第一篇：小學數(shù)學教學優(yōu)秀案例（小編推薦）

小學數(shù)學教學優(yōu)秀案例(一)

（一）平均數(shù)

吳：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

吳：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣？

生：好。

吳：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？

（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）

吳 :吳正是什么意思？

生：因為您的課講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。

吳：行行行。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎么比呢？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始！20秒后，吳老師喊停，然后統(tǒng)計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”?！皠倮牎狈环?？

“勝利隊”：不服氣！

吳：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。

吳：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續(xù)比賽，老師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。)

吳：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少，報數(shù)。

生;118,124.吳：現(xiàn)在勝利者是“吳正隊”，可以嗎？

生：不可以。

（這時，吳老師走到勝利隊同學面前。）

吳：別急，雖然現(xiàn)在咱們落后，但吳老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

吳：現(xiàn)在把吳老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生;140個。

吳;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

生：不同意！

吳：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

吳;哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？

（學生開始思考，相互交流。）

（終于有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，可以先求平均數(shù)。）

吳：怎樣求平均數(shù)呀？

生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。

點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳老師把游戲引進課堂的時候，在許多環(huán)節(jié)上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學生的參與意識，是為了激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數(shù)意義的體會，從而激發(fā)學生對平均數(shù)知識學習的需要。實際上，幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向對平均數(shù)的理解。一個原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。

吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例

（二）二 分 之 一

“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”在學習1/2時，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不同意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。這張紙可以折，可以撕。下面的同學兩人一組，先討論一下?！?/p>

討論過后，同學們把目光集中到講臺前，吳老師對座位上的學生說：“我們請正方和反方的代表發(fā)表自己的意見，可以嗎？我們靜靜的聽，然后還可以發(fā)表自己的意見，看那位同學最會傾聽別人的發(fā)言?！鞭q論開始。正方同學把圓從中間對折，問：“這一半不是1/2?既然你們都承認，為什么不給老師畫勾？”大有先聲奪人之勢。

反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是?！?/p>

反方：“這兩半都是圓的1/2嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然不是，為什么你們還認定把一個圓分成兩份，每一份都一定是1/2呢？”好一個咄咄逼人的反問。

正方仍然不服氣：“我們怎么就得到1/2呢？”

坐著的同學開始按捺不住了，舉手發(fā)言。一個說：“這個圓可以折成1/2，也可以不折成1/2?！闭媸且徽Z中的。

另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是1/2,但這里說分成兩份，怎么分都行?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙咸貏e加重了語氣。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應該加上“平均”這個詞。這是對分數(shù)本質意義的認識。

點評：數(shù)學是其他自然學科的皇后，良好的數(shù)學素養(yǎng)離不開周密、嚴謹?shù)乃季S。當然，這種嚴謹?shù)乃季S習慣，不是靠教師的嚴厲逼出來的，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導。

吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例

（三）小括號

剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！币贿呎f一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號。”如果學生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的同學們?yōu)闉膮^(qū)捐的書，靈機一動，一個教學思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個問題：“王紅同學積極支援災區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術解答。”吳正憲特意請那位同學板演并講解。過了一會兒，那位同學不好意思地說:“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5?！眳钦龖椆室鈫枺骸斑@個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求?！?/p>

那位同學著急地說。一位同學搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的?！蹦俏煌瑢W感慨地說。

點評：看似枯燥的數(shù)學知識，不再是由教師灌輸給學生，而是學生自己體

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（四）課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法?！痹捯粢宦洌瑢W生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”

吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了沉思。

接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個不錯的方法?！眳抢蠋煼Q贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。

停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。

“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法?！币粋€興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！?/p>

很有創(chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？

學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

經(jīng)過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？”觀察、操作、實驗，同學們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點評：吳老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

吳正憲小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例

（五）在“分數(shù)的初步認識”這一課上，吳老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學們，你們知道有一種非?？茖W簡單的表示方法嗎？”在學生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學都擦了，只有幾位同學沒有擦。沒關系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，吳老師安排了一個環(huán)節(jié)，請兩個同學到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說;“畫不了了，太麻煩了?！眳抢蠋焼枺骸澳悄阏f是畫圖好還是分數(shù)好？”“分數(shù)好?！笨磥硭钦娴捏w會到分數(shù)的價值了。另一位女同學還在埋頭畫她的5/100，吳老師又在分母上加了一個“0”，變成了5/1000。微笑著對同學們說：“她愿意畫就畫吧?！?/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會感悟到用分數(shù)表示這個關系是又準確又簡單的。

點評：這種等待在課堂上是經(jīng)常需要的。這是一份源自博愛的寬容。寬容讓學生敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學生的智慧充分涌流。

一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。

[案例4]《多一些、少一些》教學

教師出示選擇題：

蘋果有60個，梨的個數(shù)比蘋果少得多，梨有多少只？

a 28 b 48 c 50

師：應該怎樣選擇呢？

生1：28只。

師：還有不同意見嗎？

生2：48只。

A教師：48只對嗎？

生3：不對，應該是28只。因為??

B教師：你選48只，能說說你的想法嗎？

……

教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。學生在學習中應該有犯錯誤的空間，更應該有表達自己的權利。即使我們認為學生的答案是絕對錯誤的時候，多問一句“你是怎樣想的”，又費多大力氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。

三、是填空，還是選擇？

[案例5]《分數(shù)的意義》教學

A教學：

師：請同學們拿出有關材料，我們在操作中學習分數(shù)的知識。

把一張紙平均分成2份，表示出它的12。

生：??

師：把這條彩帶折成8等份，表示出它的38

生：??

師：拿出這捆小棒（6根）的23

生：??

B教學：

師：同學們，老師要求大家?guī)б恍┬∥锲返浇淌襾?，你們都帶來了嗎？都有些什么呢?/p>

生：我?guī)Я思垙?、小??

生：我?guī)Я讼鹌つ唷⑿A片??

師：真好。大家?guī)砹诉@么多物品，你們能分別拿出每樣物品的23 來嗎？

生：??

師：你們能自己先想一個分數(shù)，然后再用每樣物品的一部分表示出這個分數(shù)嗎？

生：??

[案例6]《三角形面積》練習

A練習：三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面積是多少？

B練習：畫一個面積為6的三角形。你能畫出幾種？

固定的材料，固定的方法，固定的結果，何以構建個性化的學習？把空間增大，讓教學開放，需要我們關注每個教學細節(jié)。只有當學生真正地有了“自決權”的時候，個性學習才會有可能。

[案例7]家庭作業(yè)的布置

A教師：今晚回家，做練習×的第×到第×題。

B教師：同學們可以繼續(xù)選定自己的家庭作業(yè)?？梢宰鼋裉鞂W的內(nèi)容，也可以做明天將要學的內(nèi)容?？梢詫憯?shù)學日記，也可以作預習筆記??

大量的統(tǒng)一的家庭作業(yè)，對于很多基礎好的同學來說，其實是一種精力浪費，他們完全可以把精力花在更有價值的學習上。而對于基礎較差的同學，又是一項沉重的負擔。為何不讓他們各得其所呢？相信他們，給他們自己以選擇的機會和責任，對于孩子個性與主動性的培養(yǎng)，對于孩子良好學習習慣的養(yǎng)成，都會有很大的益處。

12、怎樣評價學生的數(shù)學學習

夏青峰

評價的方式，在很大程度上影響甚至決定了學習的方式。作為一線教師，我們不能總是在等待著高考、中考的變革，而應該從自我做起，在自己力所能及的范圍之內(nèi)改革評價，讓孩子能真正地享受數(shù)學的學習。

一、是甄別，還是激勵？

[案例1]《應用題》教學

師：這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？

（一學生上臺在黑板上書寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位時忘記了加括號）

A教師：同學們，他的解法對嗎？

生：對。

師：對？仔細看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫了個“×”）

B教師：××同學，你能向同學們解釋一下你的解題過程嗎？

生說。

師：同學們，你們贊同他的解法嗎？

生：??

師：真好，××同學的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規(guī)定，這里寫單位時好象應該??？

生：加上括號。

師：××同學，你愿意上來補寫一下嗎？

生上臺在黑板上添上括號。

師：真好?。S手在黑板上寫了個“優(yōu)”）

……

嚴格不等于挑剔，求全責備的教學只會換來孩子們對學習的自卑?！睹绹鴶?shù)學課程標準》把“對自己的數(shù)學學習有信心”作為數(shù)學教育的第二大目標，能給我們一些啟迪嗎？評價不是甄別，評價最應該發(fā)揮的功能就是激勵。

[案例2]《計算題》教學

師：這些計算題，同學們會算嗎？作在草稿本上，看誰又對又快。

生計算。

A教師：好，老師報一下答案。大家自我批改一下。

師報答案，生批改。

師：好，作錯了的同學請舉手。

幾個學生緩緩地舉起手來。

師：××同學，說說你錯在什么地方？為什么錯了？

該生很不情愿地站起來，低著頭小聲地說道：我把運算順序弄錯了。

師：知道了，下次改正。

師：（眼睛又看向另外一位同學）你呢？說說你又為什么錯了？

B教師：哪位同學愿意交流一下自己的答案？

一生報答案，其他同學判斷對與錯。

師：全部作對的同學請舉手。

很多學生很快地舉起手來。

師：大家都很不錯。如果自己哪道題作錯了，現(xiàn)在把它訂正過來，并在傍邊寫出錯誤的原因，待會老師再單獨與你們交流，好嗎？

……

諸如A教師所采用的“暴光式”等評價方法，在目前的課堂中仍是大量存在，甚至還被稱贊為“當堂問題當堂解決”的好方法。如果我們的教師與學生進行一下?lián)Q位，其中的滋味又當如何呢？

[案例3]《思考題》教學

A教師：昨天的“每日一題 ”，很多同學都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。其中××同學的解法最好，他真是我們班最聰明的同學！

B教師：昨天的“每日一題 ”，很多同學都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。其中××同學的解法很獨特，他真是越來越聰明了。

……

表揚一位同學，不能以打消其他所有同學的自信心為代價。激勵，更多地要關注縱向發(fā)展而非橫向比較。

二、是知識，還是能力？

[案例4]《統(tǒng)計知識》考試題

A練習:

觀察下列統(tǒng)計圖（關于降水量的條形統(tǒng)計圖，圖略）

1、該地區(qū)5月份的平均降水量是多少？

2、該地區(qū)6月份的平均降水量是多少？

3、該地區(qū)5月份的平均降水量相當于6月份的百分之幾？

……

B練習：

上面是一個畫好的統(tǒng)計圖，請觀察這個圖，回答以下的問題⑴：

1、你認為這個圖可能用來表示什么？

2、按你的想法給這個圖起名。

3、寫下根據(jù)這個統(tǒng)計圖你所想到的任何事情。

……

評價學生對書本知識的理解是重要的，但評價學生的數(shù)學創(chuàng)造力和想象力更為重要。從知識考試擴展到能力考試，是數(shù)學教育應當探索的重點課題。

[案例5]《長方體表面積》的考試題

A習題：

一個教室長8米，寬6米，高3.5米，用石灰粉刷四周墻壁，扣除門窗面積20平方米。問粉刷部分面積是多少平方米？

B習題⑵：

你班的教室墻壁需要粉刷，要求用兩種涂料粉刷兩層。為了準備與一個公司談合同，你需要事先做一些準備。請計算出粉刷教室所要花費的資金。

完成這樣的問題，你需要計算涂料的桶數(shù)和所需要的費用。為此至少需要做下面的事：

1、測量并計算出教室墻壁的面積；

2、計算出一桶涂料能粉刷多大的面積；

3、計算出涂兩層涂料所需要的桶數(shù)。

……

打破紙筆測驗一統(tǒng)天下的局面，適當?shù)匕才乓恍╅_卷考試題，讓學生在開放的實踐活動中，綜合運用各種知識解決具體的情景問題，對于學生數(shù)學學習也許會更有引導與促進作用。

[案例6] 有關考試題的比較

這里有幾道題，A類型和B類型，究竟哪一種對孩子數(shù)學思維的發(fā)展，才更為有利呢？

1、A、下面哪些數(shù)是質數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？81、2、53、111、??

B、小明說，91與93都是質數(shù)，因為它們的個位上的數(shù)都是奇數(shù)。你認為呢？能說出理由嗎？

2、A、三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面積是多少？

B、畫一個面積為6平方厘米的三角形。你能畫出幾種？

3、A、把一個長240厘米、寬100厘米的長方形分解為10個長為60厘米的小長方形。小長方形的寬為多少？

B、把一個長240厘米、寬100厘米的長方形分解為10個長為60厘米的小長方形。試著把它畫出來。

4、A、把化成分數(shù)、小數(shù)。

B、（圖：把一個長方形，按長邊10等份、寬邊4等份分成若干個小長方形，上面畫出一些陰影部分）你能分別用分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)解釋上面的陰影部分嗎？

5、A、×= ×= ??

B、你能把×在方格中表示出來嗎？

……

發(fā)揮評價的引導功能，讓學生的學習淡化記憶與演練，而強化一種有聯(lián)系、有現(xiàn)實意義、有挑戰(zhàn)性的活動，學生的數(shù)學素養(yǎng)將會日益提高。

三、是結果，還是過程

[案例7]《分數(shù)乘法》單元教學

A教學：

按照教學進度，一課一課地教下去，每課有作業(yè)。整個單元教完以后，進行單元測試，記下每位同學的單元考試成績。

B教學：

也是按照教學進度，一課一課地教下去，每課有作業(yè)。但是在單元學習之前，向學生宣布：每位同學都可以不按照老師的教學進度，自學該單元知識。如果自我感覺對該單元知識已經(jīng)掌握，隨時都可以向老師申請單元考試?？荚嚢ㄈ梼?nèi)容：

1、當老師。向全班同學講解今天（按常規(guī)進度）所學習的內(nèi)容，要求同學們都能聽明白，并能回答老師與同學的提問。

2、出試卷。出一份該單元的測試題，要求能全面考察該單元的知識點。老師給予定性評價。

3、做考題。一份閉卷，老師從學生出的試卷里或題庫里抽取。一份開卷，考察綜合運用該單元知識解決實際問題的能力。

三項考察都獲通過的同學，可以不做老師布置的常規(guī)作業(yè)，上課可以看課外書籍或自學下一單元知識。

同時，老師準備的試卷至少分A、B、C三種，每種的難度系數(shù)不一樣。針對不同思維水平的同學，老師有意識地抽取相應的試卷讓其考。不同的學生在對單元知識掌握的程度上可以不一樣。

……

學生的學習有“時間差”與“路徑差”，我們不能以同樣的試卷、同樣的進度來評價不同的人。讓評價適應學生并促進學生，而非學生適應統(tǒng)一的評價。

[案例8]《素質報告單》

A教師：在素質報告單的數(shù)學欄目里，寫上該同學的分數(shù)。分數(shù)的依據(jù)是期末考試成績。

B教師：同樣也在素質報告單的數(shù)學欄目里，寫上該同學的分數(shù)。分數(shù)的依據(jù)是單元考試的平均成績、期中考試成績和期末考試成績按照一定比例的折合。

C教師：在一張?zhí)刂频乃刭|報告單的數(shù)學欄目里，寫的不是分數(shù)，而是一段評語。素質報告單放在學生的《成長檔案袋》里。學生的《成長檔案袋》里，一般還含有以下材料：

1、學生的單元測試卷和期中、期末試卷。

2、學生的1—2本作業(yè)本。

3、學生自己做的興趣作業(yè)。

4、學生的實踐活動作業(yè)報告。

5、學生自己出的試卷。

6、學生的數(shù)學日記。

7、本學期數(shù)學學習總結。

……

學生的數(shù)學學習狀況，僅僅通過一個分數(shù)去描述，是很不全面的。探索表現(xiàn)性的評價方式，淡化結果，關注過程，是學生數(shù)學學習成效評價的一個重要選擇。怎樣讓學生經(jīng)歷數(shù)學的過程

數(shù)學新課標，無論是在前言部分，還是在目標部分，都多次提到了讓學生“經(jīng)歷??的過程”。如何理解該理念，落實此要求？本人愿結合一些實例談點體會，并求教于同行。

一、學生有需要嗎？ [案例1]《簡單的統(tǒng)計》教學.其間都有讓學生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。

A教師說：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿?？墒峭瑫r吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學生馬上建議去采訪老師）

B教師說：“同學們，我們剛才進行了一些統(tǒng)計活動，現(xiàn)在你們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進行一些統(tǒng)計嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計什么？”

同樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計，一個是為了統(tǒng)計而去統(tǒng)計，哪一個效果更好呢？還是讓學生的學習活動從需要開始吧！

[案例2]《平行四邊形面積》的教學。

教師先進行了一些割補的滲透。爾后出示一平行四邊形，引導學生求面積，求到面積后，也有兩種不同的學習過程。A教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？ 生：（討論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？ 生：底乘以高。

B教學：（平行四邊形紙片，沒有給出數(shù)據(jù)）師：誰說說你是怎樣求的？

生：（匯報同A過程，加了一些進行測量的話，略）

師：好！你們都會求了！那再試試桌子上的第二塊平行四邊形紙片，它的面積是多少呢？看誰最快。（生繼續(xù)剪拼、測量）

師：誰再說說面積是多少？你是怎樣做的？ 生：（匯報略）。

師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續(xù)剪拼、測量，有個別同學開始不剪，直接測量了。）師：這位同學最快，你能說說你為什么會這么快？（生回答，意思是不要剪，直接想象出長方形。略）

師：你在腦海中完成了拼剪的動作。好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。

（大部分學生不再去剪拼，而是直接測量了。）師：好！大家都快起來了！你們是怎樣做的？（生匯報略）

師：那也就是，只要測量出這個平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？ 生：底和高。師：為什么呢？

同樣是推導平行四邊形的面積公式，一個是在教師的引導下，通過觀察得出的，另一個是在情急的狀態(tài)下，急中生智，由學生自己想出來的，由于需要而主動地進行了比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。引導學生經(jīng)歷數(shù)學過程，就要多一些這些“迫切需要”的情景！

二、學生在體驗嗎？

[案例3]《長方體的認識》教學 A教學：（先認識生活中的長方體）

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ B教學：（先認識生活中的長方體）

師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）

師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報交流，師板書棱的有關特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？

通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。[案例4]《年月日》的教學 A教法：

師：同學們，拿出你的年歷卡。數(shù)一數(shù)看，一年有幾個月？一個月又有多少天呢？哪幾個月是31天？哪幾個月又是30天呢？ B教法：

師：同學們，你知道一年有幾月，一月有幾天嗎？（生匯報略）

師：真好！繼北京申辦奧運成功后，上海申辦世博會又取得成功，全中國人都在期盼著2008年和2010年的到來，你能把2008年或2010年的年歷卡提前設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供出2008年和2010年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù)。）學生頭腦中已有很多關于年、月、日的知識，如其讓他們再對著年歷去觀察、去發(fā)現(xiàn)，還不如讓他們先把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設計活動中去感悟、去體驗很多新的知識點。

三、能再創(chuàng)造嗎？

[案例5]《分數(shù)的意義》教學練習A練習：

1、是表示把（）平均分成（）份，表示這樣（）的數(shù)。

2、判斷：把一個蘋果分成8份，其中的3份，占蘋果的。

3、下面陰影部分的面積是整個圖形的 嗎？（圖略）B練習：

陰影部分是

嗎？說明理由！

你能在下面的圖形中表示出更多的 嗎？

理解，是重要的。能夠將知識創(chuàng)造性地運用，能夠讓知識不斷地生成和發(fā)展，是一種更深層次的理解。[案例6]《三角形的面積》教學練習A練習：

1、求下面各三角形的面積（單位：厘米）

底 5 18 9 21 高 4 20 6 8 面積

2、下列三角形的面積是多少？（各個不同的三角形，給出底和高。圖略）B練習：

1、你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎？試試看？

2、你能設計出幾個面積為8平方厘米的平面圖形嗎？試試看？ 代入數(shù)據(jù)的運用，與創(chuàng)造設計的運用，哪一個對學生的思維發(fā)展更有幫助呢？

[案例7]《圓柱體》教學總結

A總結：

師：今天我們學了什么知識？哪位同學能把今天所學的知識完整地總結一下？（生總結略）B總結：

師：今天這節(jié)課，大家表現(xiàn)得真棒?？上Ы裉鞆垙娡瑢W生病缺席了，你們愿意通過電話把今天所學的內(nèi)容告訴他嗎？ 生：愿意！

師：那想一想，怎樣講，才能讓張強同學腦海中一下就能浮現(xiàn)出圓柱體的形象呢？還有哪些注意點要轉告他呢？

知識不能簡單地復制到腦中，要把書本知識轉化為自己的知識并能創(chuàng)造性地表達出來，教師需要不斷地提供機會。

第二篇：小學數(shù)學教學優(yōu)秀案例集錦

《平均數(shù)》教學案例

師：你們喜歡什么球類運動？ 生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍

球比賽，你們看怎么樣？ 生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點兒主意。聽懂了嗎？（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“凱旋隊”）

師：行行行。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎么比呢？ 生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友 記錄。

預備，開始！20秒后，老師喊停，然后統(tǒng)計：“凱旋隊”： 30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“凱旋隊”。“勝利隊”服 不服氣？ “勝利隊”：不服氣！師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。師：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續(xù)比賽，老師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。)師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“凱旋隊”的總數(shù) 各是多少，報數(shù)。生;118,124.師：現(xiàn)在勝利者是“凱旋隊”，可以嗎？ 生：不可以。

（這時，老師走到勝利隊同學面前。）

師：別急，雖然現(xiàn)在咱們落后，但老師決定加入“勝利 隊”，歡迎嗎？ 勝利隊：歡迎！

師：現(xiàn)在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？ 生;140個。

師;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。生：不同意！師：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。師;哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。）

（終于有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，可以先求平均數(shù)。）

生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。案例分析：

本節(jié)課是學生理論與實踐相結合的一節(jié)課，是把數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。

反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：

一、數(shù)學教學要聯(lián)系生活，要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。聯(lián)系了生活實際，學生平時喜歡的體育活動為例子，進行分析解決有關數(shù)學問題，讓學生從課本走進生活，會使他們真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。本案例中，讓學生自己提出求平均數(shù)的問題，并引導他們從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生提出問題的需求和解決問題的欲望。這些都是學生生活里有的，學生熟悉的事物，學生討論、爭論起來就更有興趣。

二、是在學習活動中，讓學生去經(jīng)歷去體驗數(shù)學知識的形成過程。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種體驗。讓學生經(jīng)歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。比如這節(jié)課，重要的不是平均數(shù)的含義和作為代數(shù)公式的運算程序，而是它所包含的統(tǒng)計過程。讓學生經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，而不是一來就出示一組數(shù)據(jù)，讓學生求平均數(shù)。在上課時創(chuàng)設情景，讓學生不知不覺地進入課堂，然后通過解決 “在人數(shù)不等的情況下，能不能比出兩個隊的排球水平呢”讓學生去去發(fā)現(xiàn)，在比較時學生認識到必須求出平均數(shù)才能比較出誰最好，從而引出怎樣求平均數(shù)

小學數(shù)學教學案例

《平均數(shù)》教學案例

南陽市宛城區(qū)黃臺崗鎮(zhèn)王營小學 陳曉麗

第三篇：小學數(shù)學教學優(yōu)秀案例范文

數(shù)與代數(shù)的學習不僅要使學生掌握必要的知識和技能，更重要的是要使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些知識的來源、現(xiàn)實背景和本質，形成數(shù)感和符號感，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過學習小學數(shù)學-----“數(shù)與代數(shù)”教學案例與評析，我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；

為了打造有效課堂，提高課堂教學實效性，我校結合學校實際，開展了“快樂情境教學、自主探索學習”的課堂教學模式改革。此次教學模式改革主旨是：創(chuàng)設快樂情境，讓學生在情境中“自主學習—合作交流—獲得新知—運用實踐”的教學模式，進一步打造學生自主學習的高效課堂?，F(xiàn)結合幾天來的學習，淺談一下我們是如何開展有效教學的。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)符號意識 , 現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉。在現(xiàn)實生活中，各種各樣的符號處處可見。大街、小巷、劇院、會場、家庭、學校、醫(yī)院??只要學生生活過的地方，都能隨處見到各式各樣的符號。招牌上的“m”，表示麥當勞；；某場所有標志“P”，表示可以停車場等等。從某種意義上說，我們生活在一個“符號化”的世界。教學中，教師可以充分激發(fā)符號意識，利用學生生活中潛藏的“符號意識”，給學生提供機會，讓學生經(jīng)歷“從具體事物→學生個性化的符號表示→學會數(shù)學地表示”這一逐步符號化的過程。

在日常生活中，學生已經(jīng)初步具有了符號意識，感受到生活中的符號所體現(xiàn)出簡約的特質。這種符號意識對數(shù)學符號感的形成起著積極的促進作用。

二、實踐體驗，發(fā)展符號意識 解決數(shù)學符號的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要為學生多創(chuàng)設一些應用數(shù)學知識的情境，以幫助學生體驗數(shù)學符號的價值。

比如：教學“四年級加法運算定律”時，教師出示教材情景圖，學生思考后列出算式60+54=114（千米），教師引導學生發(fā)現(xiàn)60+54和54+60可以用等號連接。

師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？

生：120+48=48+120

生：26+91=91+26

??

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩個加數(shù)交換位置，和不變。

師：對！兩個加數(shù)交換位置，和不變，這就是今天學習的加法交換律。同學們，能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？

生1：我這樣表示，甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)。

生2：我用圖形表示△+○=○+△。

生3：我也用圖形表示，☆+□=□+☆。

生4：我用字母表示，a+b=b+a。

??

這樣的教學，使學生經(jīng)歷從具體到抽象的認知過程，逐步體會字母的現(xiàn)實意義，感受數(shù)學符號的簡潔美。學生先是有了初步的感知、體驗后，教師引導學生先用自己喜歡的方式來表示加法交換律，再統(tǒng)一成通用的字母符號，不僅體現(xiàn)了由具體到抽象的過程，而且讓學生領略了符號的通用性，進一步發(fā)展了學生的符號意識

三、綜合運用，鞏固符號意識

數(shù)學符號是在發(fā)展中不斷完善的，除了既有的符號系統(tǒng)外，還有一類符號也不容忽視，那就是個人對符號的創(chuàng)造。學生在體驗、分析、理解等教學活動基礎上，根據(jù)自己的感悟按需要創(chuàng)新出的符號，是學生對概念、定理等數(shù)學知識更深層次理解后的成果，是難能可貴的。在綜合應用自己的符號時，學生最能體會符號對自己思維的幫助，也最能積累使用符號的經(jīng)驗，形成符號意識。比如，教學三年級上冊“找規(guī)律”時，課件出示：路邊的盆花是按照藍色、紅色、藍色、紅色??這樣的規(guī)律排列的。提問：我們能不能想辦法把這些盆花的規(guī)律表示出來呢?由于盆花是較難畫出來的，這就容易引發(fā)學生利用已有的符號經(jīng)驗，自主思考。結果同學們用了不同的符號表示了盆花的擺放規(guī)律：●★●★●★??；□■□■□■??；△□△□△□??；有的學生用數(shù)字表示：121212??；010101??；有的學生用字母ABABAB??這些富有個性的符號正是已有的符號意識在起作用，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也是一個研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者!進而在此基礎上比較，優(yōu)化解決問題的策略，同時也鞏固了學生的符號意識。

教學活動中，只要我們能給學生提供機會激發(fā)符號意識，不斷實踐體驗，學生的符號意識就能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第四篇：小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例反思（范文）

小學數(shù)學教學設計《統(tǒng)計》

宋門學區(qū)軍王小學

齊

省

芬

2013-4-11

小學數(shù)學教學設計

人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預測。統(tǒng)計是課程標準規(guī)定的四個領域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應用。依據(jù)課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統(tǒng)計的知識。教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗?！督y(tǒng)計》教學設計 教學目標：

1.體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用正字法法收集和整理數(shù)據(jù)。

2.初步認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3.通過身邊有趣事例的的調(diào)查活動，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學合作意識和實踐能力。

教學重點：

體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用正字法收集和整理數(shù)據(jù)；認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表。教學難點：

認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答問題。

教學方法：討論法、觀察法、情景法、分小組合作學習法 教具準備：操行統(tǒng)計表、水彩筆 教學過程：

一、設情景問題置疑，引入新課。

師：同學們，六一兒童節(jié)就要來了，我們班上要出兩個節(jié)目，大家覺得我們可以出什么呢？

生：唱歌、跳舞、繪畫、走時裝步??。

師：不錯，合唱、舞蹈、小品、樂器我們可以考慮一下，我們可以從這四類節(jié)目中選出兩個，我們怎么決定出哪兩個節(jié)目呢？這就要用到我們一年級時所學的統(tǒng)計知識。老師想讓大家投票來決定,下面老師請每組討論出兩個節(jié)目，等會投票。板書課題：“統(tǒng)計”

二、探究新知（隨時注意給表現(xiàn)突出的大組或個人加五星和紅旗）1.收集數(shù)據(jù)的過程

師：我們要知道哪兩個節(jié)目的票數(shù)第一步就需要我們來收集數(shù)據(jù)。板書“收集數(shù)據(jù)”

師：小組討論收集數(shù)據(jù)的方法。（教師行間巡視，對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星）

師：下面請各小組匯報交流各種方法，并說說本小組認為最簡單的記錄方法，談談為什么？ 師：老師今天給大家?guī)硪粋€新的方法正字法，下面組長就把討論結果在黑板上按“正”字的書寫順序畫一筆畫。（學生按大組順序上臺投票配上音樂伴奏曲）2.整理數(shù)據(jù)的過程

師：請大家整理好每種節(jié)目的票數(shù)，再填到統(tǒng)計表中，我們數(shù)“正”字筆畫的過程，就是我們整理數(shù)據(jù)的過程。（板書“整理數(shù)據(jù)”）

師：為了能夠使每種節(jié)目的數(shù)目更直觀的表示出來，讓我們來共同制作統(tǒng)計圖。（小組討論匯報交流，老師根據(jù)學生的匯報在條形統(tǒng)計圖下板書節(jié)目種類。）師：0是起點，如果1格表示1票，則數(shù)軸上依次應標的數(shù)字是1、2、3??糟了，合唱的票數(shù)最多有8票，只有5格，不夠涂該怎么辦呢？ 師：下面請小組一起討論解決問題的方法

生：（匯報交流結果）一個格子不表示1票，而把它表示成兩票剛好用4個半格子??

師：大家覺得他的方法可行嗎？沒錯，我們可以用一個格子表示2票。請大家分別在條形統(tǒng)計圖上用這種方法表示出每種節(jié)目的票數(shù)。老師想請一位同學到黑板上來畫一畫。師：一個格子表示幾票要根據(jù)統(tǒng)計表中數(shù)量最多的項目和每豎行總共的格子數(shù)來確定。

3.描述、分析的過程 師：從黑板上的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？ 生：??的票最多？??的票最少？最多的比最少的多幾票？知道了條形統(tǒng)計圖中一個格子不但可以表示1個人或物，還可以根據(jù)具體的情況表示2個或3個甚至更多個人或物。

師：剛才大家的回答就是我們對統(tǒng)計表描述分析的過程（板書“描述、分析”）

三、聯(lián)系生活 師：在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統(tǒng)計知識，比如跟跟媽媽一起去超市購物回來，我們可以統(tǒng)計買的什么種類的商品最多；老師在班上要統(tǒng)計哪一組的五角星最多，哪一組的表現(xiàn)最優(yōu)秀等等?；丶液蟠蠹依^續(xù)找一找能夠用到統(tǒng)計的例子，下節(jié)課我們一起來說一說。

四、板書設計 統(tǒng)計

收集數(shù)據(jù)

整理數(shù)據(jù)

描述分析

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會出節(jié)目出發(fā)。由于學生喜歡的節(jié)目很多，可是出2個節(jié)目，產(chǎn)生進行統(tǒng)計活動的需要，必須從同學們喜歡的節(jié)目中選取最多人喜歡的2個節(jié)目。只有通過統(tǒng)計才能確定出哪2個節(jié)目。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間。

體會與反思：課標強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教師能依據(jù)課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會出節(jié)目這件生活中的小事出發(fā)進行統(tǒng)計活動。讓學生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種節(jié)目是最多人喜歡的？根據(jù)一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的節(jié)目，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統(tǒng)計的必要性。

教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“出什么節(jié)目好呢？”、“怎么辦？”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。

新課標強調(diào)：學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數(shù)學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

第五篇：小學數(shù)學教學優(yōu)秀案例

創(chuàng)設情境，提高課堂教學有效性

朱淑玲2009秋 《新課程與教學有效性的思考》中指出：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含有效果、有效率、有效益三種含義。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

為了打造有效課堂，提高課堂教學實效性，我校結合學校實際，開展了“快樂情境教學、自主探索學習”的課堂教學模式改革。此次教學模式改革主旨是：創(chuàng)設快樂情境，讓學生在情境中“自主學習—合作交流—獲得新知—運用實踐”的教學模式，進一步打造學生自主學習的高效課堂?，F(xiàn)結合幾天來的學習，淺談一下我們是如何開展有效教學的。

一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1、情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》，教師創(chuàng)設了為汶川地震捐款的情境：出示了學校、私企及社會各界捐款的數(shù)目，引導學生按

要求讀數(shù)或寫數(shù)，在學習的同時，既關注了社會，又引導學生要關愛他人，有一顆感恩的心。3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。如五年級科學課《小蘇打和白醋的變化》一課，教師結合二者反應生成的二氧化碳（不助燃）這一特性，根據(jù)學生喜歡劉謙的實際，創(chuàng)設了“小小魔術師”的實驗情境，整節(jié)課圍繞這一情境主題展開教學，學生興趣盎然，在小組合作中了解了小蘇打和白醋反應生成二氧化碳和水，且二氧化碳不支持燃燒，也知道了有些魔術和化學反應密切相關，培養(yǎng)了學生探索科學的興趣。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

教師不僅是教材的使用者，更是教材的研究者，為此，我們對教材的研究與處理方面做到五個是否：（1）是否站在整冊教材的高度去理解教材；（2）對教材（基本概念、基本觀點）的理解是否科學、準確、深刻；（3）是否關注本節(jié)課的知識點與相鄰知識點的聯(lián)系；（4）重點、難點是否抓住，突破是否成功。

（5）教學突破口、切入口選擇是否準確。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但是，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教

學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。二要構建開放的生活情境。三要創(chuàng)設多元的生活情境。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。我校很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。我們反思的主要內(nèi)容有：寫教學成功之處、寫不足之處、寫教學機制、寫學生創(chuàng)新、寫再教設計，以促進課堂教學質量，也促進了教師的專業(yè)成長。

“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方”。有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。