第一篇：隨班就讀智障兒童學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒(méi)有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問(wèn)題,可是有的問(wèn)題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來(lái)，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來(lái)越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐Γ瑫r(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。

第二篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒(méi)有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問(wèn)題,可是有的問(wèn)題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

三、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過(guò)的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過(guò)程中，為了更好較長(zhǎng)時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過(guò)程中，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的班集體，用愛(ài)號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛(ài)護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛(ài)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

此次在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)上，我選學(xué)了《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》這門專業(yè)科目。讓我知道了：隨班就讀是指在小學(xué)正常的班級(jí)里，招收少量有智障問(wèn)題的或弱智的兒童，隨班辦學(xué)的一種形式。在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。以下是我對(duì)《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的一些學(xué)后感：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合，也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促使他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、當(dāng)前的隨班就讀形式也存在著一定的不足，比如：師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。從而影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了特殊兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。畢竟教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)重任，由于學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有較多消極的態(tài)度，故學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龑W(xué)習(xí)，使學(xué)校教師都能具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。才能便于學(xué)校教師更好地根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ芨行У嘏囵B(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給那些智障兒童更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的班集體，用愛(ài)號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛(ài)護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛(ài)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

總之，我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來(lái)，一直在不斷探索與改進(jìn)，相信以后的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來(lái)越少，也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐?。同時(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展。

第四篇：隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

羅文

尊敬的專家，我是一名小學(xué)老師，從事教育教學(xué)已經(jīng)三年了，從踏上講臺(tái)那一刻逐漸感受到教師這一職業(yè)是光榮的、神圣的。

但是在平常的教育教學(xué)中，遇到了一些特殊的孩子，那時(shí)的我總是束手無(wú)策。終于在國(guó)家的關(guān)懷下，讓我有了能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這次繼續(xù)教育選課，我針對(duì)自己的不足，選擇了《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)完后，我受益匪淺。在專家的講課中，很多內(nèi)容都貼近我的教學(xué)實(shí)際，對(duì)我的教學(xué)起到相當(dāng)大的幫助。

在專家的講課中，我明白了根據(jù)“教育公平”的理念，所有的兒童都應(yīng)享受同等的教育。但是，因智力障礙兒童與正常兒童的身心發(fā)展水平有很多不同，而且智力障礙兒童群體內(nèi)部的差異又非常大。因此，我們要讓孩子們處于多方位、多層次的智力障礙兒童教育安置體系中。

在專家的講課中，我知道了融合教育的特點(diǎn)是漸進(jìn)的，每個(gè)人都受益，每個(gè)人都進(jìn)步的，是關(guān)懷、接 納、付諸行動(dòng)的教育理論與實(shí)踐，其課程與教學(xué)必須符合所有學(xué)生的需要，融合的理念須引導(dǎo) 教學(xué)，須整個(gè)學(xué)校都能接受融合的理念，融合不是只要安置就好,每個(gè)學(xué)生的需求都應(yīng)被顧及。

在專家的講課中，我明白了環(huán)境教育的重要性。我經(jīng)常在班級(jí)環(huán)境的布置中花費(fèi)心思，因?yàn)槲易龅竭@對(duì)教學(xué)起到輔助的作用，也可對(duì)學(xué)生起到無(wú)聲的教育作用。每個(gè)學(xué)期開學(xué)，我都會(huì)與孩子們一起布置我們的教室。增添孩子的主人翁精神和集體主義思想。

踐，讓班上特殊的孩子得到“特殊”的待遇，我相信孩子們一定會(huì)變得更好。

第五篇：隨班就讀智障兒童教育教學(xué)學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)

作為教師，面對(duì)特殊兒童這個(gè)群體，在工作的精神面貌上，特別是工作態(tài)度上更要注重以身作則、率先垂范，從而讓學(xué)生時(shí)刻在你的身上感受到一名從業(yè)人員應(yīng)具備的從業(yè)素養(yǎng)。例如、守時(shí)、不怕困難、積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)等等。有人說(shuō)，孩子的心是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)得到品德的收獲；播下品德的種子，就能得到命運(yùn)的收獲。而這個(gè)播種者不是別人，正是我們教師，我們自己給孩子樹立的標(biāo)桿，就是一本沒(méi)有文字的“教科書”。

其次，我認(rèn)為啟智的職業(yè)教育教師要具備更多的鉆研精神，和科學(xué)文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代化的特殊教育要求教師由教學(xué)的“一面手”成為教學(xué)“多面手”。多年來(lái)我校先后派人員外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，在校內(nèi)經(jīng)常性地開展特教理論研究，積極組織廣大教師參加省市內(nèi)外的聽課、觀摩活動(dòng)，校內(nèi)每學(xué)期進(jìn)行憑優(yōu)課。同時(shí)，正在研發(fā)系統(tǒng)的校本教材（包括職業(yè)教育教材）。教師人人參與教育教學(xué)研究，確立了多個(gè)子課題形成群眾性研討氛圍。作為職業(yè)教育教師更應(yīng) “博覽札記”，廣泛學(xué)習(xí)、鉆研本專業(yè)的各種理論知識(shí)，以及操作技能，從而為構(gòu)建獨(dú)特的春暉職業(yè)教育獻(xiàn)力獻(xiàn)策。不僅要做“苦干型”的教師，更要向“科研型”“學(xué)者型”方向發(fā)展。

再次，培智學(xué)校的職業(yè)教師應(yīng)具備一定的能力素質(zhì)。職教老師必須有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。更何況啟發(fā)教育弱智學(xué)生，要經(jīng)常制作、使用 直觀教具和多媒體課件。更需要老師不提高自身能力。不然很難適應(yīng)現(xiàn)代特教的發(fā)展。二是語(yǔ)言表達(dá)能力。由于我們孩子的認(rèn)知能力所限，施教時(shí)必須經(jīng)常性地反復(fù)講解，把“深?yuàn)W”的知識(shí)用最淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還要以自然親切的語(yǔ)態(tài)，生動(dòng)貼切的語(yǔ)匯和富有情感的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生們的興趣，幫助他們理解和記憶。所以良好的表達(dá)能力對(duì)職教老師來(lái)說(shuō)也是是非常重要的。三是更強(qiáng)的教育能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，分層教育，綜合教育以及搞多種活動(dòng)的教育能力。職教學(xué)生大多青春萌動(dòng)，更有學(xué)生受外界影響行為趨于社會(huì)化。所以，心理疏導(dǎo)就顯尤為重要。老師在教育中對(duì)學(xué)生要努力做到“四個(gè)堅(jiān)持”：動(dòng)之以情，堅(jiān)持熱忱的關(guān)愛(ài)；曉之以理，堅(jiān)持耐心的誘導(dǎo)；導(dǎo)之以行，堅(jiān)持積極的鼓勵(lì)；持之以恒，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)。四是一定的交際協(xié)調(diào)能力。眾所周知，職教學(xué)生要有實(shí)習(xí)基地。因此，與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，也是不可或缺的。

最后，是良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向的信息交流和情感交流過(guò)程。因此，必須調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。而特教教師每日面對(duì)弱智學(xué)生，所教的不一定及時(shí)學(xué)會(huì)，要求做的學(xué)生不能很好去做。雖是職高學(xué)生性情卻如三歲孩童;平時(shí)老實(shí)憨厚發(fā)起火來(lái)對(duì)老師又打又罵……這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常痛苦的，也是我們工作的艱巨性所在

教育界人士經(jīng)常說(shuō)：特教老師需擁有“四心”：愛(ài)心，耐心，恒心和信心?？梢?jiàn)對(duì)特教老師心理素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的。