作完成探究工作；學(xué)會(huì)做探究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣，培養(yǎng)他們探究問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

探究并了解磁鐵的性質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

磁鐵學(xué)具盒（6套），鐵架（6個(gè)），水槽4個(gè)（裝水），直別針（不定）。教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

演示：一根鐵釘?shù)羧胙b滿水的水槽中，手不能伸入水中，你有什么辦法可以取出來？用磁鐵演示。磁鐵吸鐵的性質(zhì)叫磁性。這節(jié)課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁鐵》

（二）探究活動(dòng)

1、認(rèn)識(shí)磁鐵

師：同學(xué)們玩過磁鐵嗎？

生：玩過。

師：誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？

生：我玩過的磁鐵是長方形的，是在文具盒里安著的開關(guān)。生：我玩過的磁鐵是圓環(huán)形的，是在壞的錄音機(jī)里安裝的。

生：??

師：今天老師給大家準(zhǔn)備了一些磁鐵，請打開一號材料袋。仔細(xì)觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生觀察后匯報(bào)）

生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵有多種形狀，有長的、有圓的、還有環(huán)形的、圓柱體的。生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵彎彎的像一個(gè)門的形狀。

生：??

師：同學(xué)們很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個(gè)合適的名字嗎？

生：這種彎彎的像門形的磁鐵，我給它起名叫門形磁鐵。生：這種長條形的磁鐵，我給它起名叫長條磁鐵。

生：這種圓環(huán)形的磁鐵，我給它起名叫圓環(huán)磁鐵。生：??

師：你們?nèi)〉拿终娌诲e(cuò)，很形象。為了有一個(gè)統(tǒng)一名字，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環(huán)形的磁鐵叫“環(huán)形磁鐵”。你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標(biāo)有“S”、“N”兩個(gè)不同的符號。

師：你觀察的真仔細(xì)，“S”、“N”是磁鐵的兩個(gè)磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。

2、探究性質(zhì)

師：我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了磁鐵，它還有那些我們不知道的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。好！請打開材料盒盡情的玩吧，注意把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

（學(xué)生開始探究活動(dòng)，教師巡視了解情況，適時(shí)加以引導(dǎo)。）

師：同學(xué)們玩磁鐵時(shí)有那些發(fā)現(xiàn)？讓我們共同交流一下，誰想第一個(gè)把你的發(fā)現(xiàn)給大家說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)把條形磁鐵放入水槽中的小船內(nèi)，小船的兩端停下時(shí)，總是一端指南一端指北。

生：我發(fā)現(xiàn)把圓柱形磁鐵用線吊起來，總是“S”一端指南，“N”一端指北。

生：我明白了為什么用“S”極指示南方，用“N”極指示北方了。

生：我明白了用紅色和藍(lán)色是為了區(qū)分兩個(gè)不同的磁極。

師：對，同學(xué)們說的真好。磁鐵有指示南北的性質(zhì)，可以幫我們辨別方向。

生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵只吸引鐵一類的物質(zhì)，不吸木頭、布片、銅片等。

生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊條磁鐵分別放入兩輛小車內(nèi)，當(dāng)兩輛小車接近時(shí)，有時(shí)會(huì)緊緊的吸住，有時(shí)會(huì)感覺有一個(gè)力量在向外推。

生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊條磁鐵的 “S”極和 “N”極相靠近時(shí)會(huì)緊緊的吸住，把“S”極和“S”極靠近、把“N”極和“N”極相靠近時(shí)會(huì)感覺有一個(gè)力量在向外推。

師：你觀察的很仔細(xì)，“S”極和“S”極，“N”極和“N”極是怎樣的磁極？ 生：相同的磁極。

師： “S”極和 “N”極是怎樣的磁極？ 生：不同的磁極。

師：相同的磁極又叫同極，不同的磁極又叫異極，所以我們的發(fā)現(xiàn)可以簡單的說同極相斥、異極相吸。

生：我發(fā)現(xiàn)用磁鐵吸小鐵釘時(shí)，兩極吸的最多。師：你的意思是說磁鐵兩極吸鐵釘?shù)哪芰υ鯓樱?生：磁鐵兩極的吸力最大。

生：是磁性大。

師：磁鐵吸鐵的性質(zhì)叫磁性，磁鐵兩極吸的鐵釘最多，說明磁鐵兩極的磁性最強(qiáng)。

生：我還發(fā)現(xiàn)用磁鐵吸小鐵釘時(shí)，一個(gè)接一個(gè)的吸了一串，這是為什么？ 師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。這種現(xiàn)象叫做磁化，也就是說每一個(gè)小鐵釘都被磁化成一個(gè)小磁鐵了。

生：我不小心把鐵釘?shù)暨M(jìn)水槽里，沒用手撈，用磁鐵隔著水槽壁就吸上來了。師：你真是個(gè)聰明的孩子！可以運(yùn)用學(xué)知識(shí)解決自己遇到的問題。

師：同學(xué)們真棒！通過觀察、研究知道了這么多磁鐵的秘密，老師真為你們驕傲，讓我們用掌聲表揚(yáng)自己！

(三)生活中的應(yīng)用

師：現(xiàn)代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應(yīng)用在那些方面嗎？

生：文具盒里有磁鐵，書包蓋上有磁鐵。生：冰箱門上有磁鐵，手機(jī)套上有磁鐵。生：指南針也是磁鐵做的。

師：對！你懂的真多，指南針是我國四大發(fā)明之一，是根據(jù)磁鐵的性質(zhì)制成的，能幫助我們辨別方向。

生：磁畫板里有磁鐵??

師：老師也搜集了一些資料，我們共同分享一下。（教師課件出示磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南等）

生活中好多物品都應(yīng)用到了磁鐵。瞧！手機(jī)套扣、磁性黑板、冰箱門??都是應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)制成的。特別值得一提的是磁懸浮列車，就是應(yīng)用磁鐵同極相斥、異極相吸的性質(zhì)設(shè)計(jì)制造的。行駛起來又快又平穩(wěn)，給交通帶來了便利。磁鐵不僅在現(xiàn)代生活中應(yīng)用廣泛，其實(shí)早在兩千多年前，我們的祖先就用磁石制作了司南，這是世界上最早指示方向的儀器。

（四）課堂評價(jià) 課后拓展

師：通過交流我們對磁鐵又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。時(shí)間過的真快，40分鐘馬上就過去了。這節(jié)課大家玩得高興嗎？有什么收獲？（生口答）同學(xué)們收獲真不少！你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？對老師還有什么要求？老師對大家的表現(xiàn)很滿意。咱們班同學(xué)是最棒的！

對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？科學(xué)的探究是無止境的，下課后，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式（如：上網(wǎng)、圖書館、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）探索更多磁鐵的秘密。板書：

有趣的磁鐵游戲： ①指示南北方向

②同級相斥、異極相吸：N—N、S—S相推。S—N、N—S相吸。③兩級的磁性強(qiáng)，中間的磁性弱??

第三篇：科學(xué)課《玩磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1.磁鐵能吸引鐵制的物體，不能吸金銀銅制品；2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

做中玩，玩中學(xué)，學(xué)中思，初步感知通過實(shí)驗(yàn)了解磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；

2.玩孩子喜歡的不碰鐵釘能懸空吸引游戲，引領(lǐng)孩子動(dòng)手、體驗(yàn)、反思、表述；3.研究磁鐵隔著物體吸鐵，初步感知在生活中的應(yīng)用。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，激發(fā)科學(xué)探究樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)，了解到磁鐵能吸引鐵制品，不能吸金銀銅。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)、想象是什么看不見的力量讓鐵釘懸空立起來。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：金銀銅鐵生活常用物品，各種各樣磁鐵。

學(xué)生：球形磁鐵、鐵釘（每生）；隔物吸鐵的布片、鐵片、塑料片、木片、銅片等（每組）。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)金、銀、銅、鐵

1、辨析金塊、銀塊、銅塊和鐵塊圖片，說說顏色、光澤，猜猜硬度。

2、說說日常生活中應(yīng)用的物品都有哪些？

二、認(rèn)識(shí)磁鐵

1、出示磁鐵，說說你對磁鐵有什么了解

（你見過哪些磁鐵，好玩嗎？磁鐵能干什么？猜一猜、組內(nèi)說一說，再匯報(bào)）

2、磁鐵能吸金銀銅鐵嗎？

請生上臺(tái)用磁鐵吸（指導(dǎo)玩：一個(gè)個(gè)去碰，多碰幾次）

3、看到了什么現(xiàn)象？（你有什么發(fā)現(xiàn)？）

（磁鐵能吸鐵制的物體，但不能吸金、銀、銅”）

三：玩磁鐵和鐵釘

（一）球形磁鐵不碰到鐵釘?shù)茏岃F釘豎起來活動(dòng)

給你磁鐵和鐵釘你準(zhǔn)備怎么玩？

挑戰(zhàn)：不碰到鐵釘，能讓磁鐵豎起來。

PPT實(shí)驗(yàn)提示：

做時(shí)需要做到安靜、注意力要集中。

做時(shí)你看到什么？你是怎樣做成功的？你覺得你失敗了是因?yàn)槭裁矗?/p>

（二）第二次玩鐵釘

師：假如再給你們一次機(jī)會(huì)玩磁鐵，你覺得應(yīng)該怎樣去做？

實(shí)驗(yàn)要求：

A、讓鐵釘更長時(shí)間的豎立者，微微平動(dòng)一下磁鐵，鐵釘會(huì)隨著“跳舞”嗎？微微轉(zhuǎn)動(dòng)球形磁鐵會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

B、思考：是什么力量吧鐵釘牽引著？

C、發(fā)揮想象力，嘗試用筆畫一畫看不到的“吸引力”（磁場）。

（三）隔物也能吸鐵

1、思考：在鐵釘和磁鐵中間放一張紙磁鐵還能吸住鐵釘嗎？

2、體驗(yàn)：除了隔著紙吸鐵，還能隔著什么？

3、小結(jié)：說明磁鐵能隔著很多物體吸鐵

四、課堂總結(jié)、課后延伸：

這節(jié)課我們一起在玩中做，做中學(xué)，學(xué)中思，了解到磁鐵能吸鐵做的物體，但不能吸金銀銅；我們還知道磁鐵吸鐵釘時(shí)磁鐵有一種力量把鐵釘“吸引著”，我們還發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著一些物體吸鐵。

師出示礦泉水瓶，里邊有個(gè)沉浮子，告訴學(xué)生，里邊有個(gè)鐵質(zhì)的回形針，隔著塑料和水，能把沉浮子拿出來嗎？

第四篇：《有趣的磁鐵》參評案例

有趣的磁鐵

【教

材】六年制――三年級下冊 【教案設(shè)計(jì)】焦彤

【單

位】濟(jì)寧市霍家街小學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)】

1.科學(xué)探究：能夠通過游戲認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性；能夠?qū)Υ盆F在生活中的用途作相關(guān)的解釋；能夠表達(dá)交流自己的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)與見解。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)是有機(jī)結(jié)合的，增強(qiáng)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

3.科學(xué)知識(shí)：知道磁鐵的基本性質(zhì)；了解磁鐵有異極相吸、同極相斥、磁力有大小、兩極磁性大等性質(zhì)；知道磁鐵在生活中的應(yīng)用?！颈菊n探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)】學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵能吸引一些東西，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并且多數(shù)孩子在生活中把玩過磁鐵。

案例背景分析：

《有趣的磁鐵》教科書包括四個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)。整個(gè)課堂活動(dòng)以游戲?qū)?，從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”開始探究，接著通過交流總結(jié)出磁鐵的性質(zhì)，然后了解磁鐵在生活中的應(yīng)用，最后教科書提出了“調(diào)查、了解磁鐵還有哪些用途，寫一份調(diào)查報(bào)告”的課后活動(dòng)指向，將探究活動(dòng)延伸至課外，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。整個(gè)活動(dòng)過程是一個(gè)系統(tǒng)的、逐漸開放的過程。這樣安排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料----發(fā)現(xiàn)問題----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----實(shí)驗(yàn)探究----獲得結(jié)論----實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程。使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)的探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過程描述：

一、課前準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集各種各樣的磁鐵。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、游戲魚缸、釣竿、游戲小魚（各種材料制的）多條。各種各樣的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）各多塊；橡皮、鐵釘、鉛筆、細(xì)鐵絲、皮筋、薄鐵片、木塊、鐵勺；小船；小車；水槽（盛少量水）；泡沫塑料；實(shí)驗(yàn)記錄卡；抹布。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì) ⒈創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 同學(xué)們喜歡做游戲嗎？

老師也非常喜歡，有些游戲不僅好玩，而且還藏著好多的秘密，今天我們一起做一個(gè)“釣魚比賽”的小游戲。

教師先把游戲的規(guī)則講一下。每組選一個(gè)代表，比一比在相同的時(shí)間內(nèi)誰釣的魚最多！老師說開始，4個(gè)代表同時(shí)開始釣魚，其他學(xué)生喊加油，倒計(jì)時(shí)10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！

我們來數(shù)一數(shù)誰釣的最多，用掌聲祝賀他！請第一名（冠軍）給大家介紹經(jīng)驗(yàn)。你是怎樣把魚釣上來的？ 學(xué)生回答。

原來秘密藏在這里！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個(gè)科學(xué)的名字叫磁鐵，磁鐵吸鐵的性質(zhì)叫

磁性。這節(jié)課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁鐵》

【孔子說過“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”如果能夠給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂,即使無人督促也能自學(xué)。積極的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生。因此我從教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“釣魚比賽”的情境，激起了學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。】 ⒉探究活動(dòng)。⑴認(rèn)識(shí)磁鐵

同學(xué)們玩過磁鐵嗎？誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？ 學(xué)生回答。

【科學(xué)源自生活，生活中充滿著科學(xué)。新的科學(xué)知識(shí)的引入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中尋找例子。只有這樣，才能是學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的科學(xué)學(xué)問，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的恐懼心理，明確科學(xué)學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我從學(xué)生熟悉的玩具——磁鐵入手，讓學(xué)生介紹自己的磁鐵，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴資源，適時(shí)調(diào)取，合理應(yīng)用既可以平緩學(xué)習(xí)的坡度，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又可以引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望?！?/p>

今天老師給大家準(zhǔn)備了一些磁鐵，請打開一號材料袋。仔細(xì)觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生觀察后匯報(bào)：磁鐵有多種形狀，有長的、有圓的、還有環(huán)形的、圓柱體的。

教師及時(shí)肯定學(xué)生的觀察，并進(jìn)一步引導(dǎo)：大家很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個(gè)合適的名字嗎？

學(xué)生給各種不同形狀的磁鐵起名字：門形磁鐵、長條磁鐵、圓環(huán)磁鐵等。

你們?nèi)〉拿终娌诲e(cuò)，很形象。為了有一個(gè)統(tǒng)一名字，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環(huán)形的磁鐵叫“環(huán)形磁鐵”。教師繼續(xù)追問：你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生回答磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標(biāo)有“S”、“N”兩個(gè)不同的符號。你觀察的真仔細(xì)，“S”、“N”是磁鐵的兩個(gè)磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。

【學(xué)生觀察后，根據(jù)形狀給各種磁鐵命名，說明教師肯定了學(xué)生的觀察與動(dòng)腦思考。同時(shí)用科學(xué)的語言規(guī)范了學(xué)生的概念，讓學(xué)生既體會(huì)到教師的信任，又獲得了科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。】 ⑵探究性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)小組長來領(lǐng)取二號材料袋。我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了磁鐵，它還有那些我們不知道的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。好！請打開材料盒盡情的玩吧，注意把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

【愛玩也是孩子的天性，小學(xué)生正是玩的年齡。在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓科學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新?！?學(xué)生開始探究活動(dòng)，教師巡視了解情況，適時(shí)加以引導(dǎo)。【《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提任何要求。給學(xué)生廣闊的思維空間和充分的探索時(shí)間，只有這樣，學(xué)生才能開闊思路，在各種玩法中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特點(diǎn)?！?/p>

學(xué)生匯報(bào)在玩磁鐵時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生的交流，教師板書： ①磁性（隔物吸鐵）

②指示方向，（N指北、S指南）③同極相斥，異極相吸

④磁性有大?。▋蓸O磁性最大）⑤磁化現(xiàn)象

磁鐵吸小鐵釘時(shí)，一個(gè)接一個(gè)的吸了一串，這種現(xiàn)象叫做磁化，也就是說每一個(gè)小鐵釘都被磁化成一個(gè)小磁鐵了。教師及時(shí)鼓勵(lì)：同學(xué)們真棒！通過觀察、研究知道了這么多磁鐵的秘密，老師真為你們驕傲！【科學(xué)課的教學(xué)中學(xué)生的“玩”既是一個(gè)動(dòng)腦的過程-------提問、猜測、交流，又是一個(gè)動(dòng)手的過程------計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、操作，更是一個(gè)提高課堂效率的過程------學(xué)中玩、玩中學(xué)。學(xué)生在“玩”的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩”中得到的東西將會(huì)終生受益?！?⒊磁鐵在生活中的應(yīng)用。

現(xiàn)代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應(yīng)用在那些方面嗎？ 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說磁鐵在生活中的應(yīng)用.老師也搜集了一些資料，我們共同分享一下。

教師課件出示磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南等。教師根據(jù)播放內(nèi)容給學(xué)生講解：生活中好多物品都應(yīng)用到了磁鐵。瞧！手機(jī)套扣、磁性黑板、冰箱門??都是應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)制成的。特別值得一提的是磁懸浮列車，就是應(yīng)用磁鐵同極相斥、異極相吸的性質(zhì)設(shè)計(jì)制造的，行駛起來又快又平穩(wěn)，給交通帶來了便利。磁鐵不僅在現(xiàn)代生活中應(yīng)用廣泛，其實(shí)早在兩千多年前，我們的祖先就用磁石制作了司南，這是世界上最早指示方向的儀器。??

【學(xué)科學(xué)的目的在于用科學(xué)。讓科學(xué)源自生活，又走到生活中去，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，并具有鮮活的情感體驗(yàn)。讓科學(xué)走向生活，在生活實(shí)踐中運(yùn)用新科學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的科學(xué)問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到科學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力?！?⒋課堂評價(jià)，課后拓展。

通過交流我們對磁鐵又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。時(shí)間過的真快，40分鐘馬上就過去了。這節(jié)課大家玩得高興嗎？有什么收獲？ 學(xué)生回答。

同學(xué)們收獲真不少！你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？對老師還有什么要求？老師對大家的表現(xiàn)很滿意。咱們班同學(xué)是最棒的！

對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？科學(xué)的探究是無止境的，下課后，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式（如：上網(wǎng)、圖書館、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）探索更多磁鐵的秘密。

【小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課外活動(dòng)是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學(xué)無法替代的重要作用”。課外的教學(xué)活動(dòng)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)造能力。而科學(xué)教材中的確有許多探究和實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)中無法實(shí)施的，與其在課內(nèi)“紙上談兵”，不如到課外去“真槍實(shí)干”。因此我充分挖掘課外科學(xué)資源，重視開發(fā)和利用身邊的科學(xué)資源，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生了解科學(xué)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓科學(xué)課真正“立起來”?！?/p>

體會(huì)與反思：

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)

在人們眼里科學(xué)是深?yuàn)W的，對孩子們來說，科學(xué)更應(yīng)該是科學(xué)家的“專利”。但大家恰恰忘了：科學(xué)本身來源于生活，也服務(wù)與生活。作為教師應(yīng)該把一些基礎(chǔ)的科學(xué)原理通過各種形式讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊，我們要學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，用實(shí)踐去驗(yàn)證。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓科學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。

在《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，要“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)”，也就是說要讓我們的孩子親歷科學(xué)。愛玩是孩子的天性，小學(xué)生正是玩的年齡。而玩是孩子們最自然而然、樂意為之的活動(dòng)（尤其是低段）。我一直都在尋求玩與科學(xué)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，希望學(xué)生通過玩，把科學(xué)的道理、科學(xué)探究的本領(lǐng)學(xué)到手。

在這節(jié)課中，學(xué)生在以玩為形式的科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，收獲很多。

一、學(xué)生在玩中學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。學(xué)生在玩的過程中會(huì)產(chǎn)生許多疑問，觀察到許多以前從沒注意到的現(xiàn)象。上課前我面努力為學(xué)生準(zhǔn)備玩的內(nèi)容與材料——各種形狀的磁鐵及生活中常見的小物品。上課時(shí)，我積極指導(dǎo)學(xué)生觀察，正確啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在重溫早已熟悉的材料過程中成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)在課堂上，我留給了學(xué)生二十分鐘的時(shí)間投入到“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中有了新發(fā)現(xiàn)，在探究活動(dòng)中真正經(jīng)歷了較完整的探究過程。

二、學(xué)生在玩中學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)與交流。

在科學(xué)教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主活動(dòng)，做自己喜歡做的事。這一過程中無疑提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生玩了近20分鐘后,才整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過交流達(dá)到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵），能指示南北方向，有兩個(gè)磁極，同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。

三、學(xué)生在玩中學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作、與人分享。

現(xiàn)在的人才觀越來越注重人的合作意識(shí)，一個(gè)人不會(huì)與人合作交流將難以在社會(huì)中立足。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，許多好玩的活動(dòng)都需要幾個(gè)同伴的共同參與，大家的相互配合。科學(xué)課也就是要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的本領(lǐng)和意識(shí)。探究磁鐵性質(zhì)的活動(dòng)中，我努力創(chuàng)造小組成員的合作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的愿望。在玩過程中學(xué)生開始會(huì)為別人著想，學(xué)會(huì)互相謙讓，互相幫助，友好相處，分享玩具。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了玩需要有同伴參與，這樣才能玩得愉快。

四、在玩中學(xué)生學(xué)著創(chuàng)新。

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火種，是喚起他們的求知欲和發(fā)揮主體作用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，并富于想象，對新奇的東西易產(chǎn)生興趣，喜歡追根尋底。學(xué)生在玩的過程中，各種新奇的想法也隨之產(chǎn)生。上課時(shí)，我讓學(xué)生盡情地“玩”各種磁鐵，并且鼓勵(lì)他們努力玩出水平，玩出學(xué)問來。果然，磁鐵的諸多性質(zhì)在玩中被孩子們發(fā)現(xiàn)了。學(xué)生欣喜告訴大家磁鐵能吸鐵還能吸鋼，而且還能隔著物體吸鐵等。他們還把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，把不小心掉入水槽里的小刀，用磁鐵撿了上來。

總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。我想，把“玩”與“學(xué)”這樣一對看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生獲得的知識(shí)才是活的知識(shí)，學(xué)到的也必將終生

受益。

聯(lián)系方式： 聯(lián)系人：焦彤

電話：***（手機(jī)）個(gè)人簡介：

焦彤，濟(jì)寧市霍家街小學(xué)科學(xué)課專職教師，大學(xué)本科文化，小學(xué)高級教師，濟(jì)寧市區(qū)級教學(xué)能手。在以往的教育教學(xué)工作中，對待工作兢兢業(yè)業(yè)，熱愛所有的學(xué)生，曾經(jīng)多次參與省、市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課公開課，撰寫的論文也多次在省市區(qū)獲獎(jiǎng)，個(gè)別教學(xué)案例還在國家級雜志《科學(xué)課》上發(fā)表。2004年至今積極參與了多項(xiàng)省、市級教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了一定成績，得到了專家的認(rèn)可。2008年9月被評為山東省小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研教學(xué)先進(jìn)工作者。2009年4月執(zhí)教《生物的啟示》榮獲全國優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)。

第五篇：科學(xué)課教學(xué)案例

科學(xué)課教學(xué)案例

隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。

1、基礎(chǔ)知識(shí)；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。

這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。

如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。

傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。