第一篇：短文兩篇教學反思

短文兩篇教學反思

篇一：短文兩篇>教學反思

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，使學生進一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內容的理解。

其次我通過本文的關鍵詞語來引導學生把握文章。在文章中有一些關鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學中，首先引導學生了解這些神話>故事，進而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對這些內容講解較少，而又沒有放手讓學生自己多說，所以此環(huán)節(jié)處理不好。

“讀”和“寫”是兩項最基本的訓練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學生多讀，在讀中讀準生字，了解內容。

其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應，加強課堂有效教學，教師應放手讓學生學會自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學生掌握不好，而自己就為學生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認真?zhèn)湔n，以更好的進行有效教學。

篇二：短文兩篇教學反思

作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學生的自學能力和探究學習能力，培養(yǎng)學生自主讀書習慣。通過學生的自主學習，整體上把握兩篇短文的內容，比較兩篇短文的語言特點。授課之前，布置學生通過各種渠道搜集讀書的名言，故事；授課之中，讓每個學生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導入新課，學習第一篇。

（一）、教師布置思考題：（1）本文的主要內容是什么？（2）本文的結構層次如何劃分？

（二）、探究《談讀書、》主要內容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內容？在小組討論之后，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師做點撥補充。在分小組討論解疑，匯總，對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎上，進一步研討，找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。

（三）學習第二篇。（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。（2）學生自主提出有關的問題，分小組研討。

1、“好讀書’與“不求甚解”有什么關系？

2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

3、本文主要討論了什么問題？用了哪些論證方法？

（四）、探討比較。兩篇文章在語言上的不同特點。

（五）、小結。

（六）、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。

以上是我的教學流程。從以上教學中，我充分認識到：關注學生即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接，構筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織學生思維活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言警句》，與培根“對話”，比較閱讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發(fā)展?？傊虒W是一門“遺憾”的藝術。在此次教學中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學生展示個人才華提供了較好的平臺。

篇三：短文兩篇教學反思

這兩篇課文內容都比較簡單。備課的時候，吸取了前古文教學的思路，認真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學生在最短的時間掌握翻譯及字詞。關鍵的，就落在如何引導學生對古文更深入地思考和理解了。

備課時所定下的學習目標是要學生掌握夸父和共工的人物形象，學會比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時候，有個學生忽然站起來問：“老師，夸父是不是很無聊，去追趕太陽？”我念頭一轉，剛好這個可以作為學生質疑的切入點，讓學生更好地對課文進行討論探究。于是我放下課本，請學生就“夸父是不是個無聊的人”這個問題進行討論。課堂的氣氛一下子扎開來。學生反應很激烈，甚至有學生說得很全面，既說到了夸父是盲目的，又說到他是勇敢的，敢于挑戰(zhàn)權威的。最后我再總結：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結果。

在上到《共工怒觸不周山》一課時，吸取了前面的課堂經(jīng)驗，我在分析了共工的身份以后，本想請同學分析共工的形象，也有同學舉手問：“共工這種行為是不是表現(xiàn)他是個失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰(zhàn)爭的過程中，他就已經(jīng)失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，這不是很奇怪嗎？我覺得這個問題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請同學來說說自己的意見“共工是不是英雄人物”這個問題來討論。結果大大出乎我的意料：不僅平時成績好的舉手，平時成績比較差的同學，甚至經(jīng)常違反課堂紀律的同學也舉手發(fā)言。有的同學說，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當時的社會（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應該是以他對社會作的貢獻來評價的；有的學生也說了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學說共工改造了自然界，這是英雄的表現(xiàn)。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。

這節(jié)課下來，我覺得自己可以有幾點>收獲：

第一，課堂的討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來討論的。學生有時候提的某個問題，可以作為導入，但是教師一定要把這個問題作為課文中心的切入點，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過程中，一直都沒有離開課文的主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。

第二，討論的問題一定要設置得有趣，能讓學生從不同的角度看問題，這樣學生看問題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學生列舉的材料都是信手拈來，調動學生本身學習過的知識，這才是加深學生學習印象和分析課文能力的方法。

第三，能夠利用學生的提問，及時和學生進行課堂的交流。學生覺得順理成章，在討論時，不會覺得只流于表面，這是學生自主學習思考后得出的問題，更能引起其他學生的關注。

第二篇：短文兩篇教學反思

《短文兩篇》教學反思

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品。

講授此課首先我導入時，讓學生展示自己收集的關于日月的古詩詞和神話傳說，讓他們養(yǎng)成好的學習習慣。其次由學生介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，我只是補充一下，使學生進一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內容的理解。

第三、我通過接龍的方式檢查學生預習生字詞情況。我通過本文的關鍵詞語來引導學生把握文章。讓學生聽讀一遍課文后再讓全班齊讀，讀的形式有些少了，應采用分組、點名等讀的方式。學生在讀的時候兩篇短文的感情把握不到位。在文章中有一些關鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學中，兩篇文章都采用了合作研討的方式，如果第二篇《月》采用放手讓學生去講，可能更能達到教學的目的。所以此環(huán)節(jié)處理不好。最后，讀”和“寫”是兩項最基本的訓練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學生多讀，在讀中讀準生字，了解內容。

其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應，加強課堂有效教學，教師應放手讓學生學會自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學生掌握不好，而自己就為學生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認真?zhèn)湔n，以更好的進行有效教學。

周靜波

2012年4月26日

第三篇：3短文兩篇教學反思

課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染，3短文兩篇教學反思。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了，教學反思《3短文兩篇教學反思》。

第四篇：16 《短文兩篇》 教學反思

《短文兩篇》

《陋室銘》教學反思

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。

結合本文的教學過程我有幾點反思：

1、文章的教學目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞教學目標進行，落實重點和難點。

2、注重學生的主體參與意識，激發(fā)學生的合作探究意識，每個學生都能積極參與到課堂教學中來，比較注重滲透學法的指導，注重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生真正學會學習。

3、本文注意了以讀為主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言優(yōu)美的特點，進而對課文的形式美有深刻的認識。還對學生的朗讀進行指導，注意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且注意利用激勵性的語言對學生鼓勵。最后，運用“整體板書”和“回譯法”讓學生進行背誦，加深記憶。總之，用朗讀貫穿教學的始終。

4、注重學生合作探究能力的培養(yǎng)，因此，采用小組合作競爭的方式，答對加分，答錯扣分的形式，激發(fā)學生的競爭意識和學習的興趣。

5、把握文言文教學的重點：積累文言詞匯、句式等常識，準確翻譯文章，為以后的文言文學習打好基礎。再說，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言知識，借助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。

6、讓學生參與課堂和學習的全過程，做知識和思維的主人。

學生們對于語文知識的學習，不僅僅限于在課堂上由老師帶領的分析，還包括課前對課本的預習，對重點知識的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課后對所學知識的消化和演繹。所以，我從預習這個環(huán)節(jié)抓起，讓學生參與學習知識的整個過程，做知識和思維的主人。

7、巧妙的設計提問，采用小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文本。精心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容串聯(lián)起來，每個問題都讓學生從課文內容出發(fā)，挖掘其意義，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運用課文內容的內在聯(lián)系和前后呼應把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內容全部帶了出來，在學生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內，從景到人到趣，一步步地隨著學生自主地交流探討深入進去，使學生在深入的過程中理解全文。這其中，注重學生的自主參與，激發(fā)其競爭意識和學習興趣。

8、對于課堂的時間安排如再緊湊些，讓學生當堂完成練習，更有利于教師對學生學習反饋的掌握。

又有一次面對鏡頭的經(jīng)歷，讓我在課堂中又多一次歷練，相信，以后，我會比這次更從容不迫、沉穩(wěn)鎮(zhèn)定地應對課堂，和學生的互動會更加融洽、自然。

總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認認真真的思考教學中問題，我才可能在教師成長的路上走得穩(wěn)、走得遠！

《愛蓮說》教學反思

在以往的教學中，教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至于對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課復習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復強調，一定得注意。結果還是錯得一塌糊涂，到底是什么原因呢?當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

上這一課我主要抓住了這兩個環(huán)節(jié)：

一、學習課文。先由學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學過的《行道樹》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。

二、評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關鍵之處。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了；老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結合社會實際，批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。

第五篇：短文兩則教學反思

教學反思

文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《短文兩則》的教學反思總結如下：

一、在教學中我設計了幾個朗讀環(huán)節(jié)：1．通過課前學生自主學習，學生已有了學習本文的興趣，于是我請一生進行范讀，讓學生初步感受短文的優(yōu)美語言和意味，產(chǎn)生閱讀的欲望。2．學生齊讀，要求讀準字音，把握節(jié)奏，初步進入文本。3．學生散讀，落實重點字詞。4．同桌輪流讀文本翻譯全文。５．在講解過程中，重點語句多讀感受，感受文中韻味。本希望在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。但是，在講解的過程中，為了趕課我卻忽略了感受的朗讀。結果整個課堂同學們只停留在表面的理解上而難于進入深層次的鑒賞中，反而造成了拖堂。

二、在設計問題這一環(huán)節(jié)我根據(jù)學生提出的問題，設計了兩個問題：１．思考：作者從哪三個方面描寫了陋室的特點？２．思考：作者的陋室是否簡陋？找出文中可以表達作者觀點的句子并作分析。在愛蓮說中提出了:文章中寫了蓮的哪些品質，都體現(xiàn)在哪些方面等一些問題，在這個過程中，我用“三疑三探”的教學模式，讓同學先獨立思考，然后再小組討論，在則個過程中，學生能自主學習，激發(fā)學生思考。

三、文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，如果學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點。在這個過程中，我?guī)ьI學生在體會課文中自己學習領會。通過逐步講解，學生在學習中很快掌握。從而，快樂學習本課。

總之，在這一次授課中，運用的“三疑三探”模式，收到了很好的效果，為以后的教學打下了很好的基礎。