第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《短文兩篇》蟬教案 新人教版

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累本課的生字新詞，知道“收斂、寬恕、聒聒”的詞義。

2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，明白課文中蘊(yùn)含的生活哲理。

3、體味生命的頑強(qiáng)和美好，培養(yǎng)積極、認(rèn)真的人生態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，明白課文中蘊(yùn)含的生活哲理。

2、學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法 教學(xué)難點(diǎn)：

明白課文中蘊(yùn)含的生活哲理，體味生命的頑強(qiáng)和美好，培養(yǎng)積極、認(rèn)真的人生態(tài)度。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生……生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索……

二、簡(jiǎn)介作者

小思：1939年生，本名盧瑋鑾（luán）。曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋（jiàn）》《香港文縱》《日影行》《豐子愷(kǎi)漫畫選繹(yì)》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、注音

收斂 顫動(dòng) 斷續(xù) 寬恕

零落 響徹 聒聒

2、解詞 收斂（liǎn）：

聒聒（guō）：

寬?。╯hù)：

斷續(xù)（xù）：

四、聽讀課文，整體感知

（一）聽讀課文，思考：

1、文中“我”對(duì)“蟬”的感情有什么變化？

2、為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

（二）小結(jié)寫法

先抑后揚(yáng)，是一種描寫技巧。先抑后揚(yáng)的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧?，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

五、朗讀課文，合作探究 自讀課文，思考：

1、為什么“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒？”

秋天一到，蟬的生命就完結(jié)了。雖然蟬生命短暫，但它執(zhí)著過、輝煌過、好好地活過，它的經(jīng)歷顯示了生命的意義，所以就“寬恕了那煩人的聒聒”。

2、文中作者由對(duì)蟬的態(tài)度變化感悟到了蟬的生命意義是什么？ 哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。”

3、學(xué)了《蟬》這篇課文，我們能從蟬身上得到什么啟示？ 不管生命如何短暫，都要好好地活著。

六、拓展延伸

1、說說有關(guān)生命的名言警句。

2、請(qǐng)幾位同學(xué)講一講名人珍惜生命，讓生命過得有意義的故事。

板書設(shè)計(jì)

知知不休 微弱細(xì)小 １7年只活一個(gè)夏天 好好地活

蟬

惹人厭煩 微不足道 驚訝

寬恕 抑 揚(yáng) 3

第二篇：人教版七年級(jí)上冊(cè)短文兩篇《蟬》《貝殼》學(xué)案

《短文兩篇》 《蟬》《貝殼》

學(xué)習(xí)目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就是向理想進(jìn)了一大步?。?/p>

一、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

二、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

預(yù) 讀（看誰(shuí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜心自學(xué)。）

一、查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識(shí)。比比誰(shuí)知道的多。

1、小思：

2、席慕蓉：

二、初讀課文，借助工具書解決生字新詞：

收斂 寬恕 短暫 脆弱 卑微 一絲不茍

三、蟬的生命的意義是什么？

四、作者借貝殼表達(dá)了什么樣的思想?

思 悟（相信自己，我能行?。?/p>

一、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

二、聯(lián)系上下文，體會(huì)下列語(yǔ)句的含義。

1、斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

2、是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！

3、在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”

三、我們能從蟬身上得到什么啟示？

四、為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？作者看到這美麗的貝殼感悟到什么？

課外延伸（堅(jiān)信自己，我真行?。?/p>

一、比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

二、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。

檢測(cè)題（我努力我進(jìn)步，我成功我快樂?。?/p>

1、貝殼的特點(diǎn)是什么？

2、古人用貝殼做錢幣的原因？

3、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么？

4、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。

2、“這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動(dòng)的音符”，句中“生動(dòng)音符”指的是什么？

5、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時(shí)間。）

春天到了，屋后的小溪突然活潑起來，整夜聽著她歡快的腳步聲一路跳躍。

初搬到山上時(shí)，正值嚴(yán)冬，又是風(fēng)又是雨的。我只好蟄伏在我的小屋里。透過大大的玻璃窗，看云天夕陽(yáng)的變化，山間曉霧的彌漫；除此之外，就是這條小溪終日為寂寂深山加添一些生動(dòng)的音符。

我一直沒見過小溪的模樣，但我和她卻是那樣熟識(shí)。深沉的夜里，當(dāng)我讀累了，寫疲了時(shí)，我就放下書，擱下筆，靜靜聆聽小溪以她獨(dú)特的“溪語(yǔ)”訴說著大地的心聲。屋外寒風(fēng)凜冽，冷雨敲窗，小溪的腳步也是遲緩沉重的，是她也難耐這冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一熒燈光，體會(huì)些許我關(guān)懷的心意？略少時(shí)候，我倆是深相契連的。

天氣漸漸暖和，小溪的步子也開始變得輕快流暢。想來，他一路穿過青山，行過原野，驀然發(fā)現(xiàn)溪邊的小花結(jié)了苞，小草冒了芽，初生的小蝸牛怯怯地探出了觸角，大地一片青蔥，萬(wàn)物欣欣向榮，便不由得一陣驚訝，一陣歡喜，忙不迭地要將這好消息帶給大家，聽聽，這小溪正以多么愉悅的聲音告訴你一個(gè)亙古彌新的故事：春回大地。

什么時(shí)候，挑個(gè)風(fēng)和日麗的好日子，我也下到小溪，探訪我這位神交已久的老朋友，小溪不知將以怎樣的歡樂迎接我哩！

1、把“屋后的小溪突然活潑起來”中的“活潑”換成“活躍”好不好，為什么？

3、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“靜靜聆聽小溪以她獨(dú)特的‘溪語(yǔ)’訴說著大地的心聲”句的理解。

4、小溪的腳步“遲緩沉重”是指小溪的什么狀態(tài)？“輕快流暢”又是指小溪的什么狀態(tài)？

5、“忙不迭地要將這好消息帶給大家”中的“好消息”指的是什么？

6、作者在本文里主要是用了什么寫作手法把小溪寫得活靈活現(xiàn)的？

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第3課《短文兩篇《蟬》《貝殼》》教案 新人教版

第3課、短文兩篇《蟬》《貝殼》

知識(shí)與能力：

積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。過程與方法：

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、對(duì)比探究閱讀。情感態(tài)度價(jià)值觀：

聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感 教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感 教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

詩(shī)人王家新通過一首《在山的那一篇》把自己在親身經(jīng)歷中的人生感悟告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。今天我們來看看作家小思和席慕容對(duì)人生有哪些感悟呢？他們又想告訴我們什么呢？我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕容的《貝殼》。首先我們來認(rèn)識(shí)一下小思和席慕容。

二、走進(jìn)作者

1、《蟬》選自《承教小記》，小思，1939年生，本名盧瑋wěi鑾luán，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

2、席慕容，生于1943年，臺(tái)灣女詩(shī)人，出生在四川。1981年，臺(tái)灣出版席慕蓉的第一本詩(shī)集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩(shī)人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩(shī)具有極強(qiáng)的畫面感。詩(shī)情畫意、情景交融是她詩(shī)的最顯著的特征。她的詩(shī)空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無窮，同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn)，因此耐讀。主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫給幸?！贰逗恿髦琛?、《有一首歌》等。

三、初讀課文，弄清字詞 收斂（liǎn）：本課指收攏。聒聒（ɡuō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。寬?。╯hù)：寬容饒恕。

短暫（zàn）

顫(chàn)動(dòng) 一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。上蒼：上天。

把玩：拿在手中玩賞。

四、朗讀課文，整體感知

1、朗讀（學(xué)生分組朗讀，體會(huì)）

過渡：下面我們朗讀課文，讀的時(shí)候要吐字清晰，融入感情，同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)文中作者的感情變化。

2、抽學(xué)生朗讀（可以自己設(shè)計(jì)）《蟬》{配樂} 《貝殼》，配樂。

3、全班齊讀。

過渡：在讀的過程中，請(qǐng)注意這樣一個(gè)問題：作者對(duì)蟬的感情有沒有變化？有什么變化？作者通過哪些語(yǔ)句表達(dá)了自己的情感呢？

4、在讀《貝殼》的過程中請(qǐng)大家注意，作者對(duì)貝殼是種怎樣的感情？（評(píng)價(jià)：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。）

四、合作探究

1、把握兩篇文章的感情脈絡(luò)。

下面我們來分析課文，俗話說，麻雀雖小，五臟俱全，這雖然是一篇小的哲理散文，但是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也是比較清晰的。文中是一條非常鮮明的線索就是作者的感情變化。作者對(duì)蟬的感情有什么變化？

目光首先停留在課文第一、二自然段。首先作者表達(dá)了對(duì)蟬的一種什么感受？

一個(gè)字來概括。對(duì)是“煩”。煩它什么呢？它的“知知不休的叫聲”。就在我們記憶中涌現(xiàn)知知不休的叫聲出現(xiàn)的時(shí)候，并試圖帶著這種感覺讀到結(jié)尾時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)作者感情發(fā)生了變化，這時(shí)他對(duì)蟬的情是什么呢？用一個(gè)詞概括，對(duì)了，是寬恕。從哪里能看出來呢？“忘卻惱人的聒聒”。

為什么作者的感情會(huì)發(fā)生變化呢？（整理出下面的板書）

知知不休的叫聲

抑

↓煩

蟬

特殊的生命經(jīng)歷

↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕

揚(yáng)

2、在對(duì)蟬的獨(dú)特的生命經(jīng)歷的思考，似乎讓我們看清了作者要講述道理，能夠看出文章的主旨，那么《蟬》主旨是什么呢？大家可以從原文中找出一些標(biāo)志性的句子。為了延續(xù)生命，必須好好活著。

哪管90年，90天，都不過要好好的活過。不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3、大家讀完《貝殼》了，貝殼的主旨又是什么呢？ 我們一起來分析一下《貝殼》。作者剛剛拿到手上的時(shí)候，覺得貝殼是什么？

然后作者由貝殼聯(lián)想到了什么？由貝殼里的生命又想到了什么？這就是作者的寫作思路。（整理出下面的板書）

藝術(shù)品、寶貝

喜愛 貝殼

脆弱卑微的生命

贊嘆 貝殼

精致、仔細(xì)、一絲不茍

“我”自己

更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍

立志 人生 第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競(jìng)開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪ɡuō zào 著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索

二、合作探究，小組討論交流

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、《貝殼》一?文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆

三、合作理解，討論回答

再次默讀全文，思考下面問題：

1、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? 我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? 此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)

3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

(1)都是由—?個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；

(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評(píng)。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。請(qǐng)同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

五、教師小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林€(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

六、作業(yè)

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。板書設(shè)計(jì)

知知不休的叫聲

抑

↓煩

蟬

特殊的生命經(jīng)歷

↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕

揚(yáng)

藝術(shù)品、寶貝

喜愛 貝殼

脆弱卑微的生命

贊嘆 貝殼

精致、仔細(xì)、一絲不茍

“我”自己

更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍

立志 人生 板書設(shè)計(jì)：

蟬

聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑

————

揚(yáng)

哲理：…………

貝殼

生命脆弱、卑微————居所精致、仔細(xì)

教學(xué)反思：

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案——3 短文兩篇

短文兩篇

教學(xué)目的：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作

手法；

2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法；

過程與方法目標(biāo)：

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)

格；

4、對(duì)比探究閱讀；

情感與價(jià)值目標(biāo)：

5、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。教學(xué)重點(diǎn)：

感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學(xué)方法：

朗讀；對(duì)比探究閱讀

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)（總第6課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、新授

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

1、知人論世

小思簡(jiǎn)介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

2、席慕蓉簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲

月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

2、字詞過關(guān)

shōuliǎnkuānshùzàncuìruòbēiwēigǒu

收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

（二）研讀文本

1、整體感知

（1）聽課文錄音。

（2）有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

（3）自讀課文，思考下面幾個(gè)問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)

2、研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問題：

①《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

②《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

③《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?

④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：

①我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回

饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

③作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

④相同之處：

(1)都是由—?個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；

(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：

(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

三、小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

四、作業(yè)（拓展）

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。

3、作業(yè)本：練習(xí)二

板書設(shè)計(jì)：

蟬聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑————揚(yáng)哲理：…………貝殼

教學(xué)后記：

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案——7短文兩篇

7．《短文兩篇》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。2．學(xué)習(xí)抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。

3．培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．難點(diǎn)：抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)間

四課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．朗讀《行道樹》，思考課后研討與練習(xí)。2．就課文不理解處質(zhì)疑。

3．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(1)墮落(duò)：(思想、行為)往壞里變。(2)裝飾：在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀。(3)點(diǎn)綴(zhuì)：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。

(4)繁弦急管：各種各樣歡快的音樂聲。弦：指弦樂器。管，指管樂器。(5)紅燈綠酒：形容繁華熱鬧的夜生活。(6)貪婪：貪得無厭，不知滿足。(7)冉冉(rǎn)：慢慢地。(8)苦熬：忍受疼痛或艱苦的生活。

(9)自豪：因?yàn)樽约夯蛘吲c自己有關(guān)的集體或個(gè)人具有優(yōu)良品質(zhì)或取得偉大成就而感到光榮。

(10)污濁：(水、空氣等)不干凈，混濁。

二、導(dǎo)入

1．作者簡(jiǎn)介。

本文選自《張曉風(fēng)自選集》，作者張曉風(fēng)，1941年生，早在1977年，就被臺(tái)灣地區(qū)的批評(píng)界推為“中國(guó)當(dāng)代十大散文家”之一，評(píng)論贊辭說她“筆如太陽(yáng)之熱，霜雪之貞。篇篇有寒梅之香，字字若纓絡(luò)敲冰”，可以說是對(duì)她詩(shī)意散文的第一次感性素描。1981年，當(dāng)她的第四本散文集《你還沒有愛過》出版時(shí)，余光中先生為該書作序，稱她為“亦秀亦豪”“腕挾風(fēng)雷”的“淋漓健筆”。

2．導(dǎo)語(yǔ)。

行道樹，我們每天都能見到它們的身影，它們默默地立于城市的煙塵中，立在大道兩旁，它們是寂寞、孤獨(dú)、苦熬著的，你知道它們正想著什么?它們的形象是什么的化身?

三、正課

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．探究質(zhì)疑：為什么說“我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落?！?/p>

討論與歸納：“墮落”的原義是(思想、行為)往壞里變，但課文的意思是行道樹離開了它們的家，離開了不見天日的原始森林，立在城市的煙塵里，它們的生活條件和自身形象往壞里變。

3．探究質(zhì)疑：為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”? 討論并歸納：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市，而城市居民卻早巳麻木不仁，早巳習(xí)慣于污濁，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。

4．探究質(zhì)疑：為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?

討論并歸納：這是一個(gè)人生哲理。

行道樹認(rèn)識(shí)到，自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)。為什么神圣?社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

行道樹認(rèn)識(shí)到，神圣的事業(yè)總是痛苦的，他們甘愿自我犧牲。跟原始森林的同伴相比，他們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨(dú)、苦熬。他們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂愁。

行道樹認(rèn)識(shí)到，為神圣事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I(xiàn)而自豪快樂。

一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。5．探究質(zhì)疑：末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁?為什么快樂?討論并歸納：他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民的健康而憂愁；他們?yōu)樽约簭氖碌纳袷サ氖聵I(yè)而承受痛苦，他們更為自己對(duì)人類的奉獻(xiàn)而自豪快樂。

6．探究質(zhì)疑：行道樹的形象是什么樣的形象? 討論并歸納：是無私奉獻(xiàn)者的形象。

?

7．探究質(zhì)疑：作者借行道樹的自白，贊美了什么? 討論并歸納：作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

8．探究質(zhì)疑：什么樣的人也和行道樹一樣具有無私奉獻(xiàn)的精神?討論并歸納：可自抒己見。

四、小結(jié)

本文借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象?！吧袷サ氖聵I(yè)是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！边@篇短文表達(dá)了這樣一種人生的哲理。

五、作業(yè)

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。(1)結(jié)實(shí)累累(lěi)：形容果實(shí)結(jié)得多。(2)豐碩(shuò)，：(果實(shí))又多又大。(3)沉甸甸(diàn)：形容沉重。(4)不可磨滅：經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期都不能消失。(5)玲瓏剔透，(tī)形容器物細(xì)致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧。(6)眼巴巴：形容急切地盼望。(7)具體而微：整個(gè)形體都已經(jīng)具備了，只是比較微小而已。(8)多姿多彩：形容姿態(tài)萬(wàn)千顏色多樣。

(9)珍重：愛惜、珍愛(重要或難得的事物)。(10)回味無窮：從回憶里得到許多體會(huì)。

2．朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)。3．就課文不理解處質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入

人生有無數(shù)個(gè)第一次，第一次的感覺真奇妙。人的第一次越多，他就有了越多的人生閱歷，生活就變得豐富多彩。今天我們一起來探究一下，“第一次真好”究竟好在哪里。

三、正課

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．探究質(zhì)疑：“這景色不見得很美，卻是一幅秋日風(fēng)情畫”為什么不說“風(fēng)俗畫”或“風(fēng)景畫”? 討論并歸納：“風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情，柚子樹生長(zhǎng)南國(guó)，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國(guó)風(fēng)土乃至人情?！帮L(fēng)俗畫”則是指社會(huì)上長(zhǎng)期形成的風(fēng)尚、禮節(jié)、習(xí)慣等的場(chǎng)面?！帮L(fēng)景畫”則是以風(fēng)景做題材的畫面，二者都不夠確切。

3．探究質(zhì)疑：為什么說“我”是“俗子”? 討論并歸納：這里的“俗子”指見識(shí)少，鄙俗的人。因?yàn)椤拔摇笔莻€(gè)生，長(zhǎng)在都市的人，從來不曾享受過田園生活的樂趣，很少接近大自然，對(duì)大自然知之甚少。4．探究質(zhì)疑：作者說“第一次真好，第一次的感覺真奇妙”好在哪里?奇妙在哪里?請(qǐng)用課文的例子說明。

討論并歸納：好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無窮。如第一次見袖子樹，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見到孵出的小鳥，更有一陣驚喜。5．探究質(zhì)疑；“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別? 討論并歸納：“雛形”，指未定型前的形式。“具體而微”，則具備了整個(gè)形體。可見外形很有差別。把肉球說成雛形，把長(zhǎng)大了的小鳥說成具體而微，是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

6．探究質(zhì)疑：為什么說“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”? 討論并歸納：就作者舉的例子看，也可以知道第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，例如見那兩團(tuán)小小的粉紅色肉球，“但覺它的樣子很難看，竟因此而吃不下飯”，這一次并不愉快。又如露營(yíng)，有時(shí)也會(huì)遇到困難，睡得也不可能舒適；第一次動(dòng)手做飯，也是不一定愉快的。

7．探究質(zhì)疑：為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? 討論并歸納：第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但都是新鮮的，是從未體驗(yàn)過的，特別富有刺激，給人的印象是不可磨滅的，使人回味無窮的。生命中的第一次愈多，經(jīng)歷也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。

8．探究質(zhì)疑：是不是所有的第一次都值得嘗試?試舉例說明。

討論并歸納：不是。有的“第一次”是壞事，當(dāng)然不能嘗試。如第一次吸毒，就絕對(duì)不能嘗試。一試就陷入泥坑，毀了自己。

9．探究質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們講述一件自己的“第一次”，看誰(shuí)講的“第一次”最感人、最精彩。

討論并歸納；可各抒己見。

四、小結(jié)

本文詳寫第一次看見柚子樹，第一次看到十姊妹孵出小鳥時(shí)，內(nèi)心充滿喜悅、新奇與驚喜的感受。進(jìn)而總結(jié)出“第一次的感覺真奇妙”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，因?yàn)檫@樣使我們的生活領(lǐng)域不斷地得到拓寬，我們的視野不斷開闊，我們的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

五、教學(xué)反思：