第一篇：《項脊軒志》教學手記

《項脊軒志》教學手記

劉文東，重慶萬州區(qū)教師進修學校特級教師。

一、教學價值的確定《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名篇，被選入不同版本的高中語文教材。作為經典教學文本，它的教學價值何在？文章以悼念母親、祖母、妻子的舊事為主體，寫出念母、敬祖、悼妻之悲。母親早逝，悲其撫育；祖母教誨，悲其未酬；愛妻故去，悲失同伴。相互的關系不同，悲悼的情感有異，寫法有別：先是老嫗側描，次是自己繪先妣，最后寫亡妻，則是勾畫情態(tài)，再用枇杷樹加以陪襯烘托，使所寫之悲各具情態(tài)。作者先借老嫗之口寫亡母逸事，堪稱妙筆。老嫗絮絮道來，先母當年“以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)，惟妙惟肖，如見其人，如聞其聲，催人淚下。歸有光八歲喪母，在《先妣事略》中曾沉痛的呼喊：“世乃有無母之人！天乎，痛截！”寫本文，也難免不觸及這種沉痛和悲哀。寫祖母更出色傳神，作者青少年時代是在祖母的愛撫和教育下成長起來的，對祖母的感情尤其深厚。憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。痛悼亡妻，看似平淡散亂，但經過作者的生花妙筆，顯示出另一番神韻。行文圍繞一個“軒”字，清晰了然?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，狀寫妻子的溫文爾雅，跟自己志趣相投；妻子從娘家歸來，轉述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”狀寫小妹們的天真好奇。讀者就從這些娓娓敘說的細事中，宛然見其夫妻和諧、恩恩愛愛的生活情景。接著又掉轉筆頭，寫“妻死”“室壞不修”“臥病無聊”“不常居”，把作者因喪妻而帶來的孤凄心情寫得淋漓盡致。篇末，托物抒情，借亭亭如蓋的枇杷樹，寄托對亡妻深深的懷念之情：樹為妻所植，見樹思人，更為凄惻。因此，全篇在悲情的氛圍中表達了作者對已逝母親、祖母和情深意篤的亡妻的無限的懷念之情。同時，還要引導學生看到隱藏在無限懷念之情的背后之情——對自身坎坷命運、特別是仕途不順、理想難就的傷痛。因此，《項脊軒志》文本的教學價值應定位在：細節(jié)描寫的賞析和挖掘其文化內涵上。

二、教學方法的選擇反復誦讀，走進歸有光?！俄椉管幹尽氛Z言平實如話，學生借助課文注解就能基本理解文意，教師只要在“再”“歸”“歸寧”等個別重難點詞語上稍加點撥，學生就會明白詞句的含意，因而教師無須把大量時間花在“字字落實”的講解上，應指導學生反復誦讀，引領學生揣摩作者善于抓住富有特征性的細節(jié)描寫，去感受字里行間的悲喜之情，從而走進歸有光，感受作者的人格魅力和精神內涵，陶冶自身的情操。比較閱讀，體現(xiàn)差異。將本篇與學生初中學過的劉禹錫的《陋室銘》進行比較閱讀。通過這兩篇作品的比較，引導學生體會二者雖然題材相似，但由于作者的性格經歷不同，體裁不同，寫作目的不同，因而作品的主題與風格有較大差異。從而幫助學生拓寬知識的廣度、挖掘文本的深度、延伸聯(lián)想的跨度，更加有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文的整體素養(yǎng)。讀寫一體，事半功倍。文言文教學中也可進行一些讀寫結合的訓練嘗試，常用的方法有填補、擬題、仿寫、續(xù)寫、改寫等。關鍵是真正把文本當作訓練材料，慎重選取，精心設計。需要注意的是，讀寫活動的實施是為學習文本服務的，活動只是手段，不是目的；讀與寫的結合要自然和諧，符合規(guī)律；注重過程調控和結果積累；活動要立足文本，切忌拋開原作，另起爐灶。

三、教學環(huán)節(jié)的展示

（一）引導學生“整體感知”1.教師分發(fā)隱去了第二段首句（過渡句）的《項脊軒志》課文，要求學生通讀全文。2.根據(jù)作者行文的情緒變化，確定所隱去句子的作用及位置。師：所隱去句子的主要作用是什么？生：過渡。生：承上啟下。師：請同學們嘗試用文言補充這個過渡句。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，由軒中窺家世滄桑，可見一斑。生：然余就讀軒中，憂樂在心，愛恨交加。生：余靜居軒中，如臨桃源，然世事紛擾，令痛心不已。師：出示原文（“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。）請大家將課文補充完整。師：通過補充過渡句，你有什么感悟？生：過了一把文言寫作癮，感覺有意味，也有意義。生：感受到了行文中前后情緒的變化，有利于作品的整體把握。生：體會到了“過渡”的重要性和必要性。師：這個“過渡”句的位置，可以放在第一段末尾，也可以放在第二段開頭。我們的課文是放在第二段開頭的，那么，哪一種處理方法更為合理，為什么？生：放在第一段末尾。生：放在第二段開頭。生：其實都可以，反正都是起過渡的作用。師小結：《項脊軒志》記的是“項脊軒”，它是全文謀篇布局的一根明線，而作者對項脊軒生活的懷念，特別是對自己親人深摯的懷念感情，像一根伏線貫穿全篇。文章第一段主要寫作者在軒中讀書之樂趣——“多可喜”，第二段轉為懷舊，主要寫“可悲”之事。因此，“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，承上啟下，以“然”字作轉折。但這句話放在第一段末尾欠妥，因為既已用“然”字作轉折，那么這句話的重心應在開啟下文：寫項脊軒和家中的人事變遷，抒發(fā)作者心中的切膚之痛——這是文章的重點。

（二）引導學生“情境”誦讀1.富有詩意地讀描寫項脊軒周邊環(huán)境及在軒中“嘯歌”“兀坐”的文字。教師提醒和示范誦讀短句的韻味和魅力。2.意味深長地讀對話部分，揣摩人物的情感和心態(tài)。個人揣摩品味比較到位的學習小組方可分角色朗讀，以免破壞文本的情境和基調。3.緬懷傷感地讀悼念亡妻的文字。教師引導學生體味“枇杷樹”一句，讀出“物是人非”的悵然和思念。endprint誦讀的基調是由作品的內容決定的，我們的誦讀只是“還它一個本色”罷了，但其中也必然滲透著讀者的“再創(chuàng)造”，本環(huán)節(jié)中的誦讀要求“富有詩意”“意味深長”“緬懷傷感”等，都是從作品內容出發(fā)，給誦讀一個“情境”，因為“木然”地重復閱讀是沒有多大價值的。另外，“富有詩意”的部分，我們要盡量背誦。

（三）引導學生“勾畫點評”學生默讀全文，勾畫出意味深長或遣用精妙的詞句、語段，并作點評。教師示范：勾畫：“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？（比去，以手闔門）自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”……“令人長號不自禁。”點評：“吾兒……女郎也？”語氣多么親切！又多么詼諧風趣！生動貼切地表現(xiàn)了老祖母對失去母親的孫兒倍加關懷，又無比疼愛。臨去時幾句喃喃自語，表達了祖母看到孫兒讀書有望后內心的欣喜之情。既而又特地拿來祖上的象笏教誨孫兒，更細致入微地寫出了祖母深層的心理活動，表達了一位出身豪門而家道中衰的老婦人對孫兒讀書有望、光耀門庭的殷切期望。而作者寫此“記”時，曾六次參加鄉(xiāng)試未能中舉，“令人長號不自禁”：有辜負祖母期望的悔恨之心，有生不逢時命運多舛的悲怨之情。學生展示交流：生1勾畫：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”，點評：節(jié)奏明快，音韻和諧，以連貫的短句寫出了怡然自樂的讀書生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。生2勾畫：“明月半墻，桂影斑駁，風移影動”，點評：以“半墻”烘托明月，以“斑駁”描繪桂樹，以“影動”暗示風吹。遣詞用語多么準確，多么生動，多么精妙！生3勾畫：“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是”，點評：反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；形象地寫出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨。生4勾畫：“庭中始為籬，已為墻”，點評：從“籬”到“墻”的變化過程，可以看出作者對諸父兄弟日趨分離的痛心。生5勾畫：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”，點評：足見作者對項脊軒的一往情深。然而，軒猶如人，人猶如軒，何以劫難如此之多！可以想象作者心中有多少凄楚悲愴之情。生6勾畫：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！秉c評之一：睹物思人，往事歷歷；物是人非，悵然若失。枇杷樹亭亭如蓋，人卻長眠地下，無盡的感傷不禁襲來。點評之二：強調“妻死之年”親手所植，而今物是人非，睹物思人，怎不令人扼腕悲歌！卻又寫得如此內斂含蓄。點評之三：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，惟有樹影立人間。教師對學生的點評小結及補充：以上同學都勾畫得當，點評精彩，尤其是某同學用“對聯(lián)”的形式給予創(chuàng)造性的“點評”，他對文句內容的理解、情感的體驗、遣詞的凝練、音韻的和諧都把握得很好，妙哉，點贊！另外，文中還用了不少疊字，也請勾畫出來，“點評”一下。在這篇不過數(shù)百字的短文中，疊字運用俯首皆是。諸如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦；寫月下之樹隨風搖曳之美，用“珊珊”，寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用迭字，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫景更為生動，而且誦讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。還值得注意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉”，“與心而徘徊”（《文心雕龍·物色》），既寫物貌，又寫心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門墻到處都是，話語中又流露出作者對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和厭惡。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的樣子，同時作者的愛軒之情也躍然紙上。再如，“亭亭”一詞，既使人想到樹的高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立……于恍惚之中，亭亭如蓋之樹，竟似亭亭如玉之人，又增多少想念。黑格爾說：“在藝術里，感性的東西是經過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了?！蔽闹械牟簧倜鑼懸舱f明了這一點。如此眉批式的點評閱讀，其目的就是鍛煉我們自主細致地潛下心來讀書，讓我們在閱讀過程中對言語形式之“異”不斷有所察覺、發(fā)覺，然后進行揣摩、玩味，進而發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘一些東西。如果說，“讀”、“悟”更多的是對言語的感受、感知，是一種感性的心領神會的話，那么“評”則要求將感知結果清晰化、條理化，文字化。連魯迅、錢鐘書、金圣嘆這樣的名家巨匠也常常采用這種點評式的閱讀方法，所以我們在以后漫長的讀書活動中要“不忘初心”，堅守這種閱讀方法。

（四）引導學生“改寫”這里的“改寫”兼有擴寫的要求：要在保持原作意境、基調、主題等元素基本不變的前提下，融入自己的理解體驗，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用與文本不同的體裁重新表達。教師示范：原文：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛?！备膶懳模好吭伦羁蓯鄣哪^于望夜景致，天如蓋，黑幕上明月高懸。月華如練，輕披在半截短墻上，銀光在玉盤的映襯下，反射出幽蘭之氣。月下桂影婆娑，細枝交錯，畫出黑色的漁網(wǎng)，鋪在墻頭。墻上影，月中桂，近相和，遙相對。微風過處，暗香浮動，明月照無眠，陶醉人難寐。學生展示交流：原文：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！备膶懳?：時光，如水，在指間流過；如沙，在瞬間灑落；如風，在葉間穿梭。曾經擁有過，抑或只夢過？愛人親手種植照料的那株枇杷，葉片的呼吸已融進了我的脈搏。思念，又不單是思念，一份感激、一份寬慰、一束陽光滲入心田，這光芒刺痛了我的雙眼，我已辨不清樹影、人影。亭亭如蓋的枇杷樹啊，你遮住了雨水，卻遮不住我的淚水滴落心間。改寫文2：妻子死之年親手栽植的小樹苗，已經長成枝繁葉茂的大樹。在這幾年里，樹見證著我的日夜思念。樹干是越來越粗了，而我卻日漸憔悴。元稹的“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，這是轟轟烈烈的愛；“今已亭亭如蓋矣”，是我對亡妻點點滴滴的思念，這是一種長久的思念，而點點滴滴都滋潤著樹，使它亭亭如蓋。這種思念是不滅的，即使我死去，只要枇杷樹還綠，這種思念就還要持續(xù)。endprint教師對學生的點評后小結：這種融入擴寫的“改寫”，是深化后的鑒賞，既有感悟吸納，也有創(chuàng)新表達，能夠比較全面地提升同學們的文學鑒賞能力。

（五）引導學生“比較閱讀”項脊軒是作者給自己書齋起的名字。“室僅方丈”，也是一個陋室。請將本文與同學們在初中學過的劉禹錫的《陋室銘》進行比較，說說兩篇文章在內容、形式、情志等方面有哪些不同？提示：從內容看，兩篇文章寫的都是狹窄、簡陋的軒室。但是劉禹錫對于陋室的環(huán)境只是間接地寫到“苔痕”“草色”，并沒有直接地加以具體描寫。他愛的那個陋室的環(huán)境并沒有什么變化；歸有光則細致地描繪了軒室原來的面貌：窄小、背陰、漏雨……而且重點描繪了經過修葺后這個小小的軒室的清幽、靜謐的環(huán)境：滿架圖書，雜植花木，月照半墻，鳥不畏人，樹影婆娑。他愛的是經過修葺后的這個閑適的所在?！堵毅憽穼懻{素琴，閱金經，與鴻儒相往來，擺脫筵席應酬，免除公務紛擾，能盡享避世隱居之樂；《項脊軒志》寫事寫人重點放在軒中人事變遷上，事件更富有日常生活氣息，也更能走近人們的生活。從表達形式看，《陋室銘》是“銘”，是韻文形式，體例短小，音韻和諧，駢散相間，對仗工整，用語自然清麗；而《項脊軒志》是“志”，“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。作者以平淡自然的筆調記敘日常生活小事，運用追敘、回憶、觸景生情、見物思人等方式，從瑣屑事件的敘述中表達出真切的感情，從平淡情景的描繪中表現(xiàn)出悠遠的意趣。從抒寫的情志看：《陋室銘》通過寫高雅之事抒發(fā)清高恬淡、孤芳自賞的思想情趣；《項脊軒志》則擷取日?，嵤?，通過細節(jié)描寫，表達了對家世衰微的傷感和對已逝親人的思念，表露出有志未酬的惆悵和撫今思昔的傷感情懷。

（六）引導學生“延伸閱讀”給學生推薦課后延伸閱讀篇目有：蘇軾《江城子》、韓愈《祭十二郎文》、袁枚《祭妹文》、林覺民《與妻書》、巴金《懷念蕭珊》

四、教學后記在本課教學中，我始終注重把握淺易文言文教學的價值點，像《項脊軒志》這類語言平實如話的作品，應將文本的誦讀與鑒賞放在第一位，立足文本，整合設計，引導學生扎扎實實地閱讀鑒賞，強化學生的閱讀感受和體驗，力求通過科學有效的學習活動，將體驗落到實處。本課令人滿意的還有課堂生成的豐實性，學生閱讀和寫作的激情被點燃，在“點評”“改寫”等環(huán)節(jié)，有佳作出現(xiàn)，可謂精彩紛呈。學習無止境，教研無窮期。教學總是遺憾的藝術，就本課而言，仍有不少遺憾之處，比如，對于本文樸實的文風、細膩的刻畫等特色，尚沒有設計出新穎的教學環(huán)節(jié)；對于文中“亡親”形象的挖掘有些膚淺；另外，在教學中，我對學生的發(fā)言交流在及時恰切的點評上，尤其是辨正糾偏方面做得不夠充分科學，比如對“然余居于此，多可喜，亦多可悲”在文章結構功能上的認識——具有承上啟下的轉折作用（因為眾多的教學參考書也是這樣說的）。在第一環(huán)節(jié)（引導學生“整體感知”）中，對學生的發(fā)言，我如是肯定，在“教師小結中”，我也這樣強調?，F(xiàn)在通過反復琢磨，覺得這個“肯定”有問題：這句話在文中確實具有承上啟下的轉折作用，但這種轉折，絕不是像我和學生及教學參考書認為的那樣，是上部分寫“喜”，下部分寫“悲”這么簡單。怎能以一個寫作策略上過于顯性的過渡句，來遮蔽隱性的作者思路的內在展開呢？其實第一段是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環(huán)境遭到破壞之可“悲”，引出對往事的無限追懷。因此，當時沒能真正把握這篇文章獨到的思想藝術價值（在此不展開討論）。學生沒能把握這一價值完全可以理解，那么，作為“傳道，授業(yè)，解惑”的師長呢，又該怎么“理解”？所以，在今后的教學中要培養(yǎng)學生的質疑精神與批判能力，首先教師自身必須要擁有質疑意識與批判思維，這是我們的義務和責任，并深感任重而道遠！

第二篇：《項脊軒志》

教學目標：

1、了解作者其人其事。

2、熟讀課文，翻譯全文。

3、積累文言字詞

4、體味作者平淡的文字中的深情，學習作者捕捉生活細節(jié)、運用白描寫人的手法。重點、難點：

1、體味平淡文字中的深情。

2、文言虛詞的積累

一、解題

為何把自己的書齋成為“項脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學家張溥自幼勤奮好學，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復復達六七次之多。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。為了勉勵自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。綠林書屋：20年代初，著名文學家、思想家魯迅先生支持學生運動，被反動文人誣為“學匪”?！皩W匪”住的房子，當然是強盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動文人的誣蔑。

項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

二、正音，朗讀初步感知。

三、疏通課文，重點掌握文言知識。

四、1、通過仿寫來把握《項脊軒志》主要內容和情感。

《項脊軒志》是不是光寫項脊，軒項脊軒的興廢變遷？《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內容和表達的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志。請同學根據(jù)這篇文章的內容和情感仿寫一個句子。借項脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。（作者所托之“物”就是“項脊軒”。可以說，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。）

《項脊軒志》主要內容和情感就是：記瑣事，言悲情。過度：在項脊軒中發(fā)生的事都是悲的嗎？

2．兩種情感——悲和喜。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側重敘悲。（1）第一段，寫項脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

作者筆下修葺后的項脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；

提醒同學們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。）

作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當讀書有所得時，才會高興得這個樣子，真是怡然自得啊！我們再一起來把第一段朗讀一遍，進一步體會作者的那份可喜的情懷。過度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安靜幽雅項脊軒中讀書生活悠然自得，而由項脊軒引發(fā)的對往事的回憶多可悲。作者寫《項脊軒志》情意不在懷念這個軒，而在感慨這個悲，寫到幾重悲？）

2）第二段，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。清代桐城派的?姚鼐曾經評價歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。什么意思呢？

是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)特真摯深厚的情感。文章風格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。同學們邊讀邊體會，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談談體會。）1先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的細節(jié)，來描寫一個封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個整體。自從“諸父異爨”后，設置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）?！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個封建大家庭分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。面對著家道中落的事實，長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內心是怎樣的感受呢？（“始為籬，已為墻”）先用籬笆相隔，但“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”太嘈雜太混亂，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來，由籬到墻是客觀的變化，在主觀情感上，親人情感的隔膜越來越來大，關系越來越淡漠。“凡再變矣”我覺得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。）對慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景?！皟汉?，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時也寫出了作者對母親的深深懷念。）

3這件事是作者親身經歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個生動感人的細節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個細節(jié)，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個小小的動作，表露出祖母對孫兒的關切之情；喃喃自語中，尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之?！鼻檎嬉馇校Z重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。4寫愛妻 正面寫情：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”“時”，時常，經常，有“問”就有“答”，有“學”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項脊軒等事，妻子亡故，已有時日，但復葺舊室，已全然沒了當年的熱情，平實的語言中，無限傷感溢于言外?！巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨病?，看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。

此部分小結：剛才同學們分析得挺好，確實找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會到其中的情感。在這篇文章里表面上看是平常的場景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲。”

五、在所有的不幸或悲傷中，歸有光認為最大的悲哀是什么？

歸有光的一生執(zhí)著于科舉，然而仕途坎坷，７歲入學，９歲學習寫文章，１４歲應童子試，２０歲以童子試第一名補蘇州府學生員。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會試都落選，６０歲才考中進士，６６歲病死于任上?？梢哉f他一生都在為功名忙碌。

《項脊軒志》是作者兩個時期所寫。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。在作品細膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時期追求功名時的心境。

兩部分內容寫作時間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化。首先是妻子早逝。回想起與妻子共讀的歲月，不禁潸然淚下。而功名未就，更是心中難以言說的痛?！拔崞匏溃覊牟恍蕖?，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對妻子的思念，也有功名難就的痛苦。此時，再望見“亭亭如蓋”的枇杷樹，想起昔日新婚宴爾、憑幾共讀的歲月，該是何等的痛心呀！后一部分可以說是至悲。功名難就，上對不起祖母母親，下對不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時面對當年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。從孟浩然等唐代詩人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進中舉”，科舉制度一直困擾著中國讀書人?！俄椉管幹尽分校瑲w有光少年時的希望與中年時的悲傷，心理上形成的強烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實再現(xiàn)，更是一代讀書人面對功名的哀嘆。

林曉紅

第三篇：項脊軒志教學反思

《項脊軒志》教學反思

大慶市杜爾伯特蒙古族中學語文組 王學春

《項脊軒志》是歸有光散文的杰作。它通過記述“百年老屋”的幾經興衰，回憶家庭瑣事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達了對祖母、母親、妻子的深厚感情。在課后有自己這篇課文課堂教學設計的反思。

一、緊扣教學重點，精心設計導語和結束語，有助于提高課堂教學效率?！俄椉管幹尽肥菤w有光的一篇敘寫親人瑣事、抒發(fā)內心悲情而又藝術價值極高的濃情散文，我是如此設計導語的：人生有三大不幸：“幼年喪親，中年喪妻，老年喪子”, 歸有光 8歲喪母，15歲讀書，16歲祖母去世，18歲寫作此文，23歲結婚，29歲喪妻。35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。到60歲才中進士，一生郁郁不得志。人生三大不幸他遭遇兩大！再加上中道大家庭頹敗、衰落，家人老死不相往來；自己功名未遂,辜負了祖母的殷切期望。接二連三的悲壓得他喘不過氣來, 在如此痛楚的遭際中，親情是他的精神支柱，埋頭苦讀、振興歸家是他唯一的方向！今天，我們走近歸有光，感受《項脊軒志》中濃濃的親情和非凡的藝術魅力！在導語的引導下，學生很快就進入了教學情境。

結束語應該要有總結整節(jié)課教學目標和升華主旨的功能，我是如此設計結束語的：項脊，是人的脊梁骨的最高的部分，脊梁骨在生活中比喻骨氣，志氣。作者把書齋取名為“項脊軒”，既有懷遠追宗之意。又含有要博取功名，光宗耀祖，成為家族中頂天立地的頂梁柱的人生理想。

范仲淹岳陽樓“憂樂”明志；歸有光項脊軒“悲喜”關情。

歸有光是一位情深而真、志遠而堅的男子，他懷抱感恩之心，扛起家族振興的責任，行走在風雨交加、坎坷崎嶇的人生路上，永不言棄。歸有光終成大家，名垂千古!課后，學生跟我說：老師，您的結束語好感動我啊，對我來說，有勵志作用！

二、落實課前預習，讓學生成為學習的主人。

我認為，沒有課前預習，根本無從談課堂效率，尤其是古詩文的教學！上該課之前，我布置了如下預習提綱：查找歸有光的生平及貢獻并寫成讀書筆記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語調朗讀課文三遍，看哪種語調吻合本文的感情基調，然后讀出感情來；憑借課文注釋與古漢語詞典疏通全文，把不懂的劃出來，向老師或同學請教；全文的重點句是哪些？哪些句子寫得好？好在哪里？上課前組長檢查，科代表監(jiān)督，我有目的地抽查，督導落實，效果不錯。強調學生把預習中不懂的內容作為上課聽課的重點和難點，個性化吸取課堂內容，成為學習的真正主人！我一直這么做，效果不錯。

三、教師示范朗讀。

《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文，要求學生反復讀，對于課文的理解是很有幫助的。但是，學生畢竟是學生，對感情的把握不一定準確，教師 1的示范朗讀就顯得尤為重要了。盡管我能從頭到尾流暢地背誦全文，為了讀好，我課前讀了二十二遍，直到我自己非常滿意為止。在上課時，我的范讀確實感染了學生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。

四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野

在這堂短短的四十五分鐘公開課里，我19次引用經典詩文名句,恰到好處地或點評或概括或點撥。如：學生賞析了文尾“庭有琵琶樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！蔽胰绱它c評：樹長，人亡！物是，人非！睹物思人，情何以堪！曾經寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！边@令我想起蘇軾的悼亡詩詞《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼﹍﹍”我們不難從蘇軾對亡妻的深切思念中想象歸有光的淚流滿面、情難自已.。料得年年腸斷處，明月夜、枇杷樹。這亭亭的枇杷樹，怎一個愁字了得？不言情而情無限，言有盡而意無窮。此段點評化用了崔護、蘇軾、李清照等人的名句，收到了言簡意賅的作用，詩化了語言，闡明了意境，拓寬了視野，升華了主旨，感染了課堂！

如：講完悲喜之情的內容后，我用對聯(lián)作結。

《項脊軒志》如此深切感人，讀來讓人唏噓不已。

書海嘯歌、庭階寂靜、桂影斑駁，幾多憧憬幾春秋；

老嫗追懷、祖母殷望、妻子相敬，一度思親一愴然。

輕輕掩上書卷，四百多年前的歸有光，在懷念三代親人時那熱淚盈眶、柔腸寸斷的情狀歷歷在目！對聯(lián)的運用既概括文章內容，又詩化了課堂。

平時多讀書，多積累，多思考；腹有詩書，氣宇軒昂，課堂上才能妙語連珠，信手拈來，博得學生的心，用實力和魅力征服學生，讓學生喜歡你，崇拜你，從而喜歡你的課，提高課堂效率！

五、洞悉學情，為備準重、難點導航。

（一）把握作者寫作思路

本文作者“圍繞一間書屋，抒發(fā)兩種感情，感懷三位親人?！闭垎柺悄膬煞N感情？哪三位親人？一間小屋（項脊軒）兩種情感（多可喜，多可悲）三個女人（先妣、大母、吾妻）

然予居于此多可喜，亦多可悲。這句話在文中的作用？（承上啟下）

學生通過思考這個問題就能夠理清作者的寫作思路，并明確本文是一篇托物抒情的散文，項脊軒引發(fā)文中的“喜”和“悲”兩種感情，為下一步鑒賞指出了方向。

（二）、研習課文內容

給學生展示老屋的圖片。

1、喜從何來？（怡然自得悠然自得）

（修葺前）窄小陳舊、陰暗破漏、潮濕（修葺后）軒中明亮、寧靜；庭中幽雅、恬靜；作者悠閑、自在。運用對比手法。

結合歸有光的簡歷，2、悲在何處？（家道中落三位親人去世）

諸父異爨(家道衰落頹敗零亂)

回憶母親(幼年喪母痛失母愛)

回憶祖母(殷殷期盼終落成空)

懷念亡妻(夫妻永訣痛不欲生)

3、討論:

《項脊軒志》對我們的寫作有哪些借鑒意義？請從選材、結構、語言、表現(xiàn)手法等多角度考慮。

借鑒之處：質樸語言書寫生活瑣事典型細節(jié)飽含真情實感

①取材方面的借鑒②結構方面的借鑒③語言風格的借鑒

④表現(xiàn)手法方面的借鑒⑤抒情方面的借鑒

4、這篇文章對我們的寫作有何啟示?

不必寫驚天動地的大事，對日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節(jié)，就能寫出富有真情實感的好文章。（平平淡淡是最真）

通過對文本的品鑒，以上難點得到了較好的突破，從課后的練習中可見，這堂課教學效果還不錯。

六、巧設問題——“多問”不如“巧問”

1、提問要著眼于培養(yǎng)學生對課文的概括能力

2、提問要著眼于培養(yǎng)學生的理解能力。

3、提問要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

七、團隊的力量是無窮的，同行是良師。

借這個機會，我衷心感謝語文組邱艷紅老師、蔣紅建老師、揚子江老師、鄭寶鳳老師對我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術上的指導，課后，我們有同感：合作共贏！

作為一名年輕的語文教師，我在教學中存在不足：

一、師生互動： 如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規(guī)中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

二、課堂駕馭： 在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學設想還未實現(xiàn)，但我倉促結束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

三、經驗不足： 在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，也有不合理的地方。一是，最

初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。

總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。對于我課堂上顯示出來的不足之處，敬請各位專家與同行指正！

第四篇：《項脊軒志》教學設計

[教學目標］

1、學習作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學重點]

學習作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

[教學難點]

作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]

二課時

[教學過程]

一，檢查導入

1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

5：借書滿架

二，質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

明確不可能。

歸有光出身于一個怎樣的家庭中？

明確官宦家庭，書香門第。

這能否從文中找出？

明確吾家讀書久不效

此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

明確積書滿架———據(jù)《四部備要》本集中作“積書”

三：1：這樣一個大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？

明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

這里，作者抓住了富有特征的生活細節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

板書：生活細節(jié)（投影：細節(jié)描寫），這是我們這堂課的學習重點。

四：1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

2：能否用文中的一個字概括？板書：悲

3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

五：作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。

1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

2：這些細節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？

母親

a．“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

b．借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。

c．娘以指扣門扉曰

這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

d．娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣?！?/p>

（提示：請學生聯(lián)系自身體會，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）

祖母：

對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

a：“大類女郎也”——嗔怪，喜悅

b：大母過余曰——無限關切

c：以手闔門——不打擾

d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”——寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“學而優(yōu)則仕?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。

投影一一朗讀3個句子，體會

六：1：（對照投影）作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？

一一沒有

2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，3：提問：

請你們設想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書?！笔且环鯓拥膱鼍埃咳绻碾娨?，請你設想一個最佳鏡頭2手把手學寫字

4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

自然是妻子經常提起的緣故，她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細節(jié)呢？

配樂朗讀

a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷

b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”

（可以提示：聯(lián)系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）

6：有感情朗讀末節(jié)

七：課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？

否，起反襯作用

八：文題《項脊軒志》在文中起什么作用？

線索。人、事、景都與軒有關，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

九：總結：

好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

十：這篇文章對我們寫作有何啟示？

不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節(jié)，定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結

板書設計反襯

（景）喜項脊軒————悲（事、人）

生活細節(jié)

第五篇：教學反思《項脊軒志》

教學反思《項脊軒志》

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的教學反思《項脊軒志》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

為了上好這篇富含深情的文章，我自己把文本讀了許多遍，以至于每讀一遍我都有新的感悟，真正體會到了文本細讀的收獲，甚是欣喜。一篇名家之作，從樸實平淡的字里行間卻寄予了作者深沉厚重的情感，是值得我們細細反復賞讀的。所以我把公開課篇目定為此篇。

歸有光的《項脊軒志》任何時候讀起來，都是那么平常平淡，無波無奇，為什么這樣的一篇敘述平凡家庭生活瑣事的文章在文學史上占有“明文第一”的贊譽，多少年來流傳不衰？文章寫了什么是很容易讀懂的，為什么這樣寫，這樣寫有什么效果就是真正值得完美品味賞析的。這篇文章的教學目的只有一個，也就是課后探究討論練習題一：歸有光善于選取家庭的生活小事、平凡場景，表現(xiàn)人物音容笑貌，寄托自己的'深情。試找出兩三例，體會本文的這種特點。通過示范賞析“叔父異爨”的內容后教學生自主賞析，在示范賞析時我還給出答題提示：朗讀、翻譯、抓住人物的語言、動作描寫進行賞析。

整篇課文教學只有設計一個目標，實踐和完成得比較好，學生能通過細讀文本體會作者在這篇文章里寄寓對母親、祖母和妻子的深情，并且對這種人世間普遍美好的感情產生共鳴。而這種深厚的情感是通過只言片語生活小事平凡場景來體現(xiàn)的，足以體現(xiàn)出作者的了不起，明白了這篇文章的歷史地位。

教學中還發(fā)現(xiàn)幾點不足之處，教師對學生的回答點評不到位，反映了教師對學生的課堂語言分析不到位，應變能力有待提高。學習完這篇文章，我布置了課后作業(yè)：請你從學校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫某種感情。在課后作業(yè)的批改過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學的成效沒有達到預期效果，學習的遷移能力不足。學生基本都是泛泛而談生活的哪一件讓我受感動，而不是通過簡潔的細節(jié)描寫來無聲地體現(xiàn)。當然，學生學習能力的提高不是一朝一夕就能一蹴而就，而是通過細讀一篇篇文章而得。

在上公開課之前，我還特地做了一份導學案，讓學生提前疏通課文字詞，提前思考了這個問題。我想公開課上得順暢很大程度得益這個導學案。導學案和練習冊不同的一點是，導學案是一張卷子的形式發(fā)下去，學生就有有思考和做題的儀式感，而練習冊使學生依賴答案，沒有思考的空間。當學生認真思考并寫下答案，老師收上來一看就能把握學情和講課的重難點了。導學案的應用就是學生深入閱讀文本的一個媒介，也是提高學生思考和表達能力的有效方式。