第一篇：智障隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)案例分析

三年級(jí)三班特殊學(xué)生個(gè)案分析

一、學(xué)生基本情況

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入學(xué)?，F(xiàn)為海晏縣寄宿制民族小學(xué)三年級(jí)三班隨班就讀學(xué)生。該生智力低下，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力差，上課經(jīng)常走神、發(fā)呆，經(jīng)檢查鑒定為言語(yǔ)殘疾隨班就讀生。

1、家庭情況。

該生一歲時(shí)父母離異，一直由父親和爺爺奶奶撫養(yǎng)，加之近來(lái)孩子父親外出打工，照顧孩子的責(zé)任就完全落到了兩位老人身上。兩位不識(shí)字的老人，既要種地，又要負(fù)責(zé)照看孩子的起居、學(xué)習(xí)，這樣的條件，使得該生形成了自卑、內(nèi)向的消極心理。

2、生理、心理及智力情況。該生在身高、體重等方面表現(xiàn)出來(lái)的生理特點(diǎn)與同齡學(xué)生沒(méi)有顯著差別，平常能與周圍同學(xué)交流，但行走太方便；口頭表達(dá)能力差，課堂上行為缺乏自控，課堂上，他注意力始終無(wú)法集中到課堂上，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，時(shí)常不自覺(jué)地發(fā)呆或課堂中亂走動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)能力分析。

該生語(yǔ)言能力差，讀書不連貫?；卮饐?wèn)題時(shí)好長(zhǎng)時(shí)間才能說(shuō)出一句，也表達(dá)不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，所學(xué)生字只能記住簡(jiǎn)單的幾個(gè)，句子幾乎不能自己完整地說(shuō)完，語(yǔ)法掌握地比較差。簡(jiǎn)單的重復(fù)性抄寫作業(yè)能夠自覺(jué)完成，較難的題目則會(huì)亂做，但該生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠根據(jù)老師的批評(píng)及時(shí)改正缺點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)該生沒(méi)有自信心，語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、理解能力低于正常兒童，行動(dòng)遲緩等特點(diǎn)，確定矯正目標(biāo)為：

1．加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)訓(xùn)練。

如自信心、行為習(xí)慣等，使其能正常參加學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心與興趣。上課時(shí)多留意她，每當(dāng)她出現(xiàn)發(fā)呆走神、教室里亂走動(dòng)的情況及時(shí)幫助她收回注意力，并且盡量多提醒她，使她能夠遵守課堂紀(jì)律。

2．有計(jì)劃地開發(fā)智力因素。

如語(yǔ)言能力、理解能力、記憶能力、感知能力等。具體為掌握課文中出現(xiàn)的生字詞、句子，只要能夠會(huì)聽、會(huì)讀三四個(gè)字即可。掌握簡(jiǎn)單書寫規(guī)范，要求會(huì)寫字。

三、具體教學(xué)措施

1．與家長(zhǎng)多交流、配合。多與該生家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，及時(shí)匯報(bào)該生在時(shí)各方面的情況，了解其在家的具體表現(xiàn)，與家長(zhǎng)合作幫助該生取得進(jìn)步。給家長(zhǎng)給出合理化的意見和建議，讓家長(zhǎng)了解一些家庭教育的知識(shí)，注重孩子的心理發(fā)展，逐步幫孩子樹立起自信心，讓孩子的心理能健康發(fā)展。

2．運(yùn)用伙伴的力量多幫助他。

該生在日常生活中能夠主動(dòng)與班級(jí)同學(xué)交流，性格較開朗。在教學(xué)中可以充分利用周圍同學(xué)的影響來(lái)幫助她進(jìn)步。在日常的學(xué)習(xí)中為他挑選了一名“搭檔”，這個(gè)搭檔學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，能夠從語(yǔ)言與行動(dòng)上感化該生，可讓其搭檔在課余時(shí)間幫助該生補(bǔ)習(xí)，晚上作業(yè)如果有不懂的地方也可打電話與搭檔聯(lián)系，讓搭檔幫助其完成作業(yè)。

3．盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最有效的方法是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于一個(gè)正常的學(xué)生應(yīng)如此，對(duì)于隨班就讀學(xué)生更應(yīng)如此，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性是殘疾學(xué)生隨班就讀順利進(jìn)行的關(guān)鍵。當(dāng)該生有任何細(xì)微進(jìn)步時(shí)都予以精神獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，當(dāng)有突出表現(xiàn)，應(yīng)用多種方法獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其繼續(xù)向上。

4．多關(guān)注，給予“特殊照顧”。

在備課的時(shí)候要充分考慮到隨班就讀生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候都應(yīng)該有所側(cè)重，要能幫助該生操練新的字詞，當(dāng)然要注意難度適中、方法得當(dāng)。

四、結(jié)論反思

隨班就讀學(xué)生是校園中的一支特殊群體。作為教育工作者，一定不能采取放棄的態(tài)度，殘疾生隨班就讀工作，一定要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展本來(lái)就是不平衡、參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強(qiáng)壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因?yàn)樗矊儆谧匀?，絕不會(huì)越出自然發(fā)展規(guī)律。只要教師為她提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，她一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而這里的關(guān)鍵所在，就是“條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境、幫助和方法”。

總之，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，平時(shí)與她多溝通交流，關(guān)心愛護(hù)她，給她們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她也有一個(gè)展示自己的空間。因?yàn)槲蚁嘈?，每個(gè)孩子心中都有一個(gè)春天，在她的世界里，遲開的花兒也會(huì)散發(fā)出芬芳。

三年級(jí)三班特殊學(xué)生

個(gè)

案

分

析

曉 華

第二篇：隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

由于特殊原因，需要隨班就讀的學(xué)生學(xué)校應(yīng)該如何安排教學(xué)計(jì)劃呢？以下是小編分享的隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，歡迎大家閱讀參考！

隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃【1】

1．隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容

隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施三個(gè)部分。

(1)隨班就讀學(xué)生的情況

要求對(duì)學(xué)生情況的描述必須“客觀、辯證、簡(jiǎn)明和抓住問(wèn)題的癥結(jié)”?！扒耙粚W(xué)年（期）學(xué)生的考核分析情況，是制訂后一學(xué)年（期）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施的依據(jù)”。

(2)教學(xué)目標(biāo)

要求“依據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況和教材、大綱（普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)并參照特殊學(xué)校教學(xué)大綱），對(duì)教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)臏p少內(nèi)容（要點(diǎn)）和降低（層次）要求的處理”。減少內(nèi)容和降低要求的基本原則是：可接受性原則、實(shí)用性原則及后續(xù)性原則；增加和提高缺陷矯正補(bǔ)償、職業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)生活適應(yīng)、個(gè)性培養(yǎng)發(fā)展等內(nèi)容和要求。

(3)教學(xué)措施要求

“教學(xué)措施（策略）必須具體、明確，有針對(duì)性，便于執(zhí)行和檢查效果”。

2.隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的形式

隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)部分，分別為總計(jì)劃、分計(jì)劃和教案。

(1)總計(jì)劃個(gè)別化教學(xué)總計(jì)劃落實(shí)于隨班就讀學(xué)生教學(xué)檔案卡中，實(shí)行一人一卡。該卡由班主任負(fù)責(zé)填寫，一式二份。其中，一份交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促檢查；一份由班主任和特教教研組牽頭，會(huì)同和協(xié)調(diào)相關(guān)任課教師（語(yǔ)數(shù)教師和資源教師為主）共同執(zhí)行。要定期召開個(gè)案會(huì)議，爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)人員（包括學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)）共同參與。

(2)分計(jì)劃

隨班就讀個(gè)別化教學(xué)分計(jì)劃涵蓋了隨班就讀學(xué)生接受教育的兩種形式：在普通班學(xué)習(xí)常規(guī)課程以及在普通班以外（如資源教室）接受輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)輔助課程（或稱為特殊課程）。分計(jì)劃要求學(xué)?！皬膶W(xué)生的障礙及其改善的程度的實(shí)際需要出發(fā)”，以“盡可能地讓有特殊教育需要的學(xué)生在最少受限制的環(huán)境里接受教育”為原則進(jìn)行教育安置。在確定安置方式后，普通班教師和資源教師應(yīng)根據(jù)各自任教的科目制定個(gè)別化教學(xué)分計(jì)劃。

(3)教案

教師制定的教案和個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)成為有機(jī)的整體。在兼顧全班共性的同時(shí)，教案中對(duì)于隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程（提問(wèn)、練習(xí)）等特殊要求必須單列或注明；承擔(dān)普通班以外輔導(dǎo)訓(xùn)練任務(wù)的教師所制定的教案，必須針對(duì)缺陷補(bǔ)償?shù)哪繕?biāo)、內(nèi)容和方法。同時(shí)，教師作好輔導(dǎo)記錄。

隨班就讀大小課堂結(jié)合教育教學(xué)計(jì)劃【2】

指導(dǎo)思想：

隨班就讀學(xué)生在生理上智力發(fā)展上都存在不同程度的缺陷，作為隨班就讀學(xué)校我們有責(zé)任創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)條件，摸索新課程下有效的教育教學(xué)模式，使他們的潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能力得到鍛煉，錯(cuò)誤得以糾正。為此，我校嘗試實(shí)施“大小課堂”結(jié)合的模式，落實(shí)措施，細(xì)化管理，逐步提高隨班就讀學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高隨班就讀工作的質(zhì)量。

具體措施：

1、重視大課堂教育教學(xué)，體現(xiàn)公平與關(guān)愛。所謂“大課堂”教學(xué)就是平時(shí)隨班就讀課堂教學(xué)，隨班就讀學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在平時(shí)隨班就讀課堂中，因此，我們要求教師必須重視大課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)考慮既能滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足隨班就讀學(xué)生的需要。要為隨班就讀生設(shè)計(jì)符合他們的特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做到心中有目標(biāo)、有計(jì)劃。在課堂上，給與他們情感上和學(xué)習(xí)上足夠關(guān)注，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，保證必要目標(biāo)的完成。對(duì)他們的輔導(dǎo)采用小步訓(xùn)練、多級(jí)提高；即時(shí)反饋及時(shí)強(qiáng)化的方法，努力使隨班就讀學(xué)生能夠基本跟上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。在大課堂教學(xué)中為了有利于隨班就讀學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，我們將這些隨班就讀生安排在第一排，鼓勵(lì)他們積極參與，讓他們多動(dòng)腦，勤舉手。同時(shí)又安排一位紀(jì)律、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做他們的小老師，達(dá)成同學(xué)之間的互幫互助，在隨班就讀生的周圍形成一個(gè)友誼、互助的氛圍，使他們感到集體的溫暖，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。

2、加強(qiáng)小課堂教育教學(xué)，突出個(gè)別輔導(dǎo)。

所謂“小課堂”教學(xué)泛指資源教師的個(gè)別化輔導(dǎo)。隨班就讀學(xué)生由于智力等方面的障礙，在學(xué)習(xí)、生活中和正常兒童相比會(huì)遇到更多更大的困難。為此，我們除了在大課堂課教學(xué)中，給予他們足夠的關(guān)注，使他們能夠融入班級(jí)活動(dòng)，與同伴建立正常的交往。還加強(qiáng)小課堂教學(xué)。在對(duì)隨班生進(jìn)行智力、行為習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了認(rèn)知學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、生活自理、手工制作四個(gè)方面的小課堂，每周專門安排兩節(jié)課把各班的隨班就讀生集中在資源教室由專門的資源教師按教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施個(gè)別化。同時(shí)，也要求資源教師積極開展一對(duì)一的小課堂輔導(dǎo)。

總之，大課堂是本，小課堂是大課堂有機(jī)的補(bǔ)充和提高。我校在關(guān)注大課堂教學(xué)的同時(shí)也要加強(qiáng)了小課堂教學(xué)，把大小課堂結(jié)合起來(lái)為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的發(fā)展空間。

3、制定考核細(xì)則，規(guī)范日常管理。

為了提高隨班就讀工作的實(shí)效性，教導(dǎo)處在制定《教師六認(rèn)真考核細(xì)則》的時(shí)候，把隨班就讀工作的要求具體分解到教師備課、教學(xué)、作業(yè)布置與批改、考核等方面。要求教師備課中能有針對(duì)隨班就讀學(xué)生的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中能因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。關(guān)注隨班就讀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。能針對(duì)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，降低難度，使隨班就讀學(xué)生也能每天學(xué)有所得。同時(shí)，要求教師能耐心做好隨班就讀學(xué)生的輔導(dǎo)工作，把他們也納入到補(bǔ)差的行列中，做好輔導(dǎo)記錄。

在平時(shí)的管理中，教導(dǎo)處能充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，在平時(shí)的隨堂聽課中，注意觀察教師對(duì)隨班就讀生是否關(guān)注，在教學(xué)常規(guī)檢查中，看教師備課中是否體現(xiàn)出對(duì)隨班就讀生的分層要求，查隨班就讀生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否穩(wěn)定或有所提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，并將檢查結(jié)果納入到教師的六認(rèn)真工作考核中。在考核中，努力做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，力求考核的全面性、真實(shí)性，使考核這一手段促進(jìn)教師工作的開展；考核后，同教師進(jìn)行交流、溝通，有效地推動(dòng)此項(xiàng)工作的開展。

三、小課的課程安排及其他。

1、課程安排

節(jié)次－－午別－－星期－－組別

星期一－－午修活動(dòng)－－

1星期二－－康復(fù)課－－－

2星期三－－自理課－－－

3星期四－－制作課－－－1

星期五－－自理課－－－32、老師安排：

認(rèn)知課：施敏華、顏慧麗、陶紅波

康復(fù)訓(xùn)練課：王小平、蔣福定、手工制作課：金挺、張茜茜、梁靈永

生活自理課：顏海萍、陳維佳、梁玲玲

備注：

1、晨間活動(dòng)時(shí)，第一節(jié)課7：15—7：35 第二節(jié)7：40—8：00

2：午修時(shí)，第一節(jié)課12：00—12：25第二節(jié)12：30—12：50

3：因考慮到指導(dǎo)教師普通班駐班等情況，小課堂集中輔導(dǎo)課可由一位老師或幾位老師組織，具體有組內(nèi)老師協(xié)商自定。

4：帶“ “為本組負(fù)責(zé)人。

5：運(yùn)作過(guò)程中如有不妥請(qǐng)及時(shí)告知。

第三篇：特殊學(xué)生隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

特殊學(xué)生隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

樹愛心，轉(zhuǎn)觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進(jìn)特殊學(xué)生隨班就讀的教學(xué)改革，全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基本情況：

我校共有5名特殊學(xué)生，其中六年級(jí)2名，五年級(jí)1名，四年級(jí)1名，一年級(jí)1名。這些學(xué)生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有重度多動(dòng)癥。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難靜下心聽課，幾乎無(wú)法完成相關(guān)的練習(xí)，也無(wú)法獨(dú)立完成試卷。

三、工作目標(biāo)：

1．優(yōu)化形成隨班就讀學(xué)生的育人環(huán)境，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的健康發(fā)展； 2．形成有利于特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機(jī)制； 3．建立靈活、高效的特殊學(xué)生課外輔導(dǎo)保障機(jī)制。

4．關(guān)愛學(xué)生，大力宣傳倫敦特奧會(huì)。

四、具體做法：

（一）更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。

為隨班就讀學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關(guān)，是學(xué)校經(jīng)常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，我校進(jìn)一步健全組織，成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，制訂隨班就讀教育工作計(jì)劃、規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲條例，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學(xué)質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成了人人關(guān)心、愛護(hù)、支持隨班就讀班工作的氛圍。學(xué)校專門選拔了政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、工作認(rèn)真、熱心特教工作、師德良好的教師任隨班就讀教學(xué)，行政會(huì)上專門討論有關(guān)特殊教育事項(xiàng)，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抓好日常管理工作，并落實(shí)到具體學(xué)校工作計(jì)劃中，在分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)關(guān)心組織下，特教工作有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)管理，規(guī)范隨班就讀工作。

我校本著有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教育教學(xué)，實(shí)事求是的原則，在實(shí)施的過(guò)程中主要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，嚴(yán)格執(zhí)行隨班生的申報(bào)、審批、撤銷等規(guī)定程序。第二，結(jié)合隨班生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，三門學(xué)科任課教師制定隨班生個(gè)別化輔導(dǎo)計(jì)劃。第三，課堂教學(xué)中，教師們采取以集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的原則，在集體教學(xué)過(guò)程中穿插個(gè)別輔導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性差異教學(xué)。第四，在座位安排上、教學(xué)程序上、課堂提問(wèn)中、練習(xí)過(guò)程中教師們都能對(duì)隨班生給予適當(dāng)照顧。第五，教師在備課、學(xué)生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實(shí)際出發(fā)，提出針對(duì)性要求，從而提高了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。備課中要有對(duì)隨班生的具體問(wèn)題和輔導(dǎo)方法，批改作業(yè)要求面批。第六，注重資料積累，建立好檔案。平時(shí)，注重材料積累，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。

（三）發(fā)揮資源，普特滲透，共同提高。

學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，如：自然室、美術(shù)室、舞蹈房等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的生活自理能力。同時(shí)在黨、政、團(tuán)、少先隊(duì)組織中開展“一幫一”活動(dòng)，為隨班就讀學(xué)生配備好小先生、好伙伴，讓他們?cè)趯W(xué)校大家庭中健康成長(zhǎng)。同時(shí)、還要積極參加學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)，積極參加上級(jí)部門舉辦的各級(jí)各類比賽活動(dòng)。

第四篇：隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃

隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生：張珂

性別：女

班級(jí)：八年級(jí)五班

入學(xué)時(shí)間：

****年**月**日 本計(jì)劃制定日期：2017 年 9月

有效期限：2017—2018學(xué)年（2017年9月—2018年7月）未來(lái)安置：隨班就讀

主管領(lǐng)導(dǎo)：陳平，張鐵塔，宋團(tuán)鋒 班主任：任定寶

輔導(dǎo)教師： 韓武權(quán)，屈巧茹 本學(xué)期教育目標(biāo)： 1.思想教育方面：

扶貧先扶志，加強(qiáng)對(duì)該生的思想教育。更多地與該生交談，談學(xué)習(xí)，談生活，談理想。讓該生自己對(duì)自己有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，我雖然有一些殘疾，但我一定要爭(zhēng)氣，這么多的好心人在幫助我，我生活在這么好的環(huán)境下，我要珍惜，自己要堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，高高興興過(guò)好每一天的生活。2.社會(huì)互動(dòng)方面：

教育學(xué)生不拋棄班里的任何一名學(xué)生，做任何事情都要堅(jiān)持下去，要持之以恒，班里的孩子們能夠主動(dòng)接納該生，能關(guān)心幫助該生。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都非常關(guān)心體貼該生。該生能夠正常的和老師、同學(xué)交往，關(guān)系融洽和諧，能夠和大家融合在一起。3.自我管理方面：

要讓該生管理好自己的一切事情，對(duì)于所有的事情都很關(guān)心，積極做好自己的一切事情。4.學(xué)習(xí)方面：

熱愛學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，不厭學(xué)，在自己力所能及的范圍內(nèi)努力提高自己的文化科學(xué)知識(shí)。

第五篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒(méi)有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問(wèn)題,可是有的問(wèn)題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

三、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過(guò)的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過(guò)程中，為了更好較長(zhǎng)時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過(guò)程中，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。